# data[].attributes.body
Clipchamp

# data[].attributes.headline
POTENCIALIDADES DO GOOGLE DOCS: Entre as ferramentas virtuais destacamos o Google Docs, que é um pacote de ferramentas de escritório desenvolvido pela Google, onde é composto por um editor de texto, um editor de apresentações e um editor de Excel. A mesma, destaca-se por possibilitar que os seus usuários trabalhem simultaneamente num único documento com os seus colegas, salvando automaticamente cada mudança feita no documento, além de promover a interação através do bate-papo integrado a ferramenta.	O Google Docs é totalmente grátis e é ideal para uso escolar, uma vez que o pacote dispõe de uma boa ferramenta para a produção de textos, folhas de Excel e apresentações, tanto de forma individual como colaborativa, podendo atribuir permissões de edição para determinados colaboradores (os alunos), enquanto mantêm outros apenas como corretores (por exemplo, os professores), sem poderes de edição. A ferramenta também possibilita o upload de arquivos e pastas existentes, aceitando vários formatos com .doc, .xls, .odt, .ods, .rtf, .csv, .ppt e outros.

# data[].attributes.subject
POTENCIALIDADES DO GOOGLE DOCS: Entre as ferramentas virtuais destacamos o Google Docs, que é um pacote de ferramentas de escritório desenvolvido pela Google, onde é composto por um editor de texto, um editor de apresentações e um editor de Excel. A mesma, destaca-se por possibilitar que os seus usuários trabalhem simultaneamente num único documento com os seus colegas, salvando automaticamente cada mudança feita no documento, além de promover a interação através do bate-papo integrado a ferramenta.	O Google Docs é totalmente grátis e é ideal para uso escolar, uma vez que o pacote dispõe de uma boa ferramenta para a produção de textos, folhas de Excel e apresentações, tanto de forma individual como colaborativa, podendo atribuir permissões de edição para determinados colaboradores (os alunos), enquanto mantêm outros apenas como corretores (por exemplo, os professores), sem poderes de edição. A ferramenta também possibilita o upload de arquivos e pastas existentes, aceitando vários formatos com .doc, .xls, .odt, .ods, .rtf, .csv, .ppt e outros.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

# data[].attributes.body
Trabalho de grupo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Flip is where social and emotional learning happens! The leading video discussion platform for millions of PreK to PhD educators, students, and families.

# data[].attributes.headline
FLIPGRID: A ferramenta Flipgrid permite a criação e a troca de material audiovisual, estimula discussões sobre temas propostos pelos professores durante as aulas e fora delas. O Flipgrid, da Microsoft, funciona como uma rede social de vídeos. Nele, o professor consegue colocar vídeos sobre temas específicos, dar orientações aos alunos, pedir que produzam os seus próprios vídeos e estimular a discussão sobre o assunto, ultrapassando o momento da aula. É o criador da actividade quem decide qual será o tempo máximo da duração das produções, limitando-a a poucos minutos. O Flipgrid pode ser usado para projectos como apresentação de trabalhos, apresentações pessoais, produções pessoais, registos dos processos de aprendizagem, avaliações, entre outros

# data[].attributes.subject
FLIPGRID: A ferramenta Flipgrid permite a criação e a troca de material audiovisual, estimula discussões sobre temas propostos pelos professores durante as aulas e fora delas. O Flipgrid, da Microsoft, funciona como uma rede social de vídeos. Nele, o professor consegue colocar vídeos sobre temas específicos, dar orientações aos alunos, pedir que produzam os seus próprios vídeos e estimular a discussão sobre o assunto, ultrapassando o momento da aula. É o criador da actividade quem decide qual será o tempo máximo da duração das produções, limitando-a a poucos minutos. O Flipgrid pode ser usado para projectos como apresentação de trabalhos, apresentações pessoais, produções pessoais, registos dos processos de aprendizagem, avaliações, entre outros

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Por Eran Megiddo //

Se você quiser ver como é um movimento, digite #FlipgridFever no Twitter ou entre em qualquer sala de aula que esteja usando o Flipgrid. O entusiasmo que irradia da comunidade do Flipgrid é um reflexo de como o produto começou - na sala de aula.

Em 2015, o dr. Charlie Miller, Jim Leslie e Phil Soran se uniram para imaginar um mundo onde os educadores pudessem reformular o papel do vídeo na sala de aula, de uma experiência passiva a uma ferramenta que fortalece e amplifica a voz de todos os alunos. A Flipgrid faz exatamente isso, agora apoiando mais de 20 milhões de professores, estudantes e famílias em 180 países. Mas o sucesso não está simplesmente nos números, mas sim na forma como os alunos usam o Flipgrid para definir suas vozes, compartilhá-las e respeitar as dos outros.

Esse é apenas o começo da história inspiradora do Flipgrid. Hoje, estou muito feliz em anunciar que a equipe Flipgrid estará ingressando na Microsoft e embarcando em seu próximo capítulo. Para levar o poder do aprendizado social baseado em vídeo a todos, disponibilizaremos o Flipgrid gratuitamente para todos os educadores e ofereceremos reembolsos rateados para todos que tenham comprado uma assinatura do Flipgrid no último ano.

Mais: eu não sou o único que está empolgado.

Assim como vimos em produtos como o Teams, a interação social na aprendizagem pode ajudar a aprofundar o entendimento dos alunos sobre os currículos e ajudar a desenvolver suas habilidades colaborativas, sociais e emocionais. A recente pesquisa da Class 2030 ilustra como as habilidades sociais e emocionais serão necessárias em 30% a 40% das profissões que mais crescem. Com o aprendizado social, os alunos não são apenas mais empregáveis, mas têm maior probabilidade de se tornarem cidadãos digitais responsáveis e confiantes.

Professores, como Lucretia Anton (@lantonha), do Distrito Escolar Unificado de Arcadia, na Califórnia, dizem que o Flipgrid ajuda seus alunos a desenvolver suas habilidades de comunicação, aumentar a autoconsciência e crescer com o fracasso, configurando-os para contribuir positivamente com o mundo.

Os fãs podem ter certeza de que o Flipgrid que eles conhecem e amam, ao ingressar na Microsoft, continuará a crescer e prosperar nos ecossistemas da Microsoft, Google e parceiros, mantendo sua marca, cultura e equipe distintas. Além disso, o Flipgrid continuará a ser um local seguro para alunos e professores se comunicarem em alinhamento com a arquitetura de privacidade compatível com GDPR, FERPA e COPPA da Microsoft.

Se você está ansioso para saber mais, as novas atualizações do Flipgrid serão transmitidas ao vivo desde Minneapolis no dia 1º de agosto, na conferência anual de educadores da Flipgrid, #FlipgridLIVE. Você pode saber mais sobre reembolsos para a sala de aula do Flipgrid visitando blog.Flipgrid.com/refund.

Então, sim - nós pegamos a #FlipgridFever!
Eran Megiddo é vice-presidente corporativo de Educação.
Tags: Educação, flipgrid

# data[].attributes.attachment_link.title
Boas-vindas ao Flipgrid na família Microsoft

# data[].attributes.attachment_link.description
Por Eran Megiddo // Se você quiser ver como é um movimento, digite #FlipgridFever no Twitter ou entre em qualquer sala de aula que esteja usando o Flipgrid. O entusiasmo que irradia da comunidade do Flipgrid é um reflexo de como o produto começou - na sala de aula.

# data[].attributes.attachment_link.description
Faz um pequeno vídeo com a tua apresentação.

# data[].attributes.headline
Vamos começar o "Diário da nossa Formação"!

# data[].attributes.subject
Vamos começar o "Diário da nossa Formação"!

# data[].attributes.headline
As potencialidades do Padlet enquanto novo modelo de organização do conteúdo hipertextual:                                                                        O Padlet é uma ferramenta que permite a criação/organização de conteúdo online por meio de murais dinâmicos e criativos a partir da hiperligação de textos, imagens, vídeos, áudios e links.                                                                                    O Padlet apresenta características particulares que podem atuar de forma significativa no processo de aprendizagem e manter uma relação associativa com o perfil de uma geração de alunos que são conectados. Percebeu-se que a construção dos murais dinâmicos e criativos, produzidos a partir das hiperligações, desenvolve cinco habilidades e competências educacionais do Século XXI: a conexão, a curiosidade, colaboração, comunicação e a multimodalidade.             

# data[].attributes.subject
As potencialidades do Padlet enquanto novo modelo de organização do conteúdo hipertextual:                                                                        O Padlet é uma ferramenta que permite a criação/organização de conteúdo online por meio de murais dinâmicos e criativos a partir da hiperligação de textos, imagens, vídeos, áudios e links.                                                                                    O Padlet apresenta características particulares que podem atuar de forma significativa no processo de aprendizagem e manter uma relação associativa com o perfil de uma geração de alunos que são conectados. Percebeu-se que a construção dos murais dinâmicos e criativos, produzidos a partir das hiperligações, desenvolve cinco habilidades e competências educacionais do Século XXI: a conexão, a curiosidade, colaboração, comunicação e a multimodalidade.             

# data[].attributes.body
O Mentimeter é uma plataforma online que permite criar apresentações interativas. A  audiência pode responder a vários tipos de pergunta, via smartphone. São várias as possibilidades de perguntas!
Como criar um Mentimeter?

Criar uma nova apresentação:
Após fazer o login na sua conta da Mentimeter, poderá criar uma nova apresentação seguindo os seguintes passos: Clique na opção '+New presentation' Dê um nome para a apresentação e clique em 'create presentation'.  Será direcionado para a página de edição, onde poderá adicionar slides.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
profissão que quero ter

profissão que quero ter

25

# data[].attributes.headline
 Aplicação Weeldecide e ferramenta Mentimeter

# data[].attributes.subject
 Aplicação Weeldecide e ferramenta Mentimeter

# data[].attributes.body
A partir da aplicação Weeldecide sorteei a apresentação dos trabalhos de Psicologia B. Foi uma forma de escolher aleatoriamente os alunos e, de certo modo, "obrigá-los" a uma participação mais desinibida.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Apresentação dos trabalhos de Psicologia B 12º Ano

You'll have to take our word for it that the wheel landed on Diogo Gomes. Your browser cannot display the wheel of choices. Please upgrade to a newer browser that supports HTML5 (most new ones do). Wheel Decide would normally show a wheel right here with choices that you can set (lunch, games, dinner, anything!). You can spin it to get a random decision. Make your own wheel of dinner, wheel of fortune, wheel of lunch, wheel of whatever you want now!

What's Wheel Decide?

Wheel Decide is a free online spinner tool that allows you to create your own digital wheels for decision making, prize giveaways, raffles, games, and more. Browse through our wheels and spin to randomize your life and make the decisions that have no wrong answers.

Decision Making

Let the wheel decide. Save your energy for the big decisions

# data[].attributes.attachment_link.description
You'll have to take our word for it that the wheel landed on Diogo Gomes. Your browser cannot display the wheel of choices. Please upgrade to a newer browser that supports HTML5 (most new ones do). Wheel Decide would normally show a wheel right here with choices that you can set (lunch, games, dinner, anything!).

# data[].attributes.body
Teste de Psicologia 12º

# data[].attributes.body
Algumas das suas grandes potencialidades são:

Proporcionar a interação entre aluno e conteúdos;

Proporcionar ao aluno um papel activo na construção dos conhecimentos;

Potenciar o trabalho colaborativo entre os alunos;

Potenciar a motivação dos alunos em ambiente educativo;

Promover novas metodologias como o mobile learning;

SOC-67054841  - código da sala

# data[].attributes.attachment_link.description
Socrative is a classroom app for fun, effective engagement and on-the-fly assessments.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
A diferença entre objetos e termos semelhantes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aprendizagem ativa e aprendizagem passiva são os dois estilos ou métodos de aquisição de conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem. Na era moderna da educação, a maioria das instituições - das escolas primárias às universidades - defende a aprendizagem ativa como um método mais eficaz e tenta acabar com ou limitar a aprendizagem passiva entre os alunos. E embora a eficácia do aprendizado ativo esteja bem documentada e comprovada, as mesmas instituições parecem não conseguir eliminar os métodos tradicionalmente descritos como aprendizado passivo, resultando em algum debate sobre qual é o melhor método. Também há quem proponha que os dois métodos se complementem e que o assunto seja mais sobre onde, quando e como aplicar cada método específico.

A diferença entre os dois reside principalmente em como as informações são transferidas para o aluno a partir do recurso - o recurso é o professor, materiais escritos e / ou outros recursos que incorporaram avanços tecnológicos. Outras diferenças envolvem as metodologias, como a aprendizagem é alcançada e as vantagens e desvantagens de cada método. Essas diferenças entre aprendizado ativo e passivo são discutidas mais adiante..

O que é Aprendizado Ativo?

A aprendizagem ativa é o método que envolve os alunos e o meio ambiente é o aprendizado centrado no aluno. O aprendizado ativo é um questionamento engajado, em que o professor não é considerado um mestre da matéria, mas desempenha o papel de um co-aluno. O papel do aluno, por outro lado, é questionar, criticar e discriminar e confiar no próprio julgamento.

O pensamento divergente, onde os alunos desenvolvem idéias e soluções variadas e criativas para um problema, é facilitado pelo aprendizado ativo. Aprender em si é visto como um conflito de idéias e uni-las - sintetizando-as - é o que resulta em novos conhecimentos. Os métodos típicos de ensino na aprendizagem ativa são aqueles em que os alunos fazem mais do que apenas ouvir. O método pode ser tão simples quanto uma discussão, entre professor e alunos ou discussões facilitadas entre os alunos. Outros métodos são mais práticos, desde experimentos de laboratório até dramatizações e debates.

A aprendizagem ativa facilita o feedback frequente entre professor e aluno. Esse ciclo de feedback fornece um indicador para o professor e o aluno sobre a extensão da aprendizagem. Também aumenta a participação e a atenção nos alunos, estimulando a discussão e desenvolvendo o pensamento crítico nos alunos. No entanto, na parte dos professores, torna-se difícil planejar aulas, pois facilitar o aprendizado ativo requer flexibilidade e espontaneidade. A quantidade de material e conhecimento que pode ser coberto e apresentado torna-se limitada devido às restrições de tempo. Também há potencial para distrações entre os alunos quando eles não são monitorados adequadamente.

O que é aprendizagem passiva?

A aprendizagem passiva é o método tradicional de aprendizagem e há muito pouco ou nenhum envolvimento dos alunos. O ambiente é tipicamente focado no professor; os alunos apenas ouvem o professor e internalizam o que ouviram. A aprendizagem passiva assume que o professor é um mestre da matéria e que seu papel é transmitir conhecimento. O papel do aluno, por outro lado, é apenas receber esse conhecimento sendo passivo, confiante e inquestionável..

O pensamento convergente, a suposição de que existe uma solução correta, opera no aprendizado passivo. A aprendizagem é vista apenas como uma transferência de idéias de professor para aluno. Os métodos mais comuns na aprendizagem passiva são palestras e instruções diretas, narração de histórias e uso de analogia.

A aprendizagem passiva permite uma rápida apresentação de uma variedade de informações e conhecimentos. Também dá ao professor mais controle sobre o ambiente de aprendizagem e torna a apresentação do material organizado e mais compreensível. O aprendizado passivo também permite que as anotações das aulas sejam planejadas, replicadas e reutilizadas por mais alunos. Por outro lado, as palestras são notoriamente chatas. Os alunos tendem a se desmotivar e desmotivar. A aprendizagem passiva também resulta frequentemente em uma compreensão superficial do material. Há um feedback mínimo e poucas oportunidades para avaliar a quantidade de aprendizado. Também é provável que os alunos evitem fazer perguntas e mal-entendidos.

Diferença entre Aprendizagem Ativa e Aprendizagem Passiva

Envolvimento dos Alunos

No aprendizado ativo, os alunos não apenas sentam e ouvem, mas estão altamente envolvidos no processo de aprendizado, enquanto no aprendizado passivo, apenas ouvem e internalizam.

Foco do ambiente de aprendizagem

Na aprendizagem ativa, o ambiente é centrado no aluno, enquanto na aprendizagem passiva, o ambiente é centrado no professor.

Papel dos professores

Na aprendizagem ativa, os professores são facilitadores e co-aprendizes, enquanto na aprendizagem passiva são mestres no assunto.

Papel dos Alunos

O papel do aluno é questionar, discriminar e criticar as informações recebidas durante o aprendizado passivo; o aluno deve receber as informações apenas ao mesmo tempo em que confia e não questiona.

Tipo de pensamento envolvido

A aprendizagem ativa facilita o pensamento divergente, enquanto a aprendizagem passiva facilita o pensamento convergente.

Como o aprendizado é alcançado

No aprendizado ativo, o aprendizado é alcançado através da síntese das informações recebidas, enquanto no aprendizado passivo, o aprendizado é alcançado através da internalização das informações..

Vantagens

O aprendizado ativo permite feedback frequente, estimula a atenção, participação e discussão e desenvolve o pensamento crítico. A aprendizagem passiva permite que mais informações sejam apresentadas, dá mais controle ao professor e permite uma apresentação organizada do tópico.

Desvantagens

O aprendizado ativo não permite uma lição bem planejada, os alunos podem se distrair e a quantidade de informações compartilhadas é mínima. A aprendizagem passiva pode se tornar entediante, os alunos se desmotivam, o conhecimento adquirido pode ser superficial e há um feedback mínimo.

Aprendizagem ativa vs. Aprendizagem passiva

Sumário

Aprendizado ativo e passivo são diferentes metodologias para aquisição de conhecimento no processo de aprendizado.

A aprendizagem ativa envolve o aluno no processo de aprendizagem e suas metodologias são centradas no aluno, enquanto a aprendizagem passiva não envolve o aluno e é principalmente focada no professor.

As instituições modernas de aprendizagem geralmente defendem metodologias ativas de aprendizagem, mas a persistência de metodologias passivas de aprendizagem, especialmente palestras, mostra a utilidade e o valor das metodologias passivas de aprendizagem..

Existem vantagens e desvantagens na aprendizagem ativa e passiva e cada método pode ser aplicado de acordo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diferença entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva (Carreira e Educação)

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprendizagem ativa e aprendizagem passiva são os dois estilos ou métodos de aquisição de conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem. Na era moderna da educação, a maioria das instituições - das escolas primárias às universidades - defende a aprendizagem ativa como um método mais eficaz e tenta acabar com ou limitar a aprendizagem passiva entre os alunos.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2 - Metodologias de aprendizagem ativa

# data[].attributes.subject
Tarefa 2 - Metodologias de aprendizagem ativa

# data[].attributes.headline
Pirâmide de Maslow    A Pirâmide de Maslow poderá contribuir para os alunos entenderem as suas prioridades no desempenho estudantil.

# data[].attributes.subject
Pirâmide de Maslow    A Pirâmide de Maslow poderá contribuir para os alunos entenderem as suas prioridades no desempenho estudantil.

# data[].attributes.body
Utilidade da Pirâmide de Maslow

# data[].attributes.headline
Reflexão sobre avaliação ensino à distância. Avaliar as aprendizagens é um dos processos mais delicados e sensíveis do sistema educativo. No ensino à distância o desafio é maior. Os modelos a utilizar na avaliação terão de ser diferenciados e adequados ao E@D: nomeadamente, através do trabalho de Projecto; trabalho de pares, de modo síncrono e assíncrono.

# data[].attributes.subject
Reflexão sobre avaliação ensino à distância. Avaliar as aprendizagens é um dos processos mais delicados e sensíveis do sistema educativo. No ensino à distância o desafio é maior. Os modelos a utilizar na avaliação terão de ser diferenciados e adequados ao E@D: nomeadamente, através do trabalho de Projecto; trabalho de pares, de modo síncrono e assíncrono.

# data[].attributes.attachment_link.title
Avaliacao em EAD - Educação a distância sem barreiras

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprender a aprender a distância: buscando caminhos Como participar de um programa a distancia? Qual o significado de aprender a aprender. Vamos conversar um pouco sobre isto? O QUE É APRENDER A APRENDER? É o modo como você desenvolve sua autonomia no processo de construção do seu…

# data[].attributes.body
As principais vantagens do Quizizz são:
- dispensar, se assim o desejar, o uso de projetor, uma vez que os itens aparecem no dispositivo móvel de cada aluno ou grupo de alunos;
- resolver o questionário a partir de um computador, tablet ou smartphone;
- gerar um código que possibilita ter o quiz disponível durante o período de tempo previamente definido;
- permitir pesquisar itens sobre o mesmo tema na base de dados (Quiz editor);
- criar um relatório acerca do aluno ou grupo de alunos de forma detalhada relativamente a cada quiz (possibilidade de fazer o download dos gráficos para Excel);
- permitir ao professor a seleção, de entre as várias opções, para personalizar o quiz (nível de competição, tempo, entre outros). Por sua vez, de entre as principais limitações apontadas à plataforma destacam-se o facto de a mesma não estar disponível em português e necessitar que os equipamentos estejam ligados à internet.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

# data[].attributes.body
Teste para atividade assíncrona.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

# data[].attributes.body
Link https://voca.ro/1ofYMH50i0d7
Gravação em mp3

# data[].attributes.body
Comemoração do Dia Internacional da mulher

# data[].attributes.body
https://app.biteable.com/social/

# data[].attributes.attachment_link.description
Video made with Biteable. The World’s Simplest Video Maker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This video will be ready to view soon. Hit "Refresh" to see if it's done. Refresh page

# data[].attributes.attachment_link.description
Video made with Biteable. The World's Simplest Video Maker

# data[].attributes.attachment_link.description
Popplet is the easiest way to visualize ideas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Welcome to Quick Rubric – Free, Fast, and Easy to Use! :)

# data[].attributes.attachment_link.description
Quick Rubric – FREE, fast and simple rubric creator

# data[].attributes.attachment_link.title
Rubrica de avaliação de apresentação oral

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Try our newest product! abcBABYart

# data[].attributes.attachment_link.description
Quick Rubric - FREE, fast and simple rubric creator

# data[].attributes.body
A ferramenta de brainstorming chamada Tricider permite identificar que tipo de brainstorming gostaríamos de desencadear. Este é apenas um exemplo de uma ferramenta que facilita a interação aluno-aluno sem exigir muito esforço dos professores para configurá-la. Algumas outras que são simples de utilizar incluem:

Padlet: um quadro de cortiça virtual que os alunos e professores podem usar para postar texto, fotos e links.

Dropbox Paper ou Google Docs: estas ferramentas de processamento de texto colaborativas permitem que os instrutores convidem os alunos a colaborar em tarefas ou trabalhos em grupo.

Trello: uma pilha virtual de cartões de índice onde os alunos podem adicionar as suas ideias.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
13 days left

A Filosofia

Argumente a favor ou contra estas ideias...

saved

Ideas

Pros and cons

Votes

Os filósofos são sábios!

by baptistavitus@gmail.com

Pode-se concluir que a lista dos homens mais sábios gregos incluiu representantes de diferentes t... more

Add argument

0

Vote

A lógica não tem qualquer relação com a filosofia

by baptistavitus@gmail.com

Tradicionalmente a lógica foi considerada um portal de acesso ao estudo da filosofia e das ciênci... more

Add argument

0

Vote

# data[].attributes.attachment_link.title
A Filosofia - brainstorming and voting | tricider

# data[].attributes.attachment_link.description
Argumente a favor ou contra estas ideias...

# data[].attributes.headline
Vamos terminar o "Diário da nossa Formação" com algumas ferramentas e ideias que fui encontrando nesta caminhada formativa! Obrigado Sílvia e colegas da formação.

# data[].attributes.subject
Vamos terminar o "Diário da nossa Formação" com algumas ferramentas e ideias que fui encontrando nesta caminhada formativa! Obrigado Sílvia e colegas da formação.

# data[].attributes.headline
TRICIDER: Esta ferramenta “vive” da diversidade de respostas. Assim, vamos dar atenção à forma de “Share e Invate” (6). Ao clicar no botão “Share and Invate” (6) surge a seguinte janela (9). Nesta janela intitulada “Convida participantes” temos seis formas diferentes de solicitar a participação das pessoas que pretendemos que contribuam com respostas/ideias para a questão lançada. Na parte intermédia da página temos o espaço reservado às respostas/ideias. Para as introduzir clicamos no botão verde Add idea (8). Depois de o fazermos surge uma janela onde se introduz a nossa resposta/ideia. Há a possibilidade de acompanhar a ideia com uma imagem e uma descrição. Depois de preencher todos os campos, a informação é apresentada da seguinte forma (10). Na coluna central, “Pros and cons” (11), ao clicar em Add argument surge um campo editável onde se insere os aspetos positivos da nossa resposta/ideia (selecionando o +) e os negativos (selecionando o -).                        Tutorial:  Na coluna da direita, Votes (12) surge a possibilidade de votar as respostas/ideias (há a opção de destacar as ideias com mais votos). A imagem que se segue representa a linha da ideia toda preenchida. Se, por algum motivo desejar apagar toda a ideia basta ir, com o cursor, ao canto superior direito da coluna Ideas e clicar no ícone com a forma de pote de lixo (este só é visível com a proximidade do cursor). Na parte inferior da página temos More options (Mais opções) em termos de definições (13), competição (14), análise da informação (15) e convidar participantes e “embed” (16). Em “Settings” / Configurações (13) temos a possibilidade de realizar personalizações na forma de recolher informações, na votação, na proteção em relação a SPAM ou em relação à informação registada e ao design da página. Em “Contest” /Competição (14) pretende-se retribuir as contribuições dos participantes. Assim, podem ser premiadas as ideias mais votadas, ideias que agradaram à pessoa/entidade que promove a questão, ou selecionar os premiados entre todos os votantes. Em “o visitors” / Análise de dados (15) temos uma grande variedade de recolha e apresentação de dados desde a origem geográfica, ao gráfico do número de visitas. Esta informação é facilmente descarregada para um  ficheiro Excel. Ao clicar em “Invite others” / Convida participantes (16) temos a mesma janela já apresentada (9). Em “Embed” dá a possibilidade de incorporar esta questão num website ou num blog.  

# data[].attributes.subject
TRICIDER: Esta ferramenta “vive” da diversidade de respostas. Assim, vamos dar atenção à forma de “Share e Invate” (6). Ao clicar no botão “Share and Invate” (6) surge a seguinte janela (9). Nesta janela intitulada “Convida participantes” temos seis formas diferentes de solicitar a participação das pessoas que pretendemos que contribuam com respostas/ideias para a questão lançada. Na parte intermédia da página temos o espaço reservado às respostas/ideias. Para as introduzir clicamos no botão verde Add idea (8). Depois de o fazermos surge uma janela onde se introduz a nossa resposta/ideia. Há a possibilidade de acompanhar a ideia com uma imagem e uma descrição. Depois de preencher todos os campos, a informação é apresentada da seguinte forma (10). Na coluna central, “Pros and cons” (11), ao clicar em Add argument surge um campo editável onde se insere os aspetos positivos da nossa resposta/ideia (selecionando o +) e os negativos (selecionando o -).                        Tutorial:  Na coluna da direita, Votes (12) surge a possibilidade de votar as respostas/ideias (há a opção de destacar as ideias com mais votos). A imagem que se segue representa a linha da ideia toda preenchida. Se, por algum motivo desejar apagar toda a ideia basta ir, com o cursor, ao canto superior direito da coluna Ideas e clicar no ícone com a forma de pote de lixo (este só é visível com a proximidade do cursor). Na parte inferior da página temos More options (Mais opções) em termos de definições (13), competição (14), análise da informação (15) e convidar participantes e “embed” (16). Em “Settings” / Configurações (13) temos a possibilidade de realizar personalizações na forma de recolher informações, na votação, na proteção em relação a SPAM ou em relação à informação registada e ao design da página. Em “Contest” /Competição (14) pretende-se retribuir as contribuições dos participantes. Assim, podem ser premiadas as ideias mais votadas, ideias que agradaram à pessoa/entidade que promove a questão, ou selecionar os premiados entre todos os votantes. Em “o visitors” / Análise de dados (15) temos uma grande variedade de recolha e apresentação de dados desde a origem geográfica, ao gráfico do número de visitas. Esta informação é facilmente descarregada para um  ficheiro Excel. Ao clicar em “Invite others” / Convida participantes (16) temos a mesma janela já apresentada (9). Em “Embed” dá a possibilidade de incorporar esta questão num website ou num blog.  

# data[].attributes.body
É uma plataforma gratuita para realizar tempestades cerebrais e votações.
- Serve para realizar uma técnica de dinâmica de grupos chamada chuva de ideias/tempestade cerebral com a possibilidade de juntar uma votação.
- Vantagem permite reunir opiniões de origens geográficas e culturais muito distintas. Uma desvantagem não apresenta uma dinâmica competitiva presente noutras ferramentas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Geração Móvel | Adelina Moura | TEDxLisboaED

# data[].attributes.attachment_link.description
Popplet is the easiest way to visualize ideas.

# data[].attributes.headline
Comentário do vídeo “geração móvel”.                 No programa TEDxLisboa ED a professora Adelina Moura relata a história, na primeira pessoa, da introdução e uso das ferramentas digitais e outras tecnologias, que se inicia, precisamente, no ano de 1995, ainda no século XX, com uma turma do curso profissional. Embora os alunos tenham começado com a brincadeira da consulta do sítio da Playboy, para uma apresentação dos trabalhos, foi o motivo para a descoberta de um “admirável mundo novo” das tecnologias. A docente foi ajudada pelos alunos na construção de um website e as aulas tornaram-se em situações reais de conversação, com o recurso da Internet, e não mais como situação simulada. Através da incrementação do uso dos recursos tecnológicos foi possível estabelecer contactos com autores franceses sobre as obras lidas nas aulas. Desde 2004 que a professora desenvolve projectos, recebendo bastantes selos de qualidade do eTwinning.                                                                         O projecto “Geração Móvel” nasceu da necessidade que a professora teve em potenciar os dispositivos móveis dos alunos, em contexto de sala de aula. Esta situação inovadora, na época, resulta na quebra do paradigma institucional que proibia os referidos dispositivos móveis dos alunos. Com a Web 2.0 (2004/5) a professora sentiu a necessidade de gravar os assuntos das aulas, publicando-os na Internet. Realizou, também, a gravação das obras que fazem parte do Programa de Português do ensino secundário (desde o Padre António Vieira até ao Fernando Pessoa), tornando esses podcasts usados pelos professores e alunos a nível nacional.                                                                  A professora desenvolveu estratégias de ensino apoiadas em recursos tecnológicos que começavam a dar os primeiros passos em Portugal, nomeadamente: os blogues das turmas; os SMS poéticos; as narrativas publicadas no Youtube; a aplicação temática no Twitter; os jogos com o uso de QR Codes; a Ferramenta Clickers; o uso da Plataforma Classtools.net e o editor de jogos do tipo Arcade.       Conclui a docente que este percurso, em que é privilegiado as ferramentas tecnológicas e digitais, dispõe os alunos como produtores de conteúdos e narrativas digitais, activos e motivados, tornando-os peças chave no envolvimento de todo o processo de laboração dos novos ambientes. Tudo passa pela adesão dos alunos a uma utilização sistemática dos recursos que assenta num desenvolvimento das competências digitais. É esse o sucesso da mudança operada na escola e que a professora espera continuar no século XXI. A leitura torna-se mais flexiva e mais interactiva. Os jogos são o “cardápio” das suas aulas, no entanto não é a tecnologia em si que resulta, mas as práticas pedagógicas desenvolvidas para atingir os objectivos educacionais. Como argumenta a professora, primeiro a Pedagogia, depois a Tecnologia. “O limite será, sempre, a nossa imaginação.” Para a elevação dos níveis de literacia digital e do sucesso educativo, o que conta é o tempo que o aluno usa a realizar tarefas específicas com elevado valor educacional.                                                     Concordo com o teor do vídeo e acredito que as ferramentas digitais e o uso das tecnologias é cada vez mais imperioso. A professora Adelina foi uma precursora no uso das ferramentas e o seu raciocínio estava correcto: os alunos do século XXI necessitam de outras estratégias do ensino aprendizagem, que os motivem para o novo paradigma da comunicação e os tornem usuários e produtores de conteúdos pedagógicos inovadores e estimulantes.                                                                                                         

# data[].attributes.subject
Comentário do vídeo “geração móvel”.                 No programa TEDxLisboa ED a professora Adelina Moura relata a história, na primeira pessoa, da introdução e uso das ferramentas digitais e outras tecnologias, que se inicia, precisamente, no ano de 1995, ainda no século XX, com uma turma do curso profissional. Embora os alunos tenham começado com a brincadeira da consulta do sítio da Playboy, para uma apresentação dos trabalhos, foi o motivo para a descoberta de um “admirável mundo novo” das tecnologias. A docente foi ajudada pelos alunos na construção de um website e as aulas tornaram-se em situações reais de conversação, com o recurso da Internet, e não mais como situação simulada. Através da incrementação do uso dos recursos tecnológicos foi possível estabelecer contactos com autores franceses sobre as obras lidas nas aulas. Desde 2004 que a professora desenvolve projectos, recebendo bastantes selos de qualidade do eTwinning.                                                                         O projecto “Geração Móvel” nasceu da necessidade que a professora teve em potenciar os dispositivos móveis dos alunos, em contexto de sala de aula. Esta situação inovadora, na época, resulta na quebra do paradigma institucional que proibia os referidos dispositivos móveis dos alunos. Com a Web 2.0 (2004/5) a professora sentiu a necessidade de gravar os assuntos das aulas, publicando-os na Internet. Realizou, também, a gravação das obras que fazem parte do Programa de Português do ensino secundário (desde o Padre António Vieira até ao Fernando Pessoa), tornando esses podcasts usados pelos professores e alunos a nível nacional.                                                                  A professora desenvolveu estratégias de ensino apoiadas em recursos tecnológicos que começavam a dar os primeiros passos em Portugal, nomeadamente: os blogues das turmas; os SMS poéticos; as narrativas publicadas no Youtube; a aplicação temática no Twitter; os jogos com o uso de QR Codes; a Ferramenta Clickers; o uso da Plataforma Classtools.net e o editor de jogos do tipo Arcade.       Conclui a docente que este percurso, em que é privilegiado as ferramentas tecnológicas e digitais, dispõe os alunos como produtores de conteúdos e narrativas digitais, activos e motivados, tornando-os peças chave no envolvimento de todo o processo de laboração dos novos ambientes. Tudo passa pela adesão dos alunos a uma utilização sistemática dos recursos que assenta num desenvolvimento das competências digitais. É esse o sucesso da mudança operada na escola e que a professora espera continuar no século XXI. A leitura torna-se mais flexiva e mais interactiva. Os jogos são o “cardápio” das suas aulas, no entanto não é a tecnologia em si que resulta, mas as práticas pedagógicas desenvolvidas para atingir os objectivos educacionais. Como argumenta a professora, primeiro a Pedagogia, depois a Tecnologia. “O limite será, sempre, a nossa imaginação.” Para a elevação dos níveis de literacia digital e do sucesso educativo, o que conta é o tempo que o aluno usa a realizar tarefas específicas com elevado valor educacional.                                                     Concordo com o teor do vídeo e acredito que as ferramentas digitais e o uso das tecnologias é cada vez mais imperioso. A professora Adelina foi uma precursora no uso das ferramentas e o seu raciocínio estava correcto: os alunos do século XXI necessitam de outras estratégias do ensino aprendizagem, que os motivem para o novo paradigma da comunicação e os tornem usuários e produtores de conteúdos pedagógicos inovadores e estimulantes.                                                                                                         

# data[].attributes.body
	Com o encerramento das escolas em 2020, surgiu a necessidade de redefinir as actividades do ensino para os modelos não presenciais e, consequentemente, adaptar as formas de avaliação. Os professores viram-se obrigados a reinventar-se, procurando estratégias diversificadas e, até mesmo, insubordinadas, no sentido criativo sugerido por D’Ambrósio e Lopes (2015), para ensinar e para avaliar.
	A avaliação das aprendizagens, segundo Domingos Fernandes, pode ser entendida como todo e qualquer processo deliberado e sistemático de recolha de informação, mais ou menos participativo e interactivo, mais ou menos negociado, mais ou menos contextualizado, acerca do que os alunos sabem e são capazes de fazer numa diversidade de situações.
	A propósito da avaliação, recordo aqui uma história que o professor Domingos Fernandes conta sobre o professor Sebastião da Gama. Estava Sebastião da Gama a propor um trabalho aos seus alunos, quando um deles pergunta «É para a avaliação?». A esta pergunta, o professor responde «Não! É para aprender!». A avaliação formativa ou avaliação para as aprendizagens é a ação fundamental para a aprendizagem dos nossos alunos. 
	É fundamental mobilizar a informação recolhida ao longo do processo de aprendizagem para dar o feedback ao aluno. Dizer o que está bem e o que pode ser melhorado. Então, todas as atividades a desenvolver devem servir o propósito da aprendizagem e não o propósito da avaliação. Recordando a história: «É para avaliar?», pergunta o aluno, «Não, é para aprender!», responde o professor».
	Para que avaliamos? De acordo com Luckesi (2018, p. 23), “o acto de avaliar, como qualquer outra prática investigativa, tem por objectivo exclusivamente revelar algo a respeito da realidade”. No entanto, até que ponto essa prática é realmente investigativa e reflexiva? Até que ponto nós professores reflectimos sobre a prática avaliativa?
	A pandemia do novo coronavírus colocou a escola num lugar diferente. Um local onde as aulas presenciais foram substituídas pelas aulas online. O quotidiano escolar mudou, os encontros deixaram de ser físicos, para serem síncronos. E dentro desse contexto, os professores tiveram de desenvolver novas habilidades e repensar as suas estratégias didácticas.
	Concluindo, depois da abertura das escolas ao público, continuo a utilizar a maior parte das práticas que desenvolvi nas aulas devido ao confinamento. Destaco a plataforma MSTeams, com a realização e a produção dos trabalhos dos alunos, em que evidencio a importância do feedback. 
Recorro à prática de questões de aula, com o uso de feedback escrito, numa perspectiva de avaliação formativa. O feedback, ao promover a autorregulação e a metacognição, permite que os alunos se envolvam no processo de aprendizagem e obtenham resultados positivos. Assim, o aluno é o actor principal da sua aprendizagem e o docente é um organizador, o mediador e o suporte da mesma. 
Como professor continuo a organizar as situações de aprendizagem, baseadas em tarefas, para o aluno resolver e, assim, este vai construindo a sua aprendizagem, recorrendo ao meu apoio, sempre que necessário. Utilizam-se aqui as diferentes estratégias / ferramentas utlizadas nas aulas a distância, nomeadamente: Padlet; Mentimer; Flipgrid; Socrative; Aula virtual.
	Reconhecendo que aprender é compreender, é durante a realização das tarefas que surgem as verdadeiras dificuldades dos alunos. Deste modo, para os conseguir apoiar, tenho que compreender a dificuldade, interpretá-la e, posteriormente, propor uma orientação de trabalho, através de feedback escrito ou oral, que visa a superação da mesma. 
	Importa referir que o feedback é um aspeto central da avaliação formativa pois permite que o aluno se envolva no seu trabalho e supere as suas dificuldades, ou seja, que aprenda a aprender. Assim, quando o aluno aprende a aprender, torna-se um ser mais autónomo no seu processo de aprendizagem.

# data[].attributes.headline
E-Book: Ferramentas digitais para professores.

# data[].attributes.subject
E-Book: Ferramentas digitais para professores.

# data[].attributes.attachment_link.description
Recursos Educativos Digitais! Tempere as suas aulas!

# data[].attributes.body
A minha turma do próximo ano lectivo - 2022-23.