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A continuación se expondrá el proceso de practica VI realizado en el curso 4to b de la Escuela Millaray,  esto a traves de los apartados: contextualización - estudio de caso - unidad didactica- reflexión de cada dominio del Marco para la Buena Enseñanza.

Realizado por Ana Agoni; Yulia Kliebs.

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La escuela Municipal Millaray, ubicada en un contexto urbano de la cuidad de Temuco, nos ha brindado la oportunidad de realizar el IV curso de practica formativa en modalidad online; orientadas en el proceso por la docente Gladys Pérez y el equipo de aula de la escuela.

La docente a cargo Verónica Suazo, en conjunto con su equipo de aula nos plantearon realizar tutoría a un grupo especifico de niños y niñas que cursan el 4to año básico, grupo de siete estudiantes entre los 10 y 11 años de edad. El motivo de la designación de los niños, nace a partir de las bajas calificaciones, poca participación en las clases sincrónicas, evaluaciones atrasadas y demora en la entrega de sus trabajos autónomos.
Las  instancias de tutorías se realizan los días jueves y viernes de cada semana en el horario de 15:00-16:00 horas, donde se llevan a la práctica actividades que complementan los aprendizajes  desarrollados durante sus clases sincrónicas. En la misma línea, los educandos  nos han demostrado que prefieren realizar actividades lúdicas, didácticas y  artísticas centradas en la creatividad, diálogo y juego, a través del  trabajo colaborativo.

Respecto al grupo de estudiantes asignados, podemos mencionar que estos a pesar de ser descritos  como niños poco participativos, desinteresados, etc. Hemos compartido casi un año con los niños y niñas, y  se  han expresado  de una  forma diferente a lo mencionado anteriormente, puesto que existe una participación activa y voluntaria. Vinculado a esto  creemos que los  cambios positivos de nuestros estudiantes se debe a que el grupo que asiste a tutorías es mucho menor.
Respecto a los factores que influyen durante el proceso educativo, observamos que algunos de los integrantes  del grupo tienen problemas de conectividad, probablemente asociado al nivel socioeconómico medio-bajo y ausencia de un tutor responsable debido al contexto actual que nos encontramos.
Por ultimo, es necesario señalar que cada uno de los estudiantes tienen sus propios intereses (tecnología, deporte, música, vestuario, series, etc.) y formas de aprender (expresión libre, entorno cotidiano, dialogo, juegos, etc.) Esta diversidad de motivaciones e intereses se estiman al momento de planificar las actividades.

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Dominio A: "Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje"

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Dominio A: "Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje"

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Durante la práctica de este segundo semestre, se nos fue mucho más cómodo poder realizar actividades de aprendizaje acorde a los interés y características los estudiantes, debido a que en el primer semestre del presente año trabajamos con el mismo grupo de niños, donde conocimos tanto aspectos familiares-sociales como académicos de cada uno de ellos, siendo consientes como esto podía afectar en el desarrollo de cada instancia de aprendizaje. Por ello, es que cada semana nos reunimos como grupo de practica y las profesoras a cargo del curso con el fin de conocer como iba el proceso de aprendizaje de nuestro grupo de tutoría, que necesidades iban presentado en los aprendizajes trabajados paralelamente en las clases sincrónicas ya que nuestra practica estaba dedicada principalmente a la retroalimentación, esta instancia también nos permitió conocer el contexto en que cada estudiante se encontraba, si existía algún problema externo que pudiera perjudicar su participación, entre otras cosas. Además, de esta reunión semanal, como docentes en formación nos reuníamos solo entre nosotras para planificar las actividades a realizar en las tutorías, para ello solíamos consultarles a los mismos estudiantes que tema les llamaba la atención de cualquier asignatura y de que forma les gustaría trabajarlo, a partir de esto llegábamos a un acuerdo entre practicantes para considerar lo más posible lo  solicitado por cada estudiante.

Este dominio, menciona lo importante que es considerar todas las características de los estudiantes, para lograr  así un desarrollo integral, en relación a esto Vivas M. (2003) señala el  importante papel que deben desarrollar los colegios en la educación integral de los estudiantes, considerando la emoción y cognición dentro del aula de clases, por esto mismo es que la educación debe agregar en sus programas, el desarrollo de habilidades que le permitan al educando  conocerse, empatizar y escuchar con el fin de resolver sus propios conflictos.
Y para lograr el desarrollo de aprendizajes, es necesario que los estudiantes tengas interés por involucrarse a este, respecto a esto el MINEDUC (2021) menciona que es oportuno realizar instancias de aprendizaje que reporten beneficios; estén acorde a sus intereses y experiencias de  vida; sean variadas y novedosas; den cuenta de porque la actividad a realizar es importante y con todo ello construyan un sentido del “para qué estoy haciendo esto”. Para alcanzar todo lo antes mencionado, es necesario planificar cada actividad y al hacerlo considerar las características de los estudiantes, pues como señala Reyes J. (2017) la planificación de las clases durante la practica docente es una actividad primordial  con un sentido práctico y utilitario, ya que la es la planificación, el hilo conductor de las estrategias y acciones que se desarrollan en las instancias de aprendizaje en el aula como fuera de esta.

A modo de reflexión, consideramos que lo señalado por este dominio es necesario desarrollarlo desde el comienzo de la practica docente, pues habla precisamente de la preparación del proceso de enseñanza -aprendizaje  aspecto principal de nuestra práctica, que nos guía en relación a que aspectos son determinantes dentro de las instancia de aprendizaje, y lo necesario que es hacer una previa planificación considerando estos factores y los conocimientos, habilidades y actitudes de cada disciplina, ya que esto va permitir que los estudiantes se desarrollen de forma integral. Además, señala que es importante considerar la evaluación del aprendizaje como una herramienta que nos brinda información del alcance de aprendizajes de los estudiantes, donde se pueda practicar una oportuna retroalimentación. Somos conscientes de la relevancia de cada uno de estos aspectos y que deben ser trabajados día a día en nuestra práctica docente. Sin embargo, aun nos falta mucho por desarrollar, pues durante esta practica si bien logramos brindar una retroalimentación, considerando  los intereses y necesidades de los estudiantes; no pudimos ser participes de la creación de evaluaciones más allá de la formativa por observación, aspecto que más adelante nos gustaría fortalecer y poder realizar la práctica de este, así también, otro punto por mejorar es el considerar dentro de nuestras planificaciones el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de forma transversal y clara, porque quizás dentro de las actividades de aprendizajes si se logró pero  vagamente.
Tenemos la disposición de poder mejorar lo que aún estamos conociendo, fue un desafío para nosotras cada una de las clases.  La práctica nos permitió conocer bastante sobre nuestro labor docente y superarnos a nosotras mismas tanto en la planificación de estas como en la implementación, pasamos de hacerlo a un papel con casos supuestos a hacerlo para niños de un contexto real.

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Dominio B: "Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje"

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Dominio B: "Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje"

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Durante nuestra práctica, las instancias de aprendizaje se desarrollaron principalmente mediante el diálogo, actividades totalmente sociales. En toda oportunidad se procuro que cada uno de los estudiantes se sintiera con la libertad de opinar lo que deseara, en relación a esto trabajamos en varias oportunidades con los derechos del niño, durante este proceso nos dimos cuenta que muchos de los niños no tenían claros cuales eran sus derechos, más bien no reconocían el valor tienen, para ello se sitúo a los estudiantes en casos donde niños eran vulnerados, actividad que desato reflexiones bastante profundas por parte de los estudiantes, al hablar del derecho a la libre expresión se pudo dar la instancia de que cada niño comprendiera la importancia de comunicar lo que sienten. La participación fue una de las principales dificultades que presenciamos dentro del grupo de tutoría, donde nosotras con el pasar del tiempo dedujimos que era porque estaban acostumbrados a instancias de aprendizaje mucho más conductistas, donde su rol era principalmente de oyente a menos que se les preguntará directamente a cada uno, esto con el pasar del tiempo cambio bastante, se volvieron protagonistas y comenzaron a complementar sus vivencias entre sí, se dio siempre el espacio para que pudieran expresar sus anécdotas mediante el dialogo como también mediante el dibujo y creación propia, pues esto permitió que a partir de sus propias vivencias fueran aprendiendo no solo ámbitos académicos sino que también sociales y personales.

Este dominio, señala que es importante que el docente genere ambientes propicios para el aprendizaje, sobre esto Herrera M. (2006) menciona que un ambiente de aprendizaje es un sitio donde confluyen tanto estudiantes como docentes para interactuar psicológicamente sobre algunos contenidos, para esto se utilizan métodos y técnicas con la intención de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades o competencias. Por lo que, es sumamente relevante, que sea un espacio abierto y social donde abunde el respeto y el dialogo, esto va permitir que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas y socioemocionales para su desarrollo personal y profesional. Se reconocen como habilidades socioemocionales la creatividad, la resolución de problemas y el pensamiento crítico, las cuales van a permitir a niños y niñas enfrentar los desafíos de la vida cotidiana, aunque algunas de estas habilidades han sido esenciales siempre, existen otras que han aumentado su relevancia por los diversos cambios sociales, económicos y tecnológicos de la actualidad (Arias, E.; Hincapie, D.; y Paredes, D., 2020).

Otro de los puntos relevantes que menciona este dominio, es el desarrollo de la formación ciudadana, MINEDUC (2021) indica que esta incentiva a los estudiantes a analizar sus creencias y valores, a comprender como influyen estos en la toma de decisiones a nivel personal y social. Por ello, el docente debe abordar aspectos éticos dentro de las instancias de aprendizaje, como: el cuidado del medio ambiente, el respeto por la diversidad y los derechos humanos para la vida en democracia.

Para finalizar, creemos que este dominio contiene aspectos sumamente importantes que en el documento anterior de los estándares pedagógicos no eran considerados tan explícitamente, como es el desarrollo de habilidades socioemocionales, siendo la educación emocional un área que solicita ser fomentada. Para ello, es necesario que dentro de las instancias de aprendizaje existan espacios que permitan al estudiante conocer, comprender y regular sus propias emociones, esto va permitir una buena convivencia con sus pares.

Aunque somos consciente de lo importante que es la creación de espacios que permitan lo anteriormente mencionado y estimulen el aprendizaje de los estudiantes, aún somos desconocedoras de como abordar el desarrollo de las habilidades socioemocionales o como es que debemos fomentar el reconocimiento de emociones y la expresión de estas, pues durante nuestra practica evidenciamos que nuestros estudiantes no las identificaron por completo, pero no logramos dar un espacio para el desarrollo emocional tanto por tiempo como por desconocimiento. Es este uno de los grandes desafíos que nos deja el presente dominio, porque conocemos la relevancia de cada aspecto, sin embargo nos gustaría profundizar y poner en practica lo que mencionan los estándares en relación a esto. Respecto  a los ambientes de aprendizaje, consideramos que la practica constante nos va llevar a lograr lo que aun estamos comenzando a conocer, pues todo lo que menciona este y los otros dominios tiene una relación transversal, cada punto permite el otro y se fomentan entre sí, nuestro desafío es poder abordarlos de la mejor manera posible durante el proceso nuestra práctica docente.

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Dominio C: "Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes"

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Dominio C: "Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes"

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Durante el desarrollo de nuestra práctica formamos un equipo de tutoría virtual, que nos desafío a plantear actividades de aprendizaje complementarias a las temáticas abordadas en el aula. Para este proceso, primeramente estimulamos a los estudiantes a comunicar sus  conocimientos previos, ideas e intereses. Donde inferimos que la participación de los niños y niñas fue condicionada, por lo que en un principio dificulto desarrollar una comunicación activa. A partir de ello, realizamos una búsqueda de estrategias de enseñanza para implementar las propuestas de aprendizajes que promuevan la autonomía y colaboración entre los educandos. De esta manera, podemos decir que las actividades implementadas (anexos) estaban intencionadas para desarrollar la creatividad, comprensión y reflexión crítica a través de la comunicación oral, la cual progresivamente predomino por parte de los estudiantes. Este dato, fue obtenido a través de la evaluación formativa puesto que motivamos, orientamos y regulamos oportunamente a los educandos respecto a los aprendizajes desarrollados. Cabe destacar que incentivamos a los niños y niñas a expresar sus dificultades para luego comprenderlas y de esta manera progresar hacia los aprendizajes esperados, pues nuestra practica estaba dedicada precisamente a la retroalimentación. Sin embargo, no les dimos a conocer a nuestros estudiante en que consentía este proceso.

Este dominio orienta al docente en la enseñanza para el aprendizaje por lo que comprender las variadas acciones que influyen en este proceso posibilita un efectivo aprendizaje. Para ello, el Currículum Nacional destaca que la comunicación es parte de el proceso central mediante el cual los estudiantes desde los primeros años de vida intercambian y elaboran significados con los otros. Sobre la base de una comunicación activa entre estudiantes y docente nos orientará a analizar sobre las estrategias aplicadas, puesto que  según Monereo y Clariana (1993), las estrategias de enseñanza están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para comprender los aprendizajes planteados. Otro criterio que destaca este dominio es poder generar un clima de aprendizaje abierto en donde los estudiantes se sientan con la seguridad de plantear sus consultas, sugerencias e ideas. Es decir que  la  retroalimentación al ser parte central de la evaluación formativa  debe ser constante, clara, oportuna, suficiente y pertinente (Quesada, 2006).

Finalmente  respecto a nuestro desempeño docente resulta necesario  analizar nuestras acciones pedagógicas durante el proceso de tutoría. Por lo que comprendemos que la comunicación es la clave para generar un ambiente de aprendizaje donde prime la interacción, la escucha e intercambio de opiniones, planteamiento de inferencias, anécdotas e ideas. Todo lo anterior con el propósito de conocer a nuestros estudiantes, para así proponer actividades en donde los niños y niñas se motiven por participar y de esta manera descubrir sus habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Mediar este proceso nos fue desafiante, para  lograr un dialogo real y efectivo  con los estudiantes. Este positivo avance permitió desarrollar una evaluación formativa donde los niños y niñas se atrevieran a expresar en el momento sus consultas e ideas con el fin de comprender los aprendizajes. Para ello, fue indispensable brindar una retroalimentación que orientará al estudiante a interpretar que lo aprendido está presente en  su cotidianidad y que es allí donde sus habilidades se deben practicar; pues es importante expresar sus debilidades y fortalezas con una actitud positiva frente al aprendizaje. Al no experimentar en su amplitud  la evaluación, consideramos que será un gran desafío abordarla, puesto que por disponibilidad de tiempos no discutimos y construimos de manera conjunta docentes y estudiantes los criterios que estructuraran la evaluación, autoevaluación y coevaluación. Tenemos la intención de abordar en un aproxima instancia este tema tan importante, más aún cuando los niños y niñas la entienden como una competencia y no como una herramienta que nos permite ser consciente de nuestro progreso académico.

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La desafiante propuesta de organizar  un  equipo de tutoría,  preparó nuestro compromiso con los estudiantes,  a través de propuestas educativas que propicien  un desarrollo integral  en donde todos los niños y niñas sientan que están aprendiendo.  Es por ello,  que las actividades  realizadas respecto a los derechos del niño (anexo 8)  acercaron al estudiante  a conocer, relacionar y comprender sobre sus derechos, estimular la metacognición de  las niñas y niños es altamente desafiante cuando estos  relatan frases dichas  por los adultos  las cuales solo abordan sus deberes. Por otra parte, las propuestas de aprendizajes de carácter social nos  situaron junto con los estudiantes a interpretar situaciones éticas aplicando los valores universales que dan forma a nuestro diario vivir.
Por otra parte, a medida que realizamos la planificación de las clases, fuimos de alguna forma aprendiendo sobre los distintos temas a abordar, generando así instancias de aprendizaje constante antes del proceso de aprendizaje y durante el por medio de los estudiantes.

Este dominio menciona la preparación, actitud y influencia de la labor docente frente a problemas o cuestiones  de la realidad educativa las que deben ser resueltas éticamente pues el Código de Ética citado por MINEDUC (2021) resalta que el docente debe tener compromiso con la justicia, integridad, confianza y respeto a todas las personas; responsabilidad y honradez en el cumplimiento de sus funciones; lealtad y colaboración con sus pares como a base de sus relaciones, racionalidad y práctica docente.  El punto central de este dominio se refiere a la responsabilidad pedagógica, es decir un desarrollo profesional continuo que permita aplicar y descubrir habilidades académicas, emocionales y sociales que enmarcan la ética y el desarrollo  profesional.  MINEDUC (2021) señala que el aprendizaje profesional se establece a partir de la retroalimentación pedagógica; la reflexión sobre la propia practica; la actualización y profundización de los conocimientos tanto disciplinares como pedagógicos; y fortalecer las competencias de inclusión educativa.  El complemento que nos permite a los docentes  realizar una comparativa entre las fortalezas y debilidades de la práctica docente es la reflexión, puesto que  es un elemento clave dentro del aprendizaje docente, que conlleva la indagación sobre la práctica resultando la práctica reflexiva. Van Manen citado en MINEDUC (2019) indica que la reflexión se puede desarrollar en diversos niveles, considerando una jerarquía que corresponder al crecimiento o experiencia de cada docente.

Somos conscientes de que el rol docente es un proceso constante, en otras palabras, continuo durante toda la vida. Por lo que es esencial ir actualizándonos no solo académicamente sino socialmente  frente a las problemáticas que se presentan en los diversos contextos. Es por ello, que destinar espacios reflexivos para todos los integrantes que conforman la comunidad educativa, será la partida de resultados altamente beneficiosos para nuestra calidad de vida. Ser consecuente con lo que expresamos es un desafío diario de la práctica docente. Durante los encuentros virtuales con el equipo de aula, identificamos algunas debilidades respecto a la reflexión de nuestra propia práctica. Puesto que la jornada reflexiva constituye una variedad de estrategias las cuales implica dominar saberes disciplinares y pedagógicos que aún estamos en proceso de aprenderlos.
Por otra parte aún nos falta un acercamiento real, más bien presencial con la escuela donde podamos realizar aportes significativos y beneficiosos para la comunidad educativa. Esta instancia pondrá a prueba nuestra responsabilidad frente a los diversas necesidades que se presentan en el aula. En síntesis desarrollar este dominio requiere de ser consientes de los elementos y circunstancias  que influyen en la cotidianidad y como estos se abordan en el contexto escolar.

A modo de conclusión, como docentes en formación tenemos el deber proponer metas que potencien un desarrollo profesional docente activo, actualizado e innovador. Dentro de nuestros intereses están la investigación educativa, educación socioemocional, liderazgo pedagógico, gestión educativa.

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Alvarado García, M. (2014) RETROALIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN EN LÍNEA: UNA ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 17 (2), pp. 59-73.

Arias, E., Hincapie, D., y Paredes, D. (2020). El desarrollo de las habilidades socioemocionales y el rol de los docentes. Banco Interamericano de Desarrollo.

Herrera, M.A. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. 5(38):1-19.

MINEDUC (2021). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Reyes, J. (2017). La planeación de clase; una tarea fundamental en el trabajo docente. Revista electrónica para Maestros y profesores. 14(1), pp. 87-96. Disponible en: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/10/DOC1-planeacion-tarea-fundamental.pdf

Valle, A.; González Cabanach, R.; Cuevas González, L.; Fernández Suárez, A. (1999). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de Psicodidáctica. 6,  pp. 53-68.

Vivas García, M. (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación. 4(2), 0. ISSN: 1317-5815. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41040202