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Pantallazo del video, en que aparece el profesor de pie, usando jean y camiseta vinotinto, y los estudiantes sentados (en grupos pequeños), usando uniforme. 

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Pantallazo del video en que aparecen algunos niños y niñas del grupo, sentados, mirando al profesor que habla al otro lado del salón.

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Zona rural de Rionegro, Antioquia, a 32 km del casco urbano (zona de difícil acceso). Es un área sin agua potable y geológicamente inestable, con antecedentes de conflicto armado.

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Objetivo de la clase (de CN, pero transversalizada):

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Objetivo de la clase (de CN, pero transversalizada):

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Promover la identificación de volúmenes y unidades de medida para abordar diferentes cuerpos o líquidos.

Los estudiantes deben calcular el volumen de sólidos y cuerpos, regulares e irregulares.

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Aprendizaje experiencial, partiendo de la manipulación de material concreto.

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Pedir la palabra.
Levantar la mano.
Tener cuidado al manipular los materiales.

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Escuela nueva (necesidad de formación multinivel).

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Estratos 0 y 1, en su mayoría. Las familias generan sus ingresos desde la siembra de caña y de café. Los estudiantes son beneficiarios de Familias en Acción y programa de ONU para erradicación de cultivos ilícitos.

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Algunos niños con "altas capacidades" y otros con nivel cognitivo diferencial, por altas tasas de analfabetismo en la zona.

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Grandes valores, altamente educados, y con costumbres conservadas por estar lejos de las culturas de grandes urbes.

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16 (8 niños, 8 niñas)

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Momento 1: Se realiza la presentación del ejercicio dándole un nombre e indicando las normas de convivencia y cuidados necesarios para realizarlo. También define el enfoque desde el cual se realiza el ejercicio, en este caso Escuela Nueva.

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Momento 1: Se realiza la presentación del ejercicio dándole un nombre e indicando las normas de convivencia y cuidados necesarios para realizarlo. También define el enfoque desde el cual se realiza el ejercicio, en este caso Escuela Nueva.

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Pantallazo en que se observa a los niños manipulando botellas con agua, así como una mesa de centro con balanza, cubo, guías, y otros materiales. 

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Momento 2: Se solicita a un estudiante (Diego) que entregue la guía a cada uno de los niños. Luego, se pide a los monitores, de cada mesa, que vayan al Centro de Recursos y entreguen un globo (bomba) a cada integrante de las mesas. Dichos globos son de color rosa y los mismos estudiantes deben inflarlos. El profesor pide ir siguiendo la guía; inflar cada globo (sin hacer mucho ruido y sosteniéndolo para que no se salga el aire). Cuando los tienen inflados, el profesor pregunta qué entró en el globo, por qué cambia el volumen de la bomba, cuál es el material que permite que se infle, en qué estado físico se encuentra el aire.  

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Momento 2: Se solicita a un estudiante (Diego) que entregue la guía a cada uno de los niños. Luego, se pide a los monitores, de cada mesa, que vayan al Centro de Recursos y entreguen un globo (bomba) a cada integrante de las mesas. Dichos globos son de color rosa y los mismos estudiantes deben inflarlos. El profesor pide ir siguiendo la guía; inflar cada globo (sin hacer mucho ruido y sosteniéndolo para que no se salga el aire). Cuando los tienen inflados, el profesor pregunta qué entró en el globo, por qué cambia el volumen de la bomba, cuál es el material que permite que se infle, en qué estado físico se encuentra el aire.  

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Momento 3: El docente da inicio al tercer ejercicio que consiste en realizar la medición de líquidos utilizando jeringas, recipientes y agua. Para esto, le solicita a los monitores de cada mesa que se acerquen al Centro de Recursos, para obtener los materiales con los que trabajarán en los respectivos equipos (vasos y botellas con agua). Posteriormente, el docente solicita que los niños viertan agua en los vasos y, luego, puedan calcular medidas con dichos vasos plásticos y con las botellas en que estaba el agua inicialmente. Mientras realizan los ejercicios, el profesor realiza preguntas (y va dando la palabra para responder). Además, pide a uno de los estudiantes que realice la lectura de parte de la guía -en voz alta-, y formula nuevas preguntas (qué es el volumen, cómo medir el volumen), y va corrigiendo a quienes no responden bien. Al final, pide que algunos estudiantes pasen al tablero para escribir la abreviatura de distintas medidas (cm3, m3, l, ml).

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Momento 3: El docente da inicio al tercer ejercicio que consiste en realizar la medición de líquidos utilizando jeringas, recipientes y agua. Para esto, le solicita a los monitores de cada mesa que se acerquen al Centro de Recursos, para obtener los materiales con los que trabajarán en los respectivos equipos (vasos y botellas con agua). Posteriormente, el docente solicita que los niños viertan agua en los vasos y, luego, puedan calcular medidas con dichos vasos plásticos y con las botellas en que estaba el agua inicialmente. Mientras realizan los ejercicios, el profesor realiza preguntas (y va dando la palabra para responder). Además, pide a uno de los estudiantes que realice la lectura de parte de la guía -en voz alta-, y formula nuevas preguntas (qué es el volumen, cómo medir el volumen), y va corrigiendo a quienes no responden bien. Al final, pide que algunos estudiantes pasen al tablero para escribir la abreviatura de distintas medidas (cm3, m3, l, ml).

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Destaquemos las buenas prácticas, así como las oportunidades de mejora o enriquecimiento desde DUA y PIAR.

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Momento 4: El profesor pide -a los monitores- llevar una "jarra graduada" y una jeringa a cada una de las mesas. Les pide poner un poco de agua en el vaso desechable (que no tiene ninguna medida), echar 200 cm3 de agua en la jarra graduada (fijándose bien en que llegue a la medida, y supervisando a cada grupo). Después, pide medir 3 cm3 usando las jeringas (sacando el agua de las jarras). Al final, pide llevar las jeringas al Centro de Recursos, y guardarlas allá, mientras le dice a Jonathan que debe mejorar su comportamiento. Posteriormente, solicita que alguien le ayude a borrar el tablero.

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Momento 4: El profesor pide -a los monitores- llevar una "jarra graduada" y una jeringa a cada una de las mesas. Les pide poner un poco de agua en el vaso desechable (que no tiene ninguna medida), echar 200 cm3 de agua en la jarra graduada (fijándose bien en que llegue a la medida, y supervisando a cada grupo). Después, pide medir 3 cm3 usando las jeringas (sacando el agua de las jarras). Al final, pide llevar las jeringas al Centro de Recursos, y guardarlas allá, mientras le dice a Jonathan que debe mejorar su comportamiento. Posteriormente, solicita que alguien le ayude a borrar el tablero.

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El aula está organizada en 4 grupos pequeños, en que hay entre 4 y 5 estudiantes. Se cuenta con un aviso de kiosko digital, por lo cual hay un computador portátil y un televisor disponibles. En las paredes, hay elementos gráficos pintados (un arcoiris con los meses del año)...

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Momento 5: El docente prosigue a hacer la medición de un sólido regular, y explica la fórmula matemática para ello (información disponible en la guía que todos tienen a la mano). Pide a Camila realizar el proceso de medición del largo de un libro haciendo uso de una regla. Después, pide a otro estudiante medir el ancho, y a Mariana le pide medir el alto. Esto, de manera colectiva, y resolviendo las preguntas en voz alto. El profesor y los estudiantes hacen la multiplicación (alto x ancho x largo). El profesor escribe la multiplicación en el tablero, y comparte el resultado. Después, indica que va a aplicar potenciación para los estudiantes de 5º, y los estudiantes van resolviendo las multiplicaciones (en voz alta).

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Momento 5: El docente prosigue a hacer la medición de un sólido regular, y explica la fórmula matemática para ello (información disponible en la guía que todos tienen a la mano). Pide a Camila realizar el proceso de medición del largo de un libro haciendo uso de una regla. Después, pide a otro estudiante medir el ancho, y a Mariana le pide medir el alto. Esto, de manera colectiva, y resolviendo las preguntas en voz alto. El profesor y los estudiantes hacen la multiplicación (alto x ancho x largo). El profesor escribe la multiplicación en el tablero, y comparte el resultado. Después, indica que va a aplicar potenciación para los estudiantes de 5º, y los estudiantes van resolviendo las multiplicaciones (en voz alta).

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1 niño esperando turno y 1 niña lanzando una pelota pequeñas. ¿Para qué? Para ensartar en tarros que están colgados sobre un soporte con palos.

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Fuente: https://bit.ly/3kzefuQ

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5 ideas del jardín perfecto para nuestros hijos - The T'ai Spa - Blog

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Oct 27, 2015 - Los niños encuentran en un jardín un refugio para la creatividad; mira estas 5 ideas para el jardín perfecto, fáciles de replicar en casa.

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Balde gris en que hay pequeños globos de colores rellenos de agua. Al lado, los pies de una niña con baldes pequeños amarrados -encima- y globos al interior.

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Fuente: https://bit.ly/3t0poIY

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Ideas de reciclaje para el cumpleaños de los niños, Parte 2- # Jardín

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23.07.2019 - Plant pots upcycling for the garden party: water marsch! Game Idea: It has lan ... -  Lucy Jones Blog -

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6 globos, de distintos colores, los cuales están inflados -con tamaño similar- y tienen distintas expresiones faciales dibujadas (Ej.: alegría, calma, rabia).

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Fuente: https://bit.ly/3jySc8g

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Colección de 50 Ideas para trabajar las emociones de forma divertida en casa y en clase

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25-feb-2018 - Colección de 50 Ideas para trabajar las emociones de forma divertida en casa y en clase  La importancia de trabajar las emociones con los niños estriba en q

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Botella transparente que tiene, al interior, un líquido verde. Sobre la botella, una etiqueta que dice: burbujas del autocontrol y un dibujo alusivo. 

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Fuente: https://bit.ly/3mJIgem

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Las normas en infantil (2/3): Técnica para trabajar el autocontrol

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10-oct-2012 - Como ya comenté en el post anterior, ya tenemos unas normas, sabemos para que las queremos y comenzamos a trabajar en el aula.  Para el ...

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Bolitas de algodón de distintos colores + tarjetas con patrones visuales a realizar con bolitas de colores al interior de vaso + vasos plásticos transparentes.

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Fuente: https://bit.ly/3yxIqaM

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Shannon | Kids Play Activities on Instagram: “CAN YOU FOLLOW THE POM POM PATTERNS FOR EACH CUP? ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ We did some Math practice today using these clear cups and some pom pom…”

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24.04.2019 - 1,054 Likes, 101 Comments - Shannon | Kids Play Activities (@perfectpreschoolplans) on Instagram: “CAN YOU FOLLOW THE POM POM PATTERNS FOR EACH CUP? ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ We did some Math practice today…”

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Balones de texturas realizados con globos, de distintos colores, e ingredientes de distintos tipos (para percepción táctil).

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Fuente: https://bit.ly/3jziPu5

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Tactile Sensory Play with Texture Balloons

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May 23, 2019 - These tactile sensory texture balloons are a great way for sensory avoiders to experience textures without touching them directly.

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Bolsa sensorial realizada con un empaque resellable transparente, y algo similar al aserrín (al interior), para marcar trazos con un palo o bajalenguas. 

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Fuente: https://bit.ly/38vnWow

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Nov 10, 2019 - Looking for a fun sensory bag to make? This one incorporates learning the alphabet, numbers, shapes.. for your preschooler and kindergartener! So much fun!

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Actividad de resta en que hay una recta numérica, sobre el suelo, y masas en plastilina que pueden ser aplastadas con mano o pie (según lo que se proponga).

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Fuente: https://bit.ly/3BkJzo6

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Nov 22, 2018 - Subtraction Squish is a simple hands-on subtraction activity that mixes sensory play and using a number line while teaching subtraction. It's perfect for preschool, kindergarten and first graders.

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Bandeja con tazas, pequeñas, que incluyen plantas con distintos olores (menta, lavanda, etc.), y se encuentran asociadas a láminas con sus respectivos nombres.

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https://bit.ly/3t14lGe

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Montessori, Sensorial Work, Fine Motor, Sensory, Mortar and Pestle

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Apr 5, 2020 - Children love working with a Mortar and Pestle. The simple ancient act of grinding herbs and spices is so centering. Use of a mortar and pestle connects us with the most ancient traditions of our ancestors, keepers of the hearth and home. From a Sensory or Occupational perspective, heavy work and

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Juego con agua para niños, en que aparecen recipientes (grande y mediano) con bolas de colores para agarrar con los pies (sin manos) y pasar de un lado al otro.

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Fuente: https://bit.ly/3zEVexK

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Aug 10, 2018 - Juegos y actividades infantiles con agua. Un montón de ideas divertidas para niños. Estar fresquitos y mojarse siempre es ideal en verano.

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Frascos transparentes, del mismo tamaño, que incluyen elementos odoríferos (canela, coco, etc.), y están asociados a una tarjeta con foto y palabra.

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Fuente: https://bit.ly/2WzOaDM

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May 24, 2019 - These smell bottles are great for Montessori or sensory play. Provides great olfactory sensory input. Help your child play Sensory Detective.

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Balanza realizada con elementos caseros (gancho de ropas, cuerdas, baldes medianos), y canastas con elementos de la naturaleza para pesar. 

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Fuente: https://bit.ly/3t3R93r

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Montamos en nuestro patio instalaciones para jugar y divertirse

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Mar 12, 2016 - Montamos en nuestro patio instalaciones para jugar y divertirse  PARA MEJORAR EL PATIO PRIMERO HAY QUE CONOCERLO En los últimos años cada vez son más los

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 Botellas transparentes, con tapa roja, de distintos tamaños. Estas incluyen etiquetas (con letra en macrotipo) que indica la cantidad que permiten (en ml).

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Fuente: https://bit.ly/3gRyran

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Imagen de cubo, sin armar, en cuyas caras presenta pictogramas relacionados con estrategias de autorregulación emocional (soplar un globo, beber líquido, etc.).

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Fuente: https://bit.ly/3t3RPpv

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7/abr/2015 - Hola a tod@s!         ¡¡¡ YA ESTÁN LOS ENLACES ARREGLADOS  !!!  Llevo unos días preparando un dado con actividades que realizo en mis sesion...

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 Mesa con bandeja que incluye recipientes con distintos materiales, 1 metro, y una tarjeta que invitar a calcular medidas.

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Fuente: https://bit.ly/3Bo3Nx2

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Feb 28, 2019 - This Pin was discovered by Leidy Evelyn Díaz-Posada. Discover (and save!) your own Pins on Pinterest

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Mesa con 1 balanza para alimentos, un recuadro que pregunta si está liviano o pesado, y pequeños recipientes con distintos tipos de recursos de la naturaleza. 

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Fuente: https://bit.ly/2V25AbI

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40+ Trendy nature inspired classroom reggio emilia

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Nov 22, 2019 - 40+ Trendy nature inspired classroom reggio emilia

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Imagen con proceso de elaboración de bolas antiestrés para niños, usando plastilina y globos, así como lana para decoración final (simulando cabello).

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Jul 21, 2017 - Emotions are climbing to a crescendo this week — at least in my home, where miss R seems to have swallowed a gallon of teenage sensitivity. Earlier today she decided to sequester herself in h…

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Guías (cuadernillos para cada estudiante).
Lápices.
Bombas (globos de color rosa).

Vasos plásticos (transparentes).

Botellas con agua.
Recipientes transparentes.

Jeringas.

Reglas.

Probetas.

Cubo de cartulina.

Piedras.

Pesa.

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Momento 6: El profesor solicita que los monitores vayan al Centro de Recursos y lleven, a las mesas, una probeta (que tiene una piedra por dentro). Luego, indica que la guía dice que van a medir un sólido irregular (alto, ancho y alto que no son bien definidos). Después, pide agregar 60 cm3 de agua en la probeta, y verifica que todos lo hagan correctamente (rotando por las mesas). Después, pide echar la piedra en la jarra con agua, y calcular cuántos cm3 subió el volumen al poner dicha piedra adentro. Seguidamente, pide a todos estar en la página 3 de la guía, e invita a que Ximena lea -en voz alta- la explicación sobre la medición de sólidos irregulares. Para finalizar, el profesor complementa la explicación haciendo uso de preguntas y da un ejemplo del cubo (para explicar la unidad cúbica).

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Momento 6: El profesor solicita que los monitores vayan al Centro de Recursos y lleven, a las mesas, una probeta (que tiene una piedra por dentro). Luego, indica que la guía dice que van a medir un sólido irregular (alto, ancho y alto que no son bien definidos). Después, pide agregar 60 cm3 de agua en la probeta, y verifica que todos lo hagan correctamente (rotando por las mesas). Después, pide echar la piedra en la jarra con agua, y calcular cuántos cm3 subió el volumen al poner dicha piedra adentro. Seguidamente, pide a todos estar en la página 3 de la guía, e invita a que Ximena lea -en voz alta- la explicación sobre la medición de sólidos irregulares. Para finalizar, el profesor complementa la explicación haciendo uso de preguntas y da un ejemplo del cubo (para explicar la unidad cúbica).

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Importante tener en cuenta que Pepe este ubicado en una silla en la que pueda moverse. Hay una mesa en la que las sillas están fijadas a la mesa.

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Reconocerle a Pepe, tocándole el hombro, que ha permanecido sentado y/o pidiendo la palabra.

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Incluir en los experimentos alguno que tenga texturas para que Pedro pueda participar.

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tener pictogramas relacionados con el volume

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tener pictogramas relacionados con el volume

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Como fortalezas que ya tiene la clase frente al ingreso de pepe: presenta explicitación de reglas, hay encargos desde monitorias, trabaja con materiales tangibles y palpables, presenta estímulos atractivos y multisensoriales (globos de colores, recipientes, agua, etc.) Hace recuperación de conocimientos previos, organiza grupos pequeños, exigió conductas de fácil ejecución y con recompensas inmediatas y exigencias progresivas y tiene actividades que mantienen la atención sostenida y selectiva.

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vivir el primer momento como se da, para Pepe seria importante ubicarlo cerca del profesor donde el pueda acompañarlo y trabajar de forma individual, anticiparlos comentando el paso a paso del ejercicio, permitiendo que el repita las instrucciones dadas con anticipación  ofrecerle un cargo de responsabilidad.

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vivir el primer momento como se da, para Pepe seria importante ubicarlo cerca del profesor donde el pueda acompañarlo y trabajar de forma individual, anticiparlos comentando el paso a paso del ejercicio, permitiendo que el repita las instrucciones dadas con anticipación  ofrecerle un cargo de responsabilidad.

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¿Cómo potenciar el ambiente de aprendizaje y fomentar autorregulación?

# data[].attributes.subject
¿Cómo potenciar el ambiente de aprendizaje y fomentar autorregulación?

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¿Cuáles son algunas fortalezas -generales- de la clase mostrada por el profesor?

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¿Cuáles son algunas fortalezas -generales- de la clase mostrada por el profesor?

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Frente a opciones de mejora para con Pepe: que las reglas pueden estar visibles a lo largo de clase, que entre los monitores este PEPE, y que tenga en cuenta que en algunos momentos no cumple las reglas que puso. (Henry Rivera)

# data[].attributes.headline
que Pepe sea uno de los  lideres del grupo.

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que Pepe sea uno de los  lideres del grupo.

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La jarra puede tener marcado en alto relieve, los cms cúbicos.

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La jarra puede tener marcado en alto relieve, los cms cúbicos.

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Es necesario marcar las unidades de medida en relieve porque el profe varias veces dice.. marquemos 200 cc. pero no hay forma de corroborarlo

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Una clase bien organizada, dirigida, con motivación.

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Una clase bien organizada, dirigida, con motivación.

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( Mayra Alejandra Peraza Trujillo) y si llegase pedro que no pasaría dentro del ambiente de formación?

1) la enseñanza de pedro seria diferente a la de sus compañeros

2) Necesitaríamos buscar Herramientas tecnológicas y mas practicas para su mejor concientización de los temas

3) se necesitan personal mucho mas idóneo y capacitado en los temáticas acorde con todo el modelo geo referenciado tanto educativa como terapéutico Psicológico e institucionalizado desde todas las regiones del pais Alcaldía , gobernaciones y___y demás entes articuladores  como ongs, comités, redes de apoyo deportivos sin animo de lucro y demás bien dice la unión hace la fuerza!!!u que el dúa y piar se active en los entornos que lo necesitemos se rieguen como la pólvora las instituciones que ayuden a los demás a salir adelante y así ser equitativos con la visión universal de la vida las diferentes religiones y principios patriarcales de la Humanidad

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Llevar a Pedro hasta las dos mesas con materiales (centro de recursos y mesa del centro)con el fin de que reconozca los objetos allí dispuestos y su funcionalidad.

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Momento 7: Aprender a tomar el volumen de sólidos irregulares. El docente pide a los monitores levantar el material de las mesas, y llevarlo al Centro de Recursos. Esto, para llevar -ahora- los siguientes materiales: 1 botella que tiene 500 cm3 de agua, 2 piedras, 1 regla (sin derramar líquido para no perder la medida exacta). Después, pide -a todos- tomar la guía para ir escribiendo las operaciones matemáticas asociadas con la medición. El profesor verbaliza todo lo que va escribiendo, y va involucrando la participación de los estudiantes a partir de preguntas frente a las operaciones que está escribiendo. Después, enumera las piedras que tiene cada uno de los 4 grupos, pide que: escriban 500 cm3, y cada grupo debe pesar 1 piedra usando la balanza (anotando el resultado obtenido, en gramos), e introducir la piedra en el agua (calculando lo que subió el volumen). Va pasando por cada equipo, y preguntando cuánto subió, para terminar explicando la diferencia de volúmenes. Más adelante, repite el ejercicio con la segunda piedra que tiene cada grupo.

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Momento 7: Aprender a tomar el volumen de sólidos irregulares. El docente pide a los monitores levantar el material de las mesas, y llevarlo al Centro de Recursos. Esto, para llevar -ahora- los siguientes materiales: 1 botella que tiene 500 cm3 de agua, 2 piedras, 1 regla (sin derramar líquido para no perder la medida exacta). Después, pide -a todos- tomar la guía para ir escribiendo las operaciones matemáticas asociadas con la medición. El profesor verbaliza todo lo que va escribiendo, y va involucrando la participación de los estudiantes a partir de preguntas frente a las operaciones que está escribiendo. Después, enumera las piedras que tiene cada uno de los 4 grupos, pide que: escriban 500 cm3, y cada grupo debe pesar 1 piedra usando la balanza (anotando el resultado obtenido, en gramos), e introducir la piedra en el agua (calculando lo que subió el volumen). Va pasando por cada equipo, y preguntando cuánto subió, para terminar explicando la diferencia de volúmenes. Más adelante, repite el ejercicio con la segunda piedra que tiene cada grupo.

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Momento 8: El profesor pregunta cómo les pareció la actividad (ante lo cual los estudiantes responden "buena"), y cierra sintetizando lo aprendido por medio de preguntas (trabajamos sobre qué tema, qué aprendiste Ximena, qué aprendiste Esteban, qué aprendiste Camila, etc.) y va complementando las respuestas. Le dice a los estudiantes que está haciendo realimentación y evaluación, haciéndolos conscientes de aquello en lo que participaron y cómo eso les va a servir para proyectos que están desarrollando en la institución (así como dudas que sigue observando). En voz alta, también, indica que vio que Johathan estuvo "como preocupado y haciendo algunas otras cosas", ante lo cual debe tratar de enfocarse más. Finaliza resaltando la importancia de las matemáticas en la ciencia, y cómo eso es importante y aplicable en su contexto (de acuerdo con las actividades que realizan las familias de su zona rural, brindando ejemplos concretos). Deja la tarea, exaltando el rol de las familias, y lo que deben hacer es replicar la experiencia en casa. También, pregunta qué creen que se puede mejorar para próximas clases, y pide que se den -entre todos- un fuerte aplauso.

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Momento 8: El profesor pregunta cómo les pareció la actividad (ante lo cual los estudiantes responden "buena"), y cierra sintetizando lo aprendido por medio de preguntas (trabajamos sobre qué tema, qué aprendiste Ximena, qué aprendiste Esteban, qué aprendiste Camila, etc.) y va complementando las respuestas. Le dice a los estudiantes que está haciendo realimentación y evaluación, haciéndolos conscientes de aquello en lo que participaron y cómo eso les va a servir para proyectos que están desarrollando en la institución (así como dudas que sigue observando). En voz alta, también, indica que vio que Johathan estuvo "como preocupado y haciendo algunas otras cosas", ante lo cual debe tratar de enfocarse más. Finaliza resaltando la importancia de las matemáticas en la ciencia, y cómo eso es importante y aplicable en su contexto (de acuerdo con las actividades que realizan las familias de su zona rural, brindando ejemplos concretos). Deja la tarea, exaltando el rol de las familias, y lo que deben hacer es replicar la experiencia en casa. También, pregunta qué creen que se puede mejorar para próximas clases, y pide que se den -entre todos- un fuerte aplauso.

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¿Qué tenía preparado el profesor, antes de iniciar la clase?

# data[].attributes.subject
¿Qué tenía preparado el profesor, antes de iniciar la clase?

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* Organizó el mobiliario para trabajar en 4 grupos pequeños.

* Tenía listas las guías (cuadernillos para cada estudiante), para que un representante las repartiera.

* Dejó listos, en el Centro de Recursos, todos los materiales necesarios para la clase.

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Podría darse mayor autonomía en las participaciones de los estudiantes, escuchar mas sus versiones. y si hubiese errores aprovechar y fomentar un mayor aprendizaje.

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Parafrasear las instrucciones.

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Tocarlo de manera suave (Tacto superficial) alerta a Pepe, es mejor tocarlo con firmeza (Propiocepción)

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Tocarlo de manera suave (Tacto superficial) alerta a Pepe, es mejor tocarlo con firmeza (Propiocepción)

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Usar elementos que canalicen su movimiento como una banda elastica en la mesa que le permita input propioceptivo. 

# data[].attributes.subject
Usar elementos que canalicen su movimiento como una banda elastica en la mesa que le permita input propioceptivo. 

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sus beneficios en edad infantil, especialmente en primer y segundo ciclo de dicha etapa (0-6 años).
Son un fantástico recurso con el que desarrollar y potenciar la fuerza de los músculos del brazo y de la mano. De esta forma, conseguimos mejorar la coordinación óculo-manual y la psicomotricidad fina.

- Desarrollan y potencian sus capacidades sensoriales, en especial, las auditivas y visuales. Son una actividad de estimulación genial para los niños.

- Son ideales para desarrollar la atención y concentración. Cuando el niño o niña pone en movimiento la botella, este entra en un estado de concentración máxima, donde pone toda su atención en el movimiento de los materiales o en buscar algún objeto por ejemplo, según la finalidad educativa de la botella que le hemos dado.
Fuente
https://www.guiainfantil.com/bebes/estimulacion