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Ambos textos nos abren la puesrta a ciertas explicaciones y conceptos desde la neurociencia que claramente nos permiten a los docentes desarrollar de manera más efectiva nuestra tarea. Esta información que nos han compartido es como un acceso a la probpematica de la educación desde otro lugar que no estaba a la vista para nosotros. En eset sentido tener en consideración estos aspectos desarrollados nos permitirán tener mayour alcance y éxito en nuestra labor docente. Solo por citar un ejemplo en relación a una experincia que he pusto en práctica muchos años atrás. El tema de la captación y mantención de la atanción es claramente un desafío que se nos presenta. En una de las asiganturas me toco dictarla en conjunto con otro profesor en un ámbito de gran número de estudiantes. Uno de nosotros estaba al frente y el otro parado al final del aula en el mismo sentido de vision de los estudiantes. Ambos interactuabamos en forma espontánea desarrolando el tema que estabamos exponiendo y explicando. Esa interacción entre nosotros mantuvo la atención de los estudiantes, quienes iban camnbiando el centro de atención y al haber dos interlocutores, generaba mayor novedad y atención.El estar uno solo también prmite desarrollar ciertas estrategias, ya sea el cambiar de lugar de exposición o bien el buen manejo de los tiempos y el lugar para la participación y también la distension en los momentos adecuados. En definitive, ambos textos son un extra importante para mejorar las estrategias docentes.

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Entender que las emociones son lo que enamora al cerebro, que la racionalidad es mas limitada de lo que suponemos, que homo-economicus no existe, no somos optimizadores, tenemos una economía de recursos energéticos que convierten a nuestro cerebro en un VAGO, que toma atajos todo el tiempo, con el fin de no pensar y no gastar energía.  Esto el premio Nobel Daniel Kahneman lo llamó tipo 1  que reacciona rápido y pasa al siguiente tema pero no analiza, no profundiza. Es lo normal. Para llegar a una respuesta real completa necesita ser del tipo 2 y eso requiere esfuerzo y motivación .                                                             Les doy esta pregunta  a resolver      El combo de café con una medialuna tiene un precio de $150,si el café tiene un precio de $100 más que la medialuna ¿Cuál es el precio de la medialuna? . deben tomarse el tiempo que quieran para pensar, (nunca pasa de unos segundos) , si la respuesta es $50, en este momento pensó como tipo 1 tomó un atajo y se equivocó.     La respuesta correcta es que la medialuna tiene un precio de $25   (analicen y encuentren la solución, hay gente que prefiere discutir el tema duramente antes de encontrar el camino a la solución)   y eso requiere de gastar tiempo Y ENERGIA que nuestra mente desea ahorrar.       saludos Pablo Kirschenbaum 

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Entender que las emociones son lo que enamora al cerebro, que la racionalidad es mas limitada de lo que suponemos, que homo-economicus no existe, no somos optimizadores, tenemos una economía de recursos energéticos que convierten a nuestro cerebro en un VAGO, que toma atajos todo el tiempo, con el fin de no pensar y no gastar energía.  Esto el premio Nobel Daniel Kahneman lo llamó tipo 1  que reacciona rápido y pasa al siguiente tema pero no analiza, no profundiza. Es lo normal. Para llegar a una respuesta real completa necesita ser del tipo 2 y eso requiere esfuerzo y motivación .                                                             Les doy esta pregunta  a resolver      El combo de café con una medialuna tiene un precio de $150,si el café tiene un precio de $100 más que la medialuna ¿Cuál es el precio de la medialuna? . deben tomarse el tiempo que quieran para pensar, (nunca pasa de unos segundos) , si la respuesta es $50, en este momento pensó como tipo 1 tomó un atajo y se equivocó.     La respuesta correcta es que la medialuna tiene un precio de $25   (analicen y encuentren la solución, hay gente que prefiere discutir el tema duramente antes de encontrar el camino a la solución)   y eso requiere de gastar tiempo Y ENERGIA que nuestra mente desea ahorrar.       saludos Pablo Kirschenbaum 

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Hola. Es muy interesante la cantidad de material que han dejado a nuestra disposición. Me resultó muy interesante el estudio de la biología humana, donde puedo saber que la comprensión es mayor ante hechos significativos que sólo a contenidos realizados de memoria. Mientras más conexiones de conocimiento, mayor la comprensión del nuevo material. Por lo tanto, debiéramos enseñar contenidos relacionándolos con otra vivencia común al alumno, ya que ninguno de ellos llega a clase con la mente en blanco. Sus propias experiencias los llevan a realizar nuevas conexiones. Lo más importante es que el estudiante pueda procesar esa experiencia para extraer un nuevo significado. El cerebro se encarga de crear una representación interna de la realidad externa. La alimentación e hidratación son de vital importancia, así como los ciclos de atención y relajación. Incluso el ejercicio físico con un descanso logra alterar positivamente un cerebro dormido con bajo ciclo. Se aprende mejor en la variedad y en la capacidad de escoger. En todo caso, la reconfiguración toma tiempo porque el cambio no es solamente mental, sino fisiológico. Sin embargo, no hay que olvidar que las emociones son fundamentales para el aprendizaje.

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Hace un tiempo me encontré con esta infografía que resume desde la perspectiva de la educación los desafíos que vemos desde la neurociencia. ¿Cómo podemos inspirar la pasión en nuestros alumnos? ¿Cómo hacemos para que el aprendizaje no sea de memoria automática y podamos mostrar experiencias novedosas que estimulen la curiosidad? ¿Cómo podemos hacer que el pensamiento lateral se desarrolle en lugar de perderse en las instituciones? En un mundo con cada vez información masiva, viral, fake news ¿ cómo hacemos que nuestros alumnos puedan desarrollar un pensamiento crítico y que puedan resolver y mantener su atención? ¿Cómo mantenemos la motivación y la determinación?
(Natalia S. Cerdá)

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Los principios de la educación del futuro

Los principios de la educación del futuro - Los niños vivirán en un mundo de robótica e inteligencia artificial. Estos son los atributos que les serán indispensable. - educación del futuro robótica inteligencia artificial qué deberán aprender los niños del futuro - OS PRINCIPIOS -DE LA- EDUCACIÓN DEL FUTURO DISARROLE 1. PASION NO IMPORTA QUE LA EDUCACIÓN SEA OBLIGATORIA: SIN PASIÓNES DIFÍCIL QUE LOS NIÑOS 2. CURIOSIDAD ALGORITMOS SUPERCOMPUTADORAS... HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS SERA MAS IMPORTANTE QUE SABER RESPUESTAS DE MEMORIA. TODO SU POTENCIAL SEGUN PETER DIAMANDIS OTRO DÍA LA EDUCACIÓN QUE RECIBEN HOY LOS NINOS NO ESTA ALINEADA AL FUTURO EN EL QUE VIVIRÁN. EN UN MUNDO DE ROBÓTICAE INTELIGENCIA ARTIFICIAL, ESTOS ATRIBUTOS SERAN MÁS INDISPENSABLES QUE NUNCA PARA SU EXITO OTRO DIA! 3. IMAGINACIÓN LA AUTOMATIZACIÓN NOS OBLIGARA A GENERAR VALOR ENCONTRANDO NUEVAS SOLUCIONES 5. DETERMINACIÓN LA PERSEVERANCIA PARA CUMPLIR METAS A LARGO PLAZO ES YA 4. PENSAMIENTO CRITICO FUNDAMENTAL PARA DISTINGUIR SENALES DEL RUIDO EN ON MUNDO INUNDADO DE IDEAS CONFLICTIVAS Y FAKE NEWS UNO DE LOS FACTORES MAS IMPORTANTES EN CUALQUIER LOGRO O-O FAIL FA FAIL Ingeniero y fisico. Co-Fundador de X PRIZE. SINGULARITY UNIVERSITY y la INTERNATIONAL SPACE UNIVERSITY FUENTE: REINVENTING HOW WE TEACH OUR KIDS- PETER DIAMANDIS PICTOLINE.COM - 1552420587

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Los principios de la educación del futuro Los principios de la educación del futuro - Los niños vivirán en un mundo de robótica e inteligencia artificial. Estos son los atributos que les serán indispensable. - educación del futuro robótica inteligencia artificial qué deberán aprender los niños del futuro - OS PRINCIPIOS -DE LA- EDUCACIÓN DEL FUTURO DISARROLE 1.

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Creo que el gran aporte de las neurociencias a la educación es incluir al interés del alumno como un elemento fundamental en el proceso de enseñanza. Considero por mi formación académica, que el vínculo emocional (tanto con el docente como con el material de estudio) y el nivel de interés (que permite la Activación desde lo neurológico) influyen en el proceso de aprendizaje y determinan la calidad y profundidad de éste.

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María Sylvia Viola -Olvidan los estudiantes lo que les enseñamos o les pedimos que recuerden de forma errónea?

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María Sylvia Viola -Olvidan los estudiantes lo que les enseñamos o les pedimos que recuerden de forma errónea?

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Esta pregunta me llamó la atención de la lectura Cerebro y aprendizaje.
La curva del olvido indica que a la hora sólo retendrán un 40 %.
En el siguiente video se explica que podemos hacer para la mayor retención:

https://webdelmaestrocmf.com/portal/neurociencia-y-educacion-por-que-los-estudiantes-olvidan-contenidos-y-que-hacer-al-respecto/

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Según otros expertos, la memoria no es como una librería a la que accedemos cuando necesitamos información, sino que es más como una telaraña que recolecta información y la distribuye en millones de neuronas que están conectadas.

En un artículo que compartimos con fines educativos - pastorales de Edutopya, en donde Youki Terada explica que nuestros cerebros están programados para olvidar, pero existen estrategias respaldadas por la investigación que puede utilizar para hacer que su enseñanza se quede.

Y del mismo modo compartimos del portal Universia (Argentina)10 métodos para retener lo aprendido. El siguiente material será de mucha ayuda para la Comunidad de Docentes, para los padres de Familia y para los Estudiantes.

Por qué los estudiantes olvidan contenidos y qué hacer al respecto

Los maestros saben desde hace tiempo que la memorización mecánica puede llevar a una comprensión superficial del material que se olvida rápidamente. Pero una nueva investigación en el campo de la neurociencia está comenzando a arrojar luz sobre las formas en que los cerebros están conectados para olvidar: resaltar la importancia de las estrategias para retener el conocimiento y hacer que el aprendizaje se mantenga.

En un artículo reciente publicado en la revista Neuron, los neurobiólogos Blake Richards y Paul Frankland desafían la visión predominante de la memoria, que sostiene que el olvido es un proceso de pérdida, el lavado gradual de la información crítica a pesar de nuestros mejores esfuerzos por retenerla. Según Richards y Frankland, el objetivo de la memoria no es solo almacenar información con precisión sino también "optimizar la toma de decisiones" en entornos caóticos que cambian rápidamente. En este modelo de cognición, el olvido es una estrategia evolutiva, un proceso útil que se ejecuta en el fondo de la memoria, evaluando y descartando información que no promueve la supervivencia de la especie.

"Desde esta perspectiva, el olvido no es necesariamente una falla de la memoria", explican Richards y Frankland en el estudio. "Más bien, puede representar una inversión en una estrategia nemotécnica más óptima".

La curva de olvido

A menudo pensamos en los recuerdos como libros en una biblioteca, son archivados y accedidos cuando es necesario. Pero en realidad son más como telarañas, hilos de recolección distribuidos en millones de neuronas conectadas. Cuando aprendemos algo nuevo, por ejemplo, cuando un maestro le da una nueva lección a un alumno, el material se codifica a través de estas redes neuronales, convirtiendo la experiencia en un recuerdo.

Olvidar es casi de inmediato la némesis de la memoria, como descubrió el psicólogo Hermann Ebbinghaus en la década de 1880. Ebbinghaus fue pionero en investigación histórica en el campo de la retención y el aprendizaje, observando lo que llamó la curva de olvido, una medida de cuánto nos olvidamos con el tiempo. En sus experimentos, descubrió que sin ningún refuerzo o conexión con el conocimiento previo, la información se olvida rápidamente: aproximadamente el 56 por ciento en una hora, el 66 por ciento después de un día y el 75 por ciento después de seis días.

Curva del olvido de Ebbinghaus:

Entonces, ¿qué se puede hacer para preservar el arduo trabajo de la enseñanza? Después de todo, los imperativos evolutivos, que podan nuestros recuerdos de información extraña, no siempre se alinean perfectamente con los requisitos del plan de estudios o las exigencias de la era de la información. Aprender las tablas de tiempos no sirve cuando se trata de leones, en otras palabras, pero en el mundo moderno ese conocimiento ha demostrado su valía.

La persistencia de la memoria

El mismo circuito neuronal parece estar involucrado en el olvido y la memoria. Si eso se entiende correctamente, los estudiantes y los profesores pueden adoptar estrategias para reducir las pérdidas de memoria y reforzar el aprendizaje.

Los neurocientíficos del MIT, dirigidos por Richard Cho, explican los mecanismos para el fortalecimiento sináptico en un artículo de 2015, también publicado en Neuron. Cuando las neuronas se disparan con frecuencia, las conexiones sinápticas se fortalecen; lo opuesto es cierto para las neuronas que rara vez se disparan. Conocida como plasticidad sináptica, esto explica por qué algunos recuerdos persisten mientras que otros se desvanecen. El acceso repetido a una memoria almacenada pero que se está desvaneciendo -como una regla de la geometría o un hecho histórico crucial- reaviva la red neuronal que contiene la memoria y la codifica más profundamente.

Los investigadores también han aprendido que no todos los recuerdos nuevos son creados iguales. Por ejemplo, aquí hay dos conjuntos de letras para recordar:

Para los lectores de inglés, el segundo conjunto de letras es más memorable: cuanto más conexiones tienen las neuronas con otras neuronas, más fuerte es la memoria. Las siete letras en NPFXOSK parecen aleatorias e inconexas, mientras que ORANGES se beneficia de su contexto lingüístico profundamente codificado. La palabra ORANGES también invoca la memoria sensorial, desde la imagen de una naranja hasta su olor, y tal vez incluso conjura otros recuerdos de naranjas en su cocina o creciendo en un árbol. Recuerdas al juntar nuevos recuerdos sobre los cimientos desmoronados de los más antiguos.

Cinco estrategias para el profesor

Cuando los estudiantes aprenden una nueva información, crean nuevas conexiones sinápticas. Dos formas científicamente fundamentadas para ayudarlos a retener el aprendizaje son hacer tantas conexiones como sea posible, generalmente a otros conceptos, ampliando así la "telaraña" de las conexiones neuronales, pero también accediendo a la memoria repetidamente a lo largo del tiempo.

Lo que explica por qué las siguientes estrategias de aprendizaje, todas vinculadas a la investigación realizada en los últimos cinco años, son tan efectivas:

1. Explicaciones de igual a igual: cuando los estudiantes explican lo que han aprendido a los compañeros, los recuerdos que se desvanecen se reactivan, fortalecen y consolidan. Esta estrategia no solo aumenta la retención, sino que también fomenta el aprendizaje activo (Sekeres et al., 2016).

2. El efecto de espaciado: en lugar de cubrir un tema y luego continuar, revise las ideas clave a lo largo del año escolar. La investigación muestra que los estudiantes obtienen mejores resultados académicos cuando se les ofrecen múltiples oportunidades para revisar el material aprendido. Por ejemplo, los maestros pueden incorporar rápidamente una breve revisión de lo que se cubrió varias semanas antes en las lecciones en curso, o utilizar la tarea para volver a exponer a los estudiantes a los conceptos previos (Carpenter et al., 2012; Kang, 2016).

3. Pruebas de práctica frecuentes: similar a la revisión periódica del material, la realización de pruebas frecuentes de práctica puede impulsar la retención a largo plazo y, como beneficio adicional, ayudar a proteger contra el estrés, que a menudo afecta el rendimiento de la memoria. Las pruebas de práctica pueden ser de bajo riesgo y no graduadas, como una prueba instantánea rápida al comienzo de una lección o una prueba de trivia en Kahoot, una popular plataforma de aprendizaje basada en juegos en línea. Desbloquear una prueba grande y de alto riesgo en pruebas más pequeñas durante varios meses es un enfoque eficaz (Adesope, Trevisan, & Sundararajan, 2017; Butler, 2010; Karpicke, 2016).

4. Conceptos de intercalación: en lugar de agrupar problemas similares, confúngalos. La solución de problemas implica identificar la estrategia correcta para usar y luego ejecutar la estrategia. Cuando se agrupan problemas similares, los estudiantes no tienen que pensar en qué estrategias usar: automáticamente aplican la misma solución una y otra vez. Intercalar obliga a los estudiantes a pensar de pie y codifica el aprendizaje más profundamente (Rohrer, 2012; Rohrer, Dedrick y Stershic, 2015).

5. Combine texto con imágenes: a menudo es más fácil recordar información que se ha presentado de diferentes maneras, especialmente si las ayudas visuales pueden ayudar a organizar la información. Por ejemplo, emparejar una lista de países ocupados por las fuerzas alemanas durante la Segunda Guerra Mundial con un mapa de la expansión militar alemana puede reforzar esa lección. Es más fácil recordar lo que se ha leído y visto, en lugar de uno solo (Carney y Levin, 2002; Bui y McDaniel, 2015).

Entonces, aunque el olvido comienza tan pronto como ocurre el aprendizaje, como demuestran los experimentos de Ebbinghaus, la investigación muestra que existen estrategias simples y efectivas para ayudar a que el aprendizaje se mantenga.
Este contenido ha sido publicado originalmente por EDUTOPIA en la siguiente dirección: edutopia.org
Estudiantes: 10 métodos para retener lo aprendido

1. Asociaciones clave

El conocimiento previo sobre un tema permite vincularlo con nuevos aspectos. Resulta más sencillo retener información si no se acumula demasiado, por lo tanto, es conveniente que repases lo que viste la clase anterior antes de asistir. La continuidad tiene efectos positivos sobre la memoria porque fortalecer conexiones.

2. Empujar la memoria

Antes de lanzarte sobre los libros y apuntes de clase, leé el índice de los temas y fíjate qué tanto recordás de cada uno. Cuando incluyas el material en el repaso, será más fácil comprenderlo porque tu memoria ya se vio forzada a recuperar parte de la información.

Materiales educativos como videos, documentales, infografías, fotos, mapas y gráficos que precisan de la vista para utilizarse, ayudan a digerir la información más rápidamente. Además, los mensajes se transmiten con mayor rapidez y mejora la comprensión global. La participación de los sentidos en el proceso de aprendizaje hace más sencillo traer a la memoria un recuerdo. Acordate del famoso refrán: una imagen vale más que mil palabras.

4. Escritura a mano

Escribir las ideas en un papel requiere un mayor esfuerzo que hacerlo en una computadora, porque invertís más tiempo y el cerebro participa de manera más activa recordando las formas de las letras, ordenando el espacio físico de la hoja y agregando símbolos creados por vos para que oficien de guiños. Es un método ligado fundamentalmente con la comprensión.

5. Discusiones grupales

Compartí con tus amigos lo que aprendiste, formando grupos de estudio en los cuales discutan los diferentes contenidos para explicarse mutuamente aquellas ideas que no terminan de comprender. Pueden recurrir a una reunión presencial o aprovechar las nuevas tecnologías para armar foros en Internet, grupos de Facebook o conversaciones de Skype o Hangouts.

6. Lectura en altavoz

Como dijimos anteriormente, involucrar diferentes sentidos en la retención de información te ayudará a recuperarla posteriormente. Leer en voz alta implica que tu vista y tus oídos están participando del proceso para aplicar los datos cuando sea necesario. Incluso podés apelar a este método cuando estudiás con otras personas, así todos concentran su atención al mismo tema.

7. Demostraciones

Si tenés un amigo o familiar que maneja lo que estás aprendiendo, pedile que te demuestre cómo aplica su conocimiento. Por ejemplo, aprender un programa de edición puede ser más sencillo si alguien te muestra cómo lo hace, lo mismo que una ecuación aplicada a la realidad o un concepto de contabilidad trabajado en un comercio real.

8. Puesta en práctica

Un conocimiento se adhiere a tu mente cuando lo utilizás con frecuencia. Los ejercicios en Internet, las conversaciones con hablantes nativos en el aprendizaje de idiomas, capturar imágenes con la cámara si estás aprendiendo fotografía, ejemplos de exámenes anteriores y otras herramientas, son ideales para aplicar este tip.

9. Enseñar

Cuando podés explicarle a otro lo que aprendiste, significa que adquiriste ese conocimiento y difícilmente lo olvides, a menos que jamás vuelvas a repasarlo. Enseñar implica un proceso de aprendizaje profundo y convertirte en docente por un rato podría ayudarte más que estudiar encerrado en tu habitación.

10. Aprender de los errores

Aunque no lo creas, equivocarse ayuda a incorporar un nuevo conocimiento y utilizarlo en el futuro. Entender cuál es el error y por qué lo cometiste, es un proceso que requiere diversos mecanismos combinándose para evitar repetirlo posteriormente. Tu actitud hacia la equivocación predice cuánto podrás aprender de ella, así que no te castigues cuando suceda porque tenés más chances de transformarlo en una lección que traerá ventajas en el futuro.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Universia (Argentina) en la siguiente dirección: noticias.universia.com.ar

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Neuroeducación: por qué los estudiantes olvidan contenidos y qué hacer al respecto

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Según otros expertos, la memoria no es como una librería a la que accedemos cuando necesitamos información, sino que es más como una telaraña que recolecta información y la distribuye en millones de neuronas que están conectadas.

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De estas lecturas destaco la característica de unicidad cerebral, tal como la huella digital. Esto me lleva a pensar que es imposible pensar en una apropiacion homogénea de un conocimiento: más bien, es una constante renovación de significados que no sólo se comparten sino que se ubican tridimensionalmente y construyen nuevas perspectivas: propias, socializadas y compartidas.

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Las aulas hoy en día definitivamente ya no son las mismas que antes, la alta presencia de la tecnología digital nos representa un gran desafío para los docentes que buscamos frecuentemente que los aprendizajes resulten significativos para los alumnos. De hecho creo que hoy las tecnologías digitales son un gran estímulo dentro de las aulas. Pero todavía nos falta un poco trabajar el tema de las emociones a la hora de enseñar. Destaco una cita del material propuesto que me resulta interesante "El ordenamiento mental, que es necesario para el aprendizaje, está influido por las emociones (Lantieri, 2010; Cantó-Domenech, 2015)".
Un cordial saludo, Patricia

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Me gustaron ambas lecturas, y como menciona Jensen, aplicar estrategias basadas en principios derivados de una comprensión de cómo funciona el cerebro cuando se está aprendiendo, es todo un desafío para mi. Me encanta y me atrapa la Neurociencias y la Neuro Educación. Creo que las personas somos un sistema integrado en el cual todo interactúa con todo, por lo que el cuerpo, el cerebro y la mente participan del proceso de aprendizaje.
Estos textos son geniales, se complementan y amplían a los de la Lectura 1. Nos muestran la importancia de la motivación, lo que nos interesa y sorprende como motor para enseñar y aprender. Destaco lo mencionado por M.A. Saavedra cuando dice que:

"las hormonas, la dieta, las emociones  y la química gatillan constantes fluctuaciones en la atención, la memoria y el aprendizaje.
El cerebro estás siempre haciendo lo que necesita para sobrevivir, encarar los desafíos y conseguir descanso."

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Excelentes aportes de todos/as los/as enormes profesionales que componen tamaña diplomatura.
En lo personal, considero, uno de los puntos más interesantes a destacar sobre la neurociencia aplicada es, sin dudas, el factor sorpresa y la concepción de "Mantener activa la curiosidad e invocar el interés". Tanto por lo descripto en la bibliografía como por lo expuesto en las clases sincrónicas, está muy claro que es una gran forma de ejercitar la atención y la capacidad de incorporar conocimiento.
En lo personal, tomando lo ejercitado en anteriores cursos y en este, hoy por la mañana, en la clase de cierre de cátedra, solicité a alumnos/as que construyan un Feedback sobre la materia, qué creían que podían mejorar, que propuestas tenían, etc. Todo ello sobre una matriz FODA: Los resultados estuvieron a la vista rápidamente: Colaboración, propuestas, apertura de conversación, honestidad en las respuestas, y sobretodo, curiosidad plena directamente sobre el POR QUÉ estaba solicitando que ellos/as mismos/as construyan una crítica hacia lo aprendido y las metodologías utilizadas.
Cada clase, previamente planificada, contaba con algún factor sorpresa. Eso, mantuvo altos niveles de motivación en todos/as los/as alumnos/as.
Sin dudas, la neurociencia es uno de los pilares fundamentales como base de construcción pedagógica.

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Conceptos que considero fuertemente vinculados en ambos textos (Saavedra y Jensen) son: el Aprendizaje significativo y la Plasticidad sináptica. “Asegurar que los estudiantes procesen la experiencia de tal manera que aumente la manera de extraer significado” (Saavedra p145). Esta búsqueda de significado está basada fundamentalmente, en que toda experiencia involucra activación y conexión entre neuronas. Este hace que sea más efectivo el aprendizaje porque conduce a la comprensión más que a la memorización de los contenidos de la asignatura. Aprendizaje y memoria deben estar conectados para lograr un aprendizaje duradero y estas conexiones son múltiples (Jensen p31). Esta conectividad neuronal y los cambios que experimenta el cerebro por la experiencia es lo que Carlson denomina Plasticidad cerebral o Plasticidad sináptica. Por esta Plasticidad sináptica el cerebro se modifica a sí mismo de modo estructural, dependiendo del tipo y de la cantidad de actividad.

Estos dos conceptos que rescato de los textos los considero fundamentales para tener en cuenta al momento de diseñar la clase, la búsqueda de un aprendizaje significativo y duradero.

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Muy buenos aportes de la Neurociencia que nos da herramientas para poder mejorar la transmisión de contenidos. Los docentes tenemos un gran desafío por delante, generar curiosidad, emoción en los chicos, esto los predispone positivamente a un mejor y efectivo aprendizaje en el aula, que sin lugar a dudas debe cambiar mas aun después de la experiencia vivida con la pandemia. Es necesario que los chicos adquieran contenidos a través de diferentes experiencias que sean significantes para el proceso de aprendizaje.

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Muy buenos aportes de la Neurociencia que nos da herramientas para poder mejorar la transmisión de contenidos. Los docentes tenemos un gran desafío por delante, generar curiosidad, emoción en los chicos, esto los predispone positivamente a un mejor y efectivo aprendizaje en el aula, que sin lugar a dudas debe cambiar mas aun después de la experiencia vivida con la pandemia. Es necesario que los chicos adquieran contenidos a través de diferentes experiencias que sean significantes para el proceso de aprendizaje.

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Comparto este video de relación de conceptos y definición.

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Rescato las ideas en relación a la plasticidad cerebral, el aprendizaje con significado, las experiencias enriquecedoras  y apropiadas. La atención con los altos y bajos, los patrones ultradianos y cómo influye la energía y la relajación.  Necesitamos recordar que aprendemos con la variedad y la posibilidad de elegir. Muy interesantes los aportes de Jensen, desde lo práctico (que es muy importante y valioso) Aprendizaje y memoria son las caras de la misma moneda, la evidencia del aprendizaje es el recuerdo. Muy interesante: lo nuevo llama la atención!
Sonia Grotz

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Las lecturas del tema 2 de este módulo, contribuyen a enriquecer la temática abordada e ir procesando la valiosa información. En este aspecto, suman mucho los ejemplos que  utiliza Jensen en su publicación “Cerebro y Aprendizaje” partiendo desde la niñez para explicarlos y la relación con otras disciplinas o ciencias que permiten ampliar las fundamentaciones que actualmente conocemos. La educación basada en el cerebro, como publica Saavedra en “Aprendizaje basado en el cerebro”,  nos lleva a reflexionar acerca de la necesidad de diseñar experiencias enriquecedoras y apropiadas semejantes a lo que ocurre en la vida cotidiana de nuestros estudiantes y a buscar alternativas o criterios de evaluación que nos permitan asegurarnos de que los aprendizajes son significativos. Desde mi asignatura trato de partir para abordar un tema desde situaciones problemáticas que los estudiantes conocen y trato de integrar la función del cerebro con el resto del organismo (hago hincapié en la importancia de una vida saludable para que todo el organismo funcione bien y la actividad cerebral pueda alcanzar su máximo exponencial,  de las emociones relacionadas en este contexto actual, la postura con la que se sientan repitiéndolo brevemente con algún ejemplo o noticia conocida para ejemplificar ya que mi asignatura me permite poder relacionar lo biológico con todo lo que nos rodea). Saludos!

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El texto de Eric Jensen cuando habla de las competencias y las implicancias educativas, nos va mostrando que siempre es posible que exista otra manera, de entender, de pensar, de sentir, aunque todo parezca difícil. El cerebro que aprende, desde la perspectiva de Jansen va posibilitando la construcción  de una mirada que nos permite hacer mejor lo que hacemos y una construcción mas efectiva de los recursos educativos. El cerebro que se va modificando de modo estructural, considerando el uso y las condiciones que hacen a su crecimiento sináptico va posibilitando un modo de organización enriquecida por la estimulación.

Mientras leía a Jansen, pensaba acerca de la importancia que reviste el aprender a incorporarse y apartarse a  tiempo, no insistiendo obstinadamente en caminos que son cerrados o que no condicen con nuestras opciones. La neurociencia nos va permitiendo la búsqueda de nuevas opciones, desarrollando estrategias cognitivas.

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Comparto un video que explica de forma, me parece, muy sintética y gráfica, la plasticidad del cerebro. https://www.youtube.com/watch?v=ELpfYCZa87g

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Educar a los que Educan, cambiar el HOY. aquí y ahora

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Educar a los que Educan, cambiar el HOY. aquí y ahora

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Es muy importante reeducarse como parte del proceso educativo.
Comprender la información para tomar decisiones en forma individual y de nuestros grupos de pertenencia. Así lograremos modificar el HOY.
lo importante es qué hacemos con las generaciones que hoy convivimos.
Graciela Pérez

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Memoria Asociativa y Tiempos para el Aprendizaje 

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Memoria Asociativa y Tiempos para el Aprendizaje 

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Graciela Pérez

Creo en los procesos DISRUPTIVOS, comenzar nuevamente mirando qué necesitan hoy los niños

Propongo replantear por completo la educación desde la enseñanza primaria, pasando por los conceptos de secundaria, terciaria, oficios y universitaria. Pensando en crecer y todos ser PRÓSPEROS, erradicar el hambre (por alimentos, por miseria humana de los políticos)

En la educación primaria creo que debemos generar pasos más lentos pero seguros, una educación “experimental”, con maestros y profesores que ayuden a generar apertura mental a los alumnos. Que le brindemos las herramientas para que puedan crear lo nuevo, aquellas

cosas que aún no sabemos cómo van a ser…

A nivel primario creo que solo es necesario reforzar matemáticas, educación general, respeto por cada uno, jugar en equipo, enseñarles que es importante respetarse y respetar al otro, respetar al medio

ambiente, la naturaleza.

Bajo el concepto APRENDER   JUGANDO

Con pocos y muchos recursos, enseñarles a experimentar y ver que cada uno tiene diferentes formas.

Así integraremos estos conceptos del METALENGUAJE, LA CREATIVIDAD y DISFRUTAR LA EXPERIMENTACIÓN, es decir METACOGNICIÓN , utilizando las tecnologías para ir llevando a todos

los niños del país para poder tener todos iguales derechos.

Para eso debemos tener maestros y profesores que sean “open mind”, magos, alquimistas, que disfruten hacer que los niños jueguen SANAMENTE.

Hacer yoga, descargar jugando a juegos con alto despliegue de energía.

Por medio de la lectura los puedo llevar a diferentes temáticas: ciencias naturales, sociales, física, química, cuentos “enaltecedores de las personas”

Matemáticas, Lógica, lecto escritura , comprensión de las consignas serían la base en la educación hasta 5to grado.

Enseñar geometría enseñándoles cómo son las velas de un velero, su utilización y cómo se hacen los cálculos.

Que los alumnos sepan que ellos son los inteligentes no la máquinas, ellos cargan la información para obtener los datos más rápidamente, que la computadora permite que no talemos árboles para que no cambie el ecosistema. Que ellos son parte esencial de la VIDA DEL PLANETA.

En sexto grado en adelante, ampliar los conocimientos en esas temáticas que antes eran solo lectura comenzando a crecer en conocimiento.

Basados en CONOCIMIENTO aplicado a la resolución de problemáticas.

Esta es mi opinión la forma en que podemos lograr cambiar.

Según el Código Civil, define Persona como todo ente susceptible de tener DERECHOS y cumplir con sus OBLIGACIONES.

He cambiado la palabra adquirir por tener, ya que en adquirir puede sugerir que paga y hay que erradicar la corrupción para generar GENTE DE BIEN.
Reeducarnos y reeducar para generar un FUTURO.

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Sobre la inteligencia emocional : Mente +cerebro

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Sobre la inteligencia emocional : Mente +cerebro

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Sobre inteligencia emocional...
El emperador romano Marco Aurelio (121-180 DC), apodado el sabio y verdadero padre de la inteligencia emocional. En su imperecedera obra Meditaciones, excelente tratado de inteligencia emocional, incluye la frase que todas las facultades de Psicología deberían esculpir con martillo y cincel sobre el mármol de su fachada: “La vida de un hombre es lo que sus pensamientos hacen de ella.
https://es.weforum.org/agenda/2018/11/que-es-exactamente-la-inteligencia-emocional/

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Una obra fabulosa de E Jensen que resume las investigaciones sobre las competencias del cerebro en situación de aprender.  Las observaciones y técnicas son muy valiosas para el trabajo en el aula, sin descuidar el efecto de las emociones y la memoria. El libro es un instrumento que me ha permitido reflexionar sobre cómo considerar cuestiones que intervienen en el aprendizaje más allá del contenido, el contexto y las estrategias.
Nos leemos! Jorgelina Bocchio

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De los textos trabajados en esta segunda etapa, el trabajo de Saavedra me ha aportado una nueva noción y ampliado la perspectiva del aprendizaje llevándome a pensar cual sería la condición óptima para el aprendizaje en mi aula de maneja que se fortalezcan las conexiones cerebrales de mis alumnos asociadas a la experiencia planteada y que les permita extraer un significado y reflexionar. Así mismo pensar en propuestas educativas con módulos que respeten los tiempos de aprendizaje dada la plasticidad cerebral.Por ultimo me gustaría destacar de los principios de aprendizaje de Caine y Crowell el empezar a pensar en la faceta emocional a la hora de plantear una experiencia educativa que dado lo abstracto de las ciencias exactas (mi disciplina) es complicado tener en cuenta, y que en definitiva tiene un gran impacto en el cómo se consolida la memoria y un aprendizaje. Así mismo incluir en las clases información más allá del foco inmediato y empezar a transmitir desde lo gestual, dado que las percepciones inconscientes atraviesan muchos niveles de complejidad mental y aportan a dar significados. 

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De los textos trabajados en esta segunda etapa, el trabajo de Saavedra me ha aportado una nueva noción y ampliado la perspectiva del aprendizaje llevándome a pensar cual sería la condición óptima para el aprendizaje en mi aula de maneja que se fortalezcan las conexiones cerebrales de mis alumnos asociadas a la experiencia planteada y que les permita extraer un significado y reflexionar. Así mismo pensar en propuestas educativas con módulos que respeten los tiempos de aprendizaje dada la plasticidad cerebral.Por ultimo me gustaría destacar de los principios de aprendizaje de Caine y Crowell el empezar a pensar en la faceta emocional a la hora de plantear una experiencia educativa que dado lo abstracto de las ciencias exactas (mi disciplina) es complicado tener en cuenta, y que en definitiva tiene un gran impacto en el cómo se consolida la memoria y un aprendizaje. Así mismo incluir en las clases información más allá del foco inmediato y empezar a transmitir desde lo gestual, dado que las percepciones inconscientes atraviesan muchos niveles de complejidad mental y aportan a dar significados. 

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Alejandro Schmidt

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Al leer los principios detallados por Saavedra, no pude evitar pensar en la definición de "sesgo inconsciente" y cómo influye también en el aprendizaje, sobre todo en los puntos 6, 7 y 8 del artículo. Si el cerebro nos "prepara" para tomar decisiones de forma rápida, a través de "atajos", como los que se pueden apreciar en la imagen o como los principios que destaca el texto, creo que es de suma importancia prestar atención a cómo iniciar el vínculo con nuestros estudiantes. Sigo convencida de que el vínculo, la relación, el acercamiento, están primeros. Y luego, el proceso de aprendizaje. Pero es una apreciación y podría equivocarme. ¡A seguir aprendiendo!

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Las lecturas del tema 2 me llevaron a pensar que lo que lo que sucede en el aula es mucho más amplío que ¨transmitir¨conocimiento. Si bien a lo largo del curso venimos abordando distintos conceptos actuales en la nueva forma de diseñar las clases, a partir de estas lecturas sumaría la importancia de las emociones y la alimentación para preparar el cerebro para el aprendizaje. Quizas uno como docente, solo se centra en el contenido, en la actualización del mismo, pero el diseño didáctico adecuado y en sintonía con el tipo de alumno que tenemos en frente es tan o más importante.
Muy interesante.
Muchas Gracias.

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Los textos suman y enriquecen los ejes que venimos trabajando en el Modulo.
Resulta muy útil lo que podemos hacer para modificar nuestro trabajo en el aula y fuera de ella.
Los distintos textos muestran la importancia de la motivación, lo que nos interesa y sorprende como combustible para enseñar y aprender. Probar diferentes experiencias primero moviliza al docente ya que empezamos a ensayar actividades, modos, propuestas nuevas. Y lo que sucede con los estudiantes también es diferente. Incluso lo que pueda surgir como respuesta de ellos y de la experiencia es un nuevo motor para futuras propuestas.

Conocer como funciona el cerebro es central para diseñar nuestras propuestas de enseñanza. Qué considerar, tiempos, maneras, etc.

El dialogo entre las neurociencias y la educación es el camino y desafío para nuestro tiempo.

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Me resultaron muy interesantes ambos textos. Lo que más me resonó del texto de Saveedra, fue la pregunta "Si todos tenemos estas capacidades, por qué nos cuesta tanto educar? Y con respecto a esto siento que es muy importante ser lo suficientemente humildes como educadores para discenir cuando lo que enseñamos se aprende o no.
Una cosa que me llamó la atencion de este texto tambien, es que habla acerca de la nutricion y de la hidratación, si un educando en su infancia no fue bien nutrido, esto quiere decir que esta malnutrición no le va a permitir a su cerebro desarrollar la plasticidad de la manera adecuada durante sus años académicos.
Por otro lado, lo que quiero destacar del texto de Jensen es el equilibro entre la novedad y la tradición para poder mantener el curriculum al día pero sin perder el interés del alumno.

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Es interesante lo de Caine y Caine, que menciona Saavedra, sobre la educación basada en el cerebro, el proceso de aprender basado en experiencias enriquecedoras y permitir que los estudiantes procesen las mismas. Como juegan las emociones, el entorno; como elementos externos pueden mejorar el pensamiento abstracto. 

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Es interesante lo de Caine y Caine, que menciona Saavedra, sobre la educación basada en el cerebro, el proceso de aprender basado en experiencias enriquecedoras y permitir que los estudiantes procesen las mismas. Como juegan las emociones, el entorno; como elementos externos pueden mejorar el pensamiento abstracto. 

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La relevancia del hemisferio izquierdo. La relación entre el cerebro, educación y emoción, como puede cambiar la formación, el desarrollo como seres humanos.
Alcira Buceta

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Hola, soy Sebastián Méndez. Tras leer el material puedo compartir algunas apreciaciones. Principalmente me quiero referir a la necesidad de considerar el sustento físico del aprendizaje y la memoria. Desde un punto de vista neurobiológico, entiendo que la memoria es la representación interna de una experiencia: la codificación de estímulos tales como sonido, olores, imágenes, en lenguaje neuronal, así como también construcciones innatas que pueden ser expresiones fenotípicas de codificaciones genéticas. De esta manera, podemos considerar como aprendizaje a la interacción de estos factores y su almacenamiento en el tiempo, en la medida que pueda guiar el comportamiento en eventos ulteriores. Evidentemente hoy se asume que esas representaciones internas están codificadas en circuitos neurales y en cambios en la capacidad de reacción de las neuronas que los integran. De esta manera me atrevo a redefinir al aprendizaje como el proceso a través del cual una experiencia se codifica en circuitos neurales con capacidad para expresarse y/o asociarse. Evidentemente, la búsqueda de estas representaciones internas y redes neurales han sido la esencia de la investigación en el campo de la neurobiología.

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Hola, soy Sebastián Méndez. Tras leer el material puedo compartir algunas apreciaciones. Principalmente me quiero referir a la necesidad de considerar el sustento físico del aprendizaje y la memoria. Desde un punto de vista neurobiológico, entiendo que la memoria es la representación interna de una experiencia: la codificación de estímulos tales como sonido, olores, imágenes, en lenguaje neuronal, así como también construcciones innatas que pueden ser expresiones fenotípicas de codificaciones genéticas. De esta manera, podemos considerar como aprendizaje a la interacción de estos factores y su almacenamiento en el tiempo, en la medida que pueda guiar el comportamiento en eventos ulteriores. Evidentemente hoy se asume que esas representaciones internas están codificadas en circuitos neurales y en cambios en la capacidad de reacción de las neuronas que los integran. De esta manera me atrevo a redefinir al aprendizaje como el proceso a través del cual una experiencia se codifica en circuitos neurales con capacidad para expresarse y/o asociarse. Evidentemente, la búsqueda de estas representaciones internas y redes neurales han sido la esencia de la investigación en el campo de la neurobiología.

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El texto de Saavedra (2001) recupera antecedentes de investigaciones que pusieron en relación el funcionamiento del cerebro con el aprendizaje en el aula. Sobre el final, ofrece un interesante resumen de los principios más importantes sobre el aprendizaje basado en el cerebro. Muchos de estos principios, sino todos, sistematizan y explican conceptos contenidos en los diferentes videos que se ofrecieron a la visualización en este módulo. Con respecto al texto de Jensen (2004), me “guardo” para continuar reflexionando la pregunta de apertura ¿Qué tipo de experiencia de aprendizaje tienen mis estudiantes? Otra idea que me resultó clave es con respecto a que la comprensión sobre cómo aprende el cerebro podría ayudar a desarmar experiencias previas de fracaso escolar (además de docente universitaria me desempeño como profesora en un secundario para adultos de la CABA). Por último, que hay estrategias o recomendaciones -en las que deben estar involucrados los estudiantes, los profesores y la comunidad educativa- que potencian los procesos del cerebro para producir nuevos aprendizajes: la hidratación, la estimulación motora, y permitir tiempo creativo. También destaco el apartado sobre las sugerencias prácticas.

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Buenas, les comparto un corto video donde destaca el factor sorpresa en neurocoencia para la educación.
Miriam
https://www.youtube.com/watch?v=lXH7Pp03MTg&list=PL8jWxD_fKe4rwkqbLQPr1OXV9FU6Xlk4q&index=3

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Fabricio Ballarini | ¿La neurociencia puede mejorar el aprendizaje en las escuelas?

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Haciendo un balance de los textos creo interesante el aporte de las neurociencias en relación al conocimiento de la anatomía del cerebro y a la relación de las diversas áreas con diferentes tipos de aprendizaje. Sin dudas hay un factor hereditario que es inmanente a cada individuo y esas capacidades diferentes que componen la diversidad de una población han estado presentes en nuestra evolución como especie. La influencia del ambiente es central también tanto como condicionante del aprendizaje en relación a diferentes factores relacionados con la ontogenia como con la posibilidad que diversas experiencias modulen también el aprendizaje y la capacidad de aprender, pero en lo personal considero que la posibilidad de recurrir en términos teóricos a las inteligencias múltiples de las que no se hace referencia en los textos (al menos los leidos hasta el momento) reducen el aprendizaje a un paradigma cuasi conductista que considero algo peligroso en tanto lo encuentro en la frontera de una suerte de darwinismo social que la biología, la antropología y la pedagogía crítica ha superado. Los nexos entre psicología, biología (neurofisiologia y anatomia) y pedagogia son incuestionables, pero algunos paradigmas o frases de algunos de los autores que he leído me generan cierta preocupación.

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"La búsqueda de significado es innata. " Todos los seres humanos intentamos buscarle un sentido al mundo que nos rodea. "el cerebro posee cualidades elásticas y está cambiando todo el tiempo". Para mí, es fundamental mantenerse en un constante proceso de aprendizaje (de allí la importancia de seguir capacitándonos, formándonos siempre) dado que mientras más se aprende más cambios se generan en el cerebro.

Al igual que en los textos del primer bloque, para mí uno de los puntos más importantes a tener en cuenta es que "el individuo debe ser concebido siempre como parte integrante de un sistema social más amplio". El aprendizaje se da siempre en un contexto y ese contexto va a ser determinante en su forma de aprender.

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Bárbara Constantinidis:   Me resultó sumamente interesante el resumen de los principios de aprendizaje basados en el cerebro que describe Saavedra. Entre ellos destaco la característica social y ligada a las emociones. En el planteo de diagnósticos urbanos donde se involucran estos aspectos en el proceso de aprendizaje de los alumnos que tienen una primera aproximación a esta escala de trabajo, incorporar las relaciones emotivas y perceptivas junto a los principios técnicos aporta resultados más complejos y comprensivos a la hora de detectar problemas reales. Por su parte Jensen también menciona otra cara de las situaciones sociales que afectan el aprendizaje y los tiempos de atención y rendimiento de los alumnos frente a una situación educativa. Creo que son miradas complementarias sobre un mismo problema. Personalmente me plantea nuevos interrogantes y un mundo que por mi formación me resulta desconocido pero que sin dudas supone un alto grado de aplicación, en especial para cumplir objetivos de las materias donde desempeño mi rol docente.

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Bárbara Constantinidis:   Me resultó sumamente interesante el resumen de los principios de aprendizaje basados en el cerebro que describe Saavedra. Entre ellos destaco la característica social y ligada a las emociones. En el planteo de diagnósticos urbanos donde se involucran estos aspectos en el proceso de aprendizaje de los alumnos que tienen una primera aproximación a esta escala de trabajo, incorporar las relaciones emotivas y perceptivas junto a los principios técnicos aporta resultados más complejos y comprensivos a la hora de detectar problemas reales. Por su parte Jensen también menciona otra cara de las situaciones sociales que afectan el aprendizaje y los tiempos de atención y rendimiento de los alumnos frente a una situación educativa. Creo que son miradas complementarias sobre un mismo problema. Personalmente me plantea nuevos interrogantes y un mundo que por mi formación me resulta desconocido pero que sin dudas supone un alto grado de aplicación, en especial para cumplir objetivos de las materias donde desempeño mi rol docente.

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Al Navegar entre ambos textos la mirada focalizada en el cerebro y su funcionamiento, reconociendo su plasticidad y su capacidad de aprendizaje infinita, nos invita a integrarlas, aplicarlas y proyectarlas creativamente en el espacio pedagógico.

El término conectar tan utilizado en la actualidad y tan expandido en el ámbito educativo en los últimos tiempos, nos propone reflexionar, como utilizar desde lo pedagógico las conexiones, vínculos y enlaces como espacios de acción y uso cotidianos de los estudiantes.

Teniendo en cuenta que el cerebro aumenta su capacidad comprensiva y cognitiva a partir de aumentarla cantidad de conexiones diversas y en la búsqueda  de nuevos recursos analógicos y digitales  para incrementar la experiencia cognitiva,  el desafío sería  proponer prácticas integradoras y expandidas, focalizado las conexiones y los vínculos entre  recursos digitales( TIC) profundizando  su uso y función y así encontrar nuevas integraciones transmediales  para   a ser utilizadas por los estudiantes.

La capacidad infinita del cerebro para aprender, autocorregirse, memorizar estática y dinámicamente nos guía hacia las propuestas didácticas donde las experiencias múltiples y complejas posibiliten fortalecer la enseñanza, ya que todo evento complejo deja información en el cerebro, para que, tanto el enseñar como el aprender sean significativos duraderos y el impacto del conocimiento con un significado donde los contenidos sean comprendidos más que memorizados. Queda la pregunta ¿cómo enriquecer las prácticas educativas a partir de estas inquietudes y provocar la emoción y la motivación en los estudiantes incorporando desde la curiosidad, la búsqueda de nuevos significados para activar la conexiones y potenciar la capacidad de comprensión más que la memoria? una respuesta a ser construida y deconstruida

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Estoy en proceso de lectura. Si tengo algunas cosas en claro:
1. El mejor camino que se nos ofrece actualmente para mejorar la enseñanza y aprendizaje, no puede estar divorciado de los descubrimientos registrados por las Ciencias del Cerebro.
2. Los detalles de nuestra evolución y sus efectos realmente son apasionantes.
3. Como Informático, soy consciente que el cerebro no ve la realidad, sino que conforma un modelo de lo que puede captar en forma consciente e inconsciente. Por ello es que no entiendo cuando hablan de realidad virtual o inteligencia artificial. Para mi son sólo nombres referenciales.
4. Además, fuera de los estudios que tenemos de la inteligencia de otras especies no tenemos nada comparable y continuamos siendo nuestra propia referencia. Lo cual me parece complicado a la hora de la precisión.

Espero aprender mucho en este módulo.
Gracias

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Me encantó el texto extraido del libro de Jensen.
Me hizo pensar en que nunca tenemos en cuenta al "cerebro" cuando pensamos en procesos de aprendizaje.
No pensamos en cómo facilitarle la tarea de aprender (y aprehender, o recordar). Las dos caras de la misma moneda, en palabras de Jensen.
Qué bueno sería, además de compartir con el alumno contenidos teóricos o prácticos inherentes a la materia que dictamos, que también podamos "enseñarles" cómo facilitar el aprendizaje, por ejemplo, con cuestiones relacionadas con la alimentación, la postura, la iluminación de los ambientes de estudio, etc.
También me puse a pensar en lo que postula sobre el 20% o 40% de atención y cómo hacer para mantener al alumno interesado y atento... De las ideas que expone, con el dictado virtual es muy difícil implementar esas recomendaciones!
Más allá de eso, me quedo con otras partes del texto: la cantidad de neuronas que tenemos, recurso inagotable, al menos en este siglo :-) y la plasticidad del cerebro para adaptarse y sobreadaptarse a diferentes estímulos. Siempre podemos seguir aprendiendo.

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A mí gustaro muchas de los principios guías para los profesores en las aulas universistarias. Son guías y métodos como: Que se debe intentar que una enseñanza con el objeto de alterar lo menos posible los bioritmos personales de los estudiantes, evitando cargas excesivas de trabajo concentradas en el tiempo. Potenciar la cooperación conjunta y cambiante de los estudiantes con el fin de prevenir la formación de grupos de estructura cerradSe debe fomentar el interés por la novedad, el descubrimiento y la investigación, generando patrones de actuación en los estudiantes. Evitar la excesiva memorización, memorizar es útil y necesaria porque de ningún modo facilita la transformación de la información en el aprendizaje. Los dominios cognitivos y afectivos de todos los seres humanos son intrínsecamente inseparables. Es importante que cada estudiante sienta un soporte real y efectivo por parte de sus profesores, administradores de centro e instituciones. Los profesores deben, por su parte, fomentar un clima emocional adecuado en el aula utilizando estrategias de comunicación efectivas, próximas y que permitan un clima de diálogo y mutuo respecto y aceptación para conseguir desarrollar día a día y en todo momento los procesos de reflexión y metacognición en cada uno de los estudiantes, tan importantes en su desarrollo del aprendizaje. El profesor debe ofrecer una atmósfera de relajación al estudiante, exenta de situaciones de amenaza. También intentar conseguir ganar la “confianza” razonables en los estudiantes que no acaben con estudiantes “confiados” que vean en sus profesores y universidades el fin último de su carrera de aprendizaje.Un tema interesante son los materiales docentes que deben ir acompasados con el aprendizaje. Los usos de ilustraciones, que generen "mapas conceptuales". El entusiasmo del profesor en el aula y las condiciones ambientales de ruido y temperatura pueden afectar notablemente la atención y con ello los procesos cognitivos que llevan al aprendizaje. El lenguaje no verbal de comunicación posee una gran trascendencia, ya que con él se pueden transmitir las emociones de pasión del profesor para con la asignatura.

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A mí gustaro muchas de los principios guías para los profesores en las aulas universistarias. Son guías y métodos como: Que se debe intentar que una enseñanza con el objeto de alterar lo menos posible los bioritmos personales de los estudiantes, evitando cargas excesivas de trabajo concentradas en el tiempo. Potenciar la cooperación conjunta y cambiante de los estudiantes con el fin de prevenir la formación de grupos de estructura cerradSe debe fomentar el interés por la novedad, el descubrimiento y la investigación, generando patrones de actuación en los estudiantes. Evitar la excesiva memorización, memorizar es útil y necesaria porque de ningún modo facilita la transformación de la información en el aprendizaje. Los dominios cognitivos y afectivos de todos los seres humanos son intrínsecamente inseparables. Es importante que cada estudiante sienta un soporte real y efectivo por parte de sus profesores, administradores de centro e instituciones. Los profesores deben, por su parte, fomentar un clima emocional adecuado en el aula utilizando estrategias de comunicación efectivas, próximas y que permitan un clima de diálogo y mutuo respecto y aceptación para conseguir desarrollar día a día y en todo momento los procesos de reflexión y metacognición en cada uno de los estudiantes, tan importantes en su desarrollo del aprendizaje. El profesor debe ofrecer una atmósfera de relajación al estudiante, exenta de situaciones de amenaza. También intentar conseguir ganar la “confianza” razonables en los estudiantes que no acaben con estudiantes “confiados” que vean en sus profesores y universidades el fin último de su carrera de aprendizaje.Un tema interesante son los materiales docentes que deben ir acompasados con el aprendizaje. Los usos de ilustraciones, que generen "mapas conceptuales". El entusiasmo del profesor en el aula y las condiciones ambientales de ruido y temperatura pueden afectar notablemente la atención y con ello los procesos cognitivos que llevan al aprendizaje. El lenguaje no verbal de comunicación posee una gran trascendencia, ya que con él se pueden transmitir las emociones de pasión del profesor para con la asignatura.

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Marianela Chirinian. Los nuevos textos no solo son inspiradores en si mismos, si no que tornan mas interesantes aún los textos anteriores porque permiten relacionarlos  y encontrar en ellos nuevos aspectos de análisis y reflexón.

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Marianela Chirinian. Los nuevos textos no solo son inspiradores en si mismos, si no que tornan mas interesantes aún los textos anteriores porque permiten relacionarlos  y encontrar en ellos nuevos aspectos de análisis y reflexón.

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Ambos textos fueron muy interesantes, además de que complementan y amplían a los de la Lectura 1. Lo que me gustaría subrayar, a partir de lo mencionado por Jensen (2004) y Saavedra (2001), es la importancia de una buena nutrición e hidratación con agua, la actividad física y los horarios adecuados (según nuestros ciclos internos – si bien no suelen coincidir con los horarios de cursada…) para ayudar al aprendizaje (a lo que podríamos sumar el dormir la cantidad de horas necesarias). Asimismo, tener tiempos de reposo para que el cerebro pueda hacer sus conexiones neuronales y procesar la nueva información. Son cosas tan cotidianas y hasta lógicas que, no obstante, a veces no reciben tanta atención como merecerían – de hecho, muchas veces es lo primero que se sacrifica ante la sobrecarga de trabajo/estudio. Prepandemia recuerdo los escenarios de los recreos: fumar, ingerir cantidades excesivas de azúcares y grasas, tazas y tazas de café, sedentarismo, síntomas del dormir poco… Creo que no somos conscientes del daño que le hacemos al cerebro y de cuánto podríamos favorecer su salud con hábitos más sanos (y, por extensión, ayudar en sus procesos de aprendizaje).

Stefanía Marchiori

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Cecilia López -Articulación entre los investigadores M. de los Ángeles Saavedra (2001) y Eric Jansen (2004): La función del cerebro es aprender. Saavedra, se pregunta:  “¿Cómo aprende el cerebro?”  y  se responde haciendo hincapié en la plasticidad cerebral que contempla las experiencias previas, las aptitudes innatas y la complejidad para incorporar nuevos aprendizajes. El cerebro se remodela reorganizando sus conexiones neuronales a partir de las experiencias así como las conexiones nuevas remodelan el comportamiento y los conocimientos. Esta posibilidad se enriquece con el ambiente confiable, la novedad, los desafíos y el conocimiento que obtiene el sujeto de sus propios resultados generando en términos de Jensen nuevas “competencias en el cerebro para el aprendizaje”.  Saavedra nos recuerda que el cerebro es un órgano dentro del cuerpo por lo tanto no debemos olvidar que su buen funcionamiento depende de la energía de este, de su nutrición, de la actividad física, hormonal, del descanso, las emociones y otras funciones del organismo. Es necesario comprender que si bien podemos consensuar en un funcionamiento general del cerebro, cada ser humano tiene distintos tiempos biológicos como distintas experiencias previas que hacen que el funcionamiento de su cerebro sea particular aun dentro de un contexto de aprendizaje. Lo novedoso reordena las configuraciones neuronales siendo las emociones indisociables de la adquisición del proceso de información.  Jensen apunta a la atención selectiva siendo el cerebro capaz de ignorar aquello que no es importante, para ello será necesario proponer aprendizajes creativos que incluyan la reflexión en debate en pequeños grupos, “Tiempo de reposo” que le permitan a los estudiantes focalizar lo importante y el cerebro se ocupará de ignorar los inputs. Saavedra nos lleva a pensar que se produce un interjuego dialéctico entre el procesamiento de información que hace el sujeto de estímulos con la plasticidad del cerebro cuyo resultado es nuevas conexiones neuronales para la re significación del aprendizaje. Es interesante la perspectiva de Jensen con respecto a los estresores que obstaculizan aprendizajes significativos, uno de ellos la permanencia en la pantalla, cuestión que nos interroga en estos tiempos en donde la mayor parte del tiempo estamos frente a ella. Otro estresor es la diferencia entre las expectativas personales y lo que se encuentra dentro del contexto de aprendizaje que, a veces,  produce frustración  con respecto a la capacidad que tiene el estudiante y/o docente de afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje; para subsanar esto será necesario crear ambientes lo más predecibles posibles. Jensen  no olvida la impronta de los traumas en los seres humanos, hecho que nos hace pensar que un estudiante en estado traumático no está en condiciones de aprender, será responsabilidad del docente no sólo comprender la situación sino a su vez no incrementar el estrés pudiendo darle a ese estudiante un tiempo de superación del trauma para que pueda alcanzar los objetivos más allá del tiempo que la currícula universitaria impone. Para concluir, recordamos a Saavedra cuando menciona que un buen aprendizaje incluye los aprendizajes previos como el desafío de la novedad en ambientes seguros que potencia las funciones del cerebro "a lo largo de toda la vida,”  detalle no menor frente al prejuicio social sobre las capacidades que los adultos pueden o no pueden adquirir con respecto al período de la juventud.    

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Cecilia López -Articulación entre los investigadores M. de los Ángeles Saavedra (2001) y Eric Jansen (2004): La función del cerebro es aprender. Saavedra, se pregunta:  “¿Cómo aprende el cerebro?”  y  se responde haciendo hincapié en la plasticidad cerebral que contempla las experiencias previas, las aptitudes innatas y la complejidad para incorporar nuevos aprendizajes. El cerebro se remodela reorganizando sus conexiones neuronales a partir de las experiencias así como las conexiones nuevas remodelan el comportamiento y los conocimientos. Esta posibilidad se enriquece con el ambiente confiable, la novedad, los desafíos y el conocimiento que obtiene el sujeto de sus propios resultados generando en términos de Jensen nuevas “competencias en el cerebro para el aprendizaje”.  Saavedra nos recuerda que el cerebro es un órgano dentro del cuerpo por lo tanto no debemos olvidar que su buen funcionamiento depende de la energía de este, de su nutrición, de la actividad física, hormonal, del descanso, las emociones y otras funciones del organismo. Es necesario comprender que si bien podemos consensuar en un funcionamiento general del cerebro, cada ser humano tiene distintos tiempos biológicos como distintas experiencias previas que hacen que el funcionamiento de su cerebro sea particular aun dentro de un contexto de aprendizaje. Lo novedoso reordena las configuraciones neuronales siendo las emociones indisociables de la adquisición del proceso de información.  Jensen apunta a la atención selectiva siendo el cerebro capaz de ignorar aquello que no es importante, para ello será necesario proponer aprendizajes creativos que incluyan la reflexión en debate en pequeños grupos, “Tiempo de reposo” que le permitan a los estudiantes focalizar lo importante y el cerebro se ocupará de ignorar los inputs. Saavedra nos lleva a pensar que se produce un interjuego dialéctico entre el procesamiento de información que hace el sujeto de estímulos con la plasticidad del cerebro cuyo resultado es nuevas conexiones neuronales para la re significación del aprendizaje. Es interesante la perspectiva de Jensen con respecto a los estresores que obstaculizan aprendizajes significativos, uno de ellos la permanencia en la pantalla, cuestión que nos interroga en estos tiempos en donde la mayor parte del tiempo estamos frente a ella. Otro estresor es la diferencia entre las expectativas personales y lo que se encuentra dentro del contexto de aprendizaje que, a veces,  produce frustración  con respecto a la capacidad que tiene el estudiante y/o docente de afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje; para subsanar esto será necesario crear ambientes lo más predecibles posibles. Jensen  no olvida la impronta de los traumas en los seres humanos, hecho que nos hace pensar que un estudiante en estado traumático no está en condiciones de aprender, será responsabilidad del docente no sólo comprender la situación sino a su vez no incrementar el estrés pudiendo darle a ese estudiante un tiempo de superación del trauma para que pueda alcanzar los objetivos más allá del tiempo que la currícula universitaria impone. Para concluir, recordamos a Saavedra cuando menciona que un buen aprendizaje incluye los aprendizajes previos como el desafío de la novedad en ambientes seguros que potencia las funciones del cerebro "a lo largo de toda la vida,”  detalle no menor frente al prejuicio social sobre las capacidades que los adultos pueden o no pueden adquirir con respecto al período de la juventud.    

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Es interesante que, a través de estas lecturas, tengamos en cuenta que para poder hacer un mejor uso de los recursos educativos tenemos que saber primero cómo funciona nuestro cerebro. De los principios de aprendizaje basados en el cerebro (Saavedra, M. A.) rescato la teoría constructivista, las nuevas experiencias reconfiguran las configuraciones automáticas y que las mismas requieren de tiempo. Durante todo este proceso son importantes las emociones. El cerebro responde a las emociones. Si no hay emoción, motivación, desafíos dificilmente ocurra el aprendizaje pero eso no depende 100% del profesor, también tiene que haber un alumno que quiera aprender y nuestra función sería la de facilitarles las herramientas necesarias para que ello ocurra. Todos hemos sido alumnos y de las materias que mas nos acordamos son de aquellas que realizamos prácticas donde se ponen en juego no solo los contenidos teóricos sino también que participan una multitud de esímulos sensoriales que son muy importantes para que el aprendizaje ocurra.
Miriam

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Como docente me interesa alumno aprenda.  Pensando en que el alumno aprende cuando puede transferir lo aprendido a otras situaciones.  En virtud de lo dicho, lo que más me interesó del  texto de Saavedra (2001), es logro de un aprendizaje significativo.

Para que el aprendizaje significativo se lleve a cabo, se deben generar experiencias enriquecedoras que estimulen el aprendizaje y luego arribar  a la comprensión de los nuevos saberes, más que a la memorización.  La comprensión hará que esos nuevos conocimientos puedan ser mantenidos en el tiempo y aplicables en diferentes instancias.

En este proceso, Jensen (2004), agrega que  intervienen estímulos de diferentes ámbitos, una buena alimentación y un clima cordial y apropiado de trabajo para que se desarrolle el proceso enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, Saavedra (2001) agrega que la búsqueda de significado ocurre a través de patrones donde el cerebro va haciendo categorizaciones, encontrando semejanzas y diferencias y comparando caracteres aislados entre sí.

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Luego de leer los textos de María de los Ángeles Saavedra y algunos extractos del Libro de Eric Jensen elegidos por el profesor, puedo sacar de ellos la siguiente reflexión:
Antes que nada, todo esto para mi es muy nuevo, si bien sabia el alcance de la neurociencia en sus aportes, en la educación y la formación de las personas ,nunca había leído artículos sobre este tema de un modo mas acedémico.
Lo que puedo rescatar aquí es que si queremos lograr un éxito en el desarrollo de la enseñanza con nuestros estudiantes, debemos enfocarnos mas que nunca en la función del cerebro en lo cual estos autores nos dicen que su función es aprender y que el cerebro posee plasticidad y que a través de su desarrollo, podemos logar el aprendizaje con significado.
También saber que cada estudiante entra a nuestros cursos con un aprendizaje adquirido dese antes y no como una "tabula rasa". Ya desde el seno familiar viene con un formato que fue adquiriendo a través de incentivos que difieren de familia a familia. Cuando en el ámbito universitario, recibimos a nuestros estudiantes, ya nos encontramos con personas que han pasado por varios niveles de educación y han adquirido conocimientos diversos, que están incorporados en su aprendizaje. A partir de estas lectura puedo ver que lo primero que debemos hacer es conocer bien a cada estudiante y el grupo que tenemos frente a nosotros, para así de esta manera, diseñar un plan de estudios que tenga en cuenta en lo posible, saber el camino que cada uno de ellos tuvo hasta llegar a este nivel. Eso resulta un poco difícil pero es nuestro desafío.
Cuando desarrollemos nuestras clases debemos dar lugar luego de cada tema expuesto, a la reflexión entre nuestros estudiantes para poder así, a través de diversas actividades, medir si el tema fue entendido pero mas aun, si fue aprendido.
También tener en cuenta que si bien el cerebro humano tienen características iguales en todos los seres humanos difieren en su desarrollo en forma diferente, generando un único cerebro por persona, diferente a cada uno y con un potencial de desarrollo inmensurable.
Nos seguimos leyendo. Claudio Lafonte

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Ma. de los Angeles Saavedra, nos introduce de modo pragmático al concepto de plasticidad cerebral y aprendizaje con significado . La aplicación de las neurociencias a la educación, integrándose a los aportes de otras ciencias, resulta sin dudas novedoso y  enriquecedor. Conocer el “funcionamiento” del cerebro en su faceta “aprendizaje” ayuda a comprender los complejos mecanismos que intervienen en la construcción del conocimiento humano. Nos leemos! Claudia Quintanilla

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Ma. de los Angeles Saavedra, nos introduce de modo pragmático al concepto de plasticidad cerebral y aprendizaje con significado . La aplicación de las neurociencias a la educación, integrándose a los aportes de otras ciencias, resulta sin dudas novedoso y  enriquecedor. Conocer el “funcionamiento” del cerebro en su faceta “aprendizaje” ayuda a comprender los complejos mecanismos que intervienen en la construcción del conocimiento humano. Nos leemos! Claudia Quintanilla

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Marianela Chirinian. Comparto nota publicada hoy en Infobae Digital, en la que tratan algunas de las cuestiones que estamos abordando en la Diplomatura. Lo que más destaco es que sea un tema de “primera plana”.                                            "La pasión del docente: la clave para recuperar el trato personal en el aula. La adolescencia es una época crucial en la que se comienza a perfilar el futuro y la vida adulta. La labor de los docentes es acompañar a los estudiantes en ese tránsito.La adolescencia desafía a los jóvenes a conocerse para contactar con sus intereses, tomar decisiones y elegir un proyecto de vida propio. A medida que van creciendo se van descubriendo.                                                               Lo interesante es que este reto, que se da por sentado, se transita desde los primeros años de la primera década de vida, período en el que aún las habilidades superiores de nuestro cerebro no se han desarrollado de manera completa. Se encuentran a mitad de camino de su florecimiento. Por lo tanto, el discernimiento, las consideraciones a largo plazo, la capacidad de prever las consecuencias de los actos, la empatía, la adquisición de hábitos de organización, comunicación efectiva y resolución de conflictos, entre otras aptitudes que la inteligencia emocional nos propone no están disponibles todavía. Y bien sabemos el profundo trabajo personal que requiere que estén lo más a mano posible. Tomar decisiones es una tarea nada sencilla cuando hay pilares aún en construcción. Y no es por capricho, por falta de voluntad ni por apatía. Es un hecho determinado por nuestra propia fisiología. Como también lo es el estallido hormonal tan protagonista de esta etapa.                          Además, en este momento, a las características biológicas debemos sumarle el contexto de pandemia —¿o post pandemia?—, que genera aún más incertidumbre, estrés y tensión. No solamente entre nuestros estudiantes, de más está decir. Incluso, encima de todo este torbellino químico, físico, hormonal, es fundamental incorporar a la señora tecnología con su permanente torrente de aplicaciones, redes sociales, streamings, juegos en línea por los que pasa la vida y tanto nos distrae. Integrando todo este mix, la idea de un crecimiento sin estados emocionales alterados, atravesados por preocupaciones, miedos y angustias, es demasiado ambiciosa: no sería algo “natural”. Tal vez comprender esto ayude a que nos calmemos y bajemos nuestras exigencias con respecto a nuestros teenagers.  El rol de todos los educadores dentro y fuera de las vivencias intrafamiliares e institucionales adquiere una magnitud cada día más significativa. Y es urgente, vital, innegociable, el estar a la altura de las circunstancias. Estamos todos involucrados en esta travesía, lo elijamos o no, porque nuestras acciones y calidad de vida son las que justamente pueden potenciar a los jóvenes a enamorarse de la búsqueda de un futuro a la medida de sus preferencias y necesidades. O, todo lo contrario, transmitirles un tremendo desagrado y apatía por el “mundo adulto” que los lleve a querer anclarse en un estado de inercia permanente.                           ¿Qué tipo de “influencers” estamos siendo para ellos? ¿Qué tipo de disponibilidad estamos brindando? ¿Somos un reflejo de entusiasmo o un himno vivo a esas quejas? La realidad nos interpela a acompañar a nuestros jóvenes, a habitar su presente y, más aún, su futuro. Magnífica tarea nos habilitan, y no vamos a soltarles la mano.                                                         En la charla “Motivar a los Docentes” del Mundo de las Ideas, la especialista en Educación, María Lorena Vaccher relata de manera contundente y emocionante a la vez, la importancia de volver a motivarnos para que la tarea de educar, contagiando sentido y no solamente contenido, sea honrada como se merece. Sólo de persona a persona, involucrándonos con el mundo que el otro siente, podemos acompañar a nuestros estudiantes de manera tangible. Eso requiere dejar al costado nuestros juicios, expectativas, interpretaciones, inclusive nuestros supuestos saberes —que tanto nos sesgan—. Para eso es fundamental que tendamos redes entre todos los educadores: enriquecernos con la mirada de los otros, intercambiar experiencias para fortalecernos entre todos.                                       Por nuestros niños y adolescentes, y por nosotros también —vale la aclaración—, hay que ganarle a las pantallas para volver a mirarnos a los ojos y tejer esas complicidades que tanto enriquecen el tan ansiado encuentro y reencuentro de persona a persona. El recurso humano es el más valioso que tenemos, pero tal vez el agobio nos ha hecho perder de vista su inconmensurable valor.                                           Con la vuelta a las ansiadas clases presenciales, todo tipo de acontecimientos, muchos de ellos inesperados, se están llevando a cabo: dificultades para volver a adaptarse a la rutina, a las tareas, a la organización, a los vínculos entre todos los compañeros de un mismo grupo. Claramente, nos encontramos con nuevas resistencias que tampoco fuimos capaces de advertir. “Es que los profesores sólo están preocupados por tener nota. Nos dan fecha de pruebas como prioridad, sin importarles cómo estamos ahora que volvimos a estar todos juntos, y nada es como antes”, fue la descripción de una alumna de 4to. año acerca de cómo estaba viviendo su retorno a la escuela.         ¿Qué hacer con estos reclamos? ¿Cómo estamos volviendo nosotros? El nuevo paradigma cuestiona la necesidad de cumplir con el programa, de evaluar, de hacer los informes. Priorizando las viejas estructuras que no integran la totalidad del ser, nos encontramos en un vacío vincular sostenido por la repetición de esas exigencias que ya todos bien sabemos, muy poco tienen que ver con el verdadero aprendizaje. Mientras no haya encuentro, no habrá aprendizaje. Habrá, sí, repetición, miradas perdidas, entusiasmos dormidos y muchas veces, materias aprobadas. Sin aprendizaje, sin vínculo. Mentiroso aprendizaje del que todos hemos sido cómplices. Sin embargo, el momento del quiebre ha llegado.                                              Tal vez, entonces, para generar un mayor sentido a estos encuentros en los que haya aprendizaje, y poder acompañar a nuestros jóvenes —los adolescentes parecen ser los más difíciles de querer acompañar— es necesario volvernos más humanos. Corrernos de nuestros roles y volver a mirar desde la posibilidad que se construye sólo cuando somos capaces de confiar en el plan que está esperando despertarse dentro de cada uno de estos impredecibles representantes de la Generación Z, y que nosotros, tenemos el gran honor y privilegio de poder encender desde nuestra propia chispa".                                                  * Silvina Fernandes es Neurosicoeducadora, Life Coach, Coach Vocacioanal especialista en educación emocional, asesora educativa, autora de Educación en Positivo, Licenciada y profesora en Lengua Inglesa. Dicta cursos en modalidad e-learning, online, en torno a la educación neuro emocional. Contacto: www.silvinafernandes.com / IG silfernandes_edu                                 

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Marianela Chirinian. Comparto nota publicada hoy en Infobae Digital, en la que tratan algunas de las cuestiones que estamos abordando en la Diplomatura. Lo que más destaco es que sea un tema de “primera plana”.                                            "La pasión del docente: la clave para recuperar el trato personal en el aula. La adolescencia es una época crucial en la que se comienza a perfilar el futuro y la vida adulta. La labor de los docentes es acompañar a los estudiantes en ese tránsito.La adolescencia desafía a los jóvenes a conocerse para contactar con sus intereses, tomar decisiones y elegir un proyecto de vida propio. A medida que van creciendo se van descubriendo.                                                               Lo interesante es que este reto, que se da por sentado, se transita desde los primeros años de la primera década de vida, período en el que aún las habilidades superiores de nuestro cerebro no se han desarrollado de manera completa. Se encuentran a mitad de camino de su florecimiento. Por lo tanto, el discernimiento, las consideraciones a largo plazo, la capacidad de prever las consecuencias de los actos, la empatía, la adquisición de hábitos de organización, comunicación efectiva y resolución de conflictos, entre otras aptitudes que la inteligencia emocional nos propone no están disponibles todavía. Y bien sabemos el profundo trabajo personal que requiere que estén lo más a mano posible. Tomar decisiones es una tarea nada sencilla cuando hay pilares aún en construcción. Y no es por capricho, por falta de voluntad ni por apatía. Es un hecho determinado por nuestra propia fisiología. Como también lo es el estallido hormonal tan protagonista de esta etapa.                          Además, en este momento, a las características biológicas debemos sumarle el contexto de pandemia —¿o post pandemia?—, que genera aún más incertidumbre, estrés y tensión. No solamente entre nuestros estudiantes, de más está decir. Incluso, encima de todo este torbellino químico, físico, hormonal, es fundamental incorporar a la señora tecnología con su permanente torrente de aplicaciones, redes sociales, streamings, juegos en línea por los que pasa la vida y tanto nos distrae. Integrando todo este mix, la idea de un crecimiento sin estados emocionales alterados, atravesados por preocupaciones, miedos y angustias, es demasiado ambiciosa: no sería algo “natural”. Tal vez comprender esto ayude a que nos calmemos y bajemos nuestras exigencias con respecto a nuestros teenagers.  El rol de todos los educadores dentro y fuera de las vivencias intrafamiliares e institucionales adquiere una magnitud cada día más significativa. Y es urgente, vital, innegociable, el estar a la altura de las circunstancias. Estamos todos involucrados en esta travesía, lo elijamos o no, porque nuestras acciones y calidad de vida son las que justamente pueden potenciar a los jóvenes a enamorarse de la búsqueda de un futuro a la medida de sus preferencias y necesidades. O, todo lo contrario, transmitirles un tremendo desagrado y apatía por el “mundo adulto” que los lleve a querer anclarse en un estado de inercia permanente.                           ¿Qué tipo de “influencers” estamos siendo para ellos? ¿Qué tipo de disponibilidad estamos brindando? ¿Somos un reflejo de entusiasmo o un himno vivo a esas quejas? La realidad nos interpela a acompañar a nuestros jóvenes, a habitar su presente y, más aún, su futuro. Magnífica tarea nos habilitan, y no vamos a soltarles la mano.                                                         En la charla “Motivar a los Docentes” del Mundo de las Ideas, la especialista en Educación, María Lorena Vaccher relata de manera contundente y emocionante a la vez, la importancia de volver a motivarnos para que la tarea de educar, contagiando sentido y no solamente contenido, sea honrada como se merece. Sólo de persona a persona, involucrándonos con el mundo que el otro siente, podemos acompañar a nuestros estudiantes de manera tangible. Eso requiere dejar al costado nuestros juicios, expectativas, interpretaciones, inclusive nuestros supuestos saberes —que tanto nos sesgan—. Para eso es fundamental que tendamos redes entre todos los educadores: enriquecernos con la mirada de los otros, intercambiar experiencias para fortalecernos entre todos.                                       Por nuestros niños y adolescentes, y por nosotros también —vale la aclaración—, hay que ganarle a las pantallas para volver a mirarnos a los ojos y tejer esas complicidades que tanto enriquecen el tan ansiado encuentro y reencuentro de persona a persona. El recurso humano es el más valioso que tenemos, pero tal vez el agobio nos ha hecho perder de vista su inconmensurable valor.                                           Con la vuelta a las ansiadas clases presenciales, todo tipo de acontecimientos, muchos de ellos inesperados, se están llevando a cabo: dificultades para volver a adaptarse a la rutina, a las tareas, a la organización, a los vínculos entre todos los compañeros de un mismo grupo. Claramente, nos encontramos con nuevas resistencias que tampoco fuimos capaces de advertir. “Es que los profesores sólo están preocupados por tener nota. Nos dan fecha de pruebas como prioridad, sin importarles cómo estamos ahora que volvimos a estar todos juntos, y nada es como antes”, fue la descripción de una alumna de 4to. año acerca de cómo estaba viviendo su retorno a la escuela.         ¿Qué hacer con estos reclamos? ¿Cómo estamos volviendo nosotros? El nuevo paradigma cuestiona la necesidad de cumplir con el programa, de evaluar, de hacer los informes. Priorizando las viejas estructuras que no integran la totalidad del ser, nos encontramos en un vacío vincular sostenido por la repetición de esas exigencias que ya todos bien sabemos, muy poco tienen que ver con el verdadero aprendizaje. Mientras no haya encuentro, no habrá aprendizaje. Habrá, sí, repetición, miradas perdidas, entusiasmos dormidos y muchas veces, materias aprobadas. Sin aprendizaje, sin vínculo. Mentiroso aprendizaje del que todos hemos sido cómplices. Sin embargo, el momento del quiebre ha llegado.                                              Tal vez, entonces, para generar un mayor sentido a estos encuentros en los que haya aprendizaje, y poder acompañar a nuestros jóvenes —los adolescentes parecen ser los más difíciles de querer acompañar— es necesario volvernos más humanos. Corrernos de nuestros roles y volver a mirar desde la posibilidad que se construye sólo cuando somos capaces de confiar en el plan que está esperando despertarse dentro de cada uno de estos impredecibles representantes de la Generación Z, y que nosotros, tenemos el gran honor y privilegio de poder encender desde nuestra propia chispa".                                                  * Silvina Fernandes es Neurosicoeducadora, Life Coach, Coach Vocacioanal especialista en educación emocional, asesora educativa, autora de Educación en Positivo, Licenciada y profesora en Lengua Inglesa. Dicta cursos en modalidad e-learning, online, en torno a la educación neuro emocional. Contacto: www.silvinafernandes.com / IG silfernandes_edu                                 

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Arq.Msc. Paula D´Orsi      En et texto APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO de María de los Angeles Saavedra, cuyo aporte principal se encuentra en el concepto de plasticidad cerebral, aprendizaje con significado, el efecto de la experiencia temprana enriquecida, el efecto de la nutrición y los ritmos temporales naturales del ser vivo que influyen en la atención Si como dice Caine, +conexiones entre neuronas +experiencia= mayor comprensión x  asociárse a lo habitual. Es por eso la importancia de que EN todo lo que se enseñe SIEMPRE tenemos que lograr apelar a o por ellos conocido. ACTIVIDAD QUE RECUERDO EN EL AULA AL RESPECTO: En GPU una de las primeras actividades que generamos es que los estudiantes nos cuenten en 20 renglones acerca de una ciudad que recuerden, quieran o hayan vivido o pasado, a partir de allí se enlaza el primer tema que desarrollamos, de esta forma se sienten más conectados a lo que se propone y es rotunda la atención que en ellos se despierta, porque ya son parte de la experiencia de aprender. De lo contrario  se produce como también afirma Caine una ¨TABULA RASA¨. Cerebro=capacidad virtualmente infinita de aprender, capacidad para detectar patrones, diversas memorias, capacidad de autocorrección y poder de crear. Carcterísticas que muchos profesores ignoran perdiendo la valiosa oportunidad de explorar y promover un aprendizaje justamente basado en el cerebro.  La plasticidad, el enriquecimiento ambiental, la alimentación (como el agua ppalmente),la atención NO constante, la actividad física, el cerebro social, las emociones, son características que debemos recordar a la hora de diseñar nuestros programas y actividades en el aula. Y cierro con la pregunta que más me gustó del texto: SI TODOS TENEMOS ESAS CAPACIDADES, PORQUE NOS CUESTA TANTO EDUCAR? Aunque corregiría el EDUCAR por el ¨ENSEÑOAPRENDER¨

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Arq.Msc. Paula D´Orsi      En et texto APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO de María de los Angeles Saavedra, cuyo aporte principal se encuentra en el concepto de plasticidad cerebral, aprendizaje con significado, el efecto de la experiencia temprana enriquecida, el efecto de la nutrición y los ritmos temporales naturales del ser vivo que influyen en la atención Si como dice Caine, +conexiones entre neuronas +experiencia= mayor comprensión x  asociárse a lo habitual. Es por eso la importancia de que EN todo lo que se enseñe SIEMPRE tenemos que lograr apelar a o por ellos conocido. ACTIVIDAD QUE RECUERDO EN EL AULA AL RESPECTO: En GPU una de las primeras actividades que generamos es que los estudiantes nos cuenten en 20 renglones acerca de una ciudad que recuerden, quieran o hayan vivido o pasado, a partir de allí se enlaza el primer tema que desarrollamos, de esta forma se sienten más conectados a lo que se propone y es rotunda la atención que en ellos se despierta, porque ya son parte de la experiencia de aprender. De lo contrario  se produce como también afirma Caine una ¨TABULA RASA¨. Cerebro=capacidad virtualmente infinita de aprender, capacidad para detectar patrones, diversas memorias, capacidad de autocorrección y poder de crear. Carcterísticas que muchos profesores ignoran perdiendo la valiosa oportunidad de explorar y promover un aprendizaje justamente basado en el cerebro.  La plasticidad, el enriquecimiento ambiental, la alimentación (como el agua ppalmente),la atención NO constante, la actividad física, el cerebro social, las emociones, son características que debemos recordar a la hora de diseñar nuestros programas y actividades en el aula. Y cierro con la pregunta que más me gustó del texto: SI TODOS TENEMOS ESAS CAPACIDADES, PORQUE NOS CUESTA TANTO EDUCAR? Aunque corregiría el EDUCAR por el ¨ENSEÑOAPRENDER¨

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Arq.Msc. Paula D´Orsi                    De ERIC JENSEN remarco principalmente los siguientes conceptos: el cerebro que aprende sobre todo para formar un aprendizaje mas duradero y no tan efímero como el que suele resultar. Fomentar el procesamiento personal después del nuevo aprendizaje es lo que consolidará la información dada. Como buscar contrastes (cambiar de aula, mostrar en vez de contar, pararse en un lugar distinto del aula como el fondo, dos aplausos pueden ser el punto para un resumen, hacer principios y finales de clase particulares, música, o que traigan un instrumento, etc) son algunas de las opciones. Primero se capta la atención y después se baja el estrés. Por otro lado el cambio de rol social de los alumnos es muy propicio (el que siempre participa que de lugar al que no)                                                 UN APORTE QUE LEI HACE UN TIEMPO: En su libro Teaching with the Brain in Mind (2005), Jensen señala la importancia de la elección (en lugar del PREMIO o INCENTIVO y CASTIGO) particularmente en el nivel secundario, como una que debe ser auténtica:"Claramente, la elección es más importante para los estudiantes mayores que para los más jóvenes, pero a todos nos gusta. La característica fundamental es que la elección debe ser percibida como tal para ser una ... Muchos profesores inteligentes permiten a los estudiantes controlar aspectos de su aprendizaje, pero también trabajan para aumentar la percepción de los estudiantes de ese control ”  (Jensen, 118).La elección, por lo tanto, no significa una pérdida del control del educador, sino más bien una liberación gradual que empodera a los estudiantes a asumir más responsabilidad por su propio aprendizaje donde, "El maestro todavía elige en silencio qué decisiones son apropiadas para que los estudiantes las controlen, pero el los estudiantes se sienten bien de que se valoren sus opiniones ". Finalmente y volvieno a mi querido Tonucci, el FRATO de hoy en el  padlet: 

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Arq.Msc. Paula D´Orsi                    De ERIC JENSEN remarco principalmente los siguientes conceptos: el cerebro que aprende sobre todo para formar un aprendizaje mas duradero y no tan efímero como el que suele resultar. Fomentar el procesamiento personal después del nuevo aprendizaje es lo que consolidará la información dada. Como buscar contrastes (cambiar de aula, mostrar en vez de contar, pararse en un lugar distinto del aula como el fondo, dos aplausos pueden ser el punto para un resumen, hacer principios y finales de clase particulares, música, o que traigan un instrumento, etc) son algunas de las opciones. Primero se capta la atención y después se baja el estrés. Por otro lado el cambio de rol social de los alumnos es muy propicio (el que siempre participa que de lugar al que no)                                                 UN APORTE QUE LEI HACE UN TIEMPO: En su libro Teaching with the Brain in Mind (2005), Jensen señala la importancia de la elección (en lugar del PREMIO o INCENTIVO y CASTIGO) particularmente en el nivel secundario, como una que debe ser auténtica:"Claramente, la elección es más importante para los estudiantes mayores que para los más jóvenes, pero a todos nos gusta. La característica fundamental es que la elección debe ser percibida como tal para ser una ... Muchos profesores inteligentes permiten a los estudiantes controlar aspectos de su aprendizaje, pero también trabajan para aumentar la percepción de los estudiantes de ese control ”  (Jensen, 118).La elección, por lo tanto, no significa una pérdida del control del educador, sino más bien una liberación gradual que empodera a los estudiantes a asumir más responsabilidad por su propio aprendizaje donde, "El maestro todavía elige en silencio qué decisiones son apropiadas para que los estudiantes las controlen, pero el los estudiantes se sienten bien de que se valoren sus opiniones ". Finalmente y volvieno a mi querido Tonucci, el FRATO de hoy en el  padlet: 

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Arq.Msc. Paula D´Orsi

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Me siento muy identificada con el Profesor Cosentino, estas semanas para mi están llenas de descubrimientos para mi!
Ambos textos me interiorizaron en el desarrollo del cerebro gracias a los estímulos y como se va transformando  con el aprendizaje.
Me pareció muy interesante el concepto de que "La comprensión da lugar al aprendizaje profundo" ese aprendizaje que se sigue llevando a cabo en la educación pasiva. Saavedra dice que la educación que esta basada en el cerebro tiene que tener dos datos importantes, la primera enseñar con experiencias enriquecedoras que estén relacionadas con la vida real y la segunda asegurarse que los alumnos procesen la experiencia para que aumente la posibilidad de extraer el significado, acá lo relaciono con lo que dice Jersen que los alumnos necesitan tener un tiempo para procesar el conocimiento e incorporarlo, y cada uno tiene su tiempo y que es tan importante ese tiempo de asimilación como el tiempo de aprendizaje

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Muy interesantes ambos textos. Para destacar que hay que hacer hincapié en la comprensión más que en el contenido (aprendido de memoria). A mayor cantidad de conexiones (que se logra cuanto más rica es la experiencia de la persona) mayor comprensión del nuevo material a incorporar. Por lo cual la experiencia es fundamental en el aprendizaje. Destaco también la frase de Restak: "efectuar representaciones internas de la realidad externa"; me parece fantástico como explicación de qué es el proceso de aprendizaje. Muy importante que en los momentos de descanso es cuando se fijan las conexiones neuronales y por tanto mejora la memoria. Aprendí el llamado ciclo ultradiano de energía, relacionado con la relajación. Me encantaron las 12 "máximas" que aparecieron nuevamente aquí, en este primer texto. Del segundo texto me interesó mucho cuando explica que se aprendió un concepto cuando una célula requiere menos impulso de la otra, con lo cual hay más conexiones en los que más estudian. También que para estimular el cerebro hay que hacer algo nuevo, plantear un tema, dejar un rato para poder elaborar significado (o sea procesar la info). Interesantes estrategias como novedad que el profesor cambie de lugar durante la clase (cosa que en lo presencial yo particularmente lo hacía siempre). Y por último que la novedad concita la atención mientras que la tradición baja el estrés. Para discutir el tema de situación traumática y las malas decisiones...sí es cierto; creo que es nuestro deber en la universidad tratar de formar a los alumnos en el manejo del estrés en su vida profesional (algo que a menudo ni nosotros sabemos manejar)

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El texto de Saavedra me parece muy a colación del Geary, especialmente al tomar al cerebro como una entidad cambiante físicamente, y no un construcción estática que se limita a procesar y almacenar información (para muchos puede ser una obviedad, pero para mí esta semana está llena de descubrimientos).

De los textos de este bloque me pareció interesante también que se hace revalorización de la memoria (si bien por momentos parece un fin utilitario, el de almacenamiento).
Por lo general me encuentro con artículos que ven con desdén el uso de la memoria en el proceso de aprendizaje, y si bien no creo en memorizar datos inútiles (o repetir literalmente las palabras de tal autor ... o profesor), SI creo que la memorización tiene un rol en el proceso de aprendizaje, solo que, como toda herramienta hay que usarla en forma adecuada.

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El texto de Eric Jensen cuando habla de las competencias y las implicancias educativas, nos va mostrando que siempre es posible que exista otra manera, de entender, de pensar, de sentir, aunque todo parezca difícil. El cerebro que aprende, desde la perspectiva de Jansen va posibilitando la construcción  de una mirada que nos permite hacer mejor lo que hacemos y una modalidad mas efectiva de los recursos educativos. El cerebro que se va modificando de modo estructural, considerando el uso y las condiciones que hacen a su crecimiento sináptico va posibilitando un modo de organización enriquecida por la estimulación.

Mientras leía a Jansen, pensaba acerca de la importancia que reviste el aprender a incorporarnos y apartarnos a  tiempo, no insistiendo obstinadamente en caminos que cerrados o que no condicen con nuestras opciones. La neurociencia nos va permitiendo la búsqueda de nuevas opciones, desarrollando estrategias cognitivas.

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 Haydée Bustos.Dos temas importantes para mí(están desarrollados en Redes colaborativas en torno a la docencia universitaria): los sistemas de memoria, espacial y sistemática y las influencias en el aprendizaje, los retos y los entornos de amenaza.Ambos temas tienen en común, el espacio  físico donde se desarrolla el aprendizaje.Retomo este tema, ya que el espacio físico de la escuela o la universidad es el espacio de vivencia de los alumnos, donde comparten experiencias con sus pares, y en la virtualidad no todos los alumnos pueden estar dentro de un espacio que les permita su aprendizaje.

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 Haydée Bustos.Dos temas importantes para mí(están desarrollados en Redes colaborativas en torno a la docencia universitaria): los sistemas de memoria, espacial y sistemática y las influencias en el aprendizaje, los retos y los entornos de amenaza.Ambos temas tienen en común, el espacio  físico donde se desarrolla el aprendizaje.Retomo este tema, ya que el espacio físico de la escuela o la universidad es el espacio de vivencia de los alumnos, donde comparten experiencias con sus pares, y en la virtualidad no todos los alumnos pueden estar dentro de un espacio que les permita su aprendizaje.

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aprendizaje .

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Saavedra señala que son valiosos los aportes de las Neurociencias en el campo de la Educación y resalta la importancia del funcionamiento cerebral en los procesos de aprendizaje. Entre los principales aportes que plantea se encuentran el concepto de plasticidad cerebral, aprendizaje con significado, el efecto de la experiencia temprana enriquecida, el efecto de la nutrición y los ritmos temporales del ser vivo que influyen sobre la atención. Destaca el principio de unicidad y diversidad de la organización cerebral de los seres vivos. Lo importante es que el educador tiene conocimiento de que el cerebro es como cualquier órgano que tiene una función, su trabajo es aprender. viene equipado con características excepcionales, que en relación con su aporte del aprendizaje se resume en: La capacidad para detectar patrones y efectuar aproximaciones una capacidad enorme de varios tipos de memoria, la capacidad de autocorregirse y aprender desde la experiencia por medio del análisis de datos externos y autorreflexión y una infinita capacidad de crear.

La investigación sobre el cerebro confirma que las experiencias previas múltiples y complejas son esenciales para que el aprendizaje y la enseñanza sea significativa. Toda experiencia involucra activación y conexión entre neuronas. Este hecho hace mas efectivo el aprendizaje nuevo y nos conduce a la comprensión mas que a la memorización de la materia. El enriquecimiento ambiental no es la única influencia sobre el cerebro, también lo son la novedad, los desafíos y la retroalimentación. El cerebro posee cualidades elásticas y está cambiando todo el tiempo. Más se aprende, más se genera cambios en el cerebro. En los momentos que la atención descansa ayuda al cerebro a fijar las conexiones neuronales. El desarrollo del cerebro y el aprendizaje son dos lados de la misma moneda.

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El texto de Ma. De los Angeles Saavedra, me hace pensar en variados íconos que nutren la  significación en torno al aprender y a los aspectos vinculados a la plasticidad cerebral para conectar con la esencia de nuestras decisiones. Las conexiones cerebrales y su vínculo con la consolidación de estrategias para el aprendizaje constituyen una variable estratégica muy importante en los estilos de significación. La comprensión profunda de lo aprendido contribuye a la generación de espacios de retroalimentación en la escena educacional y particularmente en los modos de pensar. El aprender con foco en el rol que representa el cerebro permite la significación de la realidad, según introduce la autora.

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El Aprendizaje basado en el cerebro plantea varios puntos interesantes, como por ejemplo que la conectividad neuronal hace posible el aprendizaje, establece la relación entre dichas conexiones neurales y sinapsis con el aprendizaje logrado. Pero omite mencionar la necesaria relación con el pruning neurológico y las pérdidas neurológicas cognitivas.
Puntualiza las capacidades del cerebro humano, por ejemplo la capacidad para detectar patrones y efectuar aproximaciones; sin embargo no menciona la capacidad de descubrir al investigar (a dicha capacidad debemos, por ejemplo, la Ley de la Gravitación Universal). Finaliza con que tenemos una capacidad infinita de crear, pero tampoco menciona la invención al investigar, a la cual debemos el transporte automotor, por ejemplo.
Pantea la pregunta "¿Por qué nos cuesta tanto educar?" sin preguntarse "Educar en qué", cuando un niño en sus dos primeros años de vida aprende todo un idioma, tanto para escuchar como para comprender y exprearse oralmente. Y eso es fruto de la educación, no es innato. Menciona muchas teorías, pero omite los determinantes constitucionales y la dialéctica Natura-Nurtura. Atribuyo a ello que no llegue a una respuesta adecuada, aunque puede tratarse de sólo preguntarse, sin procurar responderse.
Tampoco pregunta "Cómo educar?", sin embargo el texto de Jensen, Cerebro y aprendizaje, procura dar algunas pistas al respecto.
Jensen explora las múltiples variables que influyen en los aprendizajes. Sin embargo no distingue entre la relajación que precisan las redes neurales (necesarias para el aprendizaje) y las distracciones que atentan contra el mismo. Establece que el cerebro de un adulto posee 100 billones de neuronas, igual que un niño de 2 años; sin mencionar que esas neuronas siguen generando redes neurales más complejas hasta los 5 o 6 años y que un porcentaje importante de esas conexiones sufrirán una poda durante la adolescencia: la madurez se alcanza luego de efectuado dicho remodelamiento y de haberse perdido conexiones que nos acompañaban desde el neurodesarrollo infantil, aproximadamente a los 20 años.
Uno de los conceptos a mi criterio interesante que plantea es que no existe el aprendizaje sin la memoria. Así como existen muchos tipos de memorias diferentes, habrá diferentes clases de aprendizajes y, según Gardner, diferentes tipos de inteligencias.

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El cerebro NO es el inquilino del cuerpo que se comporta apegado a reglas de urbanidad (saludando y pagando las expensas en tiempo)

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El cerebro NO es el inquilino del cuerpo que se comporta apegado a reglas de urbanidad (saludando y pagando las expensas en tiempo)

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Me permito usar un concepto de la teología para explicar el vínculo cerebro-cuerpo: RELACION HIPOSTATICA
La unión hipostática es un término técnico que designa la unión de las dos naturalezas, divina y humana, que en la teología cristiana se atribuye a la persona de Jesús. ... Así, tiene dos naturalezas, la de Dios y la humana, y no es “mitad Dios, mitad hombre”
En estos tiempos se habla del segundo cerebro (¿podremos aventurarnos a decir que es el asiento de esa unión hipóstatica?)
El intestino es como la ovejita negra de los órganos, da vergüenza, pudor, por lo general se relaciona con ruidos raros, gases, evacuación y cuestiones escatológicas.
No es cool hablar de estos temas, aunque sean compartidos absolutamente por todos los seres humanos; sin duda las cuestiones del intestino son absolutamente democráticas.

El 80% del sistema inmunitario se aloja en el intestino; y este largo tubo mantiene una línea de comunicación directa con el cerebro, que se renueva todo cada dos semanas, y que tiene un impacto muy significativo en el estado de ánimo y en la salud en general
El intestino es considerado el “segundo cerebro” porque tiene la capacidad de funcionar de manera independiente y, a su vez, en conexión directa con aquel.
Ante la pregunta del cerebro: ¿cómo está todo mi cuerpo?, el intestino es su principal fuente de información, ya que se trata del órgano sensorial más grande que recoge información sobre la calidad de los nutrientes, sobre cómo están las células inmunes, o las hormonas de la sangre, y luego envía toda esa información al cerebro para que la vincule con nuestras emociones y pensamientos.
El intestino es así el órgano estrella donde todo sucede para el buen funcionamiento del organismo y, por si fuera poco, juega un rol decisivo en el bienestar emocional.

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El texto de Saavedra me parece muy interesante, principalmente porque realiza síntensis entre distintas arquitecturas de la mente desde la perspectiva cognitiva. Toma aportes del modelo enactivo de Lakoff y Johnson, y perspectivas más modulares. Recomiendo un libro de Gazaniga "Quien manda aquí" para entender que en la mente no hay libre albedrio a la hora de aprender. No aprendemos de la misma manera que otras especies, venimos programados para aprender de una menara específica por nuestro cerebro. 

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El texto de Saavedra me parece muy interesante, principalmente porque realiza síntensis entre distintas arquitecturas de la mente desde la perspectiva cognitiva. Toma aportes del modelo enactivo de Lakoff y Johnson, y perspectivas más modulares. Recomiendo un libro de Gazaniga "Quien manda aquí" para entender que en la mente no hay libre albedrio a la hora de aprender. No aprendemos de la misma manera que otras especies, venimos programados para aprender de una menara específica por nuestro cerebro. 

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Por otro lado en el texto de Jensen faltan páginas, se hace dificil seguir las ideas.

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Particularmente me interesó mucho el texto de Saavedra, que nos permite conocer la historia y la relación existente entre la psicología y la educación, hasta llegar a la actualidad en la que ambas ciencias están sumamente relacionadas, para lo cual los aportes de la psicología asociada al conocer el funcionamiento del cerebro nos abre las puertas a procesos de enseñanza-aprendizaje significativos. Es sabido que todos los cerebros tienen la capacidad de aprender (excepto algunos casos), entonces ¿por qué a veces se nos dificulta enseñar a algunos estudiantes o algunos temas en particular? aqui es donde el texto se vuelve interesante. La educación basada en el cerebro tiene dos mandatos: el crear experiencias enriquecedoras (es decir, que signifiquen algo para el estudiante) y que ellos puedan procesar la experiencia aprendiendo sobre ello.
Normalmente se habla de que los contenidos educativos están "alejados" de los intereses de los estudiantes, y esa puede ser la principal razón por la que no logramos procesos de enseñanza significativos. El resumen de los principios de enseñanza basada en cerebro me ayuda a replantearme la forma de enseñar