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http://www.franklin.edu/msdegreeidpt Dr. Gardner Explains the importance of using a systematic process when creating instruction. He overviews the ADDIE Process as well as Dick, Carey, & Carey's Systematic Design of Instruction.

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La siguiente presentación tiene como finalidad realizar un esbozo de todas las cuestiones trabajadas durante estos últimos meses en la asignatura. Fundamentalmente se hará un repaso a los principales autores, conceptos, bibliografía, ideas y una concisa reflexión sobre el trabajo realizado durante el semestre.

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Algunos de los autores de referencia han sido:

Bates. A. W

Dick, W

Gagne, R. M.

Glaser, R.

Gibbons, A.

Reigeluth, C. M.

Reiser, R. A

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Las principales ideas trabajadas (y las actividades vinculadas a ellas) han girado en torno, en primer lugar, a la problemática de la definición del concepto de "diseño tecnopedagógico" y su historia (actividad 1). En dicha actividad, a modo de vídeo resumen, explicamos su definición y las aportaciones al concepto de varios de los autores más prestigiosos en dicho campo. En segundo lugar (actividad 2), el alumnado tuvo que diseñar una unidad de trabajo para una universidad ficticia, aplicando algunos de los conceptosque habíamos estudiado, de esta manera se programaba, o diseñaba, un plan de estudio. En tercer lugar (actividad 3), se intentó plasmar la relación del diseño educativo conlas distintas teorías del aprendizaje. Por desgracia, la limitación a la hora de realizar el trabajo mediante una sola herramienta (Powtoon) lastró enormemente el trabajo. En cuarto lugar (actividad 4), el alumnado tuvo que realizar un ensayo sobre algunos de los conceptos ya trabajados. La idea de realizar un trabajo de investigación tan limitado (en tiempo y espacio) no me pareció la mejor opción, puesto que reducía en gran medida las posibilidades que hubiese podido tener un trabajo de mayor envergadura. En último lugar (actividad 5), se nos propuso realizar un resumen de todo lo trabajado y estudiado, tal y como estamos haciendo en esta presentación.

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Me gustaría concluir con una breve reflexión personal sobre el desarrollo de la asignatura. El contenido creo que es, quizás, de los más interesantes de cuanto he estudiado (por ahora) en el máster, no obstante, las actividades vinculadas a cada módulo creo, en mi humilde opinión, que no siempre han sido las más acertadas.
A excepción, quizás, de las primeras actividades (por su finalidad introductoria), pienso que el resto han resultado demasiado tediosas, genéricas y que no motivaban en demasía al alumnado. Muy especialmente me gustaría citar la realización del ensayo, puesto que considero que las ventajas didácticas de su inclusión en el módulo eran muy pocas en comparación a las negativas.
Por otra parte, la inclusión de las autoevaluaciones ha sido un acierto.
En líneas generales, el desarrollo de la asignatura me ha dejado un sabor de boca agridulce, creo que podría sacarse mucho más juego al contenido ofrecido planteando actividades más dinámicas y de mayor relación con las TIC.

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Algunos de los conceptos más importantes estudiados han sido:

Diseño instruccional.

Diseño tecnopedagógico.

TIC.

Teorías del aprendizaje.

Modelos de sistemas instruccionales.

[Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación]

ADDIE

ASSURE

SOLE

Prototipización rápida.

Educación a distancia.

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Las principales obras de referencia de la asignatura han sido:

Andrews, D. H. & Goodson, L. A. (1980). A comparative analysis of models of instructional design. Journal of Instructional Development, 3(4), 2-16.

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