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Beneficia la ruta, la planeación, permite a docentes y estudiantes, tener presente las metas establecidas desde el primer momento. Se convierte en la antesala de un buen desarrollo académico. Además permite establecer críterios claros para tener una evaluación óptima (Daniel Pemberthy y YERU).

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Porque se realiza una actualización de conceptos y permite conocer los parámetros de evaluación y formación integral, también para estar actualizando el SIEE a los nuevos lineamientos de la institución.

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Porque se realiza una actualización de conceptos y permite conocer los parámetros de evaluación y formación integral, también para estar actualizando el SIEE a los nuevos lineamientos de la institución.

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Es importante ya que nos permite retroalimentar y ajustar las propuestas, criterios de evaluación y demás aspectos  resultantes de experiencias y periodos académicos anteriores. Adicional a esto, la evaluación es un proceso siempre implícito en la educación que debe ser continuo y consecuente a las reflexiones pegagógicas que resultan de las distintas realidades a las que nos enfrentamos como maestros. Siendo también la oportunidad propicia para la mejora continua del colegio, pues no es proceso estático sino procesual.

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1. Porque es un documento clave en el proceso de inducción y reinducción de los docentes.
2. Porque pueden surgir nuevas sugerencias, cambios y ajustes que soporten el proceso evaluativo, desde lo formativo y lo sumativo.
3. Porque es un documento que valida, que da soporte, en la forma de evaluar (los criterios de evaluación) por parte del docente.

Ana Catalina Vargas, Natalia Peña, Jahirton Mazo

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1. En el párrafo cuatro de la introducción, se recomienda omitir la palabra ´´horizontales´´ cuando se refiere a las relaciones, pues consideramos que estas no deben ser determinadas en ninguno de los sentidos: verticales/horizontales.

2. Respecto al Articulo 2 sobre el ámbito de aplicación, el aspecto numero dos debe ajustarse por ´´metas de comprensión´´, ya que los términos ´´logros e indicadores de logros´´ no están establecidos.

3. En el Articulo 3 sobre las características de la evaluación,   se hace mención de la ´´heteroevaluacion´´ que debería ser analizado para dar especificidad sobre u uso y pertinencia.

4. Seria pertinente considerar cambios en la terminología que se usa en el Articulo 6 sobre la escala de valoración; reemplazando ´´indicadores´´ por ´´metas de comprensión´´ que es el termino que pedagógicamente hemos venido trabajando desde nuestro enfoque.

5. Se sugiere revisar en el Consejo Académico, si se puede dar un porcentaje a la evaluación de periodo y al producto final así como se le da a la prueba externa.

6. Se recomienda añadir un criterio de autoevaluación como, por ejemplo: Soy prepositivo interesándome por mi formación sin restringirme únicamente a lo que recibo durante la clase, sino aportar algo nuevo a esta.

7. Se sugiere revisar los indicadores del comportamiento en Ciudad Educativa, con el fin de: eliminar los repetidos, anexar algunos que faltan del SIEE de acuerdo a la descripción del desempeño.

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Porque es una carta de navegación para nosotros como educadores delimitar y estructurar el plan de trabajo para que incidida en la formación integral y académica del estudiante, desde el saber hacer y ser.

Favorece el espíritu de comunicación de la institución a partir de una sana convivencia entre directivas y padres de familia y una corresponsabilidad de todos los entes de la comunidad educativa elevando el nivel académico de la institución.

Porque es el documento que reglamenta ante la comunidad educativa la evaluación y promoción de los estudiantes definiendo parámetros claves que deben ser conocidos por todos los miembros de la comunidad.

Porque en cada  área su procesos de evaluación varía según sus necesidades.

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Permite realizar una retroalimentación de la estructura y contenido del documento, verificar la viabilidad y aplicabilidad del mismo en el ámbito educativo, proponer cambios de acuerdo al enfoque pedagógico institucional, tener claridad frente a los criterios de evaluación establecidos para llevarlos a cabo correctamente y realizar actualizaciones según las necesidades de la población y sistema actual.

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Permite realizar una retroalimentación de la estructura y contenido del documento, verificar la viabilidad y aplicabilidad del mismo en el ámbito educativo, proponer cambios de acuerdo al enfoque pedagógico institucional, tener claridad frente a los criterios de evaluación establecidos para llevarlos a cabo correctamente y realizar actualizaciones según las necesidades de la población y sistema actual.

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En cuanto a la escala de valoración, se considera pertinente retomar siempre la descripción que se da acerca de cada desempeño para así tener una consideración cualitativa y cuantitativa que sea consciente y justificada a la hora de asignar determinada nota a un estudiante.

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Porque son las directrices que nos permiten recordar y tener claras las pautas, para llevar de forma adecuada el proceso académico de los estudiantes  y una correcta autoevaluación.

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Porque son las directrices que nos permiten recordar y tener claras las pautas, para llevar de forma adecuada el proceso académico de los estudiantes  y una correcta autoevaluación.

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Consideramos realizar los ajustes del SIEE al inicio del año, ya que es indispensable hacer un reconocimiento y apropiación de las condiciones educativas con las que contamos, para poder implementar, retroalimentar y completar ciertos criterios que ameritan el reconocimiento de la población y conocer la importancia de la exigencia de la misma.

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Consideramos realizar los ajustes del SIEE al inicio del año, ya que es indispensable hacer un reconocimiento y apropiación de las condiciones educativas con las que contamos, para poder implementar, retroalimentar y completar ciertos criterios que ameritan el reconocimiento de la población y conocer la importancia de la exigencia de la misma.

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Diana_ Camila_Yamile

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Podemos decir que las estrategias son acertadas ya que permiten realizar una valoración del proceso formativo integral y continuo del estudiante donde se evidencian los avances en su nivel de comprensión, teniendo presente las retroalimentaciones respectivas de las necesidades especificas de cada estudiante. John F Metrio.

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Podemos decir que las estrategias son acertadas ya que permiten realizar una valoración del proceso formativo integral y continuo del estudiante donde se evidencian los avances en su nivel de comprensión, teniendo presente las retroalimentaciones respectivas de las necesidades especificas de cada estudiante. John F Metrio.

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Es pertinente porque se busca enfocar la evaluación basada en la enseñanza para la comprensión, la cual debe abarcar las diferentes dimensiones de los estudiantes y facilitar su proceso de aprendizaje, sin embargo los porcentajes entre las dimensiones deben de ser acordes a la necesidades y competencias particulares del área

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Es pertinente porque se busca enfocar la evaluación basada en la enseñanza para la comprensión, la cual debe abarcar las diferentes dimensiones de los estudiantes y facilitar su proceso de aprendizaje, sin embargo los porcentajes entre las dimensiones deben de ser acordes a la necesidades y competencias particulares del área

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Revisar el documento en la pag. 6 Art. 2 donde se habla de los propósitos institucionales de evaluación donde se menciona estudiantes NEE cambiar por PIAR. John F Metrio.

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Revisar el documento en la pag. 6 Art. 2 donde se habla de los propósitos institucionales de evaluación donde se menciona estudiantes NEE cambiar por PIAR. John F Metrio.

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Consideramos que son muy pertinentes las estrategias de valoración planteadas, sin embargo es fundamental en la básica primaria familiarizarlos con el concepto tanto cuantitativo como cualitativo de manera que sean más conscientes de su proceso de aprendizaje.

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Consideramos que son muy pertinentes las estrategias de valoración planteadas, sin embargo es fundamental en la básica primaria familiarizarlos con el concepto tanto cuantitativo como cualitativo de manera que sean más conscientes de su proceso de aprendizaje.

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Diana- Camila- Yamile

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1. Si son pertinentes en la forma de evaluar según el tipo de actividad, además sirve para proponer acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento.
2.  Si son pertinentes, porque brindan garantías para no incurrir en errores de criterio a la hora de evaluar.
3. No obstante en el articulo 4, página 34 (registro escolar) la valoración de competencias está basado en las áreas básicas más no se piensa en aquellas áreas que exigen motricidad y destrezas lúdicas, tales como artística y educación física.  Se sugiere agregar la especificación porcentual para dichas asignaturas.

Ana Catalina, Natalia, Jahirton

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Para las asignaturas con mayor intesidad horaria durante la semana (5 Horas) 7 notas cognitivo, 7 expresivo y 2 afectivo. Teniendo presente que algunas asignaturas tienen el porcentage propio de la prueba externa. Las asignaturas con 4 Horas 6 en cognitivo y expresivo, y dos en afectivo. Para las asignaturas con 3 Horas semales 5 en cognitivo, expresivo y 2 en afectivo. Para las asignaturas con dos horas semanales 4 en cognitivo,expresivo y 2 en afectivo. Por último las asignaturas con una hora semanal tres notas en cognitivo, expresivo y dos en afectivo.

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Eliminar el porcetage calificativo de la autoevaluación, es decir, tenerlo como un insumo que sirva de puente para llegar a la coevaluación. Lo anterior debido a que las estudiantes no son objetivas a los parametros de autoevaluación porque este suma en el resultado de la valoración final de cada periodo y del año.

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Son pertinentes porque buscan mejorar constantemente el nivel académico de los estudiantes, para lograr una evaluación integral, enfocándose en la enseñanza para la comprensión para poder alcanzar una aprendizaje significativo. Mónica Roldan

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Son pertinentes porque buscan mejorar constantemente el nivel académico de los estudiantes, para lograr una evaluación integral, enfocándose en la enseñanza para la comprensión para poder alcanzar una aprendizaje significativo. Mónica Roldan

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Sugerimos que en las áreas básicas que tienen una mayor intensidad de 4 y 5 horas semanales, la cantidad de calificaciones en el proceso cognitivo sea entre 6 y 8, en el expresivo 3 y 4 y en el afectivo 2. En las áreas de menor intensidad se sugiere 3 en cognitiva, 1 o 2 en expresiva y 2 en afectiva. En artística y en Ed. Física su mayor valoración será en la expresiva sacando 3 notas en esta dimensión, en la cognitiva 1 o 2 y afectiva con 2. John F. Metrio. 

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Sugerimos que en las áreas básicas que tienen una mayor intensidad de 4 y 5 horas semanales, la cantidad de calificaciones en el proceso cognitivo sea entre 6 y 8, en el expresivo 3 y 4 y en el afectivo 2. En las áreas de menor intensidad se sugiere 3 en cognitiva, 1 o 2 en expresiva y 2 en afectiva. En artística y en Ed. Física su mayor valoración será en la expresiva sacando 3 notas en esta dimensión, en la cognitiva 1 o 2 y afectiva con 2. John F. Metrio. 

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Proponemos que en la secundaria se empiece a sensibilizar y aplicar el proceso de la hetero evaluación ya que está estipulado en el artículo 3 del SIEE con el fin de generar un criterio objetivo entre los estudiantes acerca de su proceso de aprendizaje, con la primaria se sugiere continuar con el proceso de evaluación como se lleva y sensibilizar continuamente a los niños de la importancia de la misma.

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Proponemos que en la secundaria se empiece a sensibilizar y aplicar el proceso de la hetero evaluación ya que está estipulado en el artículo 3 del SIEE con el fin de generar un criterio objetivo entre los estudiantes acerca de su proceso de aprendizaje, con la primaria se sugiere continuar con el proceso de evaluación como se lleva y sensibilizar continuamente a los niños de la importancia de la misma.

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Se sugiere analizar la escala de valoración con relación a otros colegios en cuanto a diferentes situaciones que se presentan en el momento de no ser promovido al siguiente   grado. (artículo 6 )
Diana-Camila-Yamile

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Se propone que en la autoevaluación, sea en común acuerdo con el docente, teniendo en cuenta su proceso en el periodo.  John F. Metrio.

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Se propone que en la autoevaluación, sea en común acuerdo con el docente, teniendo en cuenta su proceso en el periodo.  John F. Metrio.

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Se sugiere que cada área determine el número de valoraciones que se tendrá en le periodo ya que es importante tener en cuenta la malla curricular y las diferentes estrategias metodológicas que se tiene en cada una.

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Cognitivo: Materias de 5 a 6 horas semanales: 5 notas, en su mayoría que correspondan a evaluaciones de carácter individual (parciales y finales) y trabajo individual donde las estudiantes de a conocer que maneja el conocimiento propio del área.Materias de 3 a 4 horas semanales: 3 notas en el cognitivo (aplicando los mismos parámetros antes mencionados)Materias de 1 a 2 horas semanales: entre una y dos notas ......Expresivo :Materias de 5 a 6 horas semanales 4 notas correspondientes a talleres, exposiciones, ejercicios- tareas -sustentaciones Materias de 3 a 4 horas semanales: 3 notas en el cognitivo (aplicando los mismos parámetros antes mencionados)Materias de 1 a 2 horas semanales: entre una y dos notas (para el área de Educación Artística los porcentajes se cambian debido a las competencias trabajadas desde el área.-

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Cognitivo: Materias de 5 a 6 horas semanales: 5 notas, en su mayoría que correspondan a evaluaciones de carácter individual (parciales y finales) y trabajo individual donde las estudiantes de a conocer que maneja el conocimiento propio del área.Materias de 3 a 4 horas semanales: 3 notas en el cognitivo (aplicando los mismos parámetros antes mencionados)Materias de 1 a 2 horas semanales: entre una y dos notas ......Expresivo :Materias de 5 a 6 horas semanales 4 notas correspondientes a talleres, exposiciones, ejercicios- tareas -sustentaciones Materias de 3 a 4 horas semanales: 3 notas en el cognitivo (aplicando los mismos parámetros antes mencionados)Materias de 1 a 2 horas semanales: entre una y dos notas (para el área de Educación Artística los porcentajes se cambian debido a las competencias trabajadas desde el área.-

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Es necesario sensibilizar a los estudiantes sobre los criterios de la autoevaluación antes de aplicarla en cada una de las asignaturas para que sea un proceso consciente. Así mismo, debe haber una retroalimentación de la valoración que dan los estudiante de sí mismos, en caso de que no sea coherente al seguimiento que se hizo.
Nos parece pertinente la coevaluación, pues junto a la autoevaluacion permite tener distintos puntos de vista y conseguir un equilibrio en las valoraciones finales.

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Que las estudiantes presenten el Plan Apoyo únicamente de los periodos que no alcancen las metas de comprensión durante el año escolar (vigente) y que solo tenga una sola oportunidad de alcanzar los elementos trazados en este.

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Se debe replantear el criterio , ya que en algunas materias no se lleva este parámetro como debe ser , que sería la evaluación entre pares, si no que el docente es el que asume esta nota, por lo tanto debería cambiarse el nombre de evaluación.

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Se debe replantear el criterio , ya que en algunas materias no se lleva este parámetro como debe ser , que sería la evaluación entre pares, si no que el docente es el que asume esta nota, por lo tanto debería cambiarse el nombre de evaluación.

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En la tabla de contenido el capitulo5 donde dice "estimulos para las estudiantes"...debe ser cambiado por "los estudiantes"

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En la tabla de contenido el capitulo5 donde dice "estimulos para las estudiantes"...debe ser cambiado por "los estudiantes"

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En la página 6 y 23 debe ser modificada la palabra NEE por PIAR
En los criterios de evaluación en la pág 12 el numeral 3 donde dice me esfuerzo por "mi misma" debe ser modificado por "mi mismo".

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Para las asignaturas con (5)horas debe ser 5 cognitiva, 3 expresivas y 2 afectivas (4) horas debe ser 4 cognitivas, 3 expresivas y 2 afectivas. (2 horas) 3 cognitivas,2expresivas y 2 afectivas. (1hora) 2 cognitivas, 2 expresivas y 2 afectivas.

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Para las asignaturas con (5)horas debe ser 5 cognitiva, 3 expresivas y 2 afectivas (4) horas debe ser 4 cognitivas, 3 expresivas y 2 afectivas. (2 horas) 3 cognitivas,2expresivas y 2 afectivas. (1hora) 2 cognitivas, 2 expresivas y 2 afectivas.

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Al iniciar cada periodo académico, los docentes debemos sensibilizar a los estudiantes para generar conciencia de un adecuado proceso formativo, por lo tanto es importante diseñar una rúbrica que permita identificar los criterios a evaluar

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Al iniciar cada periodo académico, los docentes debemos sensibilizar a los estudiantes para generar conciencia de un adecuado proceso formativo, por lo tanto es importante diseñar una rúbrica que permita identificar los criterios a evaluar

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Matematicas-castellana-Ingles: cognitiva: 5 expresiva: 3 afectiva: 2

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Matematicas-castellana-Ingles: cognitiva: 5 expresiva: 3 afectiva: 2

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Ciencias naturales- sociales: cognitiva: 4 expresiva: 2 afectiva:2
Religion- tecnologia-ed fisica-etica-dibujo-danza- filosofía y demás.... Cognitiva:3 expresiva:2 afectiva:2
Diana-camila- yamile

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Consideramos que las estrategias de valoración estipuladas a la fecha son acordes y adecuadas para llevar a cabo el proceso de los estudiantes, ya que, están diseñadas de forma integral desde las tres dimensiones (ser-saber-saber hacer) y requieren por parte de los estudiantes y de los maestros mayor compromiso, exigencia y responsabilidad para alcanzar las metas propuestas y obtener óptimos resultados.

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Es pertinente realizar un cambio en la coevaluación ya que no se estaba realizando como debe ser, la propuesta es dejarla como una nota que asigne el docente de acuerdo a su criterio en el proceso del estudiante en el periodo. John Metrio.

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Es pertinente realizar un cambio en la coevaluación ya que no se estaba realizando como debe ser, la propuesta es dejarla como una nota que asigne el docente de acuerdo a su criterio en el proceso del estudiante en el periodo. John Metrio.

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-Se recomienda cambiar el término logros por metas de comprensión, como aparece en las mallas curriculares y concordancia con el enfoque pedagógico.
-Es importante especificar los porcentajes valorativos, ya que, aparece el 70% en la parte cognitiva incluyendo el 10% de la prueba externa, sin embargo, en la planilla de ciudad educativa esta aparece independiente.
-Especificar a partir de qué grado los estudiantes presentan las pruebas externas.
-En capitulo 3 de promoción escolar, se sugiere agregar la obligatoriedad de la presentación de las pruebas internacionales de inglés para los grados quinto y undécimo.
-Se sugiere en los reconocimientos cambiar el término "pruebas ICFES" por mejor resultado pruebas saber 11.
-Verificar la redacción del segundo párrafo del capítulo I y en criterios de evaluación el género, ya que, aparece femenino.
-

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Nos parece adecuado continuar realizando el proceso del criterio afectivo, teniendo en cuenta tanto la autoevaluación como la coevaluación ya que con el tiempo los estudiantes van reconociendo la importancia de la sinceridad y el compromiso para determinar que valoración se merecen de acuerdo al proceso.

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Nos parece adecuado continuar realizando el proceso del criterio afectivo, teniendo en cuenta tanto la autoevaluación como la coevaluación ya que con el tiempo los estudiantes van reconociendo la importancia de la sinceridad y el compromiso para determinar que valoración se merecen de acuerdo al proceso.

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Diana- Natalia- yamile

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Consideramos que es importante crear el espacio para que se pueda llevar a cabo dicho proceso, el cual, generará crear conciencia en los estudiantes de las fortalezas y debilidades que han tenido durante el proceso para lograr mejoramiento a partir de espacios de reflexión.

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1. Agregar información concerniente a la población con talentos excepcionales, y no confundir este tipo de población con estudiantes que tienen dificultades cognitivas o con patologías.  (página 6, artículo 2, punto 3)
2. Después de dos puntos se escribe en minúscula (Páginas 7-8, características de la evaluación).
3. Agregar la palabra "a" y decir "para dar respuesta a..."
(página 7, la evaluación es integral).
4. Se sugiere que en la explicación de las dimensiones (página 11) se pueda dar claridad a los porcentajes de las áreas de artística y educación física, ya que por la naturaleza de dichas asignaturas se enfatizan en un mayor porcentaje en la dimensión expresiva, y no en la dimensión cognitiva.
5.  Sugerencia: en el asunto de los criterios de autoevaluación (página 12) analizar la posibilidad de un formato (Formulario de Google) donde los estudiantes respondan a las preguntas de manera cualitativa y cuantitativa.

Ana Catalina Vargas, Natalia Peña, Jahirton Mazo

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Artística
Cognitiva:  2 notas
Expresiva: 3 notas

Matemáticas
Cognitiva: 6 notas
Expresiva: 6 notas

Inglés
Cognitiva: 5 notas
Expresiva: 3 notas

Afectiva: para las tres áreas enunciadas se aplicarían 2 (dos) notas.

Natalia- Catalina- Jahirton

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Consideramos que la coevaluación es pertinente porque es un espacio donde se da una recapitulación de los saberes vistos pero es necesario una rúbrica o lista de cotejo que se sistematice las reflexiones de manera puntual y conciente del proceso de aprendizaje. Es importante hacer una orientación sobre el valor de la misma al inicio de cada período académico.

Natalia- Catalina- Jahirton

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Los porcentajes en las dimensiones dependiendo a cada área.

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Los porcentajes en las dimensiones dependiendo a cada área.

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"Implementar estrategias didácticas relacionadas con los estilos de aprendizaje de los estudiantes NEE"(2.1.4.3) revisar porque aparece pero no se hacen dichas estrategias.

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Teniendo presente el deseo que tiene el colegio de la excelencia académica, y para acabar por completo la (mediocridad académica) se sugiere que las estudiantes que tengan al cierre del periodo cuatro o más asignaturas en básico deben asumir compromiso académico (o seguimiento en la ficha de acompañamiento). Para evitar que las estudiantes se acomoden en un desempeño básico permanentemente.