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Ya he puesto en alguno en lo documentos compartidos, cuáles son las ventajas y desventajas que han sido parte de mis experiencias con la educación en línea. Me gustaría más, en este formato, agregar un comentario no exhaustivo acerca de esta actividad en específico.
Creo que esta entrega no es tanto un producto o el producto que se hubiera pensado o esperado realizar, sin embargo ilustra de alguna manera el proceso de trabajo de las tres personas que colaboramos; lo difícil que es colaborar, lo difícil que es la comunicación a pesar de la dedicación o los esfuerzos que cada quién haya realizado; las dificultades para definir y resolver problemas. Todo lo anterior, tanto en términos técnicos como de diálogo. Varios elementos de los conocidos hasta hoy a través de la maestría, están saliendo a la luz y eso me parece de lo más interesante. Por ello, aunque no se haya logrado un producto como tal o como se hubiera planteado al principio, considero que el proceso ha sido bastante enriquecedor y, de alguna manera, queda explícito en lo que aquí presentamos. En mi caso surgen preguntas acerca de si a través de medios sincrónicos el resultado hubiera sido diferente y cuánto tiempo nos hubiera llevado, si más o menos o el mismo. O cuáles son las actitudes que tenemos al trabajar y cómo pueden afectar; cuándo hacer qué, hasta dónde sí y hasta dónde no, y por supuesto, el tema de las herramientas, entre muchas otras cuestiones.
No me quiero extender más, así que agradezco a mis compañeras el haber compartido esta experiencia.

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Este trabajo se realizó como actividad para la unidad 2 Introducción a la Educación a Distancia en la maestría Diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje (CREFAL, México)

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Este trabajo se realizó como actividad para la unidad 2 Introducción a la Educación a Distancia en la maestría Diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje (CREFAL, México)

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La mayor parte de la información fue extraída de:
Campión, S. (s/f). Propuestas teóricas de la Educación a Distancia. Asignatura 2. Unidad 2. MDEVA-CREFAL.

También se consultaron las siguientes fuentes:

García, J. E. (s/f). Claves en el proceso de autorregulación del aprendizaje. Microvideos para la evaluación de la
Educación Superior. Producido por el grupo de investigación EVALforSEJ-509. Youtube.

Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Comunicación presentada en el I
Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, celebrado del 23 de marzo al 4 de abril.

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Estimado Dr. Mendoza, el Equipo 1: Isaura R. M., Matilde J. M., L. Federico A. M. V., María I. P. C., hacen entrega de su trabajo colaborativo. Podrá ver el antes y el después al paso de cada recuadro.
Gracias anticipadas por observarnos.

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El depender 100% de Internet para la utilización de una herramienta en línea dificulta la utilización cuando falla la utilización y podría repecurtir en la calidad o entrega de una actividad.

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Me ha ayudado a poder a ser mas autodidácta y poner mis propias metas para seguir aprendiendo y especializandome en el área educativa y tecnológica.

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Propuestas teóricas de los

cinco eruditos de la EaD: Wedemeyer, Holmberg, Moore, Keegan y Peters.

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Optimiza la gestión administrativa.

Planea, organiza y actualiza la formación docente.

Publica y difunde investigaciones pedagógicas.

Por otro lado…

Carencia de forma y fondo en algunos contenidos.

Restringe hiperenlaces de carácter educativo por redituar su consulta.

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La facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.

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Capacidad para involucrarse en forma activa y constructiva en los propios procesos de
aprendizaje, regulando la cognición, motivación, conductas y aspectos del ambiente

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Autónomo y significativo. También se refiere más al proceso que al aprendizaje, pero tiene
en cuenta los aspectos creativos e intersubjetivos para lograr dicho aprendizaje.

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Autónomo por motivación, como conversación. Comunicación alumno-profesor
(emociones, motivación, participación, interacción, retroalimentación, materiales,
convenciones, planificación).

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Autónomo como “maduración”: superación de la distancia física en tanto “laguna psicológica
y de comunicación” que favorece el malentendido entre alumno y profesor. Distancia en
términos de diálogo (aprendiz, programa, educador) y estructura (más-menos flexibilidad
del programa): a mayor distancia, mayor autonomía.

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Auto-dirigido, autónomo, independiente. Profesor: motivador. Medios adaptados para
permitir independencia.

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Objetivado. Individualizado. Descentralizado. Autoexpresivo. Independiente. No habla tanto
de aprendizaje como del proceso educativo (como “producción industrial”).