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Comparte cuál es tu perfil para la asignatura de Didáctica de las matemáticas en instagram o en Tuiter y así todos sabremos quien eres. Añade la foto que has hecho estrenando el hastag de #MateChef para que veamos dónde has puesto la pegatina y añade el enlace a la publicación para que podamos leer el texto que pusiste cuando la compartiste en RRSS.

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En Instagram soy @matebook.esp y en Tuiter @SantaolallaElsa

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Comparte una de las #matematicazas que ha cautivado tu atención y justifica cuál de todas las características que debe cumplir para ser Matefabulos@ cumple la foto y el reto elegidos. Para considerar que está justificado, debes dar argumentos concretos y específicos referidos a la foto y al reto escogidos. Pon la foto elegida y el enlace a ella para que todos podamos disfrutar con tu elección.

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Comparte una de las #matematicazas que ha cautivado tu atención y justifica cuál de todas las características que debe cumplir para ser Matefabulos@ cumple la foto y el reto elegidos. Para considerar que está justificado, debes dar argumentos concretos y específicos referidos a la foto y al reto escogidos. Pon la foto elegida y el enlace a ella para que todos podamos disfrutar con tu elección.

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Pon tu nombre para que te identifiquemos

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Pon tu nombre para que te identifiquemos

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Selecciona una foto que contenga el hastag #matematicazas (puede ser una de las dos a las que has dado un "like", o puede ser otra distinta) PERO ASEGÚRATE de que no la ha elegido todavía nadie para trabajar en esta columna del Padlet. Piensa qué contenidos del currículo de primaria podrías abordar utilizando esta foto para "matematizar" el entorno. Consulta el currículo para comprobar en qué curso se abordan esos contenidos y señala cuándo se ven por primera vez (que es cuando deben trabajarse desde la matematización del entorno). ¿Eres capaz de encontrar una #matematicazas que sirva para abordar contenidos de dos bloques distintos?

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La legislación educativa vigente (LOMCE, 2014) señala que las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, y esta imagen es un gran ejemplo. Si quieres saber quién ha ganado la competición de 100 metros libres de natación, tendrás que poner en marcha tu competencia matemática (dominar el sistema sexagesimal y el sistema decimal).

Es un reto Matefabulos@ porque, a través de la matematización del entorno, promovemos el proceso natural del aprendizaje de las matemáticas (aplicación en la realidad, etapa de representación, etapa simbólica y sistema formal) y un aprendizaje más significativo de los contenidos.

https://www.instagram.com/p/Bzm9hTSix5U/?utm_source=ig_web_copy_link

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En esta foto que he elegido como #matematicaza , se pueden abordar dos contenidos ubicados en dos bloques distintos en el BOCM (2014). El primero de ellos son "los números decimales" del Bloque 1: Números; y el segundo, es "el sistema sexagesimal" del Bloque 2: Medida. Estos contenidos, asociados concretamente con la fotografía, se empiezan a trabajar desde Quinto Curso de Ed. Primaria.

https://www.instagram.com/p/Bzm9hTSix5U/?utm_source=ig_web_copy_link

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He elegido esa publicación porque me ha hecho darme cuenta de que las #matematicazas están a nuestro alrededor como el propio suelo. Como dice Santaolalla en su texto es importante que para aprender matemáticas tengamos una buena base, una buena “fase concreta”, como un buen sofrito para la paella. Muchas veces no nos damos cuenta de que esta base sólida que necesitamos está más cerca de nosotros de lo que pensamos y es…¡el propio suelo que pisamos!
En resumen, la imagen relaciona la base necesaria para comenzar a aprender matemáticas con el simple hecho de que para andar también necesitamos una base que es el suelo. Nosotros iremos formando el suelo (la base concreta) de nuestros alumnos para que anden muy lejos. #MateChef

https://www.instagram.com/p/B1UryUvHzEJ/?utm_source=ig_web_copy_link

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He elegido esta imagen porque podemos encontrar una serie de contenidos que se trabajan en el BOCM (2014) muy relacionados con las figuras geométricas/ polígonos que es lo que aparece en la imagen.
El primer contenido se encuentra en el Primer curso, Bloque 3: Geometría-  Líneas y superficies.
38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno.

Otro contenido que podemos abordar con esta imagen está en el Segundo curso, Bloque 3: Geometría - Rectas paralelas y perpendiculares. Elementos de un polígono.
34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno.

https://www.instagram.com/p/B1UryUvHzEJ/?utm_source=ig_web_copy_link

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Elegí esta foto ya que me llamó la atención su "simpleza". A primera vista muchos solo verían una cena, pero los maestros vemos una gran oportunidad de aprendizaje. Trabajar con materiales tan comunes para los alumnos les ayuda en la obtención de un nuevo aprendizaje, en la pirámide de Alsina (Alsina, 2010) los elementos de la vida cotidiana están en la base, lo que significa que se deben usar diariamente. Unas pizzas también pueden ser un recurso ideal porque no son difíciles de conseguir y todos los alumnos tienen relación con estas.
Con este tipo de recursos podemos trabajar las divisiones, las fracciones, division y restas entre otras muchas operaciones.

https://www.instagram.com/p/B9NJf4CCSQA/?utm_source=ig_web_copy_link

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También elegí esta imagen porque me parece muy original ya que en los colegios se ven envases con estos continuamente.
Al no presentarse como una herramienta con una finalidad educativa específica se puede utilizar para la resolución de muchísimos problemas diversos que es uno de los objetivos de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria.
Pensando en centros de educación pública que normalmente tienen menos recursos, creo que es una maravillosa idea que no supone un gran gasto económico, además de enseñar a los alumnos a ser creativos y reutilizar sus envases. A partir de este tipo de aprendizajes les podemos pedir que busquen en sus casas objetos que den lugar a posibles herramientas matemáticas haciendo de las matemáticas un aprendizaje simbólico.

https://www.instagram.com/p/CMHkHN4Ba4b/?utm_source=ig_web_copy_link

# data[].attributes.body
Con estos objetos se pueden trabajar varios objetivos de la BOCM.
Por ejemplo se pueden trabajar las cantidades que aparece en el primer curso de Educación Primaria. Capacidad. Desarrollo de estrategias para medir la capacidad de un recipiente.
24. Asocia perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos, atendiendo a sus dimensiones.

25. Compara dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases.

26. Expresa aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad patrón no convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etcétera).

Se pueden trabajar aprendizajes relacionados con la geometría, contenido del primer año también. Geometría.
34. Localiza partes del propio cuerpo y describe la posición de objetos del entorno respecto de uno mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores: delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izquierda, encima/debajo, etcétera.

35. Coloca un objeto o se coloca él mismo en una determinada posición, para situarlo o situarse delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo de otro objeto o ser diferente.

Del segundo año se pueden trabajar por ejemplo los siguientes contenidos. Magnitudes y medida.
21. Reconoce la conservación de la cantidad de líquido alojada en recipientes con forma diversa.

22. Reconoce entre diversos recipientes los que tienen una capacidad aproximada de un litro y aprende que el litro es la unidad fundamental para medir capacidades.
23. Determina la capacidad de distintos recipientes tomando como unidad la de otros.

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Mi otra elección sería esta imagen. La legislación educativa vigente (LOMCE, 2014) nos dice nada más comenzar la introducción a las matemáticas que: “permiten conocer y estructurar la realidad” (p. 19386). Creo que no hay mejor forma de poder explicar esta frase que con una buena imagen de una empanada cortada en fracciones. Es importante que tanto nuestros alumnos como nosotros, miremos a nuestro alrededor usando nuestros conocimientos sobre #matematicazas y así conseguir un enfoque diferente de la vida, que es lo que recalca la LOMCE, 2014. No solamente vamos a aprender dentro de un aula, también fuera de ella, en el comedor por ejemplo, y esa es la finalidad que quiero destacar de la legislación con esta imagen; la importancia de ver el mundo con otros ojos más matemáticos. #MateChef

https://www.instagram.com/p/B7oJjUBKv7U/?utm_source=ig_web_copy_link

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Mi primera elección fue este tweet. Al leer la legislación vigente (LOMCE, 2014) podemos observar qué es fundamental aprender matemáticas dentro de contextos reales. Es un buen ejemplo, no solo para aprender matemáticas, si no que permite tener una visión de la acción humana sobre el entorno.

Puede ser un buen reto #Matefabuloso para hablar de diversas áreas de las matemáticas y reflexionar sobre nuestra acción.

https://twitter.com/SantaolallaElsa/status/1376926283435802630

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He escogido esta #matematicazas porque creo que es mucho más cercano y accesible a los niños. Es un objeto que, posiblemente, esté en su día a día y de una manera accesible. Lo pueden ver y tocar, permitiendo que puedan desarrollar su visión espacial. Con lo que genera un buen aprendizaje de una manera divertida y muy dulce.

https://twitter.com/SantaolallaElsa/status/1324477971781005312

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Con esta foto podemos trabajar muchas áreas, pero el trabajo con el sistema monetario, según la ley, se comienza en 2º de primaria, donde se comienzan a conocer las monedas y billetes hasta 50 euros y se comienzan a trabajar con ellas.
Este se trabaja dentro de los contenidos de Magnitud y medida "Sistema monetario de la Unión Europea. Equivalencias entre monedas y billetes de hasta 50 euros."
24. Conoce las monedas y los billetes de hasta 50 euros.
25. Establece equivalencias entre los diferentes billetes y monedas.
26. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de

hasta 50 euros, cuál tiene mayor valor monetario.
27. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir una cantidad de

hasta 50 euros.

Pero, podemos a trabar con ellos mucho antes, y meterlos en el área de números y operaciones, ya que es un recurso que utilizamos día a día, podemos, sin meternos en el sistema económico, usar las monedas y billetes para realizar sumas y restas, al principio con aquellas que nos den resultados enteros y sencillos y poco a poco comenzando con decimales, según avancen los cursos y los conocimientos.
Incluso podríamos utilizar las monedas y billetes para trabajar la orientación espacial, ya que podemos colocarlos en diferentes lugares y trabajar con ellos como referencia por ejemplo, "la moneda de 1 euro está al lado del billete de 20 euros".

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He escogido esta #matematicazas porque creo que es un buen ejemplo de lo que significa el hastag.

Observando el BOE (2014) observamos que se trabajan diversas áreas.

Del bloque 1 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas encontramos el contenido de Planificación del proceso de resolución de problemas (análisis y comprensión del enunciado) que se podrían dar en cursos de 2º y 3º de Primaria.

Del bloque 2 Números, encontramos las Operaciones (operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división) que se podrían trabajar desde el 1 curso de Primaria.

https://twitter.com/SantaolallaElsa/status/1355848893922234370

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Me encanta esta foto porque te hace pensar en todas las opciones matemáticas que podemos encontrar a nuestro alrededor y lo importantes que son en nuestro día a día. Algo tan simple como un camino pero tan complicado para hacer que cada piedra encaje y encima hacer que sea estético.

Por otro lado si nos centramos en el ámbito educativo podemos pensar primeramente en Alsina y en llevar el aprendizaje a lo cotidiano de la vida, y está claro que no hay nada más cotidiano que aquello que tenemos al rededor y por donde pisamos día a día. Con esta imagen podemos trabajar estructuras,  fracciones, divisiones, geometría, pero también podemos aprender aquellos contenidos transversales y simplemente el trabajo en equipo.
#matematicazas

https://www.instagram.com/p/B8cSySDIqNw/?utm_medium=copy_link

# data[].attributes.body
He seleccionado esta imagen ya que considero que es #matefabulosa. Según la  LOMCE, 2014. Las matemáticas se basan en la experiencia, y todos los contenidos de aprendizaje se encuentran en situaciones cercanas. Como argumenta también Alsina, 2010, que tiene como base en su pirámide, la matematización del entorno. Aprendiendo las matemáticas en contextos cotidianos. Utilizamos elementos de la vida diaria, para aprender conceptos relacionados con las matemáticas.
Así como me parece muy interesante, utilizar las matemáticas para aprender también otros conocimientos de otras asignaturas como sería en este caso, arte e incluso historia. Aprendiendo de manera globalizada

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He seleccionado esta segunda foto, porque me parece muy interesante la idea de renovarse. Es decir, aprender como maestras sobre nuevas metodologías, juegos, etc. Ya que como argumenta Santaolalla, 2011. Los niños deben aprender a través de la manipulación y pasando de lo concreto a lo abstracto para poder entender mejor los conceptos. Y que mejor manera que aprender a través de la experiencia y el juego. Así como dice también Santaolalla, 2011 haciendo referencia a una de las frases de María Montessori que dice que el niño tiene la inteligencia en sus propias manos, y por ello como maestras debemos tener infinidad de recursos y juegos en nuestras aulas para lograr un aprendizaje significativo

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Esta imagen me ha cautivado porque me ha hecho pensar en todas las opciones matemáticas que tenemos a nuestro alrededor, y en lo mucho que nos pueden ayudar a encajar nuestros contenidos con otras culturas de otras partes del mundo, pero a la vez es algo tan sencillo y común, no solo podemos llevarlo al área matemática, sino a muchas otras áreas y asignaturas, por lo tanto no solo conectamos con el mundo, también podemos conectar todos los aprendizajes y asignaturas. Además, lo más seguro es que en nuestras clases tengamos niños de diferentes culturas, y las matemáticas tienen que atravesar fronteras y no quedarse sólo en nuestro aula.

https://www.instagram.com/p/CMCAf2kFe6V/?utm_source=ig_web_copy_link

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He elegido esta foto porque me ha llamado la atención la claridad con la que transmite que en el día a día y sea donde sea, están presentes las matemáticas. Muchos posiblemente por más que la miren solo verán una maceta, pero yo, poniéndome las gafas que me permiten ver las #matematicazas de la vida, veo un reto que resolver. Esta simple jardinera, ya que la podemos encontrar en el parque de al lado de casa, me parece un recurso maravilloso para trabajar cálculos de volúmenes, utilizar instrumentos como el metro, conocer las diferentes formas geométricas… Siempre es una buena idea que los alumnos aprendan matemáticas con recursos de su entorno. O al menos así lo pensaba Alsina en su pirámide,(Pirámide de Alsina, 2010)  situando la matematización del entorno y el aprendizaje con objetos cotidianos como la parte fundamental y que sustenta su pirámide.

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Me gusta esta imagen porque, además de matematizar el entorno y establecer relaciones con la vida cotidiana, da juego para trabajar más allá de las paralelas. ¿Qué pasaría si un animalito del campo cruzase de los arbustos de la derecha a los de la izquierda (en línea recta)? ¡Tendríamos trazadas unas perpendiculares!

Tal y como leí en el artículo de Santaolalla (2011), los niños deben observar, relacionar, experimentar, formular preguntas, cometer errores e imaginar alternativas. A través de la matematización del entorno se fomenta todas estas acciones tan importantes para desarrollar la competencia matemática.

https://www.instagram.com/p/B7yiBDlKaxj/?utm_source=ig_web_copy_link

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https://www.instagram.com/p/CTzQDFHIer2/?utm_source=ig_web_copy_link

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Puede que esta no sea la imagen de #matemáticazas más bonita pero a mi me resulta sin duda, la más sugerente. Veo en ella una metáfora entre el suelo y las matemáticas. Así como es necesario caminar por un suelo plano, sin alteraciones ni rugosidades, bien asfaltado, es decir un suelo duro, fuerte y firme  que soporte nuestro peso, etc… Es igualmente necesario crear desde muy pequeños una buena base de matemáticas, con conceptos claros, de forma didáctica,comprendiendo y analizando mediante la práctica. Pues como sabemos, las matemáticas están presentes durante toda nuestra vida desde que nacemos. Asi que igual que nos facilita el andar un suelo plano y firme, trabajemos todas por tener una buena base en matemáticas que nos facilite la vida tanto a nosotras, como a nuestros alumnos.

Esta imagen la he escogido porque además de lo anterior, pienso que se pueden aprender muchas cosas de ella como por ejemplo las formas geométricas, círculo, cuadrado…pasando por las  multiplicaciones, sumas... y sobre todo los números cuadrados y las áreas.

Me gusta mucho darme cuenta de que a partir de una simple baldosa de la calle, podemos aprender tantos conceptos matemáticos y sobretodo extraer este tipo de retos tan útiles y didácticos para enseñar #matematicazas.

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Esta publicación #matefabulosa me ha llamado la atención debido a la relación de las matemáticas con el deporte.
Concretamente, la legislación educativa actual (LOMCE, 2014) indica la importancia de enseñar y aprender las matemáticas en contextos propios de la vida cotidiana, en este caso, se puede relacionar con la escalada..
Además, esta imagen (que se puede entender como matematización del entorno) podríamos clasificarla en la base de la Pirámide de Alsina (Alsina, 2010), es decir, en los elementos que hay que repetir con mayor frecuencia para favorecer un aprendizaje significativo.
Por último, este rocódromo permite aprender matemáticas (por ejemplo: los cuerpos geométricos) partiendo de la primera fase del aprendizaje: la fase concreta (Santaolalla, 2011).

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En esta imagen que he escogido pienso que se pueden trabajar diversos contenidos del BOCM (2014). Estos contenidos están muy relacionados con las formas geométricas, las áreas, perímetro…

El primer contenido se encuentra en el Primer curso, en el bloque Magnitudes y medidas

21. Mide longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresa el resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro). Esto se puede conseguir midiendo el perímetro de la jardinera que es un hexágono.

El segundo contenido se encuentra en el tercer curso del bloque geometría,

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en casos sencillos.

El tercer contenido está en el bloque de geometría, en quinto curso.

68. Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los

alumnos.

El último, en sexto curso, bloque geometría.

55. Realiza las mediciones y particiones necesarias para calcular el área de figuras

geométricas sencillas (triángulos, rectángulos y cuadriláteros en general).

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He elegido esta imagen porque me ha sorprendido como las #matematicazas están ocultas en nuestro día a día, ¡hasta en las fuentes donde bebemos agua!
Se puede utilizar la acción tan simple de beber agua en una fuente para descubrir gran variedad de conceptos matemáticos, desde los números y sus operaciones hasta geometría. Además, hay zonas resaltadas con un color diferente, lo que puede ayudar a discernir entre un cuerpo geométrico y otro.

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En esta #matematicaza podemos trabajar contenidos muy diversos partiendo de una situación tan cotidiana y necesaria como es beber agua.
Basándome en la legislación educativa vigente (LOMCE, 2014):

- Primer curso: el primer contenido se encuentra dentro del bloque: Números y operaciones.
1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales.
10. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.

El segundo se encuentra dentro del bloque: Magnitudes y medida.
24. Asocia perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos, atendiendo a sus dimensiones.

- Tercer curso: el primer contenido se encuentra dentro del bloque: Números y operaciones.
1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.
2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre millares, centenas, decenas y unidades.
8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.

El segundo contenido se encuentra dentro del bloque: Magnitudes y medida.
36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.
40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.

El tercer contenido se encuentra dentro del bloque: Geometría.
50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180° y completos.
54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.
59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.
61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje o los ejes de simetría.

No obstante, se debe tener en cuenta la importancia de la transversalidad del Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáicas, ya que según el BOE 2014, este bloque debe trabajarse a lo largo de todo el curso.

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https://www.instagram.com/mariab.matechef2122/

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La primera imagen que he escogido para trabajar las #matematicazas ha sido la siguiente debido a que, además de las matemáticas, se pueden trabajar otros temas como el reciclaje. Esta foto nos demuestra, una vez más, que las matemáticas nos las encontramos a nuestro alrededor y simultáneas a otros contextos que también forman parte de nuestro día a día, lo cual me recuerda a la legislación vigente (LOMCE, 2014) que resalta la importancia de trabajar el área matemática en distintos contextos y situaciones de la vida cotidiana.

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He escogido la siguiente imagen porque me llama la atención que los profesores vemos ideas para trabajar con los alumnos allí donde miramos. Con esta imagen se pueden trabajar las fracciones de una manera muy completa, pudiendo tener 1 2/8 (que, simplificado, sería 1 1/4), podemos trabajar la suma de fracciones siendo 7/8 + 3/8 o incluso la resta de fracciones para saber cuántos trozos nos faltan. La foto me recuerda a la pirámide matemática de Alsina (Alsina A. 2010) más en concreto a la matematización del entorno, recurso que aparece mencionado en la base de la pirámide destacando la importancia de utilizarlo en el aula.

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A través de la imagen escogida se pueden trabajar contenidos del BOCM (2014) relacionados con el bloque "números y operaciones".

En el cuarto curso se comienzan a trabajar las fracciones. Dentro del bloque 1 "números y operaciones -  Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias. Número mixto " encontramos:
10. Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad.
11. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como suma de un número natural y una fracción propia (número mixto).

En el quinto curso, encontramos en el bloque 1 "números y operaciones -  Fracciones. Fracciones y decimales. Equivalencia de fracciones. Ordenación de fracciones de igual denominador. Simplificación de fracciones":
11. Es capaz de dar automáticamente la expresión fraccionaria de decimales sencillos.
12. Encuadra el valor numérico de una fracción entre dos naturales consecutivos.
15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador.
Dentro del bloque 1 "números y operaciones -  Expresión decimal de una fracción. Ordenación de números naturales, fraccionarios y decimales." también podemos trabajar:
24. Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos).
25. Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones decimales
También encontramos dentro del bloque 1 "números y operaciones -  Operaciones con números naturales y decimales. Adición y sustracción de fracciones con igual denominador" el siguiente contenido para trabajar:
34. Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador

En el sexto curso encontramos los siguientes contenidos para trabajar dentro del bloque 1 "números y operaciones -  Operaciones con fracciones.":
11. Simplifica y amplifica fracciones y reduce dos o más fracciones sencillas a común denominador.
12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.
13. Multiplica entre sí números enteros y fracciones.

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En esta foto encontramos diferentes contenidos dentro del BOCM (2014). Encontramos desde el segundo curso :
-  36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados
- 39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.  Comenzado el tercer curso con "  Ángulos y su clasificación. Construcción de triángulos y cuadriláteros " y "  Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados. ". En los siguientes cursos también encontramos diferentes contenidos relacionado con los triángulos, siendo un aprendizaje progresivo.

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https://www.instagram.com/p/CT1UqY1sxzB/?utm_source=ig_web_copy_link

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Elegí esta foto porque reúne ideas que comparten las tres lecturas realizadas en las ultimas clase, sobre todo lo que para Alsina (2010) (p. 2) es la forma fundamental de trabajar las matemáticas en un aula de Primaria, a través de "la matematización del entorno o las situaciones de la vida cotidiana". Además considero que es una forma muy interesante de aprender y el año pasado lo trabajamos bastante, ya que con la profesora Manuela hicimos un trabajo sobre la matematización del entorno.

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Esta publicación me pareció muy interesante por la matematización del entorno, es muy real y útil para trabajar varias cosas, series, números, estimaciones... Como comenta Alsina (2010) habla sobre la matematización del entorno, al igual que la LOMCE (2014) comparte la idea de aprender manipulando y observando nuestro al rededor. Me resulta una forma muy interesante de trabajar las matemática con niños de Primaria, es interesante y fomenta la motivación y el gusto por aprender de nuestros alumnos. El reto es muy interesante, capta la atención y es sencillo para los cursos más bajos.

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https://www.instagram.com/p/CUK0A28MZE8/

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Las ideas acerca de la importancia de despertar el interés de los alumnos por las matemáticas de María Antonia Canals (Biniés, 2008) y de matematizar el entorno (Alsina, 2010) en una misma foto. Esta matematicaza es capaz de resumir lo trabajado en las últimas semanas en tan solo cinco pétalos.

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Algo tan básico como ir a la compra se convierte en una odisea si no hemos completado, tal y como señala Santaolalla (2011) las tres fases para la obtención de conceptos matemáticos. ¿Cómo vamos a entender la oportunidad de un 3x2 si no hemos pasado antes por las fases concreta, simbólica y abstracta? ¡Nunca está de más recordar a nuestros alumnos la utilidad de las matemáticas para garantizar un aprendizaje significativo!

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A través de esta matematicaza podemos trabajar los siguientes bloques:
Bloque 1: Números y operaciones
Esta matematicaza nos permite trabajar los números contables en una situación cotidiana, así como comenzar a llevar a cabo diferentes operaciones, especialmente la multiplicación aprovechando la disposición de los bombones. Podemos jugar con la clara simetría de los objetos para hablar del doble y la mitad.
Bloque 2: Magnitudes y medida
Esta imagen nos permite trabajar las nociones y unidades de medida de un objeto tridimensional (ancho, largo, estrecho...) Asimismo podremos tener nuestros primeros contactos con el peso a través de la comparación.
Bloque 3: Geometría
Por último, esta matematicaza, nos será de especial utilidad a la hora de trabajar sobre figuras planas, líneas perpendiculares y paralelas, diferentes elementos dentro de un mismo polígono... De la misma manera podremos explotar la imagen para cimentar los conceptos de arriba, abajo, izquierda y derecha.

Todos estos contenidos se encuentran comprendidos dentro del 2º curso de Educación Primaria según el BOCM (2014), por lo que este sería el curso ideal para llevar a cabo esta matematización del entorno.

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Analizando la ley vigente en Educación Primaria en la actualidad (LOMCE, 2014) he podido conocer los diversos contenidos que se trabajan a través de esta fotografía. En todos los cursos de Primaria encontramos el bloque de los números y operaciones en esta foto estaríamos trabajando la identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que se utilizan los números. Al mismo tiempo, podríamos estar trabajando la suma y resta de números, dependiendo del tipo de reto que les propongas a los niños. Las tablas de multiplicar sería otro contenido a tratar con el uso de esta foto. Podríamos trabajar todos estos contenidos en todos los cursos de Primaria

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He elegido esta foto porque creo que en ella se ve la clara puesta en escena de ¡la matematización del entorno!  Además a partir de ella se puede trabajar todo tipo de líneas y posiciones. Podríamos además plantear preguntas tales como ¿crees que el camino tiene fin? ¿Crees que las líneas se llegarán a juntar en algún momento?
https://www.instagram.com/p/B7yiBDlKaxj/?utm_medium=share_sheet

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Esta imagen es muy especial porque además de que encontramos matemáticas en ella, es una fotografía de una época muy llamativa del año para los niños. Podemos aprovechar el interés que esto provoque en los niños y comenzar a matematizar. Sería interesante permitir a los alumnos que debatan acerca de qué matemáticas encuentran en la foto.
https://www.instagram.com/p/B51EGRUq0Dd/?utm_medium=share_sheet

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Elijo esta fotografía como #matematicazas, para abordar los siguientes contenidos del BOCM (2014). Dentro del bloque de Geometría destaca: Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno.  Dentro del Bloque de Magnitudes y medida:  Establece las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas. Puesto que la foto está tomada en navidad, y tendrá por tanto que pensar qué estación y mes es, cuánto queda para ella...
https://www.instagram.com/p/B51EGRUq0Dd/?utm_medium=share_sheet

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Con esta imagen se podrían trabajar distintos contenidos de la ley:

·      Bloque 2: Números. En el 1er curso los alumnos pueden identificar una situación cotidiana de la vida como es el cocinar, con los números naturales. Se pueden trabajar las operaciones con números naturales y el cálculo mental.

·      Bloque 3: Magnitudes y medida. Se puede trabajar el peso, la capacidad, los conceptos relacionados con un recipiente, como es el molde de las magdalenas. También se podrían trabajar conceptos relacionados con la moneda, en el caso en el que las magdalenas fuesen a ser vendidas posteriormente. Además de las unidades de tiempo.

·      Bloque 4: Geometría. Se trabaja la circunferencia, el círculo, la posición, las líneas, las superficies, el interior y el exterior de las superficies y la identificación de formas circulares en objetos del entorno.

Los contenidos previamente explicados, pertenecen al curso de 1º de Primaria y están contenido en el BOCM (2014). En esta etapa no se trabaja el quinto bloque, pero si lo hace el bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas de la LOMCE (2014), el cual se trabaja de manera transversal en todos los cursos. En este CASO se trabaja el análisis y compresión del enunciado, además los alumnos deberán reflexionar en la resolución del problema que se les plantea, y desarrollar y mostrar actitudes como el esfuerzo y la flexibilidad.

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En un concurso de matechef no puede faltar algo tan delicioso….

¡Qué mejor manera de convertirte en todo un chef que cocinando empanadas! Poder jugar, aprender y trabajar en equipo es lo mejor. Con esta receta, los niños pueden aprender fracciones, medidas e incluso los grados a los que hay que poner la empanada para cocinarla.

Una vez más, partir de algo concreto como la comida, puede ayudar a los alumnos a sumergirse en el mundo matemático. Partir de la experiencia de los alumnos es esencial para entrar en contacto con las matemáticas (Alsina, 2010). Esta imagen puede captar su atención, ser atractiva, interesante y deliciosa. En definitiva, matefabulosa. Gracias a ella los alumnos puede trabajar las fracciones, ¿cómo representarían los trozos de empanada que quedan? En la primera de ellas quedarían 7/8 y en la segunda 3/8. También es una buena ocasión para trabajar las operaciones con fracciones y la simplificación de estas, ¿qué fracción representa el total de empanada que ha sobrado? 7/8+ 3/8= 10/8= 5/4.

También, se podrían introducir las divisiones haciendo preguntas como: si juntásemos todos los trozos que quedan de empanadas y fuésemos 3 amigos, ¿cuántos trozos tocarían a cada uno? ¿sobraría alguno?

Además, la foto es imprescindible para resolver el reto, otra de las características esenciales para poder considerarse una foto metafabulosa.

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¡Parece que les hemos pillado con las manos en la masa! ¿Qué estarán haciendo? ¿Para quién? ¿Nos ayudáis a descubrirlo?

Qué suerte esto de las matemáticas, están en todas partes, ¡incluso en la comida! ¿A quién no le apetece una rica merienda? No importa que seas niño o adulto, a todos nos gusta disfrutar, pero para eso hay que pensar. Ahora estamos delante de un reto de #matematicazas. ¿Cómo sabremos para cuántos será la merienda? ¿Necesitaremos más? Esta es una oportunidad excepcional para que los alumnos “manoseen las matemáticas” (Santaolalla, 2011).

Esta foto en apariencia tan sencilla puede llamar la atención de los alumnos, característica indispensable para que sea una foto #metafalbulosa, porque, ¿qué hay mejor que poder conectar con el entorno y a la vez querer descubrirlo? Los niños pueden sentirse mas cómodos en entornos conocidos, como puede ser su cocina, permitiéndoles explorar, experimentar y cuestionarse distintos aspectos. Ese elemento es clave en algo tan abstracto como las matemáticas. Partir de las vivencias de los alumnos es algo esencial a la hora de trabajar las matemáticas, aspecto en el coinciden autores como Alsina (2010) y María Antonia Canals (2008).

Esta imagen puede además considerarse como un reto abierto, pues la manera de resolverlo puede ser distinta entre los alumnos. Algunos podrían optar por resolver el reto utilizando la tabla del 10 (10 columnas por 10 filas) y sumarle la última columna de 5 bolas: [(10x10) + 5]=105 bolas en total); o bien, la tabla del 11 (11 columnas por 5 filas) y del 10 (10 columnas por 5 filas): [(11x5) + (10x5)]= 105 bolas.

A la hora de escribir la operación, también se podrían detectar errores en la jerarquía de operaciones, por ejemplo, en el caso en el que los alumnos no usasen paréntesis o simplemente decidiesen sumar antes de multiplicar.

En el caso de las bandejas, la agrupación de las barras ha sido distinta. En este caso hay 2 bandejas con 9 barras cada una. En este caso, se podría hacer uso de la propiedad conmutativa: 2x9 o 9x2; o bien resolverlo con una suma: 9+9.

Además, esta imagen nos podría permitir introducir a los alumnos en las distintas unidades de medida, ¿cuántos litros de agua se han necesitado para hacer las bolas? ¿y cuántos kilogramos de harina? Haciéndoles que se pregunten por los ingredientes de las bolas y sus cantidades.

No solo eso sino también acercarlos a la división, plateándoles preguntas como si fuésemos 5 amigos para merendar, ¿cuántas galletas tocarían a cada uno? ¿Y en el caso de que fuéramos 6? ¿sobraría alguna?

Por último, es imprescindible que el alumno mire la foto para poder resolver el reto, pues sin esta sería imposible que lo lograse.

En definitiva, esta foto permite trabajar distintos contenidos, partiendo de algo concreto, cercano y vivencial en la vida de los alumnos, para llegar a lo abstracto.

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¡Me gusta mucho esta foto! A veces vamos tan ocupados en la vida, que no nos damos cuenta de que si miramos con atención, realmente ¡caminamos sobre matemáticas! Con esta foto trabajamos polígonos, ángulos... ¡¡¡pero también fracciones!!! Las matemáticas callejeras forman parte de la base de la pirámide matemática de Alsina (2010), que son los recursos que deberíamos consumir diariamente (p. 3). Observando con atención el mundo y analizando lo que podemos encontrar, ¡estamos matematizando el entorno!

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A veces miramos por la ventana para encontrar #matematicazas, pero ¡están en todo lugar! La misma ventana por la que observamos el mundo, es una oportunidad para aprender y trabajar geometría: formas geométricas (más específicamente tipos de triángulos), pero también ángulos. Si lo dice la propia ley, la LOMCE (2014) dice que las matemáticas deben trabajarse a partir de la experiencia, lo que es cercano (p. 19386) y ¿qué más cercano a nosotros que nuestro propio hogar? Incluso si no todos tenemos triángulos en las ventanas, podemos encontrar rectángulos, romboides e incluso, si tenemos suerte, algún otro tipo de polígono.

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Con esta foto podemos trabajar el bloque 4: Geometría del BOE (2014), el contenido sería: Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Y si analizamos un poco más la legislación del BOCM (2014), veremos que estas #matematicazas se pueden trabajar en 2º de Primaria, en el bloque de Geometría, con los siguientes contenidos específicos.
-Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno: entendiendo que las líneas que se enseñan en la foto son líneas rectas y paralelas.
- Asocia el concepto de punto con la intersección de dos líneas o con una posición en el plano: confirmando que las líneas paralelas no se cruzan, por lo que no habría ningún punto de intersección.
Para que los conceptos sean entendidos claramente, se podría comparar las líneas de esta foto con alguna otra foto que enseñe la intersección de dos líneas.

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Completa las 4 columnas del Padlet, lee el feedback que te deje la profesora y comprueba qué han puesto otros compañeros en sus aportaciones.
Repasa en Moodle los vídeos y lecturas que te permiten asegurarte que sabes en qué consiste la matematización del entorno y cómo se puede llevar a cabo mediante las fotografías.
Cuando ya estés preparad@ comparte tu propia fotografía matemática y empieza tu publicación así:

Donde otros ven (y aquí describes lo que se ve en la imagen, cuando vas con ojos de habitante del planeta, en formato ciudadano normal y corriente)… yo veo #matematicazas

Y lo podría utilizar en clase de primaria para … (y aquí añades los contenidos específicos - tomados de los estándares de aprendizaje o de los criterios de evaluación, pero redactados en forma de contenido-  que detectas en esa situación o contexto. Máximo 3 contenidos).

Añade además un pequeño reto o algunos interrogantes (breves y concisos)  con alguna de las características de los Matefabulosos (al estilo de los que has visto en alguna de las publicaciones de la profesora) y que te permitan abordar los contenidos que has indicado anteriormente que vas a trabajar con la foto.

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Donde otros ven una simple casa con ventanas, tejas en el tejado y ladrillos … yo veo #matematicazas.

Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar los siguientes contenidos:
1. Identificación de figuras geométricas en el entorno.
2. Búsqueda y selección de técnicas adecuadas para llevar a cabo operaciones matemáticas de conteo en situaciones que lo requieran de la vida cotidiana.
3. Conocimiento de las figuras geométricas básicas.

¿Cuántas figuras geométricas hay en la estructura de la casa? ¿Cómo podríamos averiguar cuantos ladrillos hay en la fachada de la casa?

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Donde otros ven una cancilla… yo veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de tercero de primaria para trabajar las fracciones
- Comprender el significado de una fracción propia (menor que la unidad)
- Leer, escribir y representar fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.
¿Cuántas fracciones diferentes se pueden ver en la foto? ¿Podrías escribir las fracciones propias que se ven? ¿Serías capaz de dividir la cancilla  una vez más?

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Donde otros ven tres botellas de agua, yo veo #matematicazas

Y lo podría utilizar en clase de Primaria para:
Sumar, restar y ordenar medidas de capacidad en forma simple o compleja (previa transformación en forma simple).

Resolver problemas de capacidad que impliquen una o dos operaciones.

Reto: ¿Cuántas botellas de 50 cl necesito para llenar la botella de 2 l? ¿Y para llenar la de 1 l?

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La primera fotografía que escojo son unas flores, ya que considero que es una #matefabulosa.
Me ha gustado mucho esta foto, ya que al ser una relacionada con la naturaleza, demuestra la cantidad de matemáticas que hay a nuestro alrededor.
A simple vista parecen unas simples flores, que a priori podrían parecer sólo son unas bonitas flores de colores.
Según la pirámide de Alsina, uno debe empezar a aprender desde situaciones cotidianas, vivencias del propio cuerpo y viendo la matematización del entorno. Con esta imagen demostramos la importancia de observar nuestro entorno y cómo en cualquier parte podemos encontrar situaciones matemáticas. En cualquier patio de colegio nos encontramos con flores, por lo que sería muy interesante empezar una lección a través del entorno que nos rodea.
Es impresionante como a través de unas "simples" flores podemos trabajar volúmenes, números, formas geométricas...

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Muchas veces no nos damos cuenta de la cantidad de #matematicazas que hay a nuestro alrededor.
Esta imagen es un ejemplo de ello y de cómo podemos encontrarnos matemáticas casi en todas partes.
Como a través de unas simples ventanas podemos trabajar las formas geométricas y muchos más conceptos matemáticos.
También podemos trabajar las líneas, horizontales, verticales...
Podemos trabajar en las aulas con las ventanas que haya presentes y empezar a matematizar.

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Elijo esta fotografía como #matematicazas, para poder trabajar los contenidos del BOCM 2014:

Bloque 1: Número y operaciones

Esta imagen nos permite trabajar los números naturales. Gracias a este fotografía, podemos a través de un elemento de la naturaleza descomponer una flor y contar la cantidad de partes que tienen las flores. Podemos descomponer los números, descomponiendo las partes de la flor.

Bloque 2: Magnitudes y medida
Con esta imagen podemos trabajar las longitudes y las unidades de medida de un objeto, como por ejemplo medir con una regla o cinta métrica. Y salir al patio con los objetos y de forma manipulativa trabajar este bloque.

Bloque 3: Geometría
Con esta matematicaza podremos trabajar el bloque de geometría. Podremos trabajar las líneas y las superficies, y conocer las diferencias entre circunferencia y círculo.

Podemos ver como en los siguientes cursos van aumentando los contenidos, siguen siendo los mismos bloques, pero con un aprendizaje gradual.

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Verónica Hernández (Adjunto la foto de la parte trasera del dorsal en el siguiente post)

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Verónica Hernández (Adjunto la foto de la parte trasera del dorsal en el siguiente post)

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Donde otros ven un dorsal de una carrera yo veo ¡Una carrera muy matemática! Observando este dorsal de la reciente maratón de Madrid me he dado cuenta de la manera en que las matemáticas están escondidas por todos lados.
Se me ha ocurrido proponeros este reto matemático en el que es necesario fijarse bien en los detalles. ¿A qué hora se abre el cajón de Javier? ¿Cuánto tiempo permanecerá abierto? En caso de que Javier entre nada más que el cajón se abra, ¿cuánto tiempo pasará hasta que comience la carrera?
Con este reto se puede trabajar tanto las horas como la resta de una manera más original. Por último ¡no te olvides de poner #matematicazas en tu vida!

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Donde otros ven una charcutería con embutido, quesos y salsas, yo veo #matematicazas.

Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar la geometría (Bloque 3) (cuerpos geométricos, poliedros, circunferencia y círculo), magnitudes y medida (Bloque 2) (medidas de peso) y números y operaciones (Bloque 1)  (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y operaciones combinadas).

Ahora te toca a ti también ponerte las gafas matemáticas:

¿Cuántas figuras geométricas eres capaz de reconocer en las imágenes?

Algunos productos tienen su peso indicado, ¡encuéntralos y mira en qué unidad de medida están! ¿Sabrías convertirlo en kilogramos?

Fíjate en la última imagen, ¿cuántos botes de salsa hay? ¿sabrías encontrar distintas formas de calcularlo?

¡Mucho ánimo!

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Donde otros ven un cielo despejado yo veo #matematicazas

Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar:

1. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios, etcétera.

2. Triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

3. Posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

¿A dónde irían estos aviones? Más importante ¿Qué ángulos forman? ¿Qué relación tienen dichos ángulos entre sí? ¿Y las rectas? ¿Qué figuras geométricas ves? ¿Qué nombre reciben según sus ángulos?

¡Manos a la obra!

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He optado por elegir esta foto no solo por lo que muestra, que me encanta, sino porque me parece un ejemplo perfecto de #matematicazas. Se trata de una imagen cotidiana, a todos nos resultará familiar y, además, no dejar de estar estrechamente relacionada con conceptos matemáticos. Por lo tanto, a partir de la misma podemos trabajar en clase de una manera amena y divertida, ya que conectamos con la experiencia del alumno tal y como nos indica la legislación vigente (LOMCE, 2014).

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Me encanta la propuesta de esta compañera ya que considero que es un excelente ejemplo de lo que son las #matematicazas. Los aros son objetos muy cercanos a los niños y con los que, con toda seguridad, conectan con la sensación de disfrute y ocio. Me parece una forma muy adecuada de trabajar conceptos matemáticos. Es más, se pueden abarcar contenidos relativos a distintos cursos dentro de esta misma imagen, reduciendo o ampliando contenido. Por lo tanto, se podrían proponer distintos retos en función de la edad a la que lo queramos dirigir. Es una manera de basar el aprendizaje en lo cotidiano tal y como apunta Alsina (2010) mediante su reconocida pirámide.

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Donde otros ven deliciosos chocolates, yo veo ¡#matematicazas!

Y lo podría utilizar en clase de Primaria para: trabajar las divisiones e introducirse en el cálculo de la probabilidad de un suceso...  🍬❓

Reto: Si cada día me tomo dos bombones, ¿cuántos días podré seguir disfrutando de ellos hasta que la caja quede vacía? Si decidimos repartir los bombones entre mi madre, mi hermana y yo para que tengamos todas la misma cantidad ¿cuántos me podré comer entonces? Y si cojo un bombón de la caja sin mirar, ¿de qué color me tocará? ¿amarillo, rojo o negro?

https://www.instagram.com/p/CUcW1i-Mc9M/?utm_source=ig_web_copy_link

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Con este caracol podemos, además de apreciar los colores, ver un conjunto de contenidos que se encuentran en el BOCM (2014) y en el Real Decreto 126/2014 relacionados con las líneas, figuras geométricas, polígonos, resolución de problemas y procesos mentales.

- PRIMER CURSO, BLOQUE 3: Geometría (Líneas y superficies). 38: Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en su entorno.

-SEGUNDO CURSO, BLOQUE 3: Geometría (Rectas paralelas y perpendiculares, elementos de un polígono) 38. Distingue entre líneas rectas y curvas; abiertas y cerradas. buscando ejemplos en objetos del entorno.

-BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas en contextos de la realidad.

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Donde otros ven unas pizzas yo veo #matematicazas.

Y lo podría usar en mi clase de primaria para trabajar

1. Identificación de los tipos de triángulos según sus grados.

2. Elaboración de fracciones a partir de un número entero.

3. División de números sencillos.

El reto que planteo aquí y en mi publicación de Instagram es el siguiente:

Si tenemos una pizza entera y somos 4 amigos ¿Qué división podríamos hacer de ella para que a cada uno le tocase un trozo?

Una vez separado cada trozo ¿Sabes decirme cuántos grados mide el ángulo recto de cada trozo? ¿Que tipo de triángulo forma cada trozo?

¿Sabrías representarme con una fracción la porción que le toca a cada amigo si somos 4? ¿Y si fuéramos 6?

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Dónde otros ven una simple estantería llena de cosas, yo veo #matematicazas.

Y lo podría utilizar en clase de primaria para:
1. Trabajar las diferentes formas geométricas
2. Trabajar las distancias y los desplazamientos
3. Utilizar la imaginación y con las figuras que encontremos crear nuevas figuras.

El reto que propongo, al igual que mi publicación en instagram es el siguiente:
¿Cuántas Figuras geométricas eres capaz de encontrar en la estantería? ¿Cuáles son estas figuras?
Y si Mário Bross quisiera ir a salvar a la vaquera Jessie ¿cuántos caminos diferentes podría llegar a hacer hasta llegar a Jessie? ¿Cuáles son los movimientos que debería hacer en cada camino? ¿Cuál es el más corto y cuántos movimientos haría?

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Aquí tenemos un gran ejemplo de mas #matematicazas que se esconden en nuestro entorno.
Considero crucial la oportunidad de darles a los alumnos escenarios en los que puedan expresar sus propias producciones.
Aquí me gustaría preguntarles si ven algo que tenga que ver con las matemáticas.
Por otro lado, yo les propondría un reto en concreto: "¿Cuántas figuras geométricas ves?
Al mismo tiempo se podría trabajar la simetría.

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Donde otros ven un simple cable eléctrico, yo veo #matematicazas.
Emplearía esta foto en el aula de primaria para trabajar:
-Las líneas paralelas
-Las distintas posiciones de las líneas en el espacio.
-El concepto de infinito

Gracias a ella se podrían plantear diferentes restos como:
-¿Crees que estas líneas llegarán a juntarse en algún punto? ¿Puedes justificar tu respuesta?
-¿Crees que estas líneas tienen un final?
-¿Encuentras líneas parecidas en tu día a día?
-¿Sabrías reconocer diferentes posiciones de las líneas en tu entorno?

# data[].attributes.body
Donde otros ven un calendario yo veo #matematicazas
Usaría esta foto para trabajar en un aula de Primaria:

- Sumas y restas de números que aparecen en el calendario. Podríamos sumar columnas o restar filas etc...
- Plantearles algún problema aprovechando los eventos marcados en el calendario.
- Trabajar el 4x7, partiendo de las semanas que se encuentran en la misma línea, es decir, del día 4 al 31.
- Podríamos plantear distintos retos como:

- ¿Cuántos días quedan para el primer evento marcado en rosa si hoy es día 2?
- ¿Cuántos días quedan para el segundo evento marcado en rosa si hoy es día 6? Hazlo sin contar de uno en uno
- Del día 4 al 31 ¿cuántos días hay? Cuéntanos el proceso que has realizado para llegar a la cantidad final

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Donde otros ven dos cartones de bingo yo veo #matematicazas

Lo podríamos utilizar en clase de primaria para trabajar los siguientes contenidos:

-  Define las relaciones “divisor de” y “múltiplo de” entre dos números y determina si un número es múltiplo o divisor de otro
-  Calcula los primeros múltiplos de un número dado.
- Define número primo y número compuesto y memoriza la lista ordenada de los números primos menores que 30.

¡Hoy amigos y amigas nos toca jugar al bingo! ¿Estáis preparados?. Debéis fijaros muy bien en ambos cartones de bingo, para poder jugar. Pero ¡cuidado!, es un bingo muy diferente, tenéis que ir tachando los números en función de las pistas que os voy a decir:

- Tenéis que tachar los múltiplos de 2
- Tenéis que tachar dos números impares
- Tenéis que tachar un número primo

Muy bien amigos y amigas ¿ Habéis conseguido bingo? ¿ Habéis conseguido cantar línea?

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¡Hola chicos! He estado pensando estos días en cual podría ser mi #matematicaza. Después de estar un tiempo observando y tratando de traer una foto buena, he decidido poner esta de las matrículas. Donde unos ven unas simples matrículas colgadas en una pared, yo veo un ejercicio perfecto para llevarlo a un aula matemática.

El reto que os propongo hoy es el siguiente:
-¿Cuántas matrículas hay?
-¿Cuánto es la suma de las matrículas rojas?
-¿Cuál es la forma de las matrículas? ¿Son todas iguales o hay alguna diferente?
-¿Puedes sumar cada matrícula y decir cuál tiene el número mayor? ¿El resultado de estas matrículas es par o impar?

¿Has conseguido responder a todas las preguntas? Seguro que sí, y si no es así te animo a que sigas practicando.
Espero que os haya gustado el reto.

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Escojo esta imagen porque me parece un excelente ejemplo de #matematicazas desde las que trabajar los siguientes contenidos del BOCM (2014):
Quinto curso: Geometría
64. Descubre simetrías especulares en figuras sencillas y familiares.
Sexto curso: Geometría
49. Dibuja, dada una figura sencilla, la figura simétrica de otra dada muy sencilla
respecto de un eje predeterminado.

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Donde otros ven un horario de buses yo veo #matematicazas y lo podría utilizar en todos los cursos de primaria dependiendo de la complejidad con la que presente la actividad.

¿Quién no ha tenido que hacer cuentas para saber si llegará a coger el bus? Con esta imagen se puede trabajar esa operación y muchas más. Me parece muy óptima para hacer a los alumnos pensar y dar diferentes respuestas, como vimos en la última clase.
Desde sumas hasta divisiones, incluso sumas de horas y minutos, que siempre suelen ser cuentas sin ningún tipo de contexto.

Es una imagen que vemos constantemente y forma parte del día a día de los alumnos, por lo que se sentirán dueños de su aprendizaje y sabrán que es algo que van a utilizar.

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Mientras ponía mi compra en la caja, me he topado con esto... Y donde otros ven pilas de diferentes tipos, yo veo #matematicazas !!!
En clase podría servirnos para el uso de estrategias de cálculo mental y la realización de operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

¡Os propongo un reto!
Al comprarlas, me han dado un ticket en el que indica que me he gastado 9,65€. ¿Cuál ha sido mi compra?
🤯Extra: ¿Qué tipo de pila es la más cara?

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Demuestra que has comprendido la diferencia entre las tareas según su grado de complejidad y revisa tu propia aportación en la 5º columna del Padlet para ver de qué tipo eran las que proponías, ¿eran todas de reproducción? ¿había alguna de conexión? ¿y de reflexión?

Decide de forma razonada, teniendo también en cuenta todo lo que dice Canals(Biniés, 2008) sobre los problemas, si mantienes, o cambias alguno de tus interrogantes.

Si decides cambiar de foto (explica el motivo pero no dudes en hacerlo si consideras que es mejor utilizar otra).

Comparte tu propuesta (nueva o revisada) en esta columna del Padlet.

En esta columna deberás a volver a poner tu #matematicazas (o una nueva, si te das cuenta de que es difícil plantear los 3 retos a partir de la anterior) con:

un título sugerente a tu foto, mejor si logras que el título englobe la esencia de la foto tanto por lo que aporta al contexto real, como por el contenido matemático que encierra.

3 retos, en orden creciente de complejidad: uno que se pueda justificar como de "reproducción" otro de "conexión" y un tercero de "reflexión" (ayúdate de la tabla que hemos visto en clase y que está en los PPT de Moodle). No pongas más de 3 retos. Y si puedes, trata de aprovechar alguno de los que ya habías propuesto en la 5º columna.

Antes de cerrar tu entrega, resuelve los 3 retos que propongas para que te asegures de que cumplen las características de los retos matefabulosos (por ejemplo, que obligatoriamente tienen que tener en cuenta la foto para poder ser resueltos).

# data[].attributes.body
RETO 1: ¿Cuántas figuras geométricas hay en la estructura de la casa?
Hay 6 rectángulos, 32 cuadrados, 1 triángulo y 4 cilindros.
RETO 2: ¿Cómo podríamos averiguar cuantos ladrillos hay en la fachada de la casa?
Podríamos aplicar alguna operación de cálculo, por ejemplo; contar los ladrillos de izquierda a derecha y de arriba a abajo y multiplicarlos.
RETO 3: ¿Cómo dibujarías tu una casa con figuras geométricas? Dibújala.

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https://www.instagram.com/educ.an2/

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¿A quien no le apetecen unos churros con chocolate para merendar? Como apunta Alsina (2010) (p.2) siempre es buena idea trabajar las matemáticas a través de las situaciones de la vida cotidiana; ya que de cualquier momento o situación que nos encontremos en el día podremos sacar unos buenos retos matemáticos.

Esta fotografía y su correspondiente reto relacionado con las multiplicaciones ayudará a los alumnos a iniciarse en el mundo de las operaciones y de los intercambios monetarios.

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Uno de mis artistas favoritos uniendo #matemáticas y #arte en el Reina Sofia. Podemos encontrar matemáticas en contextos cotidianos de la vida una vez más como defiende Alsina (2010) en la matematización del entorno.

Utilizando ejemplos de la vida cotidiana que nos encontramos en el día a día lograremos aprender nuevos conceptos muy útiles para nuestra trayectoria con las matemáticas.

Uniendo asignaturas mediante materiales como el arte lograremos formar interconexiones entre ellas generando una globalización y transversalidad de todo lo estudiado.

# data[].attributes.body
La entrada a las mates
Donde otros ven una cancilla… yo veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de tercero de primaria para trabajar las fracciones
- Comprender el significado de una fracción propia (menor que la unidad)
- Leer, escribir y representar fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

Reto de reproducción: Representa en tu cuaderno todas las fracciones propias que se pueden ver en la cancilla, coloreando de colores distintos.

Se pueden ver 1/4, 2/4 o 1/2 y 3/4

Reto de conexión:  Divide la cancilla las veces necesarias hasta poder colorear 3/8.

Deben aumentar una línea diagonal a cada lado de la cancilla (quedaría como una equis en medio de cada cuadro) para que pueda tener 8 secciones, en lugar de 4.

Reto de reflexión: ¿De cuántas otras formas podrías dividir la cancilla en 4 secciones iguales? Dibuja las opciones en tu cuaderno.

Como está en la foto, de al revés, con una línea vertical y una horizontal, tres líneas verticales, tres líneas horizontales, una línea horizontal y líneas diagonales arriba y abajo, igual que la anterior pero al revés, dos líneas diagonales formando una equis: al menos 8 formas distintas.

# data[].attributes.body
Donde algunos ven un simple reloj de pared yo veo #matematicazas.

Lo podría utilizar para trabajar en clase de primara:

-Identificar y diferenciar los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
- Calcular, perímetro y área de la circunferencia y el círculo.
- Leer en relojes analógicos y digitales.

¿De qué color es el arco de este circulo? ¿A qué hora las agujas dibujan el diámetro del circulo?

# data[].attributes.body
Reto 1 (reproducción): ¿Cuántos litros de agua contiene la botella más grande?
Con un vistazo a la foto, el alumno podrá ver que la botella más grande contiene 2 litros.

Reto 2 (conexión): ¿Cuántas botellas de 50 cl necesito para llenar la botella de 2 litros?
El primer paso sería convertir los 2 litros en cl y dividirlo entre 50: 200: 50 da 4, por lo que necesitaríamos 4 botellas de 50 cl para rellenar la botella de 200cl. A través de esta pregunta estamos conectando 2 datos de la imagen.

Reto 3 (reflexión): ¿Cuántos litros contienen las botellas de agua que hay en tu casa?
Los alumnos podrán compartir de manera libre las botellas que hay en su casa.

# data[].attributes.body
RETO 1: ¿Cuántos días quedan para el primer evento marcado en rosa si hoy es día 2? Contamos desde el día 2 hasta el día 6, nos quedan 5 días.

RETO 2: Del día 4 al 31 ¿Cuántos días hay? Cuéntanos el proceso que has realizado para llegar a esta cantidad. Podemos multiplicar el número de días de la fila horizontal del 4 al 10 por el número de días de la fila vertical del 4 al 28, 7x4= 28 días.
También podemos restar a 31 días los 3 primeros del mes, 31-3= 28 días.

RETO 3: ¿Cuántos días quedan para el segundo evento marcado si hoy es día 6? Hazlo sin contar de uno en uno. Si restamos al día del segundo evento los días que hay por encima del día en el que me encuentro te saldrán los días que quedan para el segundo evento, 21-5=16 días.

# data[].attributes.body
Reto 1: ¿Qué elementos del círculo puedes encontrar en este reloj?

Arco, centro radio y diámetro.

Reto 2: ¿Cómo podríamos saber la medida del radio de la circunferencia si el diámetro mide 60 cm? ¿Dónde está representado el radio en esta fotografía?

Dividimos 60 entre 2. Nos daría 30 cm de radio. Puede estar representada por la aguja larga o corta del reloj.

Reto 3: ¿Qué hora podría marcar el reloj para que representase el diámetro del reloj?
Por ejemplo 3:45, 12:30, 11:25...

# data[].attributes.body
RETO 1 (reproducción): ¿Cuáles son los números que aparecen en el dorsal?

Solución: los números que aparecen son el 2 y el 4.

RETO 2 (conexión): Entonces al haber números diferentes, ¿se podrían ordenar de menor a mayor?

Solución: se podrían ordenar de la siguiente manera: 2<4.

RETO 3 (reflexión): Si tú corrieras esta carrera, ¿podrías llevar el mismo dorsal? Si no es así, ¿Cuál te gustaría llevar? ¿Por qué?

Solución: esta respuesta es libre ya que los alumnos podrían decir su combinación favorita de números y luego explicar el porqué. En mi caso me gustaría llevar el 2118 porque tanto el día 21 de marzo como el 18 de agosto son significativos para mí.

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Donde otros ven una estantería yo veo #matematicazas

Podría usarlo en el aula de primaria para trabajar los siguientes contenidos:

- Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.
- Conocimiento de las figuras geométricas básicas
- Descripción de posiciones y movimiento.
- Construcción y exploración de figuras geométricas

Reto que propongo:
¿cuántas figuras geométricas puedes encontrar en la foto? ¿cuáles son? ¿podrías construir una nueva figura usando aquellas que ya has encontrado? ¿Cómo sería?

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Donde otros ven unas señales de tráfico yo veo #matematicazas

Y lo podría usar en mi clase de Primaria para trabajar:

1. Formas planas: elementos, relaciones y clasificación.

2. Distinción entre circunferencia y círculo; Identificación de formas circulares en objetos del entorno. Elementos básicos de la circunferencia.

3. Reconocimiento entre una serie de figuras las que son polígonos.

4. Utilización de los conceptos de lados y vértices de un polígono.

5. Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

6. Obtención de una fracción desde un total.

7. Múltiplos de 2,5, 10

Los retos que propongo a partir de estos contenidos son los siguientes.

¿Cuántas figuras geométricas puedes encontrar entre estas señales de tráfico?

¿Sabes cuántos lados y vértices tiene cada una?

¿Puedes encontrar alguna circunferencia? ¿Y algún círculo? ¿Sabes cuál es la diferencia?

¿Puedes encontrar en la imagen algún múltiplo de 5? ¿Y de 3?

Añadido: En la imagen de abajo a la derecha, ¿sabrías representar con una fracción lo que representa la bicicleta del total de vehículos? ¿Y el coche y la moto juntos?