# data[].attributes.body
https://www.lerenlerennederland.nl/kennisbank-lerenleren/downloads.html

# data[].attributes.attachment_link.description
Leuke, handige en praktische hulpmiddelen in PDF formaat

# data[].attributes.body
https://www.vrijhoog.nl/vrijeschool/middelbare-school/beleid-op-niveau/beleidstraject-vo

# data[].attributes.attachment_link.description
BeleidsTraject VO
“Doelstelling, Beleid & Uitvoering”
Dit BeleidsTraject begint met het samenstellen van de Projectgroep: liefst midden- en bovenbouw een vertegenwoordiger + een vertegenwoordiger uit het zorgteam.
Alle leden van de Projectgroep krijgen een duidelijke functie en ook de wijze van

# data[].attributes.headline
Willen hoogbegaafde kinderen zelf presteren? - Tessa Kieboom

# data[].attributes.subject
Willen hoogbegaafde kinderen zelf presteren? - Tessa Kieboom

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
National Talent Centre of the Netherlands - NTCN

# data[].attributes.attachment_link.title
Willen hoogbegaafde kinderen zelf presteren? - Tessa Kieboom

# data[].attributes.headline
Waarom behalen zo veel hoogbegaafden geen diploma?

# data[].attributes.subject
Waarom behalen zo veel hoogbegaafden geen diploma?

# data[].attributes.attachment_link.title
Waarom behalen zo veel hoogbegaafden geen diploma?

# data[].attributes.headline
Dabrowski - Theory of Positive Disintegration

# data[].attributes.subject
Dabrowski - Theory of Positive Disintegration

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A small amount of definitive research and a great deal of naturalistic observation have led to the belief that intensity, sensitivity and overexcitability are primary characteristics of the highly gifted. These observations are supported by parents and teachers who notice distinct behavioral and constitutional differences between highly gifted children and their peers. The work of Kazimierz Dabrowski, (1902-1980), provides an excellent framework with which to understand these characteristics. Dabrowski, a Polish psychiatrist and psychologist, developed the Theory of Positive Disintegration as a response to the prevalent psychological theories of his time. He believed that conflict and inner suffering were necessary for advanced development - for movement towards a hierarchy of values based on altruism - for movement from "what is" to "what ought to be." Dabrowski also observed that not all people move towards an advanced level of development but that innate ability/intelligence combined with overexcitability (OE) were predictive of potential for higher-level development. It is important to emphasize that not all gifted or highly gifted individuals have overexcitabilities. However we do find more people with OEs in the gifted population than in the average population.

· Allow time for physical or verbal activity, before, during, and after normal daily and school activities-these individuals love to "do" and need to "do." Build activity and movement into their lives.

· Be sure the physical or verbal activities are acceptable and not distracting to those around them. This may take some work, but it can be a fun project and beneficial to all.

· Provide time for spontaneity and open-ended, freewheeling activities. These tend to favor the needs of a person high in Psychomotor OE.

· Whenever possible, create an environment which limits offensive stimuli and provides comfort.

· Provide appropriate opportunities for being in the limelight by giving unexpected attention, or facilitating creative and dramatic productions that have an audience. These individuals literally feel the recognition that comes from being in the limelight.

· Provide time to dwell in the delight of the sensual and to create a soothing environment.

· Show how to find the answers to questions. This respects and encourages a person's passion to analyze, synthesize, and seek understanding.

· Provide or suggest ways for those interested in moral and ethical issues to act upon their concerns-such as collecting blankets for the homeless or writing to soldiers in Kosovo. This enables them to feel that they can help, in even a small way, to solve community or worldwide problems.

· If individuals seem critical or too outspoken to others, help them to see how their intent may be perceived as cruel or disrespectful. For example saying "that is a stupid idea" may not be well received, even if the idea is truly stupid.

· Imaginational people may confuse reality and fiction because their memories and new ideas become blended in their mind. Help individuals to differentiate between their imagination and the real world by having them place a stop sign in their mental videotape, or write down or draw the factual account before they embellish it.

· Help people use their imagination to function in the real world and promote learning and productivity. For example, instead of the conventional school organized notebook, have children create their own organizational system.

Emotionally overexcitable people have a remarkable capacity for deep relationships; they show strong emotional attachments to people, places, and things (Dabrowski & Piechowski, 1977). They have compassion, empathy, and sensitivity in relation-ships. Those with strong Emotional OE are acutely aware of their own feelings, of how they are growing and changing, and often carry on inner dialogs and practice self-judgment (Piechowski, 1979, 1991). Children high in Emotional OE‚ are often accused of "overreacting." Their compassion and concern for others, their focus on relationships, and the intensity of their feelings may interfere with everyday tasks like homework or doing the dishes.

· Accept all feelings, regardless of intensity. For people who are not highly emotional, this seems particularly odd. They feel that those high in Emotional OE are just being melodramatic. But if we accept their emotional intensity and help them work through any problems that might result, we will facilitate healthy growth.

· Teach individuals to anticipate physical and emotional responses and prepare for them. Emotionally intense people often don't know when they are becoming so overwrought that they may lose control or may have physical responses to their emotions. Help them to identify the physical warning signs of their emotional stress such as headache, sweaty palms, and stomachache. By knowing the warning signs and acting on them early, individuals will be better able to cope with emotional situations and not lose control.

Another way to show acceptance is to provide opportunities for people to pursue their passions. This shows respect for their abilities and intensities and allows time for them to "wallow" in what they love, to be validated for who they are. Removing passions as consequences for inappropriate behavior has a negative effect by giving the message that your passions, the essence of who you are, are not valuable or worthy of respect.

When learning communication skills be sure to include both verbal-listening, responding, questioning, telephoning, problem solving (Faber and Mazlish, 1980), and nonverbal-rhythm and use of time, interpersonal distance and touch, gestures and postures, facial expressions, tone of voice, and style of dress (Nowicki, 1992). Verbal and nonverbal strategies improve interpersonal communication and provide the skills individuals need to fit in when they wish to, to change the system if necessary, and to treat others with caring and respect.

References Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. London: Gryf. (Out of print) Dabrowski, K & Piechowski, M.M. (1977). Theory of levels of emotional development (Vols.1 & 2). Oceanside, NY: Dabor Science. (Out of print) Faber, A. & Mazlish, E. (1980). How to talk so kids will listen, and listen so kids will talk. New York: Avon.

# data[].attributes.attachment_link.description
By Sharon Lind. A small amount of definitive research and a great deal of naturalistic observation have led to the belief that intensity, sensitivity and overexcitability are primary characteristics of the highly gifted. These observations are supported by parents and teachers who notice distinct be…

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Child Psychology Resources by Dr. Tali Shenfield

# data[].attributes.attachment_link.title
A Middle School Survival Guide For The Parents Of Gifted Children

# data[].attributes.attachment_link.description
Middle school is generally believed to be the most troubling transitional period in a child’s life. The abrupt change of moving from one school to another is followed by hormonal shifts, social upheaval, and a sudden driving need for independence that often causes stress at home.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Every day, numerous gifted children and adolescents are targets of teasing and bullying. In a foundational study on bullying and gifted students, researchers at Purdue University found that by eighth grade, more than two-thirds of gifted students have been victims of bullying, with 19% of teasing specifically related to intelligence and grades.

A review of studies on bullying and gifted students from 1970 to 2014 revealed that gifted students are victimized at similar rates as other targeted groups (sometimes slightly more, sometimes slightly less); however, they may be targeted for unique reasons, and may also respond to bullying differently... often more intensely and more prolonged.

Why Gifted Kids Become Targets of Bullying

One reason gifted students are bullied is because of their exceptional school performance, as well as the attention, resources, and opportunities that center around these high academic achievers. Bullies are either envious of their success and grades, or they see them as a threat to their own personal status and academic success.

Related: 3 Reasons Why Envy and Jealousy Lead to Bullying

What's more, they also may be considered the "teacher's pet" or a "know-it-all."

Another factor affecting gifted students is that they are often grouped together during school or pulled out of the classroom for special enrichment programs. When this happens, it draws attention to them and sets them apart from the general school population. While this approach is positive and keeps school fresh for them, removing them from the classroom or having separate classes reduces contact with some of their friends and peers. That distance may lead to alienation and resentment by some students, which can ultimately result in bullying.

Additionally, some gifted children may behave unusually as a result of overexcitabilities, which also draws attention to them and can cause them to be victimized.As a result of their special achievements, unique personalities, quirky interests, and sometimes odd behaviors, some gifted children are less likely to be part of a large group of friends that would protect them from bullying."

Like other forms of bullying, peer-victimization of gifted students tends to escalate toward the end of elementary school and reaches a peak in middle school. By high school, the bullying tends to reduce in frequency but still remains an important issue.

How Does Bullying Impact Gifted Kids?

Bullying negatively impacts all children, but gifted children may differ from other students in some significant ways. As a result, their reactions to bullying can vary as well. Here are some unique ways in which gifted children are impacted by bullying.

Related: The Long-Lasting Effects of Bullying

They view their academic gifts as flaws. Because gifted children are often bullied for their academic strengths, they may start to have a negative view of their intelligence because others have made it a flaw. This distorted perception can cause them to doubt their abilities or falsely believe something is wrong with them. They also may become embarrassed by their academic gifts.

They hide their giftedness. Gifted students know that their academic abilities set them apart from other students. Consequently, they will sometimes hide their abilities and pretend to be like everyone else. They may even go so far as to give the wrong answers in class.

They try to fix the situation. Gifted children often are self-starters, independent, and self-reliant. As a result, they sometimes will take responsibility for the bullying.

Increased perfectionism. Most gifted children are inclined to be perfectionists and self-critics. As a result, they have extremely high expectations of themselves and do not like to make mistakes or fail. Bullying could be a sign to them that 'something is wrong with me' and they need to fix themselves so that bullies no longer target them. Such victimization can significantly increase anxiety and depression levels when they cannot solve the problem and achieve their goals.

They struggle to understand the bullying. Gifted students often struggle to understand why the bullying is happening and may get deeply engrossed in analyzing the situation. They may try to figure out everything from the bully's motivation to how they could be different. Their goal is to learn about the situation in order to change it or make it stop. The problem is that bullying does not usually end without outside help. What's more, gifted students are often passionate about social justice issues and may struggle to make sense of cruelty and aggression.

They experience strong reactions. Gifted students tend to have heightened sensitivities and are profoundly affected by verbal bullying (name calling, threats) and relational aggression (silent treatment, gossip, social exclusion). As a result, just one incident can be traumatic for them and they can have trouble overcoming the impact of bullying. They may also become severely depressed and high-risk for suicide. Research shows that nearly one-third of gifted kids feel unexpressed rage and have violent thoughts after being bullied.

They lose interest in school. Like other victims of bullying, gifted students lose interest in schoolwork, fail to complete assignments, and skip school. But their reasons are different. Because they are being bullied for doing well in school, they may not see a point in continuing to work hard at something that only brings them trouble.

A Word from Verywell

Remember that even though being gifted attracts the attention of bullies at school, this does not mean a gifted student is to blame for the bullying. Likewise, they should not be forced to change to avoid bullies. Instead, parents and educators need to empower them to not only stand up to bullying and defend themselves against bullies but also equip them with the ability to report bullying issues when they occur.

# data[].attributes.attachment_link.title
Why Gifted Students Are Targeted by Bullies

# data[].attributes.attachment_link.description
Every day, numerous gifted children and adolescents are targets of teasing and bullying. In a foundational study on bullying and gifted students, researchers at Purdue University found that by eighth grade, more than two-thirds of gifted students have been victims of bullying, with 19% of teasing specifically related to intelligence and grades.

# data[].attributes.body
https://www.desteven.nl/persoonlijke-ontwikkeling/hoogbegaafd-coaching/kind-hoogbegaafd/hb-school/hoogbegaafdheid-klas

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
De Steven training | coaching | outplacement

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gemiddeld is 2 a 3 % van de leerlingen hoogbegaafd. Dit betekent dat ze een IQ hoger dan 130 hebben. Niet altijd wordt hoogbegaafdheid direct herkend.

Signaleren van begaafde leerlingen

Het signaleren van begaafde leerlingen is meer dan het kijken naar hoge scores. Hoge scores vallen op en we denken vaak dat leerlingen met hoge scores onze begaafde leerlingen zijn. Dit is echter niet het geval. Intelligente leerlingen kunnen hoge scores behalen maar zijn niet per definitie (hoog)begaafd. Leerlingen die onderpresteren signaleer je niet door te kijken naar de hoge resultaten maar bij hen kunnen lagere cijfers dan verwacht een signaal zijn. Signaleren van (hoog)begaafde leerlingen is dan ook zeker niet altijd gemakkelijk.

Het helpt als je weet wat de eigenschappen van begaafdheid zijn zodat je kunt onderzoeken of de leerling over deze eigenschappen beschikt. Het vraagt om met een andere blik naar leerlingen te kijken omdat ze op school niet altijd laten zien wie ze zijn en hoe ze denken. Ze laten op school vaak ander gedrag zien dan thuis. Dat maakt dat ouders en de leerling zelf jou kunnen helpen om te kijken of je te maken hebt met een begaafde leerling.
Daarnaast is het gebruik van een signaleringsinstrument zinvol.

Webinar

Wil je meer informatie? Volg dan onze webinar die wij verzorgen voor ouders van hoogbegaafde kinderen.
Webinar bekijken?
Training & coaching voor HB-ers

Bekijk al onze trainingen voor hoogbegaafde personen.
Coaching HB-ers
Persoonlijkheidseigenschappen

Hieronder enkele persoonlijkheidseigenschappen en leereigenschappen die je kunt signaleren.

De leerling probeert dingen uit in leersituaties en vindt het leuk om het onbekende te verkennen

De leerling kan de indruk wekken geestelijk wat vroegrijp te zijn door zich bezig te houden met onderwerpen die je bij oudere kinderen vindt passen

De leerling handelt graag autonoom en wil zelf dingen bepalen

De leerling is perfectionistisch en legt de lat hoog voor zichzelf maar ook voor anderen

Leereigenschappen

De leerling is verbaal sterk en beschikt over een grote woordenschat

De leerling is analytisch door causale verbanden te kunnen leggen en is in staat om principes en denklijnen te herkennen

De leerling heeft een onderzoekende houding en heeft een brede belangstelling

De leerling heeft een creatief denkvermogen en komt met ongebruikelijke oplossingen, vragen en uitspraken

Plusklas of peergroep

Sommige scholen hebben een speciale plusklas of peergroep waarin leerlingen extra aandacht krijgen. Belangrijk is om het probleem te erkennen. Want hoogbegaafdheid is niet altijd leuk voor het kind. Het kan zich anders voelen en juist daardoor minder goed zijn of haar best gaan doen. Bespreekbaar maken met de klas is een eerste stap in de juiste richting.

Lessen in de klas aanpassen

Het huidige lesaanbod sluit niet volledig aan op de onderwijsbehoefte van het hoogbegaafde kind. Het is daarom belangrijk dat het kind hierin goed gestimuleerd wordt. Door de ouders te informeren en advies uit te brengen over de omgang met het kind kan er ook van huis uit een goede begeleiding ontstaan. Uiteraard werkt dit ook vice versa. Immers zijn de ouders de ervaringsdeskundigen als het hun kind aangaat.
Daarnaast kunnen de lessen in de klas aangepast worden en kun je verrijkend en uitdagend lesmateriaal bieden passend bij dat wat de leerling te leren heeft.

Wat betekent een lepeltje geluk voor de begaafde leerling.

Hoe vaak overkomt het je wel niet dat een leerling diep onderuitgezakt achter zijn schrijftafel zit? Hij of zij zet een verschrikkelijk nors of onverschillig gezicht op, en met het nodige gesteun en gekreun wordt het lesboek opengeslagen. Heel traag begint de leerling een nieuwe opdracht te maken. Iedere beweging en elk geluid uit de omgeving leidt hem af waardoor het uren lijkt te duren voordat het werk wordt afgrond. Als leerkracht zie je vaak op zo'n moment slechts de negatieve en zwakke kanten van de leerling.

Wat is jouw reactie als leerkracht?

Negatief? 'Schiet eens op, wel even doorwerken anders moet je het in de pauze maar afmaken!' Of benader je deze leerling positief en stel je jezelf de vraag: 'Waar komt dit gedrag vandaan?' Probeer niet de zwakke, maar juist de positieve kanten van deze leerling te belichten en benut deze.

Tips

Ik heb een aantal tips die iedere leerkracht in de klas kan toepassen om de lepel van de (hoog) begaafde leerling met geluk te vullen.

Ga op een geschikt moment, in een rustige omgeving met de leerling in gesprek en neem hiervoor de tijd.

Stel jezelf open, eerlijk en 'nieuwsgierig' op.

Heb geen oordeel of mening en ga niet uit van aannames. Als leerkracht heb je een onbevooroordeelde rol.

De leerling moet zich prettig voelen en er moet een wederzijds vertrouwen zijn. De leerling mag zijn eigen gevoelens en gedachten vertellen.

Het gesprek bevat warmte, respect en belangstelling. Pas dan voelt de leerling zich gehoord.

Praat altijd vanuit de ik vorm. Bijvoorbeeld: Ik zie dat je het lastig vindt om.........

Stel open vragen. Het stellen van de juiste vragen kan je informatie geven zodat je samen met de leerling kan werken om zijn lepel met geluk te vullen.

De leerling is 'de deskundige'. De leerling weet zelf vaak heel goed te vertellen, hoe het probleem het beste opgelost kan worden.

De leerling vertelt wat hij nodig heeft en wie hierbij kan helpen.

De leerling is medeverantwoordelijk voor zijn plan van aanpak. Stel samen een plan van aanpak op.

Begaafde leerlingen motiveren

Motivatie is een belangrijke factor in de verstandelijke ontwikkeling. De school levert een belangrijke bijdrage aan de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen in het algemeen. Want belangstelling en motivatie moeten worden gewekt en geprikkeld. Voor begaafde leerlingen is het belangrijk dat het onderwijs interessant en boeiend, veelzijdig en flexibel is. Hoe kun je nu als school hoogbegaafden onder de leerlingen het beste begeleiden om aan deze extra behoeften te voldoen?

Je kunt de begaafde leerlingen de kans geven om lesmateriaal, dat ze al beheersen of dat niet uitdagend genoeg is, niet te hoeven volgen. Daarvoor dien je lesmateriaal te schrappen. Maar daarnaast wil je de hoogbegaafden lesmateriaal aan kunnen bieden waar ze iets nieuws van leren en dat voor hen uitdagend is. Daarvoor kun je op zoek gaan naar lessen voor hoogbegaafdheid, zogeheten verrijkingsmateriaal.

Hiervoor kun je jezelf een aantal vragen stellen, zoals;

Wat zou de leerling kunnen motiveren en welke leereigenschappen zie ik bij hem/haar terug?

Welke leerstof daagt de leerling wel uit?

Welke ondersteuning zou de leerling kunnen helpen?

Sluit de huidige leerstof voldoende aan op het kennis- en vaardigheidsniveau van de leerling?

Welke mogelijkheden voor leren met andere hoogbegaafde leerlingen zijn er in de schoolomgeving van de leerling?

Luister en zie mij (E-book in pdf)

Luister en zie mij is een stappenplan voor het voeren van een diagnostisch gesprek met (hoog)begaafde kinderen.
Luister en zie mij
Gesprekskaarten over hoogbegaafdheid

Het doosje HB-gesprekskaarten helpt je kinderen, die mogelijk kunnen presteren op (hoog)begaafd niveau, te ontdekken.

Deze gesprekskaarten zijn ontwikkeld voor scholen, leerkrachten, ouders en iedereen die in gesprek wil gaan over het signaleren van hoogbegaafde kinderen.
Gesprekskaarten over HB

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoogbegaafdheid in de klas: hoe signaleer je dat? Instrumenten?

# data[].attributes.attachment_link.description
Gemiddeld is 2 a 3 % van de leerlingen hoogbegaafd. Dit betekent dat ze een IQ hoger dan 130 hebben. Niet altijd wordt hoogbegaafdheid direct herkend. Het signaleren van begaafde leerlingen is meer dan het kijken naar hoge scores. Hoge scores vallen op en we denken vaak dat leerlingen met hoge scores onze begaafde leerlingen zijn.

# data[].attributes.body
https://swvutrechtpo.nl/digitale-bibliotheek/hoogbegaafdheid/executieve-functies/

# data[].attributes.body
https://www.novilo.nl/talentbegeleider-vo-verkort/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wil je jouw getalenteerde leerlingen nóg beter begeleiden, een plek voor hen creëren zodat ze beter tot hun recht komen? Jij kunt het verschil maken! Onze verkorte opleiding tot Talentbegeleider VO geeft jou de kennis en vaardigheden om meer- en hoogbegaafde leerlingen te herkennen/erkennen en om hen de juiste begeleiding te kunnen bieden.
Passend onderwijs is onderdeel van de dagelijkse praktijk in het onderwijs. Niet alleen voor de leerling met een beperking of leerprobleem, maar ook voor de meer- en hoogbegaafde leerling. Weet jij hoe je de meer- en hoogbegaafde leerlingen kunt signaleren in de klas? Wat is het verschil tussen de intelligente en de hoogbegaafde leerling? Hoogbegaafde leerlingen hebben speciale onderwijsbehoeftes. Weet jij wat zij nodig hebben? Misschien heb je al een leerling in gedachten...?

# data[].attributes.attachment_link.description
Wil je jouw getalenteerde leerlingen nóg beter begeleiden, een plek voor hen creëren zodat ze beter tot hun recht komen? Jij kunt het verschil maken! Onze verkorte opleiding tot Talentbegeleider VO geeft jou de kennis en vaardigheden om meer- en hoogbegaafde leerlingen te herkennen/erkennen en om hen de juiste begeleiding te kunnen bieden.

# data[].attributes.body
https://www.novilo.nl/product/doelgericht-werken-aan-vaardigheden/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Beschrijving
Samen met de leerling een programma op maat samenstellen
Doelgroep: dit kenniscollege is bedoeld voor iedereen die zich wil inzetten voor de begeleiding van zeer talentvolle kinderen. Aan het begin van het college wordt gevraagd wie er een ervaren en minder ervaren begeleider is. Zij krijgen afgestemde programma's.

Welke kennis en vaardigheden heb je nu én later nodig? Hoe zorg je voor een open mindset en de motivatie om te blijven leren? Jezelf breed ontwikkelen en heldere doelen
stellen is voor zowel leraar als leerling belangrijk. Hoe kun je leerlingen hierbij ondersteunen en wat is nu echt belangrijk om te leren? Is dat dat voor elke leerling hetzelfde of verschilt dat per kind?

In dit college gaan we op al deze vragen in en krijg je praktische handvatten mee die direct te gebruiken zijn, zoals diverse placemats en de 'Doelen en Vaardigheden voor Ontwikkeling'-poster.

Bij onvoldoende deelname behoudt Novilo zich het recht voor om uiterlijk twee weken voor aanvang het college te annuleren.

Leerdoelen

Je weet welke hulpmiddelen er zijn ter ondersteuning bij het voeren van gesprekken met leerlingen voor het vormgeven van verrijkend onderwijs op maat;

Je kunt gesprekken voeren met leerlingen over bij de leerlingen passende doelen, inclusief bijbehorende activiteiten en planning hoe de leerlingen kennis, houding en vaardigheden (verder) willen ontwikkelen;

Je kunt hulpmiddelen inzetten bij het ontwikkelen van zelfinzicht en de ontwikkeling van diverse (21e eeuwse) vaardigheden passend binnen de cyclus van handelingsgericht werken) en dit verbinden aan persoonlijke ervaringen en inzichten van teamleden én leerlingen.

Locatie

Locatie Utrecht

Novilo B.V.
Woudstede, Zwarte Woud 2
3524 SJ Utrecht

Tel: +31 (0) 88-208 0800
info@novilo.nl

Meer informatie over route en parkeren

# data[].attributes.attachment_link.description
Samen met de leerling een programma op maat samenstellen Doelgroep: dit kenniscollege is bedoeld voor iedereen die zich wil inzetten voor de begeleiding van zeer talentvolle kinderen. Aan het begin van het college wordt gevraagd wie er een ervaren en minder ervaren begeleider is. Zij krijgen afgestemde programma's.

# data[].attributes.body
https://talentstimuleren.nl/kalender/activiteit/2121-positive-discipline-in-de-klas?uatok=221b20c72f2273bb9ceed8198e2b0e543b15bca55f561bd805b5f56c1d71474b

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Op 1 & 2 juni a.s. kun je weer meedoen aan de tweedaagse opleiding Positive Discipline in de Klas!
Deze tweedaagse interactieve training is bedoeld voor leerkrachten, begeleiders, schoolpersoneel en bestuurders die een effectieve aanpak willen leren die sociaal en emotioneel leren integreert en uitdagend gedrag van leerlingen vermindert.

Positive Discipline stimuleert intrinsieke motivatie bij kinderen, leert kinderen om te denken in oplossingen, hun zelfstandigheid en wil om te leren te vergroten en eigenaarschap, gemeenschapsgevoel en burgerschap vorm te geven.

Deelnemers behalen het certificaat tot Positive Discipline Classroom Educator.
Leerdoelen voor deelnemers:

Het vergroten van je mogelijkheden door een vriendelijke en vastberaden benadering

Het aanleren van specifieke effectieve tools om direct te gebruiken

Expliciete structuren en procedures in de klas opstellen

Een rechtvaardige klasgemeenschap creëren op basis van wederzijds respect

De motivatie achter het wangedrag van leerlingen begrijpen en hoe je positieve verandering kunt stimuleren

Effectief klassenoverleg opzetten om sociale vaardigheden en probleemoplossing aan te leren

Positive Discipline/Adleriaanse psychologie onderzoeken om te gebruiken in de klas en op school

Bewustwording genereren van verschillen en hun waarde tijdens het faciliteren van sociaal en emotioneel leren

Deze training biedt professionele ontwikkeling voor onderwijzers om Positive Discipline, een op Adleriaanse psychologie gebaseerde filosofie, te gebruiken in hun school- of klasomgeving.

Trainers: Neda Djavdan & Valerie Ritchie

Hier vind je meer informatie en het inschrijfformulier.

# data[].attributes.attachment_link.description
Op 1 & 2 juni a.s. kun je weer meedoen aan de tweedaagse opleiding Positive Discipline in de Klas! Deze tweedaagse interactieve training is bedoeld voor leerkrachten, begeleiders, schoolpersoneel en bestuurders die een effectieve aanpak willen leren die sociaal en emotioneel leren integreert en uitdagend gedrag van leerlingen vermindert.

# data[].attributes.body
https://pharosnl.nl/de-profielen-van-betts-neihart/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hij wekt de indruk het allemaal wel zelf te kunnen maar deze leerling heeft behoefte aan ondersteuning en ruimte om voortdurend zijn eigen grenzen op te kunnen zoeken, te verkennen en te verleggen. Hij heeft feedback nodig en een supportteam. Er moet geïnvesteerd worden in mogelijkheden die leiden tot onbegrensd leren.

De aangepast succesvolle leerling levert goede prestaties maar presteert niet naar eigen vermogen. Er is sprake van relatief onderpresteren. Hij leert vanuit een extrinsieke motivatie en heeft een vaste mindset. Deze leerling is perfectionistisch ingesteld. Risico's worden vermeden en hij zoekt naar bevestiging bij volwassenen. Hij is gevoelig voor verwachtingen van anderen.

Hij heeft behoefte aan het leren van assertiviteitsvaardigheden, het ontwikkelen van creativiteit, het verbeteren van zelfkennis en het aanleren van onafhankelijke studievaardigheden. Het gevaar is dat de leerling niet gezien wordt als onderpresterende leerling omdat hij goed presteert, zich aanpast en vooral bevestiging vraagt. Deze leerling moet gestimuleerd worden om uitdagingen boven het beheersingsniveau aan te gaan anders bestaat er kans op ontwikkeling van faalangst en onderduikend gedrag. Een versneld en verrijkt curriculum kan daar bij helpen. Hij heeft behoefte aan activiteiten die hem uitdagen om uit zijn comfort zone te komen.

De onderduikende leerling doet alles om niet op te vallen. Hij wil graag 'ergens' bij horen en zoekt sociale acceptatie. Hij weet niet goed wat hij zelf zou willen en streeft vrijwel geen eigen doelen na. Hij vermijdt uitdagingen, is onzeker en heeft faalangst. Hij past zich te veel aan en kan daardoor psychosomatische klachten ontwikkelen zoals hoofdpijn en buikpijn. Het risico op verder terugtrekken en depressiviteit is groot en kan uiteindelijk leiden tot uitval.

Deze leerling wil geen ander werk doen dan de andere leerlingen en juist bij de groep horen. De sociale acceptatie is zo belangrijk dat het ten koste gaat van zijn eigen ontwikkeling. Hij heeft aanmoediging nodig gericht op het anders mogen zijn en autonomie. Hij zal zelf geen op groei gericht activiteiten en ervaringen opzoeken. Het is belangrijk dat hij ervaart dat groei goed voelt en je mag laten zien wie je bent en wat je kan.

De uitdagend creatieve leerling is creatief en komt met originele oplossingen. Hij neemt scherp waar en neemt niet iets zomaar aan. Hij komt op voor zijn eigen opvattingen, stelt regels ter discussie en is eerlijk en (te) direct. Hij behaalt wisselende resultaten. Hij is competitief ingesteld.

Als hij onvoldoende wordt uitgedaagd zal hij de neiging hebben tot opstandig of clownesk gedrag. De begeleiding richt zich op het ontwikkelen van zijn sterke, creatieve kanten. Bied uitdagende activiteiten waarbij de leerling zelf keuzes kan maken. Hij zal moeten leren rekening te houden met een ander. Hij moet de ruimte krijgen en is zeer gebaat bij het positief ondersteunen van eigen doelen en keuzes.

De dubbel bijzondere leerling ervaart al jong een disharmonie in zichzelf. Hij voelt zich vaak gefrustreerd, 'dom' en niet begrepen. Dit kan zich uiten in problematisch gedrag. Hij laat wisselende prestaties zien. Deze leerling legt gemakkelijk verbanden, denkt conceptueel en is een goede probleemoplosser. Hij houdt van nieuwigheid en complexiteit. Hij is ongeorganiseerd en heeft een trage informatieverwerking.

Wanneer kwaliteiten wel gezien en bekrachtigd worden, blijft compensatie voor belemmerende factoren nodig. De leerling zal moeten (gaan) geloven in zijn mogelijkheden en vaak betekent dat hard werken. De begeleiding zal tweeledig moeten zijn: sterke kanten bevorderen en stimuleren, zwakke kanten compenseren. Samen realistische doelen stellen en ondersteuning voor zelfregulatie is heel belangrijk zodat hij hulpeloosheid afleert en voor ontwikkeling durft te gaan. Een programma voor begaafde leerlingen kan erg goed helpen een positief zelfbeeld op te bouwen.

De risicoleerling (dropout) is erg gevoelig en creatief. Hij wordt niet gemotiveerd door schoolse taken. Hij heeft een negatief zelfbeeld: isoleert zichzelf, verstoort situaties, bekritiseert zichzelf en anderen, voelt zich snel aangevallen of afgewezen. Hij is een absolute onderpresteerder en presteert gemiddeld of minder. Hij voelt zich op school niet betrokken en er is een risico dat hij het onderwijs zonder diploma verlaat.

Hij vertoont negatief gedrag zowel thuis als op school. De positieve kenmerken van begaafdheid laten zich steeds minder zien. Alleen hobby's maken nog talenten zichtbaar. Het is belangrijk om de potentiële talenten van deze leerling te blijven zien en hem dit te laten weten. Blijf in contact want hij wil vaak nog wel werken voor de relatie. Ouders hebben regelmatig gezinsbegeleiding nodig en goede communicatie tussen ouders en school is essentieel. Vaak is er intensieve externe begeleiding nodig en moeten leerervaringen buiten de klassensituatie om worden geboden. Dit heeft een kans van slagen als de leerling zelf betrokken is bij zijn eigen uit te zetten pad.

# data[].attributes.attachment_link.title
De profielen van hoogbegaafde leerlingen van Betts & Neihart

# data[].attributes.attachment_link.description
Hij wekt de indruk het allemaal wel zelf te kunnen maar deze leerling heeft behoefte aan ondersteuning en ruimte om voortdurend zijn eigen grenzen op te kunnen zoeken, te verkennen en te verleggen. Hij heeft feedback nodig en een supportteam. Er moet geïnvesteerd worden in mogelijkheden die leiden tot onbegrensd leren.

# data[].attributes.body
https://talentstimuleren.nl/?file=3653&m=1432965047&action=file.download

# data[].attributes.body
(huis)artsen zouden dit ook meer kunnen gaan herkennen
https://spotify.link/2w7HfCd9Vyb

# data[].attributes.attachment_link.description
In deze podcast bespreekt Femke Veldman met Tessa Kieboom, hoogleraar hoogbegaafdheid, dat je ook ziek kan worden doordat je hoogbegaafd bent. Zij bespreken de verschillende signalen die kunnen wijzen op hoogbegaafdheid. Van vragen die jonge kinderen in de spreekkamer stellen tot somatische klachten…

# data[].attributes.attachment_link.title
7 Uitdagingen van hoogbegaafde leerlingen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Beeld van hoogbegaafdheid - 't is meer dan gewoon nen slimme

# data[].attributes.attachment_link.title
BC Hoogbegaafd tekenen en aanpassingsgedrag

# data[].attributes.headline
Sociaal en emotioneel- Hoe ervaren ze de wereld?

# data[].attributes.subject
Sociaal en emotioneel- Hoe ervaren ze de wereld?

# data[].attributes.attachment_link.title
Braincookies - Hoogbegaafd - sociaal en emotioneel 1

# data[].attributes.body
https://wijkunnenmeer.nl/wp-content/uploads/2019/12/Signaal-55-Wijkunnenmeer.pdf

# data[].attributes.body
https://wijkunnenmeer.nl/wp-content/uploads/2022/04/S68-Ilse-plannen-in-het-VO.pdf

# data[].attributes.body
https://youtu.be/YzCgOV0_mN4

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoogbegaafdheid | Praktijk Hoogbegaafd (Met ondertiteling)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Valkuilen van perfectionisme zijn blokkering of uitstelgedrag ("het is toch nooit zoals ik het wil), workaholic gedrag ( alles moet perfect zijn, ik werk er toch genoeg voor) en verlies van het vertrouwen in volwassenen (" waarom vindt de juf dat goed, je ziet toch zo dat deze tekening in niets lijkt op het echte voorwerp?)

Dit kan overkomen als faalangstig en uitstelgedrag, waardoor kinderen soms de zo noodzakelijk uitdaging niet aangeboden krijgen en kunnen gaan onderpresteren.

Ook het van streek raken van onrecht en graag de controle willen houden in combinatie met vaak het initiatief willen nemen kan in sommige situaties behoorlijk lastig zijn. Deze eigenschappen kunnen overkomen als bemoeizuchtig en eigenwijs.

Zo verhelderend wanneer je dit weet, dit beseft. Dit geeft jou als ouders, begeleider, leerkracht of docent meer inzicht in hoe hoogbegaafden denken en handelen. En hoogbegaafden krijgen hierdoor meer inzicht, leren zo zichzelf beter kennen en dan wordt het duidelijk hoe die verschillen toch komen die ze vaak ondervinden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Valkuilen van perfectionisme zijn blokkering of uitstelgedrag ("het is toch nooit zoals ik het wil), workaholic gedrag ( alles moet perfect zijn, ik werk er toch genoeg voor) en verlies van het vertrouwen in volwassenen (" waarom vindt de juf dat goed, je ziet toch zo dat deze tekening in niets lijkt op het echte voorwerp?)

# data[].attributes.body
https://youtu.be/8mURg7G7m2I

# data[].attributes.body
Stimuleer samenwerking met ontwikkelingsgelijken. Pro-actief onderling kennis laten maken

# data[].attributes.body
https://youtu.be/69ZA2b3bITE

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
National Talent Centre of the Netherlands - NTCN

# data[].attributes.attachment_link.title
Steven Pont - Hoe woon jij in het hoofd van de kinderen waar je mee werkt? - compilatie

# data[].attributes.body
https://youtu.be/mCIEWVFQYb8

# data[].attributes.attachment_link.title
Executieve functies eenvoudig uitgelegd met de autometafoor.

# data[].attributes.body
Product: Social safety protocol

-What are our research questions?

-> How do we inform the classroom?

-> How do the HB students learn to talk about their situation?

-> How do we create a safe environment for everyone in the classroom, and how do we encourage synergy?

->How do we help the student acclimatize to the group and vice versa

-What should the product be?

1.     Buddy system/student mentors

2.     Mandatory reading/teaching toolkit on neurodivergence for all coaches/teachers

Actions:

Scholen benaderen –
CGU-
USG-Jamie
Boni-
Artikelen verzamelen en rondsturen – Iedereen

Artikelen lezen en filmpjes kijken – Iedereen

-       Vertrouwenspersoon

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=5HRz_za_gQ0

# data[].attributes.attachment_link.title
IQ van 145 maar hij kan zijn kamer nog niet opruimen - Hoe kan dat?

# data[].attributes.attachment_link.description
In deze korte training zet Tijl Koenderink uiteen hoe een onderontwikkeld reptielenbrein kan leiden tot chaotisch gedrag! Disclaimer: Deze uitleg is zwaar versimpeld om in een context van een oudertraining te leiden tot effectievere begeleiding van een kind.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=1dMnMXjW3FU

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/watch/?v=395699922003801

# data[].attributes.attachment_link.title
Monique Kroes is onze 9e expert die jou alles gaat vertellen over Leerinzichten en Leerkuil.

𝗢𝗻𝗹𝗶𝗻𝗲 𝗺𝗮𝘀𝘁𝗲𝗿𝗰𝗹𝗮𝘀𝘀 ‘𝗘𝘅𝗲𝗰𝘂𝘁𝗶𝗲𝘃𝗲 𝗳𝘂𝗻𝗰𝘁𝗶𝗲𝘀 𝗲𝗻 𝗱𝗲 𝗹𝗲𝗲𝗿𝗸𝘂𝗶𝗹’... | By Leren Leren Nederland | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
745 views, 7 likes, 2 loves, 1 comments, 3 shares, Facebook Watch Videos from Leren Leren Nederland: Monique Kroes is onze 9e expert die jou alles gaat vertellen over Leerinzichten en Leerkuil....