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Olá a todos!!
Sou professora do 1º Ciclo do Ensino Básico no Agrupamento de Escolas do Bom Sucesso, na Escola Básica 1 de Arcena , em Alverca do Ribatejo.
Com este curso pretendo adquirir novos conhecimentos no âmbito das Tecnologias de Informação e Comunicação e, deste modo, alargar as minhas ferramentas de trabalho em sala de aula.

Até breve e boas
aprendizagens!!!!

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Módulo 5 - Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Módulo 5 - Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Na tarefa 22, propus uma Atividade de Aprendizagem intitulada "Implementação das Novas Tecnologias de Informação (ferramentas web e recursos digitais) no processo de ensino e aprendizagem - trabalho de projeto" que tenciono desenvolver em sala de aula.
Como a Atividade de Aprendizagem não especifica um ano de escolaridade nem uma área disciplinar pretendo que a mesma seja tranversal e interdisciplinar no desenvolvimento de um projeto.
Ao analisar o guião de autorreflexão segredo, pretendo utilizá-lo após a implementação da Atividade de Aprendizagem pois parece-me adequado, simples e objetivo.
Relativamente á orientações sugeridas:
1º Avaliar a implementação
Considero que é de extrema importância avaliar a implementação, aferindo o que está a funcionar, bem como o que necessita ser melhorado relativamente e principalmente, aos alunos e professores.
Neste ponto da pilotagem, é também muito importante identificar os fatores de mudança ou se esta está patente na implementação da Atividade de Aprendizagem.
2ºPlanificar o projeto
A planificação é a base do sucesso. A pilotagem da Atividade de Aprendizagem deve assegurar que a planificação foi realizada de forma adequada de modo que se atinjam os objetivos pretendidos.
3ºMétodos e instrumentos de avaliação da pilotagem
Tal como está descrito no ponto 5.2, é muito importante distinguir se a avaliação da pilotagem deve ser realizada individualmente por um professor, desenvolvendo uma autorreflexão, ou se em conjunto por vários professores, promovendo a discussão e o debate.
Deste modo e, tal como nos pontos anteriores, também este carece de atenção e algum cuidado na sua abordagem, pois a avaliação do trabalho desenvolvido refletir-se-á em práticas futuras, visto que, quanto mais rigoroso e enriquecedor for este processo, maiores impactos de melhoria trará.

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Módulo 5 - Tarefa 24 - Impacto no Ensino e na Aprendizagem

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Módulo 5 - Tarefa 24 - Impacto no Ensino e na Aprendizagem

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Os resultados do relatório do Projeto iTEC são bastante positivos e motivadores para quem pretende implementar e desenvolver novas metodologias de ensino em sala de aula. Metodologias essas que promovam o desenvolvimento das competências do sec. XXI, assim como aliciem os alunos para o processo de aprendizagem como agentes ativos do mesmo.
Relativamente ao meu contexto educativo, um longo caminho tem de ser percorrido até que se consiga criar ambientes de aprendizagem idênticos aos descritos no ponto 5.3., nomeadamente ao nível dos equipamentos tecnológicos, visto que os professores mostram-se motivados e interessados em implementar e desenvolver novas práticas educativas semelhantes às da abordagem iTEC.

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Módulo 5 - Tarefa 25 - Tricider - Nível de rubrica da colaboração com base em 2 exemplos

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Módulo 5 - Tarefa 25 - Tricider - Nível de rubrica da colaboração com base em 2 exemplos

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O nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo A é de 5.

by Catarina Amaral

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo (Sim) ->Os alunos partilham responsabilidades entre si (Sim) - "discutem sobre o autor que vão escolher" -> Os alunos tomam decisões importantes em conjunto (Sim) - "decidem votar e respeitar a opinião da maioria" ->Os alunos trabalham de forma independente (Sim) "cada um dos alunos contribui com texto"
Concordo.
Os alunos atingiram o nível de colaboração 5 de acordo com o fluxograma pois trabalharam e discutiram o trabalho em grupo, partilharam responsabilidades e contribuições para o trabalho, decidiram de forma conjunta e democrática e desenvolveram um trabalho interdependente com um produto final conjunto.

O nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B é de 3.

by Natalia Saraiva

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo (Sim) -> Os alunos partilham responsabilidades entre si? (Sim) -> Os alunos tomam decisões importantes em conjunto (Não) -> 3.
Os alunos estão a trabalhar em conjunto. Mas não estão a partilhar responsabilidades entre si.
Os alunos atingiram um nível de colaboração 3, visto que não tomaram decisões importantes em conjunto nem trabalharam de forma interdependente, pelo contrário, trabalharam de forma independente.

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Tarefa 22 - Submissão e revisão da atividade de aprendizagem

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Tarefa 22 - Submissão e revisão da atividade de aprendizagem

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Módulo 4 - Tarefa 20 - Todaymeet - A ferramenta "Learning Designer"

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Módulo 4 - Tarefa 20 - Todaymeet - A ferramenta "Learning Designer"

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Não conhecia esta ferramenta. Parece-me bastante intuitiva, permitindo um trabalho colaborativo devido à possibilidade de partilha com edição do projeto realizado.

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Módulo 4 - Tarefa 19 - Tricider - Tecnologias para a concessão de atividades de aprendizagem

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Módulo 4 - Tarefa 19 - Tricider - Tecnologias para a concessão de atividades de aprendizagem

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Google Drive

by Catarina Amaral

Parece-me bastante útil. É uma ferramenta de fácil utilização, permitindo o seu uso por um grande número de utilizadores, facilitando o trabalho de cada um.

Padlet

by Mª João Antunes
É uma ferramenta bastante interessante, nomeadamente para utilizar com os alunos. permite que todos partilhem ideias, de forma clara e acessível, sobre uma atividade.

Moodle

by Luísa Lima
É uma ferramenta bastante útil, prática e rápida,  permitindo a utilização por várias pessoas de forma organizada. Permite o "alívio" de burocracia em papel o que, do ponto de vista ambiental, é bastante positivo.

Movie Maker

by Maria Isabel de Carvalho Sobral
Bastante fácil de utilizar, proporcionando resultados muito interessantes.

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Módulo 4 - Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Módulo 4 - Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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O que entende por Atividade de Aprendizagem?
Atividade de Aprendizagem é uma situação ou um conjunto de situações em sala de aula ou fora desta, que proporcionam ambientes onde os alunos, trabalhando de forma colaborativo ou individual, realizam aprendizagens verdadeiramente significativas.

Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?
O meu ponto de vista relativamente ao que é descrito e apresentado pelos professores nos exemplos, apenas converge no facto de os alunos serem capazes de realizar aprendizagens significativas, pois penso que estes só aprendem verdadeiramente se forem agentes ativos do processo de aprendizagem, independentemente do recurso ao uso das tecnologias que, embora sejam importantes, considero que não devem ser o foco principal da atividade de aprendizagem.

O que é para si uma atividade aliciante e inovadora?
Para mim, uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora é aquela que potencia nos alunos vontade e motivação em aprender. É uma situação de aula em que a aprendizagem realizada tem significado e é pertinente face as necessidades dos alunos.
Considero que o recurso às tecnologias de informação é um aspeto que torna as Atividades de Aprendizagem inovadoras, pois é um fator que para o aluno do sec. XXI, tem muito significado e faz muito sentido. Na verdade, este aspeto é mais inovador para o professor do que propriamente para os alunos, pois as tecnologias fazem parte da vida dos jovens cada vez mais precocemente. No entanto, compete ao professor tornar o uso das TIC em algo equilibrado e útil na aprendizagem dos alunos.

Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras?
- Estudo de um ecossistema utilizando os seguintes recursos: observação e trabalho de campo; recolha de material; formulação de questões (utilização do projeto NOAH, por exemplo); pesquisa na Biblioteca da Escola e na internet; realização de um trabalho a pares ou em grupo com uma apresentação à turma com recurso a um video elaborado no Movie Maker.

- Escrita Criativa: um aluno inicia um texto sobre um tema previamente decidido entre todos ou à escolha do próprio aluno. Este último partilha o seu texto com todos os outros alunos  no Google Drive e, estes últimos, vão completando o texto, realizando revisão e dando sugestões até o texto estar concluído.

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Módulo 3 - Tarefa 16 - Guião de elaboração de cenários de aprendizagem

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Módulo 3 - Tarefa 16 - Guião de elaboração de cenários de aprendizagem

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No meu contexto de ensino e aprendizagem, o cenário de aprendizagem mais viável de aplicar seria "Programação e Aplicação - usando o scratch 2.0, criando jogos/quizes educativos centrados em conteúdos do 1º ciclo, por exemplo: criação de quites ou labirintos aplicando os conhecimentos de Estudo do Meio, Matemática e Português", visto que no meu Agrupamento já existem turmas de 4º ano a desenvolver este tipo de cenário de aprendizagem.

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Módulo 3 - Tarefa 15 - Exemplos de cenários de aprendizagem

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Módulo 3 - Tarefa 15 - Exemplos de cenários de aprendizagem

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Cenário 1 - Projeto de estudo ao ar livre

Aspetos melhor conseguidos:

- Trabalho colaborativo;
- Aprendizagens realizadas fora da sala de aula;
- Orientação da professora no desenvolvimento do trabalho;
- Trabalho de parceria entre professores (planificação do projeto);

Aspetos a melhorar:
- O desenvolvimento do projeto também deve ser realizado na aula de Geografia (no vídeo não é explicito o que foi realizado na disciplina de Geografia, além da intenção de comentário do vídeo final);
- Realização de autoavaliação por parte dos alunos;
- Análise dos resultados por parte dos professores.

Cenário 2 - Reconhecer aprendizagens informais

Aspetos melhor conseguidos:
- Atenção do professor no interesse dos alunos pelas tarefas/aprendizagens escolares dos alunos;
- Utilização de um trabalho de aprendizagens informais para o desenvolvimento de aprendizagens formais.

Aspetos a melhorar:
- Utilizar o trabalho colaborativo na montagem do protejo;
- O trabalho deveria ser aproveitado por várias disciplinas (no cenário de aprendizagem não é e específico se professores de outras disciplinas, para além do professor de Desenho e Tecnologias, aproveitaram para avaliar o aluno de forma formal).

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Módulo 2 - Tarefa 13 - As cinco dimensões

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Módulo 2 - Tarefa 13 - As cinco dimensões

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Future Classroom Maturity Model

Dimension: 5 - Ferrramentas e recursos
Maturity Level Response
As ferramentas e os recursos na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, a tecnologia deve ser usada com eficácia na sala de aula durante mais de 10% do tempo. Os alunos devem usar um conjunto de tecnologias em toda a escola, executando as tarefas que foram instruídos a realizar. Por vezes, a tecnologia deve substituir abordagens mais tradicionais ao ensino-aprendizagem e os professores devem partilhar, em certa medida, aplicações e ferramentas úteis.

Questions and answers

Question: D5-Q1: Com que frequência utilizam os alunos um conjunto de tecnologias, a nível de toda a escola, realizando tarefas atribuídas?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D5-Q2: Com que frequência substitui a tecnologia abordagens mais tradicionais no ensino-aprendizagem?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D5-Q3: Com que frequência são as tecnologias usadas na colaboração e na comunicação, para resolver problemas do mundo real, bem como na criatividade (usando ferramentas de autoria, criando jogos, modelizando e executando)?
Answer: Por vezes

Question: D5-Q4: Com que frequência acontece a personalização da aprendizagem, apoiada por conteúdos inteligentes e tecnologia em rede generalizadamente disponível (fornecendo dados oportunos sobre o progresso e o desempenho) para orientar a tomada de decisões?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D5-Q5: Com que frequência identificam os professores as novas tecnologias, ferramentas, recursos e serviços e os usam e/ou identificam novas utilizações das tecnologias existentes para adoção no ensino?
Answer: Por vezes

Question: D5-Q6: Com que frequência partilham os professores ferramentas e recursos? Answer: Por vezes

Question: D5-Q7: Com que frequência são os alunos apoiados por tecnologia distribuída e conetada (por vezes especializada em termos de disciplinas) de formas que não são comuns nas escolas?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D5-Q8: Com que frequência é a tecnologia usada dentro e fora da escola para apoiar a aprendizagem em horas e locais não tradicionais?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D5-Q9: Com que frequência utiliza o professor um conjunto alargado de tecnologias para transformar o processo de aprendizagem, em vez de usar a tecnologia como método substituto, ou seja, trocando uma ferramenta (uma pen) por outra (um processador de texto) sem qualquer alteração da tarefa?

Answer: Raramente ou nunca

Question: D5-Q10: Com que frequência é a tecnologia usada com eficácia nas aulas (aproximadamente)?

Raramente = menos de 10% do tempo Por vezes = 10-25% do tempo
Muito frequentemente = 26-50% do tempo Sempre = mais de 50% do tempo

Answer: Menos de 10% do tempo

Dimension: 4 - Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

Maturity Level Response

A capacidade da escola para apoiar a inovação na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 5 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. No entanto, ainda existe margem para inovar, pelo que deve considerar o seguinte: * Que pode ser feito para melhorar a qualidade e disponibilidade das tecnologias, ferramentas e recursos através de maior partilha, atividade comunitária e uso de ferramentas e conteúdos abertos? * Que pode ser feito para melhorar a política e a estratégia de toda a escola para melhor utilizar as tecnologias disponíveis, reforçar o investimento e encorajar uma melhor utilização? * De que modo pode a formação e o apoio aos professores ser melhorado por meio de maior colaboração entre os professores e envolvimento em comunidades de prática em linha, juntamente com formação e apoio em linha e fora de linha?

Questions and answers

Question: D4-Q1: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a efetuar a aquisição, implementação e substituição de tecnologia planeadas e orçamentadas, com vista à rentabilidade e à sustentabilidade?
Answer: Não muito bom

Question: D4-Q2: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a utilizar e a partilhar conteúdos e ferramentas abertos?
Answer: Não muito bom

Question: D4-Q3: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a experimentar e correr riscos (controlados) com novas abordagens ao ensino-aprendizagem?
Answer: Bastante bom

Question: D4-Q4: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a adotar abordagens que apoiem uma maior personalização, a responsabilidade dos alunos pela sua própria aprendizagem e o envolvimento dos encarregados de educação, melhorando assim os resultados de aprendizagem?

Answer: Bastante bom

Question: D4-Q5: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a conceber e implementar uma estratégia para toda a escola que inclua a aprendizagem digital? Answer: Não muito bom

Question: D4-Q6: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a conduzir ações de formação de professores adequadas para concretizar a estratégia de aprendizagem digital da escola, com a prestação de apoio técnico e pedagógico?
Answer: Não muito bom

Question: D4-Q7: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a assegurar a colaboração entre os professores, no seio da escola e com outras escolas para partilhar boas práticas?
Answer: Bastante bom

Question: D4-Q8: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a participar em desenvolvimento profissional em linha e comunidades de prática que apoiem a conceção colaborativa de atividades e recursos de aprendizagem?
Answer: Não muito bom

Question: D4-Q9: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a implementar uma visão e estratégia claras que superem barreiras fundamentais à inovação e incentivem uma abordagem a nível de toda a escola ao apoio à inovação no ensino-aprendizagem?
Answer: Não muito bom

Question: D4-Q10: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a assegurar que têm lugar na escola, de modo consistente, abordagens avançadas ao ensino-aprendizagem, e não apenas em turmas ou departamentos individuais?
Answer: Não muito bom

Question: D4-Q11: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a responder e a adaptar-se a novos desafios e oportunidades que tenham impacto no ensino-aprendizagem, mantendo-se a par das tendências políticas, sociais e tecnológicas?
Answer: Bastante bom

Question: D4-Q12: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores aadotar pró- ativamente ferramentas e recursos que apoiem mudanças benéficas?
Answer: Bastante bom

Question: D4-Q13: Qual o grau de eficácia da escola e/ou dos professores a assegurar investimentos suficientes em assistência técnica, infraestruturas e desenvolvimento profissional (incluindo tecnologia para alunos com necessidades especiais) ao invés de reagirem à mudança, isto é, adquirindo tecnologia sem um entendimento claro de como esta poderá melhorar o ensino- aprendizagem?
Answer: Bastante bom

Dimension: 3 - Objetivos de aprendizagem e avaliação

Maturity Level Response

Os objetivos de aprendizagem e a avaliação na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, deve existir uma boa relação entre os objetivos de aprendizagem (definidos por consenso entre os professores), as atividades de aprendizagem e a avaliação (usando a tecnologia) que incentive diferentes tipos de aprendizagem ativa, nomeadamente através da inquirição, debate, colaboração, prática e produção, além da aquisição. O aluno deve ter a oportunidade de usar o feedback e os dados de avaliação (guardados digitalmente) para melhorar o seu desempenho.

Questions and answers

Question: D3-Q1: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que existe uma boa relação entre os objetivos de aprendizagem, as atividades de aprendizagem e a avaliação, que incentive tipos diferentes de aprendizagem ativa (através da inquirição, debate, colaboração, prática e produção, além da aquisição)?

Answer: Não muito bom

Question: D3-Q2: Qual o grau de eficácia da escola a definir objetivos de aprendizagem, envolvendo consenso entre diversos professores, com atividades de aprendizagem e avaliação em que a tecnologia é usada?
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q3: Qual o grau de eficácia da escola a envolver os alunos na definição de objetivos de aprendizagem claros que sejam mais personalizados?
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q4. Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que o progresso dos alunos nas tarefas é regularmente acompanhado para avaliar competências de processo, juntamente com conhecimentos e compreensão?
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q5: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os objetivos de aprendizagem incluem raciocínio de ordem mais elevada e competências de processo essenciais específicas das disciplinas, como competências de inquirição em ciências ou competências de apresentação em línguas?

Answer: Não muito bom

Question: D3-Q6: Qual o grau de eficácia da escola a dispor de sistemas implementados para um conjunto de abordagens à avaliação incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares? Answer: Não muito bom

Question: D3-Q7: Qual o grau de eficácia da escola a utilizar abordagens à avaliação que vão mais longe do que os limites tradicionais das disciplinas para incluir competências interdisciplinares como a resolução de problemas colaborativa.
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q8: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os objetivos de aprendizagem estabelecem um equilíbrio entre as necessidades de avaliação e a importância de desenvolver competências que são menos facilmente avaliadas ou não formalmente avaliadas, incluindo competências transversais como a colaboração, a criatividade e a resolução de problemas?
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q9: Qual o grau de eficácia da escola a dar aos alunos feedback de qualidade e em qualquer local, em que os dados de feedback e avaliação (guardados digitalmente) estão disponíveis para serem usados com vista à melhoria do desempenho?
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q10: Qual o grau de eficácia da escola a dar aos alunos feedback de qualidade a partir de um conjunto de abordagens à avaliação (incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares, formais e informais) a fim de melhorar o desempenho e redefinir objetivos de aprendizagem?

Answer: Não muito bom

Question: D3-Q11: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os alunos são capazes de negociar objetivos de aprendizagem individuais, utilizando conteúdos e dados?
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q12: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que os objetivos de aprendizagem são regularmente analisados e revistos e são abrangentes e ambiciosos? Answer: Não muito bom

Question: D3-Q13: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que a avaliação da aprendizagem não é apenas efetuada pelo professor e limitada a componentes isoladas específicas dos conteúdos disciplinares ou das competências?
Answer: Não muito bom

Question: D3-Q14: Qual o grau de eficácia da escola a assegurar que a avaliação não se restringe a abordagens tradicionais?
Answer: Não muito bom

Dimension: 2 – Papel do professor

Maturity Level Response

O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, as abordagens existentes ao ensino devem ser enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes), utilizando tecnologia e uma variedade de recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes. Os professores devem experimentar novas abordagens ao ensino, usando a tecnologia e colhendo inspiração junto de outros professores, e devem envolver os alunos em atividades de resolução de problemas mais colaborativas.

Questions and answers

Question: D2-Q1: Com que frequência existem aulas e atividades de aprendizagem em que o professor não decide o formato e a abordagem de transmissão e apresentação de informações aos alunos?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D2-Q2: Com que frequência são as abordagens existentes enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes) pela interação com as tecnologias?
Answer: Por vezes

Question: D2-Q3: Com que frequência são usados vários recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes no ensino?
Answer: Por vezes

Question: D2-Q4: Com que frequência ajuda o professor os alunos a incorporar a produção multimédia, a produção web e as tecnologias de publicaçãonos seus projetos?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D2-Q5: Com que frequência apoia o professor os alunos no desenvolvimento de ideias e conhecimentos próprios e na comunicação com outros públicos?
Answer: Por vezes

Question: D2-Q6: Com que frequência se sente o professor confortável a reorganizar a configuração da sala de aula e a introduzir novas ferramentas e recursos (incluindo os sugeridos pelos alunos e por colegas)?

Answer: Por vezes

Question: D2-Q7: Com que frequência é o ensino menos dependente da hora e do local, colmatando o fosso entre aprendizagem formal e informal?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D2-Q8: Com que frequência se dá uma troca do papel do professor entre especialista na matéria e criador de aprendizagem (aprendente/investigador)?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D2-Q9: Com que frequência utiliza o professor uma diversidade de abordagens e atividades que envolvem e capacitam o aluno e reforçam a sua confiança (por exemplo, o aprendente como professor, especialista ou líder de equipa com responsabilidades de coordenação e planeamento.)?

Answer: Raramente ou nunca

Question: D2-Q10: Com que frequência se articula o professor com outros para a conceção e condução de atividades de aprendizagem?
Answer: Por vezes

Question: D2-Q11: Com que frequência apoia o professor atividades que envolvem os alunos na resolução de problemas ou na pesquisa colaborativa e na aprendizagem independente, apenas dando instruções diretas aos alunos quando necessário?
Answer: Por vezes

Dimension: 1 -Papel do aluno

Maturity Level Response

O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias.

Questions and answers

Question: D1-Q1: Com que frequência são os alunos capazes de demonstrar que se sentemdigitalmente seguros e competentes enquanto criadores de produtos, conhecimento e novas ideias?
Answer: Por vezes

Question: D1-Q2: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de obter informações por si mesmos, ao contrário de consumirem passivamente informações apresentadas e fornecidas pelo professor?
Answer: Muito frequentemente

Question: D1-Q3: Com que frequência usam os alunos recursos digitais para desenvolver a sua compreensão e competências?
Answer: Por vezes

Question: D1-Q4: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias e obter feedback?
Answer: Por vezes

Question: D1-Q5: Com que frequência colaboram os alunos, apoiados pela tecnologia, para obter informações e conhecimento?
Answer: Por vezes

Question: D1-Q6: Com que frequência gerem os alunos a sua própria aprendizagem, realizam tarefas independentemente e atingem objetivos de aprendizagem?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D1-Q7: Com que frequência tomam os alunos decisões sobre o que, como e quando aprendem, em colaboração com outros?
Answer: Por vezes

Question: D1-Q8: Com que frequência obtêm os alunos uma compreensão profunda sobre a matéria, aplicando o pensamento crítico, a resolução de problemas e a tomada de decisões a um nível elevado?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D1-Q9: Com que frequência se envolvem os alunos em aprendizagem mais independente, apoiada pela tecnologia?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D1-Q10: Com que frequência participam os alunos na resolução de problemas ou em atividades de pesquisa colaborativas em linha, em que a aprendizagem contém um equilíbrio entre atividades com a turma inteira e atividades em grupo?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D1-Q11: Com que frequência refletem os alunos sobre o seu estilo de aprendizagem e adaptam a sua abordagem para explorar oportunidades e superar obstáculos?
Answer: Por vezes

Question: D1-Q12: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de usar argumentação e raciocínio e de apreciar pontos de vista diferentes?
Answer: Raramente ou nunca

Question: D1-Q13: Com que frequência selecionam os alunos tecnologia digital e a utilizam, com base num entendimento da sua aprendizagem e do seu progresso?
Answer: Raramente ou nunca

The Future Classroom Maturity Model is part of the Future Classroom Toolkit ( http://fcl.eun.org/toolkit ). The toolkit was developed within the EC-funded iTEC project (Innovative Technologies for an Engaging Classroom - FP7, Grant agreement No 257566). The toolkit reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

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Módulo 2 - Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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Módulo 2 - Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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De acordo com o Guia de Referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro, considero que a minha prática se situa no nível 1 - Substituir.
Na verdade, sou da opinião que o uso das novas tecnologias deve ser gradual relativamente ao nível de escolaridade dos alunos, ou seja, no 1º ciclo (especialmente nos 1º e 2º anos) a tecnologia não deve ocupar um lugar central no trabalho dos alunos, visto que o ser humano, nos primeiros anos de vida, necessita de modelos e o professor ainda deve ser o modelo principal no desenvolvimento das aprendizagem alunos, sendo que o recurso às TIC coloca os alunos frente aos ecrãs, passando o professor para um outro plano e, repito, nos primeiros anos de vida, os alunos necessitam, principalmente, de trabalhar diretamente com o professor.
Encontro-me a desenvolver o projeto Teachers TryScience e,no trabalho com os alunos, recorro a ferramentas web, tais como o padlet, poplet, project Noah, assim como o uso do Google para pesquisa e do e-mail para comunicação, no entanto, por não ter uma sala de aula com equipamento tecnológico suficiente e adequado, considero que ainda terei um alongo caminho a percorrer até chegar ao nível que me parece adequado ao 1º ciclo.

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Módulo 2 - Tarefa 11 - Parceiros e Tendências: a sala de aula em 2026

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Módulo 2 - Tarefa 11 - Parceiros e Tendências: a sala de aula em 2026

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"É importante modificar o espaço da sala de aula. A sala de aula deve permitir o trabalho diversificado do aluno: em grupo ou individual."
A sala de aula deve ser, essencialmente, um espaço adequado aos alunos, de acordo com a sua realidade e necessidade. Deve promover o desenvolvimento académico, social e pessoal. Portanto, deve ser flexível, mas acima de tudo uma referência para a aprendizagem.

"Uma sala que permita flexibilidade na organização dos seus espaços de maneira a que os professores e alunos possam desenvolver novas metodologias."

by Embaixadoras LA/FCL

Diretor Escolar

Concordo. A sala de aula deve ser isso mesmo - flexibilidade e organização - de forma a desenvolver novas metodologias.
Não concordo com a "nova visão" de que o professor passa a ser um "esclarecedor de dúvidas" e que os alunos "dominam" uma sala de aula organizada para que possam ser autónomos no desenvolvimento das aprendizagens.
Concordo, sim, que a sala de aula se torne um espaço com novas dinâmicas e metodologias, onde os alunos, de uma forma ativa realizem aprendizagens significativas sob a orientação de professores mais disponíveis a desenvolverem metodologias menos centradas em si, mas sob a sua organização.

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Módulo 2 - Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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Módulo 2 - Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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As partes interessadas são, sem dúvida, o foco das tendências. Naturalmente que, sem tendências, as partes interessadas não poderão usufruir dos benefícios das mesmas. Portanto, concordo plenamente que o sucesso das tendências passa, inevitavelmente, pelas partes interessadas, Assim sendo, as partes interessadas mais importantes em todo este processo são os professores e os alunos, pois são estes os agentes que sentirão o impacto da mudança na inovação. No entanto, toda a comunidade educativa, desde os encarregados de educação à direção de agrupamento são importantes neste processo.
As tendências, inevitavelmente, poderão mudar ao ritmo das políticas educativas e da sociedade.
O ritmo de trabalho, o interesse pela inovação e a motivação dos alunos
poderão ser o motor das tendências e do papel das mesmas nas dinâmicas de inovação.

Os desafios que se colocam às escolas e agentes educativos deverão ser a luz para um caminho de mudança. Considero que compete às direções impulsionar os professores para a inovação, pois estas serão o motor para o arranque deste processos; para os professores fica o dever de dar andamento ao processo de inovação, motivando os alunos e incutindo-lhes atitudes de curiosidade, motivação e vontade de aprender e descobrir; aos encarregados de educação compete acompanhar e compreender o que está a acontecer e como podem colaborar no processo de aprendizagem dos alunos.
Em todo este cenário, os alunos são os grandes beneficiários daquilo que as tendências proporcionam. Serão eles que desenvolverão o processo de inovação, pois só os alunos serão capazes de marcar o ritmo das tendências.

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Módulo 1 - Tarefa 8 - Salas de aula / Laboratórios Digitais

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Módulo 1 - Tarefa 8 - Salas de aula / Laboratórios Digitais

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Na minha escola não existem salas de aula com a dimensão ideal para organizar uma sala de aula do futuro. No entanto, considero que, nas salas existentes, poder-se-ia pensar em algo do género. Talvez não ficasse com o mesmo aspeto, mas organizar-se-ia de forma a ter a mesma funcionalidade.

Relativamente à segunda questão, distribuiria os alunos em grupos pelos diferentes espaços, assumindo um papel de orientação e ligação entre os mesmos.
Neste tipo de trabalho, o professor é mais um recurso dos alunos, deixando de ser o recurso principal.

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Módulo 1 - Tarefa 5 - "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)"

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Módulo 1 - Tarefa 5 - "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)"

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A iniciativa LA/FC com o objetivo "fornecer uma visão clara das práticas inovadoras de ensino e de aprendizagem para uma mudança gradual e sustentável do sistema de ensino", permite vislumbrar a mudança nas atuais salas de aula tornando-as nas verdadeiras salas de aula do futuro.

Reconheço na iniciativa, a luz que as escolas portuguesas anseiam. Considero, também, que os primeiros passos de um longo caminho estão a ser dados, pois "o caminho faz-se caminhando".

A sala de aula do futuro surge, à primeira vista, como algo utópico, só possível com meios tecnológicos muito avançados e em escolas com grandes orçamentos. Certamente, isto seria o ideal, mas o ideal de cada sala de aula é constituído por quem lá está (professores e alunos).

A iniciativa LA/FCL é a janela aberta que permite deixar entrar a inovação e a mudança necessárias às salas de aula do século XXI.

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Módulo 1 - Tarefa 7 - Projetos relacionados com FCL

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Módulo 1 - Tarefa 7 - Projetos relacionados com FCL

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Ainda não participei em nenhum dos projetos. No entanto, no meu Agrupamento de Escolas tenho colegas que se encontram a participar em alguns projetos deste âmbito e têm partilhado a sua experiência.
Este ano letivo, é o segundo em que me encontro a participar no projeto Teachers TryScience (IBM/DGE), no qual tenho aplicado a utilização de algumas ferramentas web em sala de aula.

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Módulo 1 -Tarefa 6 - Competências do séc. XXI.

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Módulo 1 -Tarefa 6 - Competências do séc. XXI.

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O vídeo "Acima e Além" mostra-nos que o currículo só faz sentido quando inclui conteúdos que permitam o desenvolvimento de competências adequadas aos alunos, ou seja, de acordo com os interesses e necessidades dos mesmos.
Na sala de aula, todas as competências (raciocínio, formas de trabalhar e sociais) são importantes e devem ser desenvolvidas. Obviamente que não o faremos de uma só vez.
A dinâmica de sala de aula, com as diferentes propostas de trabalho, permite aos alunos desenvolverem as competências adequadas e essenciais.
Cada aluno é único, tal como mostra o vídeo, assim como a forma individual de desenvolver as tarefas propostas. Compete ao professor orientar para um espírito de "liberdade controlada" , abrindo janelas para o mundo e para tudo o que se passa à nossa volta.
A Maya, com o seu espírito observador e curioso, mostra-nos que é necessário ser livre de regras demasiadamente rígidas, ao passo que o Charlie é o reflexo dos alunos seguidores de orientações e cumprimento correto das mesmas.
No entanto, quando Charlie, observa o trabalho de Maya, apesar desta não ter seguido, na totalidade,as instruções propostas, rapidamente se desinteressa pelo seu trabalho, apesar de estar perfeito.
Quando Charlie e Maya
se juntam num trabalho conjunto e aliam as diferentes capacidades de cada um, desenvolvem uma série de competências que jamais seriam desenvolvidas num projeto individual -  criatividade, o método de trabalho, a partilha e colaboração - alcançando um resultado que os motiva para seguir em frente com  motivação, vontade de inovar e atitudes de empreendedorismo.
Significa que, na sala de aula, o currículo deve estar ao serviço do desenvolvimento das competências de cada aluno, com a utilização indispensável dos conteúdos, mas sem limitar com barreiras e muros demasiado altos impossíveis de deixar "levantar voo".