# data[].attributes.headline
Oto, jak ma wyglądać nowa lista lektur dla uczniów klas IV-VIII szkoły podstawowej.

# data[].attributes.subject
Oto, jak ma wyglądać nowa lista lektur dla uczniów klas IV-VIII szkoły podstawowej.

# data[].attributes.attachment_link.title
Co będą czytać polscy uczniowie? LISTA LEKTUR PO REFORMIE - Dziennik.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Zmiana podstawy programowej dla szkoły podstawowej, która po reformie systemu edukacji ma liczyć osiem klas, obejmie również kanon lektur. Oto, jak ma wyglądać nowa lista lektur dla uczniów klas IV-VIII szkoły podstawowej.

# data[].attributes.headline
Ramowe plany nauczania dla szkół publicznych

# data[].attributes.subject
Ramowe plany nauczania dla szkół publicznych

# data[].attributes.body
Ministerstwo Edukacji Narodowej

# data[].attributes.attachment_link.title
Ministerstwo Edukacji Narodowej - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Strony dostępne w domenie www.gov.pl mogą zawierać adresy skrzynek mailowych. Użytkownik korzystający z odnośnika będącego adresem e-mail zgadza się na przetwarzanie jego danych (adres e-mail oraz dobrowolnie podanych danych w wiadomości) w celu przesłania odpowiedzi na przesłane pytania.
Szczegóły przetwarzania danych przez każdą z jednostek znajdują się w ich politykach przetwarzania danych osobowych.

# data[].attributes.body
Ministerstwo Edukacji Narodowej

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kolejny etap wdrażania zmian w polskich szkołach zakończony. Anna Zalewska Minister Edukacji Narodowej podpisała dziś, 14 lutego br. rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej.
Link do podpisanego rozporządzenia Podpisane dziś rozporządzenie obejmuje podstawę programową:
* wychowania przedszkolnego;
* kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej;
* kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej ‒ dla uczniów
z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym;
* kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia;
* kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy;
* kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej.
Wejście w życie reformy programowej
Już od 1 września 2017 r. z nowej podstawy programowej będą uczyli się uczniowie klas I,IV,VII szkoły podstawowej. Podstawa będzie obowiązywała:

* w przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz w innych formach wychowania przedszkolnego,
* szkołach podstawowych ‒ dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym,
* w branżowej szkole I stopnia,
* szkole specjalnej przysposabiającej do pracy,
* w pierwszych semestrach szkoły policealnej, a w latach następnych również w kolejnych semestrach tej szkoły.

Uczniowie pozostałych klas szkół podstawowych, klas gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych będą korzystali z dotychczasowej podstawy programowej i dotychczasowych podręczników.

Do końca czerwca 2017 r. przygotowane zostaną nowe podręczniki do nowej podstawy programowej. Podręczniki, materiały edukacyjne, materiały ćwiczeniowe uczniowie szkół podstawowych oraz klas gimnazjalnych otrzymają bezpłatnie bezpośrednio w swoich szkołach. W kolejnych latach nowa podstawa programowa obejmie sukcesywnie kolejne roczniki uczniów.
Podstawa programowa będzie docelowa
Podstawa programowa dla szkoły podstawowej zawiera wszystkie potrzebne i wymagane treści w kształceniu uczniów klas 7 i 8 w nowej strukturze szkoły podstawowej (przekładające się na egzamin ósmoklasisty). Uczniowie tych klas będą wypełniali program stanowiący kontynuację tego, który realizowali w klasach 4-6. Program ma ich przygotowywać do podjęcia dalszej nauki w wybranym typie szkół ponadpodstawowych, począwszy od roku szkolnego 2019/2010.
Prace nad przygotowaniem nowej podstawy
Prace nad przygotowaniem nowej podstawy programowej prowadzone były w Ministerstwie Edukacji Narodowej od lutego 2016 r. Rozpoczęła je szczegółowa analiza aktualnej podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół.

Podczas trwania ogólnopolskiej debaty o edukacji "Uczeń. Rodzic. Nauczyciel - Dobra Zmiana" eksperci przygotowali propozycje kierunków zmian w podstawie programowej poszczególnych przedmiotów. Następnie, wybrane przez Ministra Edukacji Narodowej zespoły ekspertów rozpoczęły prace nad przygotowaniem projektu podstawy programowej poszczególnych zajęć.

30 listopada 2016 r. wstępna wersja projektu została przedstawiona do prekonsultacji publicznych. Eksperci przeanalizowali blisko 800 opinii, które wpłynęły do Ministerstwa Edukacji Narodowej od partnerów społecznych, organizacji pozarządowych, instytucji, przedstawicieli środowiska oświatowego i osób indywidualnych. Następnie przygotowaliśmy ostateczną wersję projektu, który 30 grudnia 2016 r. - zgodnie z procedurą legislacyjną - został skierowany do uzgodnień międzyresortowych i konsultacji publicznych.

Konsultacje społeczne i uzgodnienia międzyresortowe trwały od 30 grudnia 2016 r. do 30 stycznia 2017 r. W ramach konsultacji i uzgodnień otrzymaliśmy uwagi z 13 resortów, 20 wpłynęło od strony samorządowej. Swoje opinie zgłosiło również 43 partnerów społecznych.

Raport z konsultacji publicznych wraz z zestawieniem szczegółowych uwag umieszczony jest na stronie internetowej Rządowego Centrum Legislacji.
Kolejne kroki wdrażania reformy
Jeszcze w lutym podpisane zostaną rozporządzenia: w sprawie klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników.

Na początku marca br. minister edukacji podpisze kolejne projekty rozporządzeń w sprawie:
* ramowych planów nauczania dla publicznych szkół (konsultacje do 20 lutego br.),
* szczegółowej organizacji publicznych szkół (konsultacje do 23 lutego br.),
* przeprowadzania postępowania rekrutacyjnego oraz postępowania uzupełniającego do publicznych przedszkoli, szkół i placówek (konsultacje do 23 lutego br.),
* przeprowadzania postępowania rekrutacyjnego oraz postępowania uzupełniającego na lata szkolne 2017/2018-2019/2020 do trzyletniego liceum ogólnokształcącego, czteroletniego technikum oraz branżowej szkoły I stopnia, dla kandydatów będących absolwentami dotychczasowego gimnazjum (konsultacje do 23 lutego br.),
* oddziałów i szkół sportowych oraz oddziałów i szkół mistrzostwa sportowego (konsultacje do 24 lutego br.),
* udzielania dotacji celowej na wyposażenie szkół
w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe (konsultacje do 18 lutego br.),
* wysokości wskaźników zwiększających kwoty dotacji celowej na wyposażenie szkół w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe dla uczniów niepełnosprawnych (konsultacje do 20 lutego).

Wśród istotnych terminów w harmonogramie dalszych prac wymienić należy:

* Do końca czerwca 2017 r. - przeszkolenie nauczycieli z nowej podstawy programowej.

* Do końca I kwartału 2017 r. - projekt podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, techników i branżowych szkół, a także projekt podstawy programowej kształcenia w zawodach dla branżowych szkół i techników.

* Do końca III kwartału 2017 r. - projekt podstaw programowych dla pozostałych zawodów ujętych w klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego.

* Do połowy czerwca 2017 r. - zakończenie prekonsultacji dotyczących podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, branżowej szkoły i technikum.

* Od połowy czerwca do połowy sierpnia 2017 r. - konsultacje podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, branżowej szkoły i technikum.

* Do końca I kwartału 2018 r. - opublikowanie rozporządzenia uwzględniającego podstawę programową kształcenia w pozostałych zawodach ujętych w klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego.
Szkolenia nauczycieli
Wszyscy nauczyciele szkół podstawowych będą mieli możliwość szkolenia
z wdrażania nowej podstawy programowej. Szkolenia ruszają już pod koniec lutego. Najpierw będą konferencje metodyczne dla konsultantów oraz metodyków publicznych placówek doskonalenia nauczycieli. Następnie szkolenia dla nauczycieli. Przygotowujemy również dla nauczycieli poszczególnych przedmiotów pakiety informacyjne o nowej podstawie programowej. Będą gotowe w marcu i rozsyłane do szkół.

Departament Informacji i Promocji
Ministerstwo Edukacji Narodowej

# data[].attributes.attachment_link.description
Kolejny etap wdrażania zmian w polskich szkołach zakończony. Anna Zalewska Minister Edukacji Narodowej podpisała dziś, 14 lutego br. rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej.

# data[].attributes.body
O higienie pracy umysłowej w szkole

# data[].attributes.attachment_link.title
Reforma edukacji, likwidacja gimnazjów: Rzecznik Praw Dziecka o higienie pracy umysłowej w szkołach - Edukacja

# data[].attributes.attachment_link.description
Rzecznik Praw Dziecka skierował do prezesa Najwyższej Izby Kontroli pismo w sprawie problemów z przestrzeganiem zasad higieny pracy umysłowej w szkołach. * W swym wystąpieniu pyta o termin przeprowadzenia przez NIK kontroli w tym zakresie. * Rzecznik przestrzega ponadto, że problem może się nasilić po wprowadzeniu planowanej reformy systemu oświaty.

# data[].attributes.headline
 Reforma oświaty jest już pewna. Struktura szkół zostanie zmieniona, zlikwidowane zostaną gimnazja, a nauka               w szkołach podstawowych, liceach i technikach będzie wydłużona. Przekształcanie szkół pociągnie za sobą konieczność stworzenia przez samorządy nowej sieci szkół.Zmiany rozpoczną się od września 2017 r. 

# data[].attributes.subject
 Reforma oświaty jest już pewna. Struktura szkół zostanie zmieniona, zlikwidowane zostaną gimnazja, a nauka               w szkołach podstawowych, liceach i technikach będzie wydłużona. Przekształcanie szkół pociągnie za sobą konieczność stworzenia przez samorządy nowej sieci szkół.Zmiany rozpoczną się od września 2017 r. 

# data[].attributes.headline
Przekształcanie szkół pociągnie za sobą konieczność stworzenia przez samorządy nowej sieci szkół.

# data[].attributes.subject
Przekształcanie szkół pociągnie za sobą konieczność stworzenia przez samorządy nowej sieci szkół.

# data[].attributes.body
Portal Samorządowy

# data[].attributes.attachment_link.title
Reforma oświaty i likwidacja gimnazjum: Struktura szkół zostanie zmieniona od 2017 r. - Edukacja

# data[].attributes.attachment_link.description
Reforma oświaty jest już pewna. * Struktura szkół zostanie zmieniona, zlikwidowane zostaną gimnazja, a nauka w szkołach podstawowych, liceach i technikach będzie wydłużona. * Przekształcanie szkół pociągnie za sobą konieczność stworzenia przez samorządy nowej sieci szkół. * Zmiany rozpoczną się od września 2017 r. - ustalił Sejm uchwalając ustawy reformujące ustrój szkolny w Polsce.

# data[].attributes.headline
Co pisze doktor Mikołaj Herst w liście skierowanym do minister Anny Zalewskiej?

# data[].attributes.subject
Co pisze doktor Mikołaj Herst w liście skierowanym do minister Anny Zalewskiej?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Doktor Mikołaj Herbst jest badaczem ekonomii edukacji, a także konsultantem zarządzania systemami oświaty w kilku krajach. W opinii na temat reformy edukacji, którą przesłał listownie do minister Anny Zalewskiej omówił - i obalił, jeden po drugim - argumenty MEN na rzecz likwidacji gimnazjów. Ministerstwo nie odniosło się w żaden sposób do jego listu.

Szanowna Pani Minister,

Niniejszy list kieruję do Pani w trybie konsultacji społecznych projektu ustawy „Prawo oświatowe".

Chcę się odnieść od głównej zmiany zaproponowanej w projekcie ustawy, a zatem do przywrócenia ośmioletniej szkoły podstawowej i czteroletniego liceum ogólnokształcącego przy jednoczesnym zlikwidowaniu gimnazjum jako odrębnego etapu edukacyjnego.

W uzasadnieniu projektu wymienia się kilka argumentów na rzecz takiego rozwiązania i przywołuje się artykuły naukowe mające przemawiać za reformą ustroju szkolnego. Czytelnik może odnieść wrażenie, że środowisko naukowe popiera proponowane zmiany albo ma wpływ na ich kształt. Ani jedno, ani drugie nie jest prawdą.

Co więcej, sposób wykorzystania wyników badań w uzasadnieniu projektu ustawy jest manipulacją, która godzi w wiarygodność MEN, zainteresowanych badaczy, a przede wszystkim w dobro interesariuszy planowanych przedsięwzięć.

Gimnazja wyrównują szanse

MEN argumentuje, że gimnazja nie spełniły pokładanych w nich nadziei w zakresie wyrównania szans edukacyjnych dzieci z różnych środowisk. Z takim twierdzeniem trudno polemizować, gdyż konkluzja zależy od tego, jak rozbudowane miało się w tej kwestii oczekiwania. Autorzy uzasadnienia, którzy ubolewają, że „nadal uczniowie o słabszym statusie społeczno-ekonomicznym częściej osiągają gorsze wyniki niż ich koledzy z bardziej zasobnych domów", muszą zdać sobie sprawę, że póki co żaden system szkolny na świecie nie jest w stanie zmienić tej reguły. Możemy tylko próbować.

Ministerstwo, powołując się na artykuł Z. Sawińskiego opublikowany w periodyku „Edukacja" deklaruje, że badania PISA z lat 2000-2012 nie wskazują, aby wprowadzona 1999 r. reforma przyczyniła się do osłabienia powiązań między statusem społecznym rodziców, a osiągnięciami uczniów. Przywołany artykuł (którego teza faktycznie brzmi mniej więcej tak, jak podaje MEN) dotyka wpływu gimnazjów na równość szans w sposób dość powierzchowny, opierając się głównie na współczynnikach korelacji między miarą rodzicielskiego statusu, a wynikami testu PISA oraz wyborem ścieżki edukacyjnej przez ucznia.

Każdy głos badacza jest ciekawy, a sam autor przyznaje (w późniejszej wypowiedzi na łamach tego samego pisma -nr 2/137), że chodziło mu o „włożenie kija w mrowisko" i wywołanie dyskusji wśród badaczy. Jednak wiążące analizy wyrównawczej roli szkoły są na ogół o wiele bardziej złożone pod względem koncepcyjnym i metodologicznym. Żeby się o tym przekonać nie trzeba wertować całych roczników naukowych pism.

Wystarczy sięgnąć po drugi z artykułów, na który powołuje się ministerstwo, autorstwa M. Sitka, opublikowany w tym samym czasopiśmie „Edukacja". Autor zaznacza już w tytule artykułu, że jest to polemika z wnioskami Z. Sawińskiego.

M. Sitek przeprowadza własne analizy na danych PISA i stwierdza na ich podstawie, że w okresie 2000- 2012:

Zmniejszyło się zróżnicowanie wyników, co było przede wszystkim zasługą poprawy wyników najsłabszych uczniów;

Zmniejszyły się różnice między uczniami o niskim i wysokim statusie społecznoekonomicznym;

Zmniejszył się wpływ pochodzenia społecznego na wybór szkoły ponadgimnazjalnej.

Przedmiotem troski ekspertów MEN jest także fakt, że zróżnicowanie umiejętności uczniów szkół ponadgimnazjalnych (między różnymi typami szkół) jest dzisiaj podobne jak w roku 2000, kiedy do liceum ogólnokształcącego lub szkoły zawodowej szło się po ukończeniu ośmioletniej szkoły podstawowej.

Dr Sitek pokazuje w swoim artykule coś zupełnie przeciwnego: te różnice, odzwierciedlone w wynikach tzw. krajowej części testów PISA nie tylko zmalały, ale stało się tak głównie dzięki poprawieniu się osiągnięć uczniów trafiających do zasadniczych szkół zawodowych, którzy najbardziej skorzystali na nauce w gimnazjum.

Skoro ministerstwo zna treść tego artykułu (powołuje się na niego na stronie 2 uzasadnienia ustawy), to proponowałbym, dla intelektualnej higieny: albo zastosować się do konkluzji autora, albo nie podpierać się jego badawczym autorytetem.

Skracanie kształcenia szkodzi zwłaszcza słabszym uczniom

Argumentacja MEN, przedstawiona w uzasadnieniu projektu ustawy, w ogóle nie uwzględnia faktu, że wpływ gimnazjum na osiągnięcia uczniów ma złożony charakter i jest wypadkową co najmniej dwóch głównych elementów reformy gimnazjalnej:

Wydłużenia kształcenia ogólnego dla wszystkich uczniów z 8 do 9 lat, co oznacza opóźnienie selekcji uczniów do szkół zawodowych i ogólnokształcących;

Przenoszenia uczniów po sześciu klasach szkoły podstawowej do nowego środowiska, co wiąże się zarówno z pozytywnymi bodźcami, jak z rozmaitymi utrudnieniami w życiu uczniów i szkół.

Uzasadnienie projektu ustawy koncentruje się wokół problemów związanych z tym drugim aspektem, przy czym korzyści z homogeniczności środowiska szkolnego mają przemawiać za powrotem do modelu ośmioklasowej szkoły podstawowej.

Autorzy uzasadnienia nie odnoszą się ani słowem do faktu, że MEN likwiduje także pierwszy element reformy gimnazjalnej, skracając czas kształcenia ogólnego z dziewięciu do ośmiu lat. Tymczasem,

o ile pytanie o bilans korzyści i strat związanych ze zmianą szkoły po sześciu latach jest trudne i debata na ten temat wydaje się potrzebna, to zdecydowana większość badań wykazuje korzystne skutki wydłużania kształcenia ogólnego, szczególnie dla słabszych uczniów.

Międzynarodowy przegląd tego rodzaju analiz oferują np. Raudenbush i Eschman (2015). Jednak by nie posiłkować się tylko zagranicznymi danymi, warto też zajrzeć do artykułu M. Jakubowskiego, H.A Patrinosa et al. (2016), w którym autorzy pokazują, że korzystny efekt reformy gimnazjalnej na wyniki polskich uczniów w PISA polega w dużej mierze na opóźnieniu podziału rocznika na różne typy szkół i zwiększeniu liczby godzin nauczania poszczególnych przedmiotów.

MEN przyspieszy selekcję uczniów, którą krytykuje

Paradoksalnie, w ministerialnym uzasadnieniu projektu ustawy czytamy:

„Z wielu badań wynika, że selekcjonowanie uczniów do różnego typu szkół nie sprzyja ani podnoszeniu wyników ani wyrównywaniu szans". Zgadzając się z tym zdaniem, jestem zmuszony stwierdzić, że propozycje MEN prowadzą właśnie do przyspieszenia selekcji uczniów.

Ważne jest także zrozumienie, że wyrównawcza rola szkoły nie ogranicza się do zmniejszenia różnic w wynikach jakiegokolwiek egzaminu. Badania prowadzone w wielu krajach świata dotyczą także losów uczniów po zakończeniu edukacji, w tym ich kariery zawodowej, dochodów, życia rodzinnego, zadowolenia z życia, poziomu zdrowia itd. W gruncie rzeczy te odległe efekty kształcenia są ważniejsze, choć trudniejsze do zbadania, niż zróżnicowanie wyników testu.

Mamy bardzo niewiele tego rodzaju badań odnoszących się wpływu polskiej reformy edukacji z 1999 roku. Ostatnio jednak para węgierskich badaczy (L.F.Drucker i D. Horn) opublikowała raport, z którego wynika, że

reforma gimnazjalna w Polsce zwiększyła szanse absolwentów na znalezienie pracy oraz wpłynęła na wzrost ich wynagrodzeń. Efekty te wystąpiły szczególnie w grupie uczniów osiągających najsłabsze wyniki edukacyjne.

Homogeniczne szkoły lepsze, ale co z tego

Odnośnie homogeniczności szkoły, jako źródła sukcesu dydaktycznego - jest o czym rozmawiać. Ministerstwo przytacza wnioski z ciekawego artykułu J. Herczyńskiego i Anety Sobotki, pokazującego duże zróżnicowanie modeli ustrojowych gimnazjum - od „zbiorczego", w którym spotykają się absolwenci kilku lub kilkunastu szkół podstawowych, po gimnazja, w których kształcą się absolwenci tylko jednej podstawówki (homogeniczne - red.). Jedna z obserwacji autorów artykułu polega na tym, że średni przyrost umiejętności uczniów w takich homogenicznych gimnazjach jest wyższy, w porównaniu do tych, które przyjmują uczniów z różnych szkół podstawowych.

MEN błędnie interpretuje ten wynik jako kluczowy argument za przywróceniem ośmioklasowej szkoły podstawowej. Jeśli już w ogóle rozumować w tym duchu, to cytowany artykuł stanowi wstęp do debaty, a nie jej konkluzję.

To, że obecnie uczniowie w jednolitych szkołach (gimnazjach) robią większe postępy niż w społecznie zróżnicowanych, nie oznacza wcale, że ci ze zróżnicowanych gimnazjów uczyliby się lepiej zostając dłużej w szkole podstawowej zamiast przechodzić do gimnazjum.

Choćby dlatego, że te homogeniczne gimnazja, będące de facto przedłużeniem danej szkoły podstawowej, nie powstają losowo, ale w konkretnych nie zbadanych dotąd szczegółowo okolicznościach. Może na przykład tam, gdzie władze samorządowe widzą dobre warunku do nauki i dobrych nauczycieli? Może częściej w regionach, gdzie w ogóle szkoły osiągają lepsze wyniki?

Nie wiedzą tego ani autorzy artykułu (bo nie taki był przedmiot ich dociekań), ani ministerstwo. Jak w takim razie może podejmować w oparciu o te dane decyzję rewolucjonizującą system edukacji w Polsce?

Gimnazja w mieście i na wsi

Uzasadnienie projektu ustawy Prawo oświatowe odwołuje się także (tym razem bez wymieniania autora) do badań zespołu prof. Dolaty, który wskazuje na niepokojący trend różnicowania się gimnazjów w dużych miastach. Jest to niewątpliwie negatywne zjawisko, niezgodne z intencjami twórców reformy gimnazjalnej. Jednocześnie badania pokazują, że owa selekcja raczej nie występuje w środowisku wiejskim.

Wyniki badań prof. Dolaty sugerują, że warto przyjrzeć się procedurom rekrutacji do gimnazjów oraz ich rejonizacji w dużych miastach. Nie sugerują powrotu do ośmioklasowej podstawówki.

Dokończyć reformę, nie robić nowej

Zdaję sobie sprawę, że śledzenie debaty naukowej może być trudne dla osób nie mających na co dzień do czynienia ze skomplikowanymi technikami analitycznymi. Proszę jednak Panią Minister o wzięcie pod uwagę faktu, że:

Żaden z autorów badań, które przywołuje MEN, nie postuluje likwidacji gimnazjów.

Autorzy trzech spośród czterech prac uwzględnionych (bezpośrednio lub pośrednio) w uzasadnieniu projektu ustawy, podpisali się niedawno pod protestem badaczy edukacyjnych przeciwko planom ministerstwa. Obok nich podpisało się 80 innych naukowców Zapytam retorycznie, czy może być mocniejszy dowód, że działania MEN nie mają oparcia w badaniach naukowych nad polskimi gimnazjami?

Jest faktem, że prace polskich badaczy wskazują na różne słabości modelu gimnazjalnego w jego obecnej formie. Wnioski z badań można wykorzystać w celu poprawienia funkcjonowania gimnazjów. Wbrew pozorom jest to system bardzo młody, który dopiero krzepnie.

Ministerstwo Edukacji Narodowej znalazłoby w środowisku badaczy edukacyjnych uznanie i merytoryczne wsparcie, gdyby zechciało zainwestować siły w dokończenie reformy gimnazjalnej, zamiast w jej niweczenie.

Zmiany proponowane w projekcie ustawy Prawo oświatowe, przynajmniej w odniesieniu do gimnazjów, opierają się bowiem na błędnej diagnozie problemu i nie doprowadzą do poprawy jakości oświaty.

Najlepszym rozwiązaniem byłoby obecnie wstrzymanie prac nad ustawą i dokonanie rzetelnej refleksji. Doświadczenie poprzedniego rządu powinno uczyć, że zasada „reformuję, bo mogę" obraca się zarówno przeciwko interesariuszom, jak autorom reform.

Literatura cytowana

Dolata, R., Jasińska, A. i Modzelewski, M. (2012), Wykorzystanie krajowych egzaminów jako instrumentu polityki oświatowej na przykładzie różnicowania się gimnazjów w dużych miastach. Polityka Społeczna, Numer tematyczny 1;

L. F. Drucker, D. Horn, Decreased tracking, increased earning: Evidence from the comprehensive Polish educational reform of 1999, Budapest Working Papers on the Labour Market BWP2016;

J. Herczyński, A. Sobotka, Ustrojowe modele gimnazjum, Edukacja 2015;

M. Jakubowski, H.A. Patrinos, E.E. Porta EE et al. (2010) The Impact of the 1999 Education Reform in Poland. World Bank Policy Research Working Paper (5263);

M. Jakubowski, H.A. Patrinos, E.E. Porta et al. (2016) The effects of delaying tracking in secondary school: evidence from the 1999 education reform in Poland. Education Economics 24;

Raudenbush, S. W. i Eschmann, R. D. (2015). Does schooling increase or reduce social inequality? Annual Review of Sociology;

Z. Sawiński, Gimnazja wobec nierówności społecznych, Edukacja 2015;

M. Sitek, Zmiany w nierównościach edukacyjnych w Polsce, Edukacja 2016

# data[].attributes.attachment_link.title
Uzasadnienie likwidacji gimnazjów opiera się na manipulacji badaniami

# data[].attributes.attachment_link.description
Doktor Mikołaj Herbst jest badaczem ekonomii edukacji, a także konsultantem zarządzania systemami oświaty w kilku krajach. W opinii na temat reformy edukacji, którą przesłał listownie do minister Anny Zalewskiej omówił - i obalił, jeden po drugim - argumenty MEN na rzecz likwidacji gimnazjów. Ministerstwo nie odniosło się w żaden sposób do jego listu.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Anna Zalewska, szefowa MEN

Szefowa MEN zapewniła, że nie będzie zwolnień nauczycieli po wprowadzeniu reformy edukacji. - Nie dotyczy to nauczycieli, którzy zostali zatrudnieniu na czas określony - mówiła w programie #RZECZOPOLITYCE minister edukacji narodowej Anna Zalewska.

Szefowa resortu edukacji mówiła, że w ostatnich latach zmniejszono liczbę etatów nauczycieli o 50 tys. ze względu na niż demograficzny. Przy tym zapewniła, że nie będzie zwolnień nauczycieli po wprowadzeniu reformy edukacji jej autorstwa. - Nie dotyczy to nauczycieli, którzy zostali zatrudnieniu na czas określony - mówiła minister Zalewska. - To jest mały procent, ale nie będę podawała teraz liczb.

Minister powiedziała, że przy wprowadzaniu poprzedniej reformy, na mocy której powstały gimnazja, również były protesty. - Była rozpacz nauczycieli liceum po wprowadzeniu gimnazjów - mówiła Zalewska. - 17 lat dyskusji, także z panem Sławomirem Broniarzem, który grzmiał po wprowadzeniu gimnazjów.

Zdaniem szefowej MEN, autorowi poprzedniej reformy, byłemu ministrowi edukacji Mirosławowi Handkemu, szyki pokrzyżowały samorządy, co było jego winą. - Autor reformy nie przewidział jednej rzeczy. Jego zamysłem były gimnazja przy liceach, ale samorządy się na to nie zgodziły, bo groziłoby to im bankructwem - powiedziała minister Zalewska.

Zapewniła, że od lutego toczą się prace i konsultacje na temat podstaw programowych, które zostaną ogłoszone pod koniec listopada. Minister powiedziała, że konsultacje obejmują rozmowy z wydawnictwami, które muszą przygotować odpowiednie podręczniki.

Minister Zalewska stwierdziła jednoznacznie, że obecny system edukacji nie działa, czego dowodem są raporty Najwyższej Izby Kontroli. Jej zdaniem, krytyka opozycji nie ma podstaw. - Proszę polecić opozycji zajrzenie na stronę Instytutu Badań Edukacyjnych, na której można znaleźć wyniki raportów NIK.

- Likwidacja byłaby wtedy, gdybyśmy zamknęli gimnazja i powiedzieli nauczycielom żeby szukali nowej pracy - mówiła Zalewska o różnicach między likwidacją a wygaszaniem. - A wygaszanie to zmienianie jednej struktury w inną.

Minister mówiła, że nigdy w Polsce nie było tak przejrzyście wprowadzanej reformy. Uderzała też w poprzednią reformę twierdząc, że wówczas, nawet gdy przeprowadzano badania, to z nich nie korzystano.

- Musimy przywrócić godność matematyce, chemii, fizyce i historii, bo tych przedmiotów nie ma w nauczaniu ogólnym - mówiła minister Zalewska.

Szefowa MEN została zapytana o film „Smoleńsk", i o to, czy powinny go oglądać dzieci. - Jestem urzędnikiem państwowym i ja nie zalecam obejrzenia filmu - powiedziała Zalewska. - Ja oceniam film, uważam, że warto go oglądnąć - dodała.

Na koniec prowadzący zapytał o wpadkę sprzed kilku miesięcy, gdy minister wypowiadała się o Pogromie Kieleckim. - Unikałam wtedy odpowiedzi, bo umawiałam się na inny temat - tłumaczyła się minister edukacji.

# data[].attributes.attachment_link.title
Anna Zalewska o likwidacji gimnazjów: Zwolnimy niewielki procent nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.description
Anna Zalewska, szefowa MEN Szefowa MEN zapewniła, że nie będzie zwolnień nauczycieli po wprowadzeniu reformy edukacji. - Nie dotyczy to nauczycieli, którzy zostali zatrudnieniu na czas określony - mówiła w programie #RZECZOPOLITYCE minister edukacji narodowej Anna Zalewska. Szefowa resortu edukacji mówiła, że w ostatnich latach zmniejszono liczbę etatów nauczycieli o 50 tys.

# data[].attributes.headline
Nowa reforma szkolna - ośmioletnie szkoły podstawowe i czteroletnie licea

# data[].attributes.subject
Nowa reforma szkolna - ośmioletnie szkoły podstawowe i czteroletnie licea

# data[].attributes.attachment_link.title
Pa, pa gimnazja czyli nowa reforma szkolna: ośmioletnia szkoła podstawowa i czteroletnie licea - Portal edukacyjny Perspektywy

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal edukacyjny Perspektywy - największa i jedyna kompletna baza informacji edukacyjnych - matura, uczelnie, studia, kierunki, zasady przyjęć.

# data[].attributes.body
MEN nie ma pomysłu na polską szkołę - mówi Sławomir Broniarz, prezes ZNP

# data[].attributes.attachment_link.title
Reforma oświaty, ZNP: MEN nie ma pomysłu na polską szkołę - Edukacja

# data[].attributes.attachment_link.description
Ministerstwo Edukacji Narodowej nie ma żadnego pomysłu na polską edukację i polską szkołę, poza tendencją do jej maksymalnego upolitycznienia - mówił w niedzielę (12 lutego) prezes Związku Nauczycielstwa Polskiego Sławomir Broniarz, oceniając zmiany w oświacie.