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me gusta mi tio :v

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ediante una rúbrica.
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Damián Carrera Reyes
Damián Carrera Reyes
Grupo L
Nivel
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Toni Huertas Fullana
Toni Huertas Fullana
Grupo G
Nivel: 1º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
Unir el país y la nacionalidad con un ejercicio de "matching".
Actividad rediseñada:
-PROPONER varios países que sepan.
- PREDECIR las nacionalidades.
- COMPROBAR que estas sean correctas.
-COMPARAR las palabras en inglés y español.
- EXPLICAR que tipo de "endings" tienen estas palabras. Por ejemplo: Japa-nese, Chine-se.
-USAR estas palabras en un contexto. Por ejemplo, crear un ejemplo con las nacionalidades: An example of typical Spanish food is Paella.
-COMPROBAR y DISCUTIR los distintos ejemplos de los compañeros.
-LISTAR Y ESCRIBIR las distintas palabras comentadas en clase.
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Eva Mª Linares del Águila
Eva Mª Linares del Águila
Grupo F
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés.

Actividad tradicional:
Los alumnos deben aprender vocabulario sobre viajes y accidentes geográficos y utilizar el pasado simple como tiempo verbal. Ambas cosas se han explicado previamente en clase y han realizado las siguientes actividades:
SESIÓN 1:
1.- "Fill in the gaps" (Rellenar huecos)-> para vocabulario y gramática. (APLICAR)
2.- Unir las columnas A y B -> para vocabulario y gramática. (APLICAR)
3.- Responder a preguntas -> para vocabulario y gramática. (COMPRENDER)
4.- Listar utensilios que llevarías a distintos lugares-> para vocabulario. (RECORDAR)
5.- Frases con múltiples opciones para elegir una -> para vocabulario y gramática. (ANALIZAR)
6.- Escuchar audición y hacer ejercicios de comprensión -> para vocabulario y gramática.
(COMPRENDER, APLICAR)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Sesión 1:
1.- Los alumnos visualizarán 3 vídeos proporcionados por el profesor sobre 3 tipos de viajes a lugares totalmente distintos.
2.- En grupos de 4 los alumnos deberán crear 3 infografías resumiendo el contenido de los 3 vídeos y subirlas luego al muro de Padlet creado para esta actividad.  Por último, se pondrán de acuerdo para elegir uno de los viajes y explicarán los motivos por los que han elegido ése y no otro.
* ANALIZAR: Razonar, Simplificar, Distinguir, Buscar similitudes, Elegir, Priorizar, etc.
* CREAR: Construir, Diseñar, Simplificar, Transformar, etc.
* EVALUAR: Decidir, Defender, Valorar, Justificar, Argumentar, Debatir, etc.
Sesión 2:
1.- En parejas, los alumnos crearán un vídeo en youtube donde representen un role-play. Uno de ellos será un explorador famoso y el otro alumno hará de entrevistador. Utilizarán el vocabulario y la gramática vistos en el tema. Crearán el diálogo en clase y lo practicarán y harán la grabación fuera del horario escolar.
2.- En un blog creado por el profesor para esta Unidad, los alumnos colgarán tanto las infografías como los vídeos de youtube y, además, llevarán a cabo su "Diario de Aprendizaje" donde irán explicando qué van aprendiendo con cada sesión, para qué les ha servido el tipo de actividad realizada, qué evaluación hacen de su trabajo en contraste con el de sus compañeros y qué críticas constructivas pueden aportar a todos los trabajos realizados. 
 
* ANALIZAR: Razonar, Investigar, Distinguir, Elegir, Priorizar, etc.
* CREAR: Elaborar, Innovar, Construir, Diseñar, Transformar, etc.
* EVALUAR: Evaluar, Decidir, Defender, Valorar, Justificar, Argumentar, Debatir, etc. 

Sesión 3:
Las opiniones, evaluaciones y críticas constructivas de los alumnos plasmadas en los "Diarios de Aprendizaje" se reproducirán oralmente en clase a modo de debate para llegar a conclusiones que les puedan ayudar a mejorar sus aprendizajes.
  
* EVALUAR: Debatir, Evaluar, Decidir, Defender, Apoyar, Criticar, Juzgar, Valorar, Justificar, Argumentar, Persuadir, Convencer, Explicar, etc. 

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Tania Rico Fernández
Tania Rico Fernández
Grupo K
Ni

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Materia: Matemáticas

Curso 2º ESO

Actividad tradicional:

En clase una vez que se han explicado los diferentes cuerpos geométricos, se introducen las fórmulas de los diferentes volúmenes de los cuerpos geométricos y se hacen ejercicios sobre estas fórmulas

Actividad rediseñada según la taxonomía de Bloom revisada:

Material que vamos a necesitar por grupo:

Envases que traerá cada grupo

Un par de botellas de agua

Un vaso medidor

Un ordenador o tableta

Instrumentos de medida: reglas y/o cintas métricas

Proceso

Se dividen los alumnos y alumnas en grupos de cuatro o cinco personas y se les índica el día de antes que tienen que traer al menos dos envases distintos cada grupo: por ejemplo latas de conservas o cartones de leche vacíos.

Con el ordenador o tableta buscan información sobre el volumen de los cuerpos geométricos ( Recordar)

Anotan en sus cuadernos las diferentes fórmulas (Comprender)

Sobre los envases que han traído realizan las medidas necesarias para calcular el volumen de los mismos (Aplicar)

Una vez calculados los volúmenes van a testar que son correctos, para ello utilizaran el agua y el vaso medidor. Hay que recordar que tienen que cambiar de litros a metros o centímetros cúbicos (Analizar)

Una vez realizada la comprobación , tienen que valorar el trabajo de investigación realizado: las dificultades que han encontrado, si los volúmenes han sido aproximadamente los mismos etc . Para ello deben realizar un informe sobre el proceso de investigación realizado. (Evaluar)

Por último, deben realizar una infografía con las diferentes fórmulas del volumen de los cuerpos geométricos en incrustarla en la entrada del blog de clase en el que previamente habrán escrito el informe del proceso de investigación. (Crear)

Duración

Una sesión y si es necesario los alumnos y alumnas se reuniran fuera del aula para terminar la infografía y la entrada del blog.

Bibliografía

https://es.pinterest.com/pin/669629038316905098/

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Nivel: 4 º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional: Con motivo de la lectura de libro de lectura graduada, ayudar a la comprensión (objetivo de la taxonomía de Bloom de comprender) a partir de la realización de preguntas con respuestas de tipo verdadero o falso o con respuestas a elegir entre varias opciones (a, b, c). 

Actividad rediseñada: Para analizar, aplicar y crear, los alumnos pueden realizar un cómic por equipos con la ayuda Pixton en el que recreen la historia contada en el libro en inglés. Se puede dividir al alumnado en diversos grupos, y que cada uno de éstos recree un capítulo. Incluso el alumnado pueden inventar un final alternativo. Finalmente, propongo una co-evaluación sirviéndonos de la herramienta Kahoot, en la que el profesor evalúa los aspectos lingüísticos y los alumnos otros ítems tales como la creatividad, originalidad o el uso de las TICs. En cuanto a la secuenciación, se propone la realización del cómic en 3 sesiones de clase y la evaluación en 1 sesión más (total: 4 sesiones). 

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Nivel: 4 º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional: Con motivo de la lectura de libro de lectura graduada, ayudar a la comprensión (objetivo de la taxonomía de Bloom de comprender) a partir de la realización de preguntas con respuestas de tipo verdadero o falso o con respuestas a elegir entre varias opciones (a, b, c). 

Actividad rediseñada: Para analizar, aplicar y crear, los alumnos pueden realizar un cómic por equipos con la ayuda Pixton en el que recreen la historia contada en el libro en inglés. Se puede dividir al alumnado en diversos grupos, y que cada uno de éstos recree un capítulo. Incluso el alumnado pueden inventar un final alternativo. Finalmente, propongo una co-evaluación sirviéndonos de la herramienta Kahoot, en la que el profesor evalúa los aspectos lingüísticos y los alumnos otros ítems tales como la creatividad, originalidad o el uso de las TICs. En cuanto a la secuenciación, se propone la realización del cómic en 3 sesiones de clase y la evaluación en 1 sesión más (total: 4 sesiones). 

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Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Potencias de base 10. Introducción a la notación científica.

Actividad tradicional:
Apoyándose en el libro de texto, el profesor explica com expresar de forma abreviada los números grandes utilizando las potencias de base 10 (introducción a la notación científica):
· Una potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros como indica el exponente. RECORDAR.
· Para expresar números grandes: redondeamos el número a dos cifras significativas, descomponemos en un producto y expresamos el segundo factor como una potencia de base 10. COMPRENDER.
· Se realizan los cálculos propuestos en las actividades para expresar números grandes de forma abreviada. APLICAR.

Actividad rediseñada
Con el fin de seguir subiendo niveles en la taxonomía de Bloom, se puede rediseñar y ampliar la actividad, consiguiendo un gran efecto sobre el aprendizaje del alumno:

· El alumno visualizará en casa a través de la plataforma Google Classroom (o similar) el vídeo: Ultimate Zoom - Powers of ten.
Se trata ahora de examinar ejemplos de potencias de 10 en el mundo real. Posteriormente, el alumno investigará sobre otros ejemplos de su entorno donde puedan aparecer este tipo de potencias.
ANALIZAR.

· El alumno seleccionará el ejemplo que considere más relevante y lo escribirá en el Padlet abierto para la actividad. Una vez en clase, el profesor abrirá el tablón del Padlet y se sopesaran todos los ejemplos. Cada alumno defenderá su propuesta y se llevará a cabo un debate, moderado por el profesor, en el que se valorará si se trata o no de ejemplos relevantes de potencias de 10.
EVALUAR

· Para poder desarrollar los conocimientos adquiridos, los alumnos confeccionarán un mapa del Sistema Solar. Deberán visitar la página web de la NASA y gestionar la información que allí aparece, con la finalidad de extraer la distancia desde el Sol a cada uno de los planetas del Sistema Solar.
Posteriormente, diseñarán una presentación en Google Docs incluyendo dichas distancias y la compartirán en el Drive de la asignatura, de modo que pueda ser visitada por el resto de la clase.
CREAR

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Find the following food items in the kitchen! A game to practise food vocabulary (fruit, vegetables, drinks, meat, desserts...). Check ou...

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discriminacion entre estudiantes universitarios
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Xenia María Chocos Núñez - Grupo C
Xenia María Chocos Núñez - Grupo C
Curso: 4º ESO
Asignatura: Matemáticas Aplicadas
Tema: Compresión de los préstamos y depósitos bancarios

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Dentro de la unidad 3 Problemas Aritméticos se presenta el tema de préstamos y depósitos bancarios. 

Con la ayuda del libro de texto se explica a los alumnos cómo se calcula la cuota de los préstamos bancarios. (NIVEL RECORDAR)

Posteriormente, se realizan ejercicios donde aplicar las fórmulas relacionadas con el tema. (NIVEL COMPRENDER). 

Taxonomía de Bloom: Comprender y aplicar

Actividad rediseñada:
Se invitará a un trabajador de la Caja Rural del pueblo para explique a los alumnos el proceso de "otorgar un préstamo" a un cliente particular indicando la importancia de elegir la tasa de interés y el plazo de amortización que mejor convenga. 

En una segunda sesión se trabajará en el ordenador para elaborar una hoja de cálculo donde puedan calcular las cuotas de un préstamos ficticio y observen cómo varían en función de las variables que se indiquen. (NIVEL ANALIZAR)

Por último, deberán realizar un teatro donde un alumno actúe como empleado de una entidad bancario y otro el solicitante de un préstamo y deberán ponerse de acuerdo en las condiciones de un préstamo. Las conclusiones deberán presentarse en un Power Point. (CREAR). 
Alicia Hitos Pérez/ Grupo G
Alicia Hitos Pérez/ Grupo G
Nivel: 4 º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional: Con motivo de la lectura de libro de lectura graduada, ayudar a la comprensión (objetivo de la taxonomía de Bloom de comprender) a partir de la realización de preguntas con respuestas de tipo verdadero o falso o con respuestas a elegir entre varias opciones (a, b, c). 

Actividad rediseñada: Para analizar, aplicar y crear, los alumnos pueden realizar un cómic por equipos con la ayuda Pixton en el que recreen la historia contada en el libro en inglés. Se puede dividir al alumnado en diversos grupos, y que cada uno de éstos recree un capítulo. Incluso el alumnado pueden inventar un final alternativo. Finalmente, propongo una co-evaluación sirviéndonos de la herramienta Kahoot, en la que el profesor evalúa los aspectos lingüísticos y los alumnos otros ítems tales como la creatividad, originalidad o el uso de las TICs. En cuanto a la secuenciación, se propone la realización del cómic en 3 sesiones de clase y la evaluación en 1 sesión más (total: 4 sesiones). 

U
U
María Moreno Barambones
María Moreno Barambones 
Grupo: L
Curso: 2º ESO
Materia: matemáticas

Actividad tradicional:
Al comenzar el tema del "Teorema de Pitágoras"  se les realiza una serie de cuestiones a los alumnos para averiguar sus conocimientos previos sobre dicho teorema (NIVEL RECORDAR). Una vez realizado esto, se les explica el teorema y su aplicación para el cálculo de diferentes medidas, se realizan ejemplos y se mandan actividades (NIVEL COMPRENDER).


Actividad rediseñada: 
Sesión 1 (50 minutos). Se averiguan los conocimientos previos que posee el alumnado y, a continuación, se explican los contenidos utilizando GeoGebra (NIVEL RECORDAR/ COMPRENDER).

Sesión 2 (50 minutos). eHaciendo uso de todo lo comprendido en la sesión anterior, se les propone que descubran alguna utilidad práctica a lo explicado y, para ello, se realiza una lluvia de ideas. Después, a través del Blog de clase, se les plantea el reto de medir diferentes alturas (pueden tomar de ejemplo este video https://www.youtube.com/watch?v=GeSiN6vpNS0&t=3s ). (NIVEL APLICAR)

Sesión 3 (50 minutos). Haciendo uso del material que ellos mismos han considerado necesario, formamos grupos, y se les propone que encuentren una demostración a dicho teorema utilizando por ejemplo cuadrados de diferentes tamaños. Por último, realizan una entrada sobre todo ello en el propio Blog (NIVEL APLICAR Y ANALIZAR).


Recursos: 
- Libro de texto.
- GeoGebra.
- Blog.
- Youtube.
Daura Carballo
Daura Carballo
Grupo A
Curso: 1ºESO
Asignatura: Tecnología en inglés
Temática: Materiales

Actividad tradicional: Descripción detallada por parte del profesor de los materiales (plomo, plástico, algodón, etc.) y enumerar sus propiedades físicas, químicas, tecnológicas, etc. Hablar de métodos de manufactura y enumerar algunas aplicaciones.
Todo ello lo memoriza el alumno  para el día del examen.

Actividad rediseñada: Diseño de un Mapa mental y su presentación via mural y Paddlet. 
La información está disponible en internet (wikis, youtube y otras fuentes). Deben de comprender su lectura, contrastar la fiabilidad de las fuentes, distinguir la información relevante, construir una lógica de la información de modo visual, elegir la información relevante a presentar, ilustrar el mapa mental con imágenes y vídeos,  diferenciar entre lo relevante para ellos y para el resto de la clase, categorizar la información, identificar lo interesante y lo importante, valorar lo relevante a mostrar tanto para profesor como para compañeros y justificar dicha elección, sopesar y decidir sobre la estructura final del mapa mental y qué información mostrar en el mural y cuál en Paddlet y finalmente componer el mapa mental, combinar colores y ejemplos y preparar una exposición de todo el trabajo.

Sin la tecnología no sería viable el procesar tanta información pues el libro de texto tiene un límite. Así mismo, el uso de Paddlet como forma de compartir el trabajo final hace que los alumnos sean también partícipes de la misma.

La actividad se ejecuta en el aula, combinando sesiones en los ordenadores (búsqueda y posterior paddlet), en el aula de trabajo (análisis y síntesis) y en el taller (producción de murales y exposición). Se intercalan las sesiones durante un total de 8 semanas a razón de dos clases semanales de tecnología.
El profesor sirve como apoyo continuo en la búsqueda y procesado de la información sin dar enlaces concretos - la Wikipedia se usa como punto de partida.



Itziar Elguezabal Sagarna
Itziar Elguezabal Sagarna
Grupo E
Curso: 2º ESO
Materia: Francés
Actividad tradicional: Uno de los temas gramaticales que suele plantear problemas a los alumnos es el correcto uso de las preposiciones. Con frecuencia se presenta al alumnado una lista de las preposiciones acompañadas de una imagen y de su traducción al idioma materno. Con esta actividad nos quedamos en el nivel de RECORDAR. Únicamente tienen que asociar cada preposición con su equivalente en su idioma y memorizarla.
Actividad rediseñada: 

Ignacio Hernández Grupo C
Ignacio Hernández Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Potencias de base 10. Introducción a la notación científica.

Actividad tradicional:
Apoyándose en el libro de texto, el profesor explica com expresar de forma abreviada los números grandes utilizando las potencias de base 10 (introducción a la notación científica):
· Una potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros como indica el exponente. RECORDAR.
· Para expresar números grandes: redondeamos el número a dos cifras significativas, descomponemos en un producto y expresamos el segundo factor como una potencia de base 10. COMPRENDER.
· Se realizan los cálculos propuestos en las actividades para expresar números grandes de forma abreviada. APLICAR.

Actividad rediseñada
Con el fin de seguir subiendo niveles en la taxonomía de Bloom, se puede rediseñar y ampliar la actividad, consiguiendo un gran efecto sobre el aprendizaje del alumno:

· El alumno visualizará en casa a través de la plataforma Google Classroom (o similar) el vídeo: Ultimate Zoom - Powers of ten. 
Se trata ahora de examinar ejemplos de potencias de 10 en el mundo real. Posteriormente, el alumno investigará sobre otros ejemplos de su entorno donde puedan aparecer este tipo de potencias.
ANALIZAR.

· El alumno seleccionará el ejemplo que considere más relevante y lo escribirá en el Padlet abierto para la actividad. Una vez en clase, el profesor abrirá el tablón del Padlet y se sopesaran todos los ejemplos. Cada alumno defenderá su propuesta y se llevará a cabo un debate, moderado por el profesor, en el que se valorará si se trata o no de ejemplos relevantes de potencias de 10.
EVALUAR

· Para poder desarrollar los conocimientos adquiridos, los alumnos confeccionarán un mapa del Sistema Solar. Deberán visitar la página web de la NASA y gestionar la información que allí aparece, con la finalidad de extraer la distancia desde el Sol a cada uno de los planetas del Sistema Solar.
Posteriormente, diseñarán una presentación en Google Docs incluyendo dichas distancias y la compartirán en el Drive de la asignatura, de modo que pueda ser visitada por el resto de la clase.
CREAR

Álvaro Martín de Agar y Ruiz
Álvaro Martín de Agar y Ruiz
Grupo B
Curso: 1º Bachillerato
Asignatura: Matemáticas aplicadas a las CCSS
Tema: Compresión de un préstamos hipotecario

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Con frecuencia, en este nivel académico se le explica de forma muy somera a los alumnos cómo se calcula el interés de un préstamo bancario. A continuación , se realizan diversos ejercicios en los que el alumno, partiendo de un capital inicial y un interés aplicado por el banco, debe calcular cuánto acaba pagando de hipoteca

Taxonomía de Bloom: Comprender,  aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Con el ánimo de que los alumnos se conciencien del valor de las matemáticas en la vida real y de que el aprendizaje sea más significativo, se profundizará en la comprensión de todo el proceso de solicitud, cálculo y posterior pago de una hipoteca para la compra de una vivienda.  Se le planteará a los alumnos la necesidad de conseguir un préstamo hipotecario por valor de 180.000 euros; en grupos de 3, deberán conseguir información de diferentes entidades bancarias (al menos 3) sobre las condiciones que estas empresas usan para aprobar esta operación, así como los gastos asociados a la apertura del préstamo y los intereses aplicados y la letra final resultante (ANALIZAR).  Los alumnos deberán realizar un cálculo (usando una hoja de cálculo) de la amortización  mensual de la hipoteca y deberán valorar el número de años para la devolución del préstamos que más conviene, según unos ingresos prefijados para cada grupo (EVALUAR). Por último, deberán realizar una presentación en Prezi o Power Point en la que se muestren las gráficas necesarias que expliquen los diferentes escenarios analizados y la opción elegida (CREAR).
Claudia Alonso Saravia. Grupo J.
Claudia Alonso Saravia. Grupo J.
Curso: 3º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Tema: Organización política de las sociedades.
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Dentro de este tema, una de las actividades que se les plantean a los alumnos para estudiar los distintos sistemas y leyes electorales es buscar/investigar cómo funciona la Ley D´Hont en nuestro país. La actividad correspondería al nivel ANÁLISIS de la taxonomía de Bloom, ya que simplemente se limitan a una búsqueda de información, que será explicada por el profesor en clase
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Con una intención de que el aprendizaje sea más significativo, según las ideas de Bloom, rediseñaremos la actividad.
1a parte; tarea en casa. ANALIZAR.
Los alumnos tendrán que buscar información sobre los sistemas electorales, pero no se ceñirán únicamente a nuestro país. Por grupos (en mi centro se trabaja se forma sistemática con la metodología de Aprendizaje Cooperativo), tendrán que buscar información sobre la elección de presidente en España (Ley D'Hondt), Estados Unidos y Holanda (Circunscripción única). Deberán escribir 5 características en su cuaderno.
1ª sesión; en clase. EVALUAR.
El profesor proyectará tres vídeos con los sistemas electorales. En grupos, los alumnos deberán poner en común lo trabajado. El profesor realizará una tabla en la pizarra en la que irá extrayendo las características de los tres sistemas electorales, añadirá lo que falte y los explicará. Los alumnos deberán apuntar en su cuaderno. En casa, los alumnos deberán reflexionar sobre lo explicado, y extraer tres ventajas y tres inconvenientes de cada sistema electoral. (EVALUAR)
2ª sesión - RECORDAR, APLICAR Y SINTETIZAR
El profesor proyectará en el aula un vídeo explicativo de los últimos resultados electorales en España y recordará la Ley D'Hondt (RECORDAR)
 https://www.youtube.com/watch?v=4JX1zqy33zM
A continuación se les proyecta la imagen encontrada en esta página web para que comenten entre ellos y comparen los resultados que hubieran podido ser (APLICAR)
http://www.abc.es/elecciones/elecciones-generales/abci-habria-pasado-26-j-si-usaramos-sistemas-electorales-otros-paises-201606280629_noticia.html
Por grupos, deberán reevaluar las ventajas e inconvenientes que previamente habían escrito en casa. 
De nuevo, el profesor irá extrayendo las ventajas e inconvenientes que le vayan mencionando los grupos, y realizará en la pizarra una tabla que deberán copiar en el cuaderno.
Tras un debate por grupos, los alumnos, deberán decidirse por uno de los tres sistemas electorales, basándose en parámetros de conveniencia para el país y justicia (SINTETIZAR)
Vicente J. Maroto Falconet
Vicente J. Maroto Falconet
Grupo I
Curso: 1º ESO 
Materia: Inglés

Actividad tradicional:  Para  trabajar el vocabulario, habitualmente se da una lista de palabras con su traducción para que el alumno las memorice y se hace ejercicios sencillos en los que el alumno debe simplemente utilizar adecuadamente ese vocabulario (sirva este ejercicio como ejemplo) . 
Actividad rediseñada: En una primera sesión, podríamos presentar al alumnado un juego (kahoot) en el cual, por medio de un vídeo y una serie de preguntas relacionadas, el alumnado debe inferir determinados significados por medio del video. Estaríamos en el nivel de ANALIZAR. 
En la segunda sesión pediremos al alumnado que produzca, de forma breve y con la ayuda de internet y de un diccionario,  una receta y presentarla a la clase, descubriendo así por su cuenta el vocabulario a trabajar. Estaríamos en el nivel de APLICAR. 
Ana Santacreu Ivars
Ana Santacreu Ivars
Grupo J
Curso: 1ºESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
Actividad tradicional: Muchas veces, en esta materia, se les pide a los alumnos que creen un texto descriptivo sobre algún lugar que hayan visitado recientemente, como una actividad de expresión escrita y que, en la mayoría de casos, aparece desvinculada.
Por tanto, considero que se localizaría en el primer nivel de la taxonomía de Bloom (recordar, describir, escribir). 
Actividad rediseñada: Con la intención de que sea significativo el aprendizaje, rediseñaremos esta propuesta:
1. ¿Cuál es el lugar más bonito en el que has estado? Recuerda cómo era, con quién fuiste, cómo te sentiste y qué fue lo que más te impresionó.
2. Anota las ideas que has logrado evocar sobre ese lugar.
3. Examina esas ideas y clasifícalas en tres grupos según el orden en el que quieras que aparezcan. Tras ello, complétalas.
4. Comparte tu trabajo con un compañero y compara. 
5. Recomienda a tu compañero algún cambio y justifícalo. Del mismo modo, escucha las aportaciones que te realicen y valora y decide su aplicación.
6. Por último, verifica el orden de tus ideas y la ortografía. Para ello, utiliza el DLE (nueva aplicación de la RAE para móviles). Crea la composición que vas a entregar usando la presentación de Google colaborativa, dirigida a este trabajo. 

Paloma Moure Acuña Grupo F
Paloma Moure Acuña Grupo F
Curso: 2º ESO
Materia: Tutoría, Autoestima
Actividad: Una tarea de clase es pensar 5 aspectos positivos sobre uno mismo y escibirlos en una hoja. La actividad correspondería a los niveles: RECORDAR, puesto que tienen que pensar que es lo que se les da bien, y para eso hay que recordar momentos concretos.
Actividad rediseñada: después de escribirlos podrían compararlos con los que tenían hace 6 años, de este modo estarían en el nivel COMPRENDER, porque comprenderían que han cambiado, seguramente a mejor, haciéndose más competentes en muchas cosas. (en caso de que fuese a peor, se detectaría un problemas de autoestima).
Acto seguido podrían demostrar en qué situaciones se hacen visibles esas cualidades que se atribuyen en el momento actual, o bien poniendo ejemplos de situaciones o mostrándose así con sus compañeros. Estaríamos en el nivel APLICAR.
Después podrían categorizar el nivel de importancia que tienen esas cualidades para sus relaciones sociales , siendo 1 la mas importante y 5 la menos. Estaríamos en el nivel ANALIZAR.
A continuación podríamos debatir en grupo cuales son las cualidades más valoradas en una persona de su edad. EVALUAR.
Por último podrían diseñar un "miniprograma" para mejorar la autoestima de las personas. CREAR.
Recursos: 
-Video "El circo de la mariposa"
-Prezi (exposición teórica sobre la autoestima)
Sesiones: 6
Miguel Ángel García Sancho. Grupo C
Miguel Ángel García Sancho. Grupo C
Curso: 3º ESO
Materia: Música
Actividad: Una tarea de clase es leer un texto sobre las diferentes funciones de la música en distintas sociedades. Junto al texto hay una serie de preguntas, algunas para buscar la información o valorar el grado de comprensión del mismo por parte del alumnado, otras para aplicar algunas de estas funciones a los actos musicales de la localidad del centro. La actividad correspondería a los niveles: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR

Actividad rediseñada: después de trabajar el texto sobre las funciones de la música, con sus preguntas, cambiaríamos la última parte de la actividad.
- Tarea de casa: cada alumno/a pensaría un listado con actos musicales que podemos encontrar en la localidad, y la función que la música desempeña en ellos. 
- Sesión 1 (aula de música): el listado se pone en común en grupos de cuatro, y se intenta llegar a un listado más completo, consensuado y justificado. 
- Sesiones 2 y 3 (aula de informática): se presentan los resultados con imágenes y audios de apoyo (de los diferentes momentos musicales de la localidad) en formato digital (presentación google, prezi, glogster, etc.). Recursos: página web del ayuntamiento (programa de fiestas); páginas web de diferentes colectivos; galerías fotográficas online; canales de youtube de la televisión de la localidad o personales.
Con esto la actividad abarcaría también los niveles: ANALIZAR, EVALUAR, CREAR
Beatriz Tarancón Álvaro. Grupo C
Beatriz Tarancón Álvaro. Grupo C
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional: Muchas veces, como deberes o como actividad de clase, se les pide a los alumnos que corrijan los errores de una serie de frases, normalmente centrándonos en el plano gramatical. Esta actividad estaría, entonces, en el nivel RECORDAR de la taxonomía de Bloom, puesto que los estudiantes deben recordar lo explicado en clase y reproducir las correcciones para utilizar la gramática de forma adecuada. 
Actividad rediseñada: ¿Qué podríamos hacer para salir de ese nivel de la taxonomía en este tipo de ejercicios? Para asegurarnos de que los alumnos son capaces de COMPRENDER lo que estamos haciendo, podemos pedirles, en una primera sesión de unos 50 minutos, que, trabajando en grupos, expliquen el por qué de cada error y que den otro ejemplo que contenga un elemento (ya corregido) similar al que han aprendido. 
En una segunda sesión (50 minutos), con el fin de juzgar si pueden APLICAR lo aprendido, les pediremos que clasifiquen los errores atendiendo a los criterios que consideren oportunos (mala conjugación verbal, errores en el uso de las preposiciones, puntuación, etc.) y que produzcan un listado de oraciones que contengan errores para poder practicar con sus compañeros. 
Finalmente, en una tercera sesión (50 minutos) con el fin de evitar el tedio y aportarle un poco de motivación, podemos llevar a nuestros alumnos al aula de informática y pedirles que vuelquen las frases creadas en la sesión anterior a Kahoot!, para poder después "jugar" con sus compañeros a resolver los errores de las distintas oraciones.
FRANCISCO RAMOS GÁLVEZ. GRUPO J
FRANCISCO RAMOS GÁLVEZ. GRUPO J
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Actividad tradicional:
Al principio del tema "Teorema de Tales. Semejanza de triángulos" se propone a los alumnos una rutina de pensamiento para ver sus conocimientos previos sobre el tema (NIVEL RECORDAR). A continuación se explican los contenidos, se realiza algún ejemplo y se mandan actividades (NIVEL COMPRENDER).
Actividad rediseñada: 
Sesión 1 (50 minutos). Se indaga sobre los conocimientos previos que poseen y se explican los contenidos usando ejemplos utilizando la aplicación GeoGebra (NIVEL RECORDAR/ COMPRENDER).
Sesión 2 (50 minutos). Se les propone, haciendo uso de lo comprendido, que descubran una utilidad práctica y se inicia una tormenta de ideas. Después, haciendo uso del Blog de clase, se les plantea el reto de medir la altura de un edificio y se les guía con diferentes vídeos de youtube. (NIVEL APLICAR)
Sesión 3 (50 minutos). Haciendo uso del material que ellos mismos han considerado necesario, salimos al recreo, formamos grupos, y lo aplican con el edificio más alto del centro. Después analizan los resultados, la conveniencia o no del método aplicado, y realizan una entrada sobre todo ello en el propio Blog (NIVEL APLICAR Y ANALIZAR).
Recursos: 
- Libro de texto.
- GeoGebra.
- Blog.
- Youtube.
RAQUEL MARTÍN GARCÍA GRUPO J
RAQUEL MARTÍN GARCÍA GRUPO J
Curso: 4º ESO
Materia:  Inglés
Actividad tradicional: 
Escritura de una carta informal
De una manera tradicional, en una sesión, los alumnos utilizarían el libro de texto para ver el guión y la estructura necesaria que tiene este tipo de cartas.  Se haría alguna actividad en clase consistente en rellenar huecos y, de este modo, aprender los diferentes conectores y expresiones que deben utilizar y como trabajo en casa se escribiría esta carta informal que posteriormente sería corregida por el profesor/a.  

Según la taxonomía de Bloom: 

Recordar (asociar, escribir, citar) 

Actividad rediseñada:

Se planteará la actividad con el mismo fin: escribir una carta informal  pero con un objetivo añadido: no solamente escribir una carta para ser corregida sino para ser enviada a alguien.

Primera sesión:  

Durante la primera sesión se planteará la actividad. En clase, mediante el uso de los ordenadores portátiles de los que disponen,  los alumnos deberán visitar la página www.moreloveletters.com,  analizarla y sacar conclusiones sobre cuál es el objetivo de la misma.  
Esta página web promueve el  envío de cartas de apoyo a cuatro personas cada mes. Estas personas están pasando por un mal momento en sus vidas y alguna persona cercana ha decidido que merecen recibir este apoyo.  
Por tanto, los alumnos deberán leer estas cuatro historias y entender cuáles son los problemas que sufren estas personas.  

En la segunda sesión, después de su visita virtual, los alumnos escribirán cada una de las historias en un par de líneas indicando porqué esta persona tendría que recibir una carta y quién es la persona que lo ha solicitado:  RESUMIR y REORGANIZAR Y ESQUEMATIZAR (COMPRENDER).  Una vez hecho esto, tendrán que ELEGIR (APLICAR) a qué persona va a dirigir su carta. Posteriormente,  cada uno  deberá EXPLICAR  (ANALIZAR) los motivos de su elección al resto de compañeros DEBATIR y SELECCIONAR (evaluar) a qué personas se les enviarán las cartas escritas.  

La tercera sesión se destinará a la escritura en clase de la carta que posteriormente será enviada. Para la realización de la misma, deberán BUSCAR (RECORDAR) palabras y expresiones de apoyo, por lo que podrán utilizar www.pinterest.com  para buscar pines con ideas que puedan ayudarles en su tarea.  A su vez, deberán VALORAR (evaluar) qué palabras y estructuras son más correctas para este tipo de cartas. 

Recursos proporcionados por el profesor:

www.moreloveletters.com

www.pinterest.com



 



Antonio Maderas Escabias. Grupo L
Antonio Maderas Escabias. Grupo L
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
David Manzanares Viles
David Manzanares Viles
Grupo F
Curso 4ª de la ESO
5 ó 6 sesiones
Asignatura: Música
Actividad:  "El orígen del Rock and Roll". Se trata de una unidad sobre la historia del rock and roll, sus orígenes, su ubicación geográfica inicial y es estudio de esta. Incluye el análisis de su música de sus letras y de su evolución. La dimensión en la que se empezaría según la taxonomía de Bloom es la dimensión de los conceptos, recordando, analizando y recordando a través de ejemplos gráficos, audiciones musicales, textos, ejercicios escritos, películas...

Actividad rediseñada: esta misma actividad se podría rediseñar o ampliar subiendo en la escala de Bloon a la dimensión de los procesos y los procedimientos, es decir una vez conocidos los conceptos del rock and rock pasar a la acción escogiendo algunos temas clásicos de este género y  con los medios disponibles (por ejemplo la guitarra, la voz algún instrumento de percusión y algún dispositivo senzillo de grabación) interpretar alguna canción y producir una grabación con todo el proceso que esto supone: estudio de la letra, ensayar la parte musical y producción de la grabación.
Tic: es una buena oportunidad para utilizar las TIC tanto en la primera fase más teórica con la confección de un blog o de un fórum para compartir experiencias. En la segunda fase más práctica se podria usar un portátil con un micro de gama media para realizar la grabación y finalmente se podria publicar en alguna red social.
Mª Ángeles Curiel Balsera
Mª Ángeles Curiel Balsera
GRUPO L
Curso: 2º ESO
Asignatura: Matemáticas
Actividad tradicional: Se explica el teorema de Thales en la pizarra y a continuación los alumnos abren el libro y hacen los problemas de semejanza de triángulos para resolver utilizando el teorema de Thales. Para ello el alumno tiene que leer el enunciado donde se especifican las medidas de los triángulos salvo una. En algunos libros se muestras una gráfica en lugar un enunciado.
Niveles: Comprender y aplicar

Actividad rediseñada:
Por parejas los alumnos salen al patio acompañados de palos de diferentes medidas. 
- Se les pide que midan la sombra que dejan los diferentes palos y comprueben que la razón entre la sombra y la longitud del palo es la misma independientemente de la longitud del palo. 
- Una vez han experimentado esto, se les explica el teorema de Thales y su contexto histórico. El objetivo es que comprendan de forma empírica el teorema de tales para triángulos semejantes.
- A continuación se les propone el reto de medir distancias inaccesibles, por ejemplo arboles, edificios, etc. midiendo su sombra y usando los palos.
- Por último deben subir una nota explicando las distancias que han calculado y el mecanismo que han utilizado a un padlet común para que todos puedan comprobar las distancias calculadas por los demás.

Niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, crear
M. JOSEP CEBRIAN MIQUEL
M. JOSEP CEBRIAN MIQUEL
GRUPO K
Materia: Valencià (L2)
Curso: 1º de Bachillerato
Actividad tradicional: Partimos del visionado de la obra Joanot de Joan Nave. Los alumnos tienen que elaborar un esquema a partir de un texto explicativo sobre las características de las lletres de batalla y les cartes de deseiximent, un elemento fundamental para entender la vida de Joanot Martorell y su gran obra, el Tirant lo Blanc. 
Clasificación según Bloom: COMPRENDER, esquematizar, resumir, contrastar.

Actividad rediseñada: 
1ª sesión: Pediremos a los alumnos que antes de ir a ver la obra, se fijen en el conflicto que padece la hermana de Joanot Martorell y que aparece explicitado en la obra. 
2ª sesión: Visionado de la obra.
Casa: Prepararemos un vídeo explicativo muy breve con las características esenciales de lletres de batalla y les cartes de deseiximent. Añadiremos además una bibliografía básica que refuerzan el contenido: https://enciclopedia.cat/ donde aparecen las ideas esenciales de cada tipología y unos enlaces con ejemplos de este tipo de textos: http://www.xtec.cat/~acarre/proposta/cavaller/lletre1.htm 
3ª sesión: Resolvemos dudas. Los alumnos, en grupos de 3) tienen que inventar y  escribir una letra de batalla al estilo de Joanot Martorell sobre un conflicto inventado, un conflicto real actual o sobre alguno de los conflictos que aparecen en la obra.
4ª sesión: Debatir entre todos los grupos si es una buena manera de resolver conflictos y qué propuestas de resolución le darían a Joanot si lo tuviesen delante.
Clasificación según Bloom:  ANALIZAR, debatir, explicar, analizar.
BLANCA APARICI MOTA
BLANCA APARICI MOTA
GRUPO C
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Actividad tradicional: A partir de un ejercicio del libro de texto en el que se proporciona los valores de una variable estadística y sus frecuencias absolutas, los alumnos deben completar la tabla con el resto de frecuencias, porcentajes y sumatorios para después calcular los parámetros estadísticos y el gráfico correspondiente.

Niveles: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Realizar una pequeña investigación estádistica.
 Agrupamos a los alumnos en grupos de 4 o 5, según número, y les encargamos que recogan los datos y los ordenen en una tabla de frecuencias para así poder obtener los parámetros estadísticos y el gráfico correspondiente.
Este proceso lo pueden realizan en una hoja de cálculo si el centro dispone de los medios necesarios, o en cartulinas.
El profesor les dará diversas opciones de investigación, por ejemplo, preguntar al resto de compañeros del centro el número de horas que utilizan el móvil al día, número de horas que realizan a la semana de actividades deportivas o cualquier propuesta interesante por parte de los alumnos.
Los alumnos preguntarán en la hora del descanso y les daremos una semana para recoger la información, ya que deberán recoger entre 100 y 120 respuestas para que tenga sentido la investigación.
Cuando esté todo calculado, los alumnos realizarán un análisis de su investigación a modo de conclusión que expondrán en el aula y también en el resto de grupos del centro.

Niveles: Recordar, comprender, aplicar, analizar y crear.
Paula Pineda Espinosa-Grupo I
Paula Pineda Espinosa-Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Historia
Actividad tradicional: realizar actividades del libro de texto sobre la guerra civil española después de haber impartido el tema
Niveles: Creación, Análisis, Aplicación, Comprensión
Actividad rediseñada: 
Redactar una correspondencia entre dos familiares que viven la guerra civil española en distintos bandos. Los alumnos estarán divididos en bandos y llevarán a cabo la correspondencia entre ellos mismos, entrando en juego así la colaboración y trabajo en equipo.
1ª SESIÓN: Analizar las diferencias entre los distintos lados durante la Guerra Civil española.

2ª SESIÓN: Identificar los rasgos distintivos y definir y realizar un guión sobre el que realizar la actividad

3ª SESIÓN: Crear las cartas que mostrarán distintos momentos de la situación durante el momento histórico a estudiar.

4ª SESIÓN: Los alumnos irán dejando las cartas en casilleros para que su compañero pueda leerla y contestarla.

5ª SESIÓN: Evaluación del grupo de cartas por otros compañeros llevando a cabo un resumen o esquema de los datos aportados por los documentos analizados con el fin de estimar su valor como posible fuente histórica para el estudio de la época.

José Antonio Piñana López. Grupo E.
José Antonio Piñana López. Grupo E.
Curso: 4º ESO 
  Materia: Economía
  
  Actividad tradicional
  Preparar una exposición sobre la evolución de la crisis económica de España entre 2008 al 2012  y particularizar en  la Región de Murcia. Explicar cómo afecta esa crisis nacional a nuestra comunidad Autónoma. 
 
 
 Niveles :  Recordar y comprender
  
  Actividad Re diseñada
  En grupo recabara  información de la economía murciana, comparar su causas con la nacional y crear una carpeta de prensa donde se vea las diferencias entre una y otra.
Para la creación de la carpeta de prensa se diseñara un Blog donde se llevara registro en forma de portafolio donde los alumnos detallaran la diferentes noticias recogidas, subirán fotos videos que encuentren en el internet para solventar el aporte que tiene la crisis económica en la Región de Murcia con respecto al global del país.
Se utilizara la aplicación  dipty para crear una línea del tiempo donde se presentara las diferentes fases de la crisis económica de España y la Región de Murcia.

  Se realizara esta actividad como tarea en casa de manera grupal y se presentara en clase los distintos Blogs creados con los aportes de cada grupo. 
  
  
  Recordar:
  Buscar información sobre las causas de la Crisis económica de España y Región de Murcia
 Comprender:
   Explicar la influencia de los efectos a nivel nacional como afecta a nivel autonómico.
 
 Aplicar:
  Mostrar el aporte de las noticias al respecto a en vídeos, fotos y textos. 
  Analizar:
  Identificar el aporte y comparar con otros regiones de Españas de similares características los efectos de la crisis.
  Evaluar:
  Argumentando de manera crítica defiende y justifica el porqué de la crisis y por qué afecta más a unas regiones que a otras.
  Crear: 
  Diseñar una carpeta de contenidos donde se promocione las aclaraciones y justificaciones de la crisis económica vivida en el país.
   
 
 

Elisa Maria López. Grupo A.
Elisa Maria López. Grupo A.
Curso: 2º ESO
Asignatura: Inglés
Actividad tradicional (deberes):
Normalmente los alumnos han de leer una lectura graduada a lo largo del trimestre; con ello se pretende favorecer el gusto por la lectura y mejorar todo lo relacionado con las estrategias de comprensión descritas en el Bloque 3 de Contenidos (Lenguas Extranjeras). Así pues,  periódicamente se les pide que lean un capítulo en concreto y realicen las actividades de comprensión propuestas por la editorial (entre las preguntas tipo suelen figurar cuestiones tales como: indica si es verdadero o falso, responde  a las siguientes preguntas o completa el resumen con las palabras que faltan). Si usamos la taxonomía de BLOOM estarÍamos hablando básicamente de ejercicios de  RECORDAR Y COMPRENDER.
Actividad rediseñada:
Si rediseñamos la actividad para que responda a las categorías denominadas APLICAR, ANALIZAR Y CREAR, pediriamos al alumno/a que leyese el texto pero las actividades consistirían en 
a. leer el texto (o el capítulo) y crear un eje cronológico (Timeline) donde se indiquen e ilustren los acontecimientos más importantes.  Para ello pueden emplear algunas de las posibilidades disponibles actualmente en la web ( más información, haz click aquí). 
b. leer el texto y completar el fakebook del protagonista. En este caso, se puede usar por ejemplo está aplicación disponible en el entorno CLASSTOOLS . 
c. leer el texto y transferir la información al formato comic empleando para ello pixton o storyboard o make beliefs comix
En todos los casos, se valoraría la actividad empleando una rúbrica (veanse por ejemplo los modelos de Kathy Schrock)
En cualquiera de los casos, la tarea planteada resulta más motivadora y enriquecedora. Es cierto que desde el punto de vista de la temporalización, estos proyectos requieren una mayor dedicación (entre dos y cuatro semanas, dependiendo de los casos). No obstante, al tratarse de tareas para la casa, nos aseguramos de que realmente haya interés por leerse los textos y que no se recurre a copiar las respuestas de los compañeros en el recreo. Finalmente, y  teniendo en cuenta el contexto actual en el que se pretende que todas las asignaturas contribuyan al desarrollo de las competencias clave, estas actividades favorecen el desarrollo no sólo de la competencia linguïstica en lengua extranjera, sino también la competencia digital,  y la iniciativa personal. 

Carlos Javier Martínez Noriega. Grupo K.
Carlos Javier Martínez Noriega. Grupo K.
Curso: 1º ESO.
Asignatura: Geografía e Historia.
Actividad tradicional.
Como parte introductoria de la geografía de 1º ESO muestro a los alumnos los diferentes tipos de documentos geográficos como mapas, gráficos, estadísticas o fotografías. En este sentido les mostraba unos ejemplos de cada uno de ellos junto con sus definiciones. Como aspecto procedimental se realiza un comentario sobre alguna estadística centrándonos en la presentación, la descripción, las causas y las consecuencias. Siempre algo muy sencillo como sus notas de clase para que puedan trabajarlo bien a estas alturas iniciales de curso. Todo ello se realizaba en una sesión para las explicaciones y los ejemplos y en una segunda para la puesta en común y las correcciones de los comentarios.
Según la taxonomía de Bloom de desarrollamos recordar, comprender, aplicar y analizar
Actividad rediseñada.
La sesión inicial se desarrolla de forma similar, realizando una exposición ejemplificada de los diferentes tipos de documentos geográficos. En la segunda sesión se crean grupos de trabajo con tres alumnos para que realicen una entrevista - encuesta que busque la obtención de respuestas que permitan crear algún tipo de estadística. Como tarea para casa los alumnos tendrán que grabar las entrevistas en vídeo para poder registrar los datos y para enseñarlas posteriormente en clase. En las sesiones tercera, cuarta y quinta acudiremos al aula de informática para que trabajen con Google Docs la construcción de la estadística con los datos obtenidos y para subir los vídeos creados a Youtube. Iniciaremos esa tercera sesión creando las cuentas con aquellos alumnos que no las tengan, así que tal vez necesitemos una adcional.
Por último, en la sexta y séptima sesiones los alumnos realizarán en clase la presentación de sus trabajos por medio del misionado de los vídeos, la estadísticas y la explicación de las dificultades que han tenido.
Según la taxonomía de Bloom hemos alcanzado los niveles superiores de la cadena (evaluar y crear) gracias al desarrollo de un trabajo totalmente original de cada grupo a través de la creación de contenidos propios.

Beatriz Solana Molino
Beatriz Solana Molino
Grupo K
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
ESCRIBIR BIOGRAFIAS
En primer lugar, los alumnos aprenden a formar el pasado simple de los verbos a través de una explicación en clase y practicarán con un ejercicio de rellenar huecos. Después, leerán una biografia de un personaje famoso y lo usarán como modelo.Finalmente, a partir de datos aportados por el profesor, los alumnos escriben las biografias.
Según la taxonomia de Bloom se trataría de RECORDAR, COMPRENDER y CREAR
Actividad rediseñada:
En primer lugar, en casa los alumnos ven un video donde se explica la formación del pasado simple en inglés. En clase se plantean dudas y se proyectará un video sin sonido; los alumnos tendrán que ir escribiendo lo que ven ( lo que hacia un personaje cuando era niño).Se pone en comun 
Despúes los alumnos leen una biografía sobre un personaje famoso y completan una tabla con los acontecimientos más importantes del personaje por órden cronológico. Seguidamente buscan en internet información sobre un personaje famoso y elaboran una cronología con los hechos más importantes de su vida usando herramientas online como timetoast o rememble.
Después escriben la biografía de su personaje y finalmente para acabar escribirán en un padlet creado para ello lo que les ha parecido más interesante sobre su personaje.
Según la taxonomia de Bloom se trataría de:
RECORDAR (escribir, listar, identificar) COMPRENDER (relacionar, explicar), APLICAR (practicar, emplear), ANALIZAR (investigar) y CREAR(elaborar, producir, diseñar)
Txell Comellas
Txell Comellas
Grupo L
Nivel: 2ºESO
Materia: Física y química
Actividad Tradicional: Explicar las características de los sólidos, líquidos y gases según la Teoría cineticomolecular. 

Según Bloom Recordar.

Actividad rediseñada: 

1a Sessión: visualización simulación http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm
y cuestionario relacionado.

2a Sessión: 
Contextualizar en situaciones de la vida cotidiana los cambios de estado y interpretarlos según la teoría cineticomolecular.
1. ¿Qué les pasa a las partículas de agua de una toalla que se está secando en el tendedero?
2. ¿Cuándo se forma el hielo en el congelador qué les pasa a las partículas de agua?
3. ¿Cuando ponemos una olla de agua a hervir para cocinar que les pasa a las partículas?

3a Sessión: 
Investigación en grupo de fenómenos más complejos como:
1. ¿Por qué la tinta se dispersa más rápidamente en agua caliente que en fria?
2. ¿Por qué un globo se hincha más con el calor?
3. ¿Por qué un globo aerostático se eleva

Según Bloom: recordar, comprender, aplicar y analizar

Rocío Ramón
Rocío Ramón
Grupo D
Nivel: 3º ESO
Actividad tradicional: Se comienza la clase con la explicación de las carácterísticas de los textos periodísticos, su estructura. A continuación se hará una lectura de una noticia de actualidad en prensa tradicional. 
Podemos clasificar esta actividad según la taxonomía de Bloom: comprender y recordar.
Actividad rediseñada: 
1ª sesión: Los alumnos disntinguirán la estructura de la noticia. A modo de ejemplo se les mostrará esta página. http://manualdeestilo.rtve.es/directrices-para-los-profesionales-de-los-medios-interactivos/4-5-la-estructura-de-la-noticia/ (5 minutos). Visitarán varios periódicos digitales buscando la misma noticia tratada en el periódico de prensa tradicional (en grupos de dos) pero en periódicos digitales, y escogerán una misma noticia de actualidad repetida en los diferentes periódicos digitales: www.elpais.com, www.larazon.es, www.abc.es, www.elheraldo.es o www.lavanguardia.com.
Darán su opinión sobre la noticia, argumentándola, y citarán aquello que más les ha llamado la atención (10 minutos).
Tendrán que crear, preparar y elaborar un texto en el que argumenten si hay diferencias en el tratamiento de una misma noticia según el periódico que se lea (35 minutos).
2ª sesión: Al inicio de la clase los grupos expondrán en clase las diferentes maneras de tratar una misma noticia según el periódico digital que se lea (15 minutos).
Se abrirá un debate con las diferentes opiniones de todos los alumnos (35 minutos).
Atendiendo a la taxonomía de Bloom: comprender, evaluar, recordar, analizar y crear.
Herramientas:  http://manualdeestilo.rtve.es/directrices-para-los-profesionales-de-los-medios-interactivos/4-5-la-estructura-de-la-noticia/, periódicos digitales: www.elpais.es, www.larazon.es, www.abc.es, www.elheraldo.es, www.lavanguardia.com; libro de texto e Internet. 
Esperanza Emilia Fernández García - Grupo A -
Esperanza Emilia Fernández García - Grupo A - 
Nivel : 3º ESO
Materia: Geografía
Actividad tradicional: 
LAS PIRÁMIDES DE POBLACIÓN. Se explica qué son y cómo se elaboran las pirámides de población. A continuación, se clasifican en 3 tipos básicos y se diferencian las características de cada uno de ellos. En 3º lugar, se pide al alumnado, a partir de los datos que se les facilita, que elaboren y comenten 3 pirámides, ilustrativas de cada uno de los tipos básicos.
Según la taxonomía de Bloom se trataría de recordar y comprender.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Sesión 1: Vídeo explicativo de qué es una pirámide de población y los diferentes tipos existentes en la primera parte de la clase. Elaboración y comentario de una pirámide a partir de los datos facilitados, en la segunda parte.
Sesión 2: (aula de informática) Cómo buscar datos demográficos en fuentes directas: 1º en la web del INE, búsqueda de los datos necesarios para elaborar la pirámide de población de España de 2016; a continuación, búsqueda en el  IDEPA de los datos de la población en Asturias  en el mismo año y en la web del Ayuntamiento de Oviedo, por barrios, los datos de La Corredoria. Guardaremos las pirámides en formato imagen. 
Sesión 3:  Estudio comparativo de las pirámides de Asturias y La Corredoria que llevaremos a una Infografía en PIktochart
Sesión 4: (aula de informática) Registro en Piktochart y a partir de una plantilla prediseñada, elaboración de una infografía en la que visualmente queden reflejadas las diferencias existentes entre la población de Asturias (población envejecida, crecimiento negativo, etc.) y La Corredoria, barrio de Oviedo en el que se localiza el IES, con población joven,  crecimiento positivo, y población de más de una veintena de nacionalidades diferentes.
Las infografías las subiríamos al blog de aula.
Según la taxonomía de Bloom, habría que analizar, evaluar y crear.

Ma Isabel Pardo Mas
Ma Isabel Pardo Mas
Grupo: L
Materia: Latín 4º ESO
Actividad tradicional:  
Tras explicar los casos, la morfología verbal de la 1ª conjugación y las declinaciones (1ª y 2ª) los alumnos deben traducir oraciones en las que se aplican esos conocimientos. En una sesión se enseña a los alumnos de manera descriptiva la gramática latina. Como deberes, se analizan gramatica y sintácticamente y se traducen oraciones adaptadas a los contenidos que se han aprendido hasta ese momento. Esta clásica tarea en latín y griego corresponde a los niveles de conocer, comprender y aplicar.
Conocer: el profesor, mediante la metodología de clase magistral, explica la gramática latina desde un punto de vista descriptivo.
Comprender: el alumno demuestra que ha entendido la gramática mediante la esquematización y resumen del contenido y gracias a la interpretación y traducción de textos.
Actividad rediseñada:
Además del análisis morfosintáctico y la traducción de las oraciones, el alumno creará sus propias oraciones en grupo y harán una dramatización en la próxima clase, hablando en latín.
1º La lectura de la gramática descriptiva la hará el alumno en casa, apoyándose de ejemplos aportados por el profesor, además de la traducción de sencillas oraciones que ilustrarán las ideas desarrolladas en la gramática. (Niveles conocer y comprender) 
2ª En una primera sesión en clase, el profesor propone que los alumnos creen su propio texto para la posterior dramatización.(Niveles aplicar y crear)
3ª En una segunda sesión, cada grupo de alumno subirán esas nuevas oraciones en https://es.padlet.com que, a su vez, deberán ser evaluadas y analizadas y traducidas por sus compañeros. (Niveles analizar (debatir, valorar y comparar el contenido de los compañeros) y evaluar). 
Recursos. 
La web de Cultura Clásica es un repositorio de documentos y materiales casi infinitos para el profesor de latín interesado en metodologías activas de la lengua. 
a) Para la descripción de imágenes: http://lingualatina-orberg.wikispaces.com/Imagines
b) Ejemplos de textos adaptados en lengua latina: http://lingualatina-orberg.wikispaces.com/Textus

MARÍA JESÚS HURTADO QUILES- GRUPO F
MARÍA JESÚS HURTADO QUILES- GRUPO F
CURSO: 3º ESO
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
SESIÓN 1. Para entender qué es la condición física, explico  a mis alumnos/as su definición y que está formada por las 4 cualidades físicas básicas (resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad), también lo relaciono con los aspectos que inciden en su salud. Ponemos en práctica diferentes actividades o juegos de cada una de las cualidades física y les hago preguntas para que sepan diferenciarlas ¿qué estamos trabajando? IDENTIFICAMOS. RECONOCEMOS LOS CONTENIDOS EXPLICADOS.
SESIÓN 2. Para incidir en la mejora de la salud hablamos de los beneficios que puede proporcionar la resistencia siempre y cuando trabajemos de forma aeróbica y dentro de la zona de actividad física saludable (ZAS). Se explican los términos nombrados y rellenan una ficha de cálculo de la zona de actividad. Se trabaja en la práctica la resistencia aeróbica, se toman las pulsaciones y se comprueba que están dentro de la ZAS (mínimas pulsaciones que tenemos que tener para que se produzca mejora y máximas pulsaciones para que la actividad sea saludable. Después de anotarlo en la ficha se vuelve a realizar la actividad intentando regular nuestro ritmo para que las pulsaciones sean adecuadas. ASOCIAMOS LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS A LA PRÁCTICA (Cálculo de la zona de actividad y toma de pulsaciones) Y APLICAMOS LOS DATOS OBTENIDOS EN LA MODIFICACIÓN DEL RITMO DE LA SIGUIENTE TAREA
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
SESIÓN 3. Vamos MIDIENDO nuestras pulsaciones en diferentes actividades de resistencia y creando una gráfica con los datos obtenidos. Para ello vamos a utilizar aplicaciones móviles como Endomondo, Runtastic,... que además de las pulsaciones nos permitirán controlar el ritmo, la distancia, las calorías,...ANALIZAMOS los resultados obtenidos y VALORAMOS qué necesitamos mejorar. Con toda esa información  DISEÑAREMOS en grupos de cuatro la siguiente sesión con actividades de condición física que nos permitan mejorar nuestra salud según los parámetros estudiados. Para ello compartiremos un drive con el profesor/a que podrá ayudarnos en el diseño.
SESIÓN 4.  Durante la práctica diseñada volveremos a tomar datos y EVALUAREMOS nuestra mejora.


Joaquín Chaves Martínez Grupo A
Joaquín Chaves Martínez Grupo A
Nivel: 2º ESO
Materia: matemáticas, tecnologías

Actividad tradicional:
El profesor explica para qué sirve la estadística y los conceptos básicos de variable estadística, población, muestra. El alumno identifica estos conceptos en ejercicios que muestran ejemplos.

Taxonomía de Bloom: recordar, aplicar.
Actividad rediseñada:
1a sesión:
Se sugiere una lectura sobre si las estadísticas mienten acompañada de un video corto de 3 minutos de un capítulo de "Sí señor ministro" donde se muestra como se pueden manipular las estadísticas.
Se marca vocabulario que no se entiende y los conceptos que hay que clarificar del texto como "variable estadística", "población", "muestra representativa".
2a sesión:
Se les pide a los alumnos que hagan hipótesis del significado de los conceptos y se les clarifica consensuando con el resto de la clase modulado por el profesor.
Tiene que responder si las estadísticas mienten o eso depende de como se hagan.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, analizar, evaluar y crear.
Jon Iñaki Palomero Araluce
Jon Iñaki Palomero Araluce
Grupo: E
Nivel: 3. ESO
Materia: Tecnología
Tema: Dibujo técnico. Vistas.
 
Actividad tradicional: (3 sesiones) 

El profesor recuerda en la pizarra las tres vistas principales de un objeto: Planta, perfil y alzado. Propone a los alumnos un conjunto de fichas en las que tienen que realizar tanto en clase como en casa de diferentes piezas. 

Esta actividad se sitúa en el nivel de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR  de la taxonomía de Bloom.

 
Actividad rediseñada: (3 sesiones)

Sesión 1: El profesor recuerda en la pizarra las tres vistas principales de un objeto: Planta, perfil y alzado. A partir de ese momento se divide la clase en grupos de tres alumnos. Cada grupo debe de realizar un número determinado de fichas, tanto en papel, como con un asistente de generación de modelos 3D facilitado por el profesor.

Sesión 2: Los alumnos buscan en internet diferentes generadores de modelos 3D, generarán diferentes piezas que compartirán con el grupo siguiente para que éste las realice y una vez terminadas se las reenvíe.  Además cada alumno construirá y montará  en su casa, una maqueta de una pieza 3D en papel, que traerá a clase el día siguiente.      

Sesión 3: La primera parte de la clase, cada grupo corregirá los modelos 3D enviados por sus compañeros, poniéndole una nota y corrigiendo los posibles fallos. El profesor mientras tanto numera las piezas realizadas por los alumnos en casa. En la segunda parte de la clase, los modelos 3D realizados en casa por cada alumno, se intercambian, de tal manera que todos los alumnos realicen las vistas, mediante un simulador 3D genérico, de una pieza realizada por otro compañero. Una vez terminadas, se envían al profesor para que este evalúe los resultados..

Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom.

María Dolores García Lorente. Grupo F
María Dolores García Lorente. Grupo F
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional:
el alumnado aprenden los verbos irregulares de memoria (memorizar y traducir) y llevan a cabo diversos quizzes donde los reproducen en tablas compuestas simplemente con el infinitivo, pasado simple y participio pasado (recordar). Después de estudiarselos el alumnado realiza ejercicios de rellenar huecos.(practicar) y donde el profesor de nuevo es el centro del aprendizaje por hacer una corrección con poca retroalimentación y donde el alumnado no interviene en ninguna interacción.
Actividad rediseñada:
Sesión 1: el alumnado elabora un bingo con los verbos irregulares. Las bolas del bingo son los verbos en infinitivo y ellos mismos elaboraran los cartones con los verbos en pasado simple. La última media hora de la clase se juega al bingo con el material preparado.(diseñar, elaborar)
Sesión 2: se repite el juego con el material hecho anteriormente y se aumenta la dificultad incluyendo más verbos.(ajustar)
Sesión 3: el alumnado realiza ejercicios on line  con autocorrección para la confirmación que han aprendido algunos de los verbos. Visionan un vídeo y realizan los ejercicios.(calificar, puntuar)

https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Irregular_verbs/Irregular_Verbs_Cat_Song_Part_1_(out_of_3)_nx430tm

https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Irregular_verbs/Irregular_Verbs_Cat_Song_Part_2_(out_of_3)_iu452hk

Sesión 3-4-5: para  la fase de confección e invención el alumnado escribiría un cómic usando unas viñetas proporcionadas por el profesorado y donde deberían incluir el tiempo verbal estudiado en clase.
https://es.pinterest.com/mlizafaro/cómics-y-viñetas-para-la-clase-de-ele/?lp=true

Laura Salvador - Grupo K
Laura Salvador - Grupo K
Materia: Matemáticas: Unidades de medida.
Nivel: 2º ESO - PMAR

Actividad tradicional: una vez trabajadas las equivalencias entre el metro, su múltiplos y submúltiplos, se pide a los alumnos que completen un ejercicio en el que deben practicar esta tarea y pasar de metros a decímetros, de kilómetros a centímetros, etc.
Nivel Bloom: Aplicar.

Actividad rediseñada: 
1- Se pide a los alumnos, por grupos, que inventen una nueva unidad de longitud, tomando como referencia un objeto de su entorno. Después deben asignarle un nombre y un símbolo (sesión 1).
2- A partir del nuevo patrón de medida, deben elaborar una regla. En ella, además de la unidad propiamente dicha, deberán representar, al menos, un múltiplo o submúltiplo de la unidad (sesión 2).
3- Los alumnos utilizan la regla creada y la nueva medida para medir diferentes objetos: la mesa, el aula (sesión 2-3).
4- Los miembros de cada grupo se miden entre ellos. Deben expresar su estatura empleando el patrón inventado por ellos y calcular su equivalencia en metros / centímetros (sesión 3-4)
5- Los alumnos deben exponer su trabajo y su creación a los demás grupos. Para ello realizarán un vídeo presentando el nuevo patrón de medida y/o una presentación multimedia en el expliquen cómo se originó ese patrón, cuál es su equivalencia en Sistema Internacional, etc. (sesión 5-6)
Nivel Bloom: Analizar - Crear.
José Ramón González
José Ramón González
Grupo:
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Evaluación de las partes de un castillo medieval a través de una fotocopia con apartados.
BLOOM: recordar, comprender y aplicar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Para la valoración y la evaluación del alumnado vamos a utilizar la aplicación EDPUZZULE, donde daremos de alta al alumnado para poder entrar y visualizar el contenido:
https://edpuzzle.com/assignments/55732f770e4b981662d69187/watch
Comprabaremos lo aprendido a través del visinado y las respuestas cerradas que tienes que ir realizando.
Порожній
Maria Mira Castelló. Grupo D
Maria Mira Castelló.     Grupo D
Materia: Comunicación y Sociedad
Nivel: FPB2
Actividad habitual: Explicación por medio de una presentación del tema de historia "El mundo en crisis entre 1914-1945". Después se plantea una pregunta de entendimiento y de relacionar sobre el tema. Para finalizar se hace un examen tradicional de preguntas y respuestas breves.
Nivel con la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.
Rediseño de la actividad: 
1. Los alumnos se dan de alta en la aplicación GOCONQR. 
2. Después, con la presentación i el tema del libro, trabajan en grupos cooperativos la elaboración de posibles preguntas para el examen. 
3. A continuación, cada portavoz expone a toda la clase sus posibles preguntas y selecciona las más adecuadas (de contenido y forma). Para ayudar a la adecuación, se facilita una rúbrica con la cual se podrán valorar la  adecuación y corrección. 
4. Un vez revisadas, cada grupo deberá crear un juego de preguntas en forma de tarjetas: por una parte se escribe la pregunta y, por la otra las respuestas. 
5. Para finalizar, se juega en clase para reforzar los contenidos correspondientes.
Temporalizació: 4-5 sesiones.
Materiales y recursos: presentación del profesor, libro de texto, ordenador con conexión a Internet. 
Nivel con la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. 
https://www.goconqr.com/ca/p/5164167
Verónica Padilla Monserrate Grupo I
Verónica Padilla Monserrate Grupo I
Curso 2º ESO
Lengua Castellana y Literatura

Actividad tradicional: Los alumnos leen la definición y practican con algunos ejemplos conceptos de semántica como sinónimos y antónimos, palabras polisémicas... Estarían en los niveles comprender/analizar.

Actividad rediseñada: Los alumnos trabajan en grupo mediante estructuras cooperativas. La tarea consiste en crear tarjetas que permitan jugar con otros grupos. Hay una palabra que definir y  palabras tabú. Tendrán que elaborar ellos mismos las definiciones previamente, buscar sinónimos, antónimos, posibles acepciones, etc. para acordar qué palabras clave se convierten en tabú. Al final juegan entre los distintos grupos. Habrán subido tres niveles: analizar, evaluar y crear.

Podrían elaborar las tarjetas utilizando algún artefacto TIC, pero en este caso elegiría tarjetas manipulables fácilmente con cartulinas. Quizá con genial.ly o picktochart podrían podrían hacerlas digitales y proyectarlas en clase mientras el que adivina está de espaldas y las ve el resto.


Cristina Martínez González
Cristina Martínez González
Grupo C
Curso 2º ESO
Materia: Matemáticas

Actividad tradicional
El nivel de taxonomía seria COMPRENDER y ANALIZAR
Explico a los alumnos cómo se calcula la fórmula de cálculo del área de prismas con ayuda de la pizarra y del libro. Después realizamos ejercicios de cálculo de diferentes poliedros. 

Actividad rediseñada:
A los alumnos ya les he explicado cómo se calcula el área de poliedros regulares a través de su desarrollo y hemos hecho ejercicios.  Hago grupos cooperativos de 4 alumnos (incluyendo un alumno capaz de ayudar a los demás, uno con dificultades o dos del resto de los alumnos) y a cada grupo le doy un poliedro que se puede desmontar para ANALIZAR cuál es su desarrollo en polígonos. Además pueden apoyarse en la siguiente web, donde pueden analizar distintos tipos de primas y su desarrollo de manera interactiva:
http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/planenets/prismas.html
 A partir del desarrollo de estos poliedros y de las MEDIDAS directas de las piezas, deberán EVALUAR el área de estos poliedros  y dibujar su desarrollo en sketchUp (www.sketchup.com) y después DEDUCIR la fórmula general para todos los poliedros. 

Sus resultados los presentarán en una infografía creada en
 https://www.genial.ly/es

Además expondrán sus resultados a sus compañeros  y serán ellos mismos los que comprueben y valoren (EVALUAR) los resultados de los otros grupos. Esta evaluación la realizarán comprobando que la fórmula y el desarrollo de sus compañeros coinciden con lo que ellos mismos han deducido. A través de un formulario de Google puntuarán del 1 al 4: la claridad de la exposición del tema, la utilidad de la infografía y la validez de los resultados. 




Siridia Fuertes Trigal
Siridia Fuertes Trigal
Grupo J
Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: 2º ESO

Actividad tradicional: La forma que tenemos de evaluar las lecturas obligatorias que se plantean en cada evaluación normalmente se realiza a través de un control detallado sobre la lectura.
Dicha actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar y comprender".

Actividad rediseñada:
Para la valoración y evaluación de la lectura que han debido realizar deben realizar un Booktrailer en grupos de cuatro.
Esta propuesta requeriría una inversión de tres sesiones aproximadamente.
Recibirían los pasos a seguir bien detallados para la creación de dicho material. Utilizarían el programa Wevideo y a través del mismo deberán ir experimentando con él, construyendo el texto que han decidido que es pertinente que aparezca, así como elegir las imágines e ilustrar las acciones. En este caso habrían ascendido al nivel "Aplicar" según la taxonomía de Bloom.
Pero también gracias al hecho de tener que reconstruir la historia y debatir en el grupo qué debe aparecer o no el trailer, y al hecho de que deben juzgar y evaluar la actividad de sus compañeros con una rúbrica y la de los otros grupos tras los visionados estaríamos trabajando el nivel "Aplicar".
Por último cabe señalar que dicha actividad ascendería al nivel de "crear" porque deben combinar música, imágenes y elaborar un producto final, diseñándolo por completo.
Manuel Coronado Abad. Grupo J.
Manuel Coronado Abad. Grupo J.
Materia: BG
Curso: 1º ESO

1º Describe: La tarea que propongo a los alumnos en clase, con los móviles, es : buscar las distancias de los planetas al Sol y expresarla en km.

Esto lo incluiría en el nivel de recordar, comprender.

2º Rediseña: Construir una tabla con las distancias de los planetas al Sol y luego dibujar en un DinA3 un Sistema Solar a escala de las posiciones de  los planetas al Sol. Toma como unidad de referencia para el factor de escala la distancia Tierra-Sol, de tal manera que a esta distancia le asignamos el valor 1.

Finalmente construiremos un Sistema Solar a escala en cuanto a tamaños de planetas y distancias al Sol, a escala, utilizando googlemaps. Aquí les explicaría, en el aula de Informática, como generar mapas con la herramienta de googlemaps.

Esta tarea la incluiría en el nivel de aplicar-crear.



Berta Rojas Regordán Grupo J Materia: Inglés Curso: 3 ESO Actividad tradicional: el alumnado hará una reseña y crítica de una película que será evaluada por el profesor como ejercicio de wrtiting . Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar"( escribir, describir, citar) y también en Comprender (resumir, captar, parafrasear) Actividad rediseñada: el alumnado trabajará cooperativamente en grupos y harán la reseña de una película basada en un libro, el trabajo final o proyecto será presentado en clase y para ello debe tener soporte digital, utilizando Padlet. El alumnado dispondrá en clase de tiempo y de ordenadores portátiles para buscar información y crear sus presentaciones que luego serán valoradas por los compañeros, y puntuadas. En esta actividad se sube a los niveles de Analizar( investigar, comparar libro y película), Evaluar ( valorar, puntuar) y Crear ( elaborar)Los pasos para realizar la actividad están a disposición del alumnado en mi Blog:
Berta Rojas Regordán Grupo J  Materia: Inglés                           Curso: 3 ESO                                   Actividad tradicional: el alumnado hará una reseña y crítica de una película que será evaluada por el profesor como ejercicio de wrtiting . Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar"( escribir, describir, citar) y también en Comprender (resumir, captar, parafrasear)                                                                    Actividad rediseñada: el alumnado trabajará cooperativamente en grupos y harán la reseña de una película basada en un libro, el trabajo final o proyecto será presentado en clase y para ello debe tener soporte digital, utilizando Padlet. El alumnado dispondrá en clase de tiempo y de ordenadores portátiles para buscar información y crear sus presentaciones que luego serán valoradas por los compañeros, y puntuadas. En esta actividad se sube a los niveles de Analizar( investigar, comparar libro y película),  Evaluar ( valorar, puntuar) y Crear ( elaborar)Los pasos para realizar la actividad están a disposición del alumnado en mi Blog:
http://lasclasesdeberta.blogspot.com.es/2017/03/3-eso-unit-5-project.html
Berta Rojas Regordán Grupo J
Berta Rojas Regordán Grupo J
Materia: Inglés
Curso: 3 ESO

Actividad tradicional: el alumnado hará una reseña y crítica de una película que será evaluada por el profesor como ejercicio de wrtiting . Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar"( escribir, describir, citar) y también en Comprender (resumir, captar, parafrasear)

Actividad rediseñada: el alumnado trabajará cooperativamente en grupos y harán la reseña de una película basada en un libro, el trabajo final o proyecto será presentado en clase y para ello debe tener soporte digital, utilizando Padlet. El alumnado dispondrá en clase de tiempo y de ordenadores portátiles para buscar información y crear sus presentaciones que luego serán valoradas por los compañeros, y puntuadas. 
En esta actividad se sube a los niveles de Analizar( investigar, comparar libro y película),  Evaluar ( valorar, puntuar) y Crear ( elaborar)
Los pasos para realizar la actividad están a disposición del alumnado en mi Blog:

Mari Carmen Pérez Peña Grupo D
Mari Carmen Pérez Peña  Grupo D
 
Materia: Matemáticas 
Curso 2º ESO 

Actividad tradicional: 
En clase una vez que se han explicado los diferentes cuerpos geométricos, se introducen las fórmulas de los diferentes volúmenes de los cuerpos geométricos y se hacen ejercicios sobre estas fórmulas 

Actividad rediseñada según la taxonomía de Bloom revisada: 

Material que vamos a necesitar por grupo: 
 Envases que traerá cada grupo
 Un par de botellas de agua
 Un vaso medidor
 Un ordenador o tableta
 Instrumentos de medida: reglas y/o cintas métricas

Proceso 
Se dividen los alumnos y alumnas en grupos de cuatro o cinco personas y se les índica el día de antes que tienen que traer al menos dos envases distintos cada grupo: por ejemplo latas de conservas o cartones de leche vacíos. 
Con el ordenador o tableta buscan información sobre el volumen de los cuerpos geométricos ( Recordar) 
 Anotan en sus cuadernos las diferentes fórmulas (Comprender)
Sobre los envases que han traído realizan las medidas necesarias para calcular el volumen de los mismos (Aplicar)
Una vez calculados los volúmenes van a testar que son correctos, para ello utilizaran el agua y el vaso medidor. Hay que recordar que tienen que cambiar de litros a metros o centímetros cúbicos (Analizar)
Una vez realizada la comprobación , tienen que valorar el trabajo de investigación realizado: las dificultades que han encontrado, si los volúmenes han sido aproximadamente los mismos etc . Para ello deben realizar un informe sobre el proceso de investigación realizado. (Evaluar)
Por último, deben realizar una infografía con las diferentes fórmulas del volumen de los cuerpos geométricos en incrustarla en la entrada del blog de clase en el que previamente habrán escrito el informe del proceso de investigación. (Crear) 

Duración 
Una sesión y si es necesario los alumnos y alumnas se reuniran fuera del aula para terminar la infografía y la entrada del blog.
Bibliografía 
https://es.pinterest.com/pin/669629038316905098/
José Joaquín Ferrándiz Muñoz
José Joaquín Ferrándiz Muñoz
Grupo F
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 2º de ESO.
Actividad tradicional: Analizar morfológicamente las palabras de una oración. Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Analizar" ya que en ella se clasifican las distintas palabras existentes en una oración.
Actividad rediseñada: Podemos rediseñar esta tarea si pedimos a los alumnos que creen un cuento que presentarán al resto de sus compañeros a través de Powtoon de clase en el que deban utilizar una serie de combinaciones fijas de diferentes tipos de palabras. Así, podríamos pedir que en su historia de 150 palabras incluyeran tras la palabra 20 un sustantivo abstracto + un adjetivo; en la 30 un verbo en pretérito imperfecto; en la 50 un indefinido + un sustantivo concreto, común, contable y colectivo; en la 80 un adverbio + otro adverbio; y en la 120 un adjetivo + una preposición + un sustantivo propio topónimo.
De este modo, subiríamos la actividad al nivel "crear".
1ª sesión (55'): Se dan las indicaciones de la actividad (10'). Los alumnos, por grupos de trabajo  proponen distintas posibilidades de combinaciones de palabras (20'). Hacen un esbozo de su cuento (15'). Tiempo para plantear dudas (10').
2ª sesión (55'): En el aula de informática. Los alumnos traerán de casa sus cuentos redactados. Iniciarán sesión en Powtoon y crearán diversas diapositivas que sirvan para escenificar su cuento (en la parte inferior de cada una de ellas debe aparecer una de las combinaciones propuestas).
3ª sesión (55`): Los alumnos habrán grabado en casa los audios de sus presentaciones y los habrán subido al blog de clase. En el aula se verá una selección (30'). Una vez hecho esto los alumnos tratarán de definir cada uno de los tipos de palabras utilizados.
https://www.powtoon.com/home/
https://www.blogger.com
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/gramatica/el-nombre/
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/tipos-de-adjetivos-calificativos-1877.html
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/tipos-de-determinantes-en-castellano-1829.html
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/tipos-de-adverbios-y-ejemplos-1602.html
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/las-preposiciones-en-espanol-lista-para-estudiar-1484.html
Estela Ruiz Herrera
Estela Ruiz Herrera
Nivel: 4º ESO
Materia: Física y Química

Actividad Tradicional: Completar una tabla con la representación y propiedades de distintos compuestos i su enlace químico.
Esta actividad estaría en los niveles de memorizar-comprender.

Actividad rediseñada: Con la actividad rediseñada la actividad sube a los niveles aplicar-analizar.
La actividad rediseñada consiste en analizar las propiedades  de los enlaces químicos a partir de una actividad con la estructura del puzzle de aronson, seguida de una práctica de laboratorio donde identificar los enlaces a partir de las propiedades (conductividad eléctrica y solubilidad).
Yolanda Pérez Mazón
Yolanda Pérez Mazón
Nivel 1º ESO
Materia: Lengua
Actividad tradicional: Leer  y copiar en el cuaderno  las definiciones sobre el significado literal y figurado de las palabras. A continuación realizan los ejercicios de indentificación de palabras figuradas y literales. Según la taxonomía de Bloom serían recordar, comprender e identificar.
Actividad rediseñada: La clase se estructura en cinco grupos de cuatro alumnos cada grupo. Los grupos se componen de alumnos heterógeneos a nivel de competencia cognitiva. Por parejas deciden quién explica el significado de significados literal y quién figurado. Cuando las dos parejas del grupo tienen las definiciones con sus propias  palabras, las graban en su móvil (su uso es exclusivo para la actividad). Cuando todos los grupos tienen grabados sus explicaciones, se intercambian las grabaciones entre los grupos para evaluar las grabaciones de los compañeros. Además los alumnos grabarán ejemplos de los dos significados (buscados en Internet o   pidiendo a otros alumnos de cursos que les aporten  ejemplos. Las grabaciones se traerán a la clase para escucharlas y analizarlas según  sean literales o figuradas. (Aplicar, crear, analizar, evaluar).
Virginia Domínguez Arias
Virginia Domínguez Arias
Grupo E
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
Temporalización: 2 sesiones
1ª sesión:
El enunciado de la actividad sería "Escucha a nuestro nuevo auxiliar 
de conversación y completa la ficha sobre él y su lugar de procedencia". 
El desarrollo de la actividad: 
El auxiliar de conversación hace una presentación oral sobre él mismo y sobre su lugar de procedencia con ayuda de un PowerPoint que proyecta en la pizarra digital. Los alumnos van completando la ficha y al termino de la presentación hacen preguntas bien para completar aquello que no han entendido o para ampliar información. 
Teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom, esta actividad está en el nivel COMPRENDER y APLICAR.
2ª sesión
Realizamos lo que llamamos en inglés una "follow-up activity"
El enunciado sería: " En grupos de 4-5 elabora un mural o presentación digital sobre uno de los siguientes aspectos. Utiliza la información que has recogido en tu ficha". Aquí seguimos estando en el nivel APLICAR, ya que los alumnos utilizan la información y la muestran bien en formato papel o digital.
Actividad rediseñada
Hay que aclarar que rediseñamos la "follow-up activity" planteada para la segunda sesión. La actividad de la primera sesión sería la misma.
Temporalización: 3 sesiones
Los alumnos trabajan en pequeños grupos de 4-5 alumnos.
El enunciado de la actividad sería: Entre todos tenemos que montar un stand informativo de nuestro estado en la feria del turismo de los "Western States of the USA" Como ejemplo, para uno de los grupos las instrucciones serían "Elige las actividades de ocio y deportivas que los turistas pueden realizar cuando visiten nuestro estado. Diseña y crea un póster digital con la herramienta Glogster". Todos los alumnos cuentan como recurso con la ficha de trabajo que completaron, revistas, folletos, "flyers", menús, etc., que el auxiliar ha traído y con dos ordenadores por grupo para investigar, seleccionar y valorar toda la información y a continuación diseñar su póster digital interactivo. Además a cada grupo se le proporciona el enlace para visionar un tutorial que explica cómo utilizar la herramienta Glogster.  Con esta nueva actividad estamos en los niveles de ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR y además en este caso el producto final es un artefacto digital.

Recursos: Video tutorial para registrarnos en Glogster.edu y conocer el uso de esta aplicación. Aquí tenemos un enlace a muchos de los tutoriales que podemos encontrar en Internet. https://youtu.be/_TSNAuwWzq8
Este mismo enlace se le proporciona a cada uno de los grupos para que conozcan el funcionamiento de la aplicación.
Al grupo de alumnos también se les proporciona enlaces a sitios webs dónde pueden encontrar información relevante para su póster:
https://www.visitutah.com/things-to-do/
https://utah.com/things-to-do
Para evaluar, al ser la primera vez que voy a utilizar esta herramienta, en Pinterest he encontrado la siguiente rúbrica.
https://www.pinterest.es/pin/526569381404552896/
También cuento con esta otra rúbrica
http://edu.glogster.com/glog/glog-rubrica-para-evaluar-un-glog/1l2vfu7l2d
Los alumnos cuentan con toda la información recogida en la ficha utilizada en la sesión que el auxiliar realizó su presentación, con todos los folletos, flyers, etc. que el auxiliar les trajo y en la última sesión de trabajo el auxiliar estará en el aula para que puedan mostrarle sus pósters y preguntarle o consultarle sus dudas.



Jonay Miranda Oliva
Jonay Miranda Oliva
Grupo A
Materia: Tecnología
Curso: 2º ESO
Actividad tradicional: en Tecnología, la parte de hardware tradicionalmente se ha realizado dándolos apuntes del libro y realizando posteriormente un examen donde se comprobaba lo que el alumno había memorizado y comprendido. Creo que estas actividades estarían en los primeros niveles de la taxonomía de Bloom (recordar y comprender).

Actividad rediseñada: aprovechando que los alumnos tienen teléfonos móviles y tabletas y que se está actualizándola sala de informática, podríamos usar los ordenadores viejos desmontados para que, en grupo,  los alumnos los utilicen para diseñar y elaborar un videotutorial sobre el montaje de los componentes de un ordenador. 
Los alumnos comenzarían con una búsqueda de información guiada en Internet. Proseguirían realizando un estudio del ordenador en cuestión que tendrán que montar. Diseñarán y practicarán el montaje y por último grabarán fragmentos y los compartirán entre ellos haciendo uso de Google Drive. Por último, editarán el vídeo para posteriormente subirlo individualmente a Youtube.

En este vídeo mostrarían los componentes, indicarían su función, y los colocarían en su lugar. Si además no les diésemos una guía de montaje para realizar la actividad en grupo, les obligaríamos a testear, a defender y justificar sus opiniones, proponer ideas acerca de la colocación de cada elemento, etc. Yo creo que esto elevaría los niveles de la taxonomía de Bloom, llegando a los de análisis, evaluación e incluso a creación en algunos aspectos.
Línea de tiempo de las actividades (Duración de las actividades 1 y 5 ): https://drive.google.com/file/d/0B9z9r0JBw_sXY19sUXdiZEttczQ/view?usp=sharing
Detalle de la actividad en cooperativo: http://salesianosorotava-tecnologia.blogspot.com.es/2016/10/montando-un-ordenador.html


Cristina Villar Fabelo. Grupo L
Cristina Villar Fabelo. Grupo L
Nivel: 2ºESO
Materia: Inglés 

Actividad tradicional: Leer un texto y clasificar el vocabulario en diferentes categorías ( Sports/ Seasons/etc.) 1 sesión. RECORDAR E IDENTIFICAR.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: Leer el texto y explicar al compañero las palabras que el profesor previamente ha dicho que tienen que subrayar. PARAFRASEAR.
Sesión 2: Crear un diálogo en el que tengan que usar ese vocabulario y grabarlo con la app Audacity y enviarlo al profesor.
APLICAR
Recursos:
Libro de texto
http://www.audacity.com.es

CARMEN DE LA CONCEPCIÓN. GRUPO B
CARMEN DE LA CONCEPCIÓN. GRUPO B 
MATERIA: Música
NIVEL: ESO
CURSO: 3º
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1 SESIÓN: Trabajo individual: Tras la lectura recomendada, define textura musical. Después de la corrección del concepto y de la explicación, realiza un esquema de la textura musical que incluya todos los conceptos y elabora una lista de los ejemplos citados
Según la taxonomía de Bloom, se estarían trabajando los niveles RECORDAR Y COMPRENDER.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: 
1º SESIÓN (55'): 
- Activación de conocimiento: (5')
- Explicación: (10')
1º parte (15'): Individual: Elige cuatro audiciones de las propuestas y clasifícalas según su textura. (Nivel APLICAR)
2º parte (10'): Individual: Señala las diferencias y similitudes entre dos de las audiciones y exponlo en una Ficha Compara - Contrasta (Nivel ANALIZAR)
3º parte (15'): Grupo: Intercambia con tu pareja de hombro (estructura de los grupos cooperativos) tu Ficha Compara - Contrasta y valora su propuesta. (Nivel EVALUAR)
2º SESIÓN (55'): Grupo: Elabora y crea, junto a tu compañero de hombro,  dos ejemplos con el editor de partituras y súbelo a souncloud después. (Nivel CREAR)
BIBLIOGRAFÍA Y HERRAMIENTAS:
- Libro de texto
- Apuntes elaborados por el profesor
- https://www.youtube.com/
 -https://www.soundcloud.com/ 
 - https://www.notefight.com/ 
 



María Pérez Modia
María Pérez Modia
Grupo B
Materia: Educación Plástica Visual y audiovisual
Nivel: 3ªESO
Actividad tradicional: Se explican las condiciones de tangencias y se trazan algunos
Actividad rediseñada:
Aplicar las condiciones de tangencia en el diseño y dibujo de un circuito para jugar con canicas compuesto por curvas y rectas.

José Ramón Olalla
José Ramón Olalla
Grupo C
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 2º de ESO
Actividad inicial: Planteamos para casa una actividad muy habitual consistente en resumir los rasgos principales del arte andalusí que hemos trabajado en clase.
En ella intervendrán, fundamentalmente, las acciones de nivel inferior: recordar y comprender.
Temporalización. Se realiza en una sesión de trabajo en casa y se recoge en el cuaderno.
Actividad rediseñada: A través de nuestra aula virtual, el grupo recibe estas instrucciones:
Por correo electrónico recibirás una diapositiva con una imagen que tendrás que describir. Intencionadamente no he puesto de qué monumento se trata, pues pretendo que la descripción sea personal. Tendrás que fijarte en lo general, el conjunto, y describirlo, para ir pasando a lo particular, los detalles que más te llamen la atención y que irás describiendo. Puedes utilizar algunos de los conceptos que hemos visto en la wiki (http://zaurineando.wikispaces.com/3.g.+El+arte) para definir algunos elementos, pues pueden aparecer decoraciones de yesería o madera, cúpulas, arcos de distintos tipos. De todos modos, no te preocupes de que tu descripción no sea muy técnica, pues me interesa tu punto de vista personal. Cuando me la devuelvas completa, te descubriré de qué monumento se trata y podrás contrastar tu visión con la que ofrecen los libros.

Como cada uno tenéis una imagen distinta, con las descripciones de todos completaremos una colección de arte andalusí para presentarla en clase.
Esta actividad tiene una segunda parte que te resultará sencilla. Añade una diapositiva a tu presentación y pega en ella imágenes de arte andalusí que te gusten especialmente. Cuando tengas las dos, envíame el archivo (Y no te olvides de guardarlo previamente).

En clase, veremos los trabajos de todos, contrastaremos las descripciones y cada uno hablará de la colección de imágenes que ha elegido.
Temporalización: Sesión explicativa en clase, trabajo en casa, intercambio de archivos a través del aula virtual, sesión de puesta en común.

En este caso hemos ascendido de nivel y estamos aplicando, analizando, evaluando (en la puesta en común de clase) y creando ya que deben argumentar su elección.


Javier Camacho
Javier Camacho
Grupo L
Materia: Tecnología
Nivel: Secundaria

Actividad tradicional: (1 sesión)
El profesor da un "recetario" en clase con las características de diferentes materiales y propone actividades tipo como ¿Qué material se emplea en la construcción de estos objetos y por qué?
En esta actividad se trabajan los niveles de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: (2 sesiones)
Se divide la clase en tres grupos.
El profesor presenta tres objetos reales (un lápiz de madera, un vaso de vidrio y un escurridor de fregona de plástico) y propone una lluvia de ideas sobre las propiedades que tienen esos objetos debido a los materiales con los que están hechos, argumentando por qué se usan en su fabricación. (1ª sesión)

En una segunda sesión planteamos que discutan cómo se pueden romper los objetos que presentamos el día anterior en clase y que valoren si sus respuestas suponen situaciones cotidianas que podrían ocurrir a dichos objetos y que, por tanto pudiesen romperse con facilidad. A continuación deberían plantear nuevos materiales con los que construir dichos objetos para hacer más difícil su rotura, explicando las mejoras en las propiedades que supone el empleo de esos nuevos materiales, así como los contras.
Toda esta argumentación de la 2ª sesión se presentará en grupo con una exposición oral en clase empleando el software necesario (ppt, prezi...) y será grabada para subirlo posteriormente a una plataforma web (blog, pinterest, youtube...).
Con este planteamiento pasamos a trabajar, además, niveles de analizar, evaluar y crear.
Raquel Galán Guerrero
Raquel Galán Guerrero
Grupo: J
Materia: Matemáticas
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional: en el tema de cálculo de áreas de figuras planas y volumétricas, se explican las fórmulas para el cálculo de áreas de figuras de menor a mayor dificultad. Posteriormente se les pide calcular áreas de las figuras estudiadas (ejercicios del libro). 
Nivel Aplicación.

Actividad rediseñada: utilizaremos el aula de informática para explicar las áreas de figuras básicas usando el recurso de la red https://es.khanacademy.org/math/geometry-home/basic-geo/basic-geo-area-and-perimeter
los alumnos podrán practicar con los cuestionarios del sitio a medida que van a vanzando en el visionado de vídeos y documentación. (3 sesiones)

Posteriormente se proponen grupos de trabajo en los que los alumnos construirán figuras cuyas áreas sean calculables (en papel o en el ordenador) que posteriormente intercambiarán con otro grupo para estudiar las áreas de las figuras y debatir las soluciones justificándolas y comprobándolas. (2-3 sesiones)
Nivel Analizar y Evaluar.
Antonio Pérez Valencia
Antonio Pérez Valencia
Nivel: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Teorema de Pitágoras
 
Actividad tradicional: (1 sesión) El profesor recuerda en la pizarra la fórmula del Teorema de Pitágoras. Propone  a los alumnos ejercicios del libro de texto. Esta actividad se sitúa en los niveles de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR de la taxonomía de Bloom 
 
Actividad rediseñada: (3 sesiones) 

Sesión 1: Los alumnos se separarán por equipos de trabajo y el profesor les explica en qué consiste la actividad: deben explicar el Teorema de Pitágoras a los alumnos de 1º de ESO, antes de la explicación del profesor. Así, los alumnos de 3º deben justificar el por qué de dicho teorema, repasar las fórmulas (vía libro, internet…) y buscar ejercicios “tipo” para repasar. 
      
En la segunda sesión, cada grupo diseñará una presentación con material recortable, o con volúmenes… explicando y demostrando el teorema, se trata de confeccionar recursos con material fácilmente manejable para sus compañeros, se pueden basar en videos de youtube pero deben construir ellos mismos el material.
 

Sesión 3: Explicación en el aula de 1º de ESO de la actividad, quienes aprenderán una idea global del concepto de Teorema de Pitágoras. Además los alumnos de 3º repasarán y explicarán los conceptos y trucos aprendidos.
 
Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom. 
José Ángel Olmedo Ramos
José Ángel Olmedo Ramos
Grupo: A
Materia: Educación Física.
Nivel: 4º E.S.O.

Descripción Actividad tradicional:
Tradicionalmente, y para conocer la oferta de práctica de actividades deportivas que ofrece el entorno más cercano al alumno (estándar 3.3. del Bloque-2 de contenidos: Juegos y deportes), se manda un trabajo de recopilación de dichas actividades a entregar en papel en una fecha concreta.

Actividad rediseñada:
Organizados los alumnos en grupos de 3 ó 4, la actividad va a tener la siguiente denominación: "Informe de instalaciones deportivas y práctica de actividad física en ... (nombre ciudad, pueblo,...), con las siguientes tareas:
1.- Elaboración de un catálogo digital de las instalaciones deportivas, incluyendo fotografías, usos habituales, estado de conservación y necesidades de mejora y/o conservación. Asimismo, cada grupo compartirá en su Blog de clase dicho catálogo.
2. Encuesta sobre la práctica físico-deportiva a alumnos, profesores y familiares.  
Se hará con Google Forms e incluirá preguntas relativas a sus hábitos personales de práctica física o deportiva, frecuencia, lugares, competiciones,... 
Finalizada la encuesta, cada grupo  compartirá en su Blog el enlace con los resultados (Google Forms). 
3. Campaña en Redes Sociales (Twitter e Instagram), animando a la práctica de actividad física. 
Crearán o inventarán lemas que animen a los demás a realizar actividad física, destacando sus beneficios. 
David Plaza Martín
David Plaza Martín
Grupo A.
Nivel:3ºESO
Materia: Física y Química.

Actividad tradicional:
Se les explica las leyes de los gases ideales (Boyle-Mariotte, Charles y Gay-Lussac) y la ley general, posteriormente se realizan ejercicios corrigiendo en clase. El nivel de la taxonomía de Bloom que se tiene con esta actividad es el de recordar, comprender y aplicar.


Actividad rediseñada
Para ascender en el nivel, previamente dividiremos a los alumnos en grupos, de forma que cada grupo se dedique a conocer una de las leyes,  posteriormente lo que realizaremos será presentarles una serie de simuladores como: http://www.educaplus.org/gases/lab_boyle.html o  http://www.educaplus.org/gases/lab_charles.html, donde de manera interactiva podrán realizar pruebas de como cambian los valores de ciertas magnitudes según hemos cambiado los valores de otras.
En otras sesiones posteriores, les llevaremos a comprobar  experimentalmente algunas de estas leyes, para ello usaremos diferentes materiales  como jerigas, calefactores,...
El final de la actividad consistirá en reflejar los resultados obtenidos de los experimentos realizados en sesiones previas y compartirlos 
con el resto de compañeros, para todos juntos obtener todas las leyes de los gases ideales. Así conseguiremos los niveles más altos de la taxonomía de Bloom.


Ester Eva García Hombrados
Ester Eva García Hombrados
Materia: Inglés
NIvel: 1ESO
Actividad tradicional:
El profesor recuerda en la pizarra la forma del presente simple y del presente continuo. Luego explica cómo reconocer cuando usar uno u otro en una oración.
Los alumnos hacen ejercicios tanto para recordar la forma de estos dos tiempos verbales como para saber distinguirlos. Se corrigen los ejercicios oralmente aclarando las dudas que puedan surgir.
Niveles: Recordar, Comprender, Aplicar.
Actividad rediseñada:
Por equipos, los alumnos recuerdan como se formaban los dos presentes. El profesor explica y ejercita con ellos cómo distinguirlos. Posteriormente, los alumnos realizan un video explicando a sus compañeros de 1ESO del año que viene la forma de los verbos y como distinguirlos.
Niveles: Análisis (buscan la mejor forma de explicarse) y creación (crean un video)

Raquel Galán Guerrero
Raquel Galán Guerrero
Grupo: J
Materia: Matemáticas
Nivel: 3º ESO
Actividad tradicional: en el tema de cálculo de áreas de figuras planas y volumétricas, se explican las fórmulas para el cálculo de áreas de figuras de menos a mayor dificultad. Posteriormente se les pide calcular áreas de las figuras estudiadas.

Actividad rediseñada:


Mª Rosa Balbás Gutiérrez
Mª Rosa Balbás Gutiérrez
Grupo K
Materia: Biología y Geología 3º ESO
Actividad tradicional: (dos sesiones) explicar el método científico y sus pasos y posteriormente relacionarlo con problemas de la vida cotidiana en los que sin saberlo aplicamos varios pasos de método científico.
Niveles: recordar, comprender y aplicar
Actividad rediseñada:( tres o cuatro sesiones dependiendo del numero de grupos) en el aula tic del centro, buscar información sobre el método científico(https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico), después, en parejas (aprendizaje cooperativo), analizar distintos casos seleccionados por mi que tendrán que intentar demostrar usando el método científico, explicar su proyecto al resto de la clase con diferentes herramientas para hacer presentaciones (https://www.powtoon.com/home/g/es/, powerpoint) y ayudados por una rubrica, evaluar el del resto de sus compañeros.
Niveles añadidos: analizar, crear y evaluar.
Alfonso García Carvajal
Alfonso García Carvajal
Grupo D
Matería: Matemáticas
Nivel: 1ºeso

Actividad  tradicional:
La actividad a desarrollar consiste en facilitar en las últimas lecciones del tema de Algebra,  una serie de problemas, que se entregan a cada uno de los miembros de los grupos, que se constituyen por mi  parte con anterioridad a dicho día (grupos de 4 alumnos).

Los alumnos han de reconocer y identificar la problemática expuesta, variables, relaciones, etc... para ello han debido refrescar los conocimientos operacionales básicos, y mediante el análisis han debido comprender cuales son las cuestiones que se le están demandando.

El desarrollo del trabajo en el aula, supone el disponer de material, para aplicar lo aprendido en clase, ilustrando los problemas y respondiendo a la asignación de  funciones en el grupo de trabajo. 

Una vez termina la hora de clase, el profesor recoge el material y emplaza a los alumnos para que se preparen para ser evaluados posteriormente en la pizarra, en la segunda sesión. La evaluación se hace de forma aleatoria eligiendo a miembros de cada equipo. 

 Rediseñando la actividad

Tras  aplicar la taxonomía de Bloom, podemos ver que en la anterior actividad, nos podríamos encontrar con una tarea, que permitía aplicar, comprender y recordar lo aprehendido en el aula, mediante ejemplos prácticos en grupo.

No obstante, y tras rediseñar la idea, parece posible desarrollar más habilidades intelectuales.

En concreto el tema sobre el que se trabaja  la actividad es Algebra.

Es un tema complejo en primero de la Eso, puesto que suele ser la primera vez que trabajan de forma abstracta las matemáticas.

Para poder desarrollar más habilidades se propone una segunda  jornada(la primera se mantendría)  con tareas dedicadas a analizar los problemas de algebra propuestos, categorizando cada elemento dentro del contexto del tema en estudio. Esto permitiría afianzar lo estudiado en el tema, diferenciando cada uno de los elementos. En este punto se ha de profundizar en la resolución , mediante el uso de la aplicación Geogebra, podremos verificar la veracidad de nuestras operaciones

Tras esta, una sesión tercera , permitiría evaluar el trabajo desarrollado , pero mediante la creación de distintos apartados en los problemas, tantos como equipos de trabajo. Donde cada equipo desarrollará uno  de los apartados, justificando y defendiendo públicamente su actuación.

Sesión 4                                                                                                                Como parte final de este trabajo se propone que los alumnos sean capaces de diseñar actividades algebraicas, crear problemas, que combinen todo lo aprehendido, y que se puedan usar como bases para otros cursos.

Producto Final

Como objeto final del trabajo, tendremos un conjunto de problemas resuelto s para evaluar, que habrán sido expuesto y calificados oralmente. Además un catálogo de problemas expuestos desde los alumnos, para los alumnos.

Ariana Santano Gozález
Ariana Santano Gozález
Grupo K
Materia: Biología y Geología
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional: 
Durante el transcurso del tema "Salud y Enfermedad" se plantea a los alumnos el análisis de una noticia publicada en prensa sobre un brote de meningitis que afectó a una niña y las medidas preventivas llevadas a cabo con el resto de alumnos.
Una vez leída la noticia se les pide que destaquen 2 o 3 aspectos que les han llamado la atención para comentarlos con el resto de la clase y, además, se les facilitan una batería de 5 preguntas a contestar en casa, buscando información en Internet.

Actividad rediseñada:
Se plantea los alumnos tratar la misma noticia pero desde un trabajo cooperativo: Todos leen la noticia pero se constituyen 5 grupos de trabajo: 
Grupo 1: búsqueda de información sobre la enfermedad. (APLICAR)
Grupo 2: búsqueda de información sobre las vacunas. (APLICAR)
Grupo 3: recopila la información del grupo 1. (ANALIZAR)
Grupo 4: recopila la información del grupo 2.
Grupo 5: realiza una presentación de información facilitada mediante un Padlet o un Prezzi.(ANALIZAR/CREAR)
Los grupos 1 y 2, como son los que primero han hecho su parte, se encargarán además de elaborar un cuestionario final para que realice toda la clase, pudiendo utilizar Kahoot o Quizlet. (CREAR/ EVALUAR)
Jerusa Arias Alvarez
Jerusa Arias Alvarez
Grupo B
Materia: inglés
Nivel : 4º ESO 

Actividad tradicional:
los alumnos realizan una actividad de comprensión auditiva (listening). COMPRENDER (los alumnos capatan la información y distinguen las diferentes palabras, vocabulario...)

Actividad modificada:

Los alumnos escuchan en casa (trabajo previo) una canción del musical elegido en la actividad anterior (2.2.). Para consultar pueden acceder a 
http://www.listchallenges.com/100-broadway-musicals

y al canal youtube
https://www.youtube.com

En una primera sesión en el aula de informática  y a partir de la canción (pueden consultar las letras en inglés en
https://www.allmusicals.com/)
aplican sus conocimientos de lengua inglesa para analizar los contenidos lingüísticos (gramática, vocabulario) trabajados en la unidad actual. Una vez identificados pueden crear en grupo una actividad con la canción por grupos bajo la supervisión de la profesora (rellenar los huecos, ordenar las líneas, asociar una palabra a su transcripción fonética...) o incluso un juego (gamifying).
En la siguiente sesión plantean su actividad y/o juego al resto de la clase. Una vez trabajada la actividad los propios alumnos evalúan el trabajo.
TAXONOMÍA DE BLOOM COMPLETA!


Consuelo Guillén Haro
Consuelo Guillén Haro
Grupo D
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO

Actividad Tradicional:
En estas tareas vamos a trabajar algunas expresiones con get y make. En la primera actividad, (Recordar),deben identificar las definiciones de las una serie de expresiones  con get y make. En la segunda, deben relacionar las partes subrayadas de unas  oraciones con las expresiones de get y make  de la tarea anterior (Comprender) . Y en la tercera, las frases con get y make que se han trabajado deben ser utilizadas para completar unos textos con información de personas que han logrado éxitos en diferentes campos  (Aplicar).

Actividad rediseñada:
Esta actividad se va a desarrollar en 3 sesiones.
Sesión 1: (Aula de infórmática) Se les proporciona una serie de expresiones con get y make y se les invita a adivinar su significado (Brainstorming)
(Comprender).  Una vez que lo hayan hecho deben escribir el significado  de  las diferentes expresiones en su cuaderno (todo esto se va a hacer en inglés, así que si tienen alguna duda con las palabras pueden consultar el diccionario online
http://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles-espanol/   (Recordar)
Después de esto deben buscar  3 expresiones más con get y make. Todos los alumnos/as tienen que  salir a la pizarra para escribir sus expresiones y explicarlas al resto de la clase utilizando  frases en las que aparezcan (Comprender-Aplicar). 

Sesión 2:  (Aula de informática) Esta tarea se va a realizar en grupos de 4 estudiantes. Los estudiantes deberán elaborar una redacción sobre aspectos de la biografía de un personaje famoso que les guste. Para ello van a visualizar este video sobre Nelson Mandela 
https://www.youtube.com/watch?v=Flnkm66utSg
Aquí encontrarán toda la información que deben incluir en sus redacciones. En los trabajos deben aparecer al menos 5 expresiones con get o make que hemos trabajado.
(Analizar-Crear)

Sesión 3:  En esta última sesión los estudiantes saldrán
a exponer sus trabajos al resto de la clase. Cuando un grupo expone ,los demás deben elaborar una pregunta sobre el personaje para que ese grupo la  responda al final de su exposición. (Evaluar)



Inmaculada Galeote Garrido
Inmaculada Galeote Garrido
Grupo G
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO

Actividad tradicional:  
Las funciones elementales de matemáticas, sus características y su representación gráfica.
Para ello, comenzamos con cada una de ellas: lineales, cuadráticas, proporcionalidad inversa, exponencial, logarítmica y trigonométricas. Se enumeran  en la pizarra, sus características principales así como su representación gráfica. Los alumnos deben aprendérselo copiándolo en sus cuadernos.
Esta actividad se encuadraría en los niveles recordad y  comprender, 1  y 2 respectivamente de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
Sesión 1 y 2 :  (Aula de informática) Los alumnos, aprenden a representar las gráficas de las funciones elementales en el programa Geogebra.
En parejas aprenden a representar ejemplos de las distintas funciones que el profesor les propone. Ellos a cambio deberán discutir a la vista de los resultados, que características tienen cada una de ellas. 
Harán las modificaciones en cada gráfica a ordenador para ir investigando qué ocurre al cambiar los números. Sacarán sus propias conclusiones. En estas sesiones los alumnos distinguen, comprenden, examinan.modifican, dibujan, comparan, construyen, ... (Niveles 3, 4, 5. y 6 de la taxonomía de Bloom)

Sesión 3: Puesta en común de las conclusiones de cada función elemental: Los alumnos comenzarán un diseño de una infografía para cada tipo de función en grupos cooperativos.
En esta sesión los alumnos discuten, comparar, analizan,  debaten, crean, ... (Niveles 3,4,5 y 6 de la taxonomía de Bloom)

Sesión 4: Buscarán información en internet de las posibles aplicaciones para la vida real que tienen las funciones elementales de matemáticas y así completarán las distintas infografías de las funciones.
En esta sesión los alumnos investigan, confeccionan, argumentan, ...(Niveles 3,4 y 5 de la taxonomía de Bloom)


Jorge Juan Barriendos Bardina
Jorge Juan Barriendos Bardina
Grupo: D
Materia: Tecnología
Nivel: 4º ESO

Actividad tradicional:
El docente explicaría los diferentes componentes electrónicos mediante vídeos y simulaciones gracias al programa Crocodile 3.X. Los alumnos tomarían notas en su cuaderno de aquellos aspectos que son más importantes para el desarrollo de l proyecto planteado. Además, se les facilitaría todo tipo de información relacionada tanto de los componentes electrónicos a utilizar, como del programa que les permitiría realizar una simulación en el ordenador antes de pasar al proceso de montaje. Posteriormente en casa tendrían que simular el comportamiento de los distintos componentes electrónicos a utilizar. Esta actividad se encuadraría en los niveles de recordar, comprender y aplicar (nivel 2-3 de la taxonomía de Bloom).

Actividad rediseñada: 
Sesión 1.- Los alumnos se distribuyen en 5 grupos en el aula taller y se les reparte los diversos componentes electrónicos que se han de utilizar. Tras una breve explicación los alumnos dibujarán y explicarán el funcionamiento de cada componente electrónico en su cuaderno. Más tarde en casa, investigarán posibles soluciones al proyecto planteado. En esta sesión los alumnos distinguen, simula, comprenden, examinan, dibujan, identifican… 

Sesión 2: En el aula de informática cada grupo simulará el funcionamiento del circuito. En esta sesión los alumnos diseñan, esquematizan, describen, comprueban, testean, simulan... 

Sesión 3: Cada grupo, apoyándose en las simulaciones realizadas con el programa de simulación, construirán en una placa board la solución del circuito al que hayan llegado gracias a las sesiones anteriores. Ese será el producto final y el soporte de estudio. Todos los alumnos conocerán las distintas soluciones a las que han llegado el resto de sus compañeros. En esta sesión los alumnos valoran, explican, muestran sus conocimientos y cotejan su solución con la de otros compañeros, para ver cuál es la más viable o interesante.

Con estas actividades pienso que se lograrían alcanzar los 6 niveles de la taxonomía de Bloom.

Juan Antonio Cejuela Punzón
Juan Antonio Cejuela Punzón
Grupo J
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 1º ESO
Actividad tradicional:
Una vez explicadas las características básicas de los cuentos maravillosos por parte del profesor, se pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos un listado de los elementos comunes a este tipo de cuentos y que los ilustren con ejemplos que aparecen en el libro de texto. Nivel 1 de la taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada:
Los alumnos harán una lectura on-line de ejemplos de cuentos tradicionales, folclóricos y maravillosos. Tras la lectura, buscarán en equipos los rasgos propios de los cuentos maravillosos  con respecto a los otros tipos de cuentos. Una vez consensuados los rasgos, los alumnos harán un mapa conceptual para esos rasgos utilizando la herramienta Bubble.us y serán compartidas y puestas en común en la clase. Nivel 2 de la taxonomía de Bloom.

Juncal Blanco Bueno
Juncal Blanco Bueno
Grupo B
Materia.- Tecnología
Nivel: 2º ESO
 
Mecanismos de transmisión de movimiento 

Actividad tradicional: Se explicarían los mecanismos  en la pizarra mediante un esquema que los alumnos copiarían en su cuaderno. Se repartirían fotocopias con los distintos mecanismos, se recortarían y pegarían en el esquema copiado en el cuaderno.  Posteriormente en casa tienen que completar la lista de ejemplos de cada uno de los mecanismos explicados. Esta actividad se encuadraría en los niveles de recordar, comprender y aplicar (nivel 2-3 de la taxonomía de Bloom) 

Actividad rediseñada: 

Sesión 1.- Los alumnos se distribuyen en 6 grupos en el aula taller, se reparte un mecanismo distinto a cada grupo. Tras una breve explicación  los alumnos dibujarán y explicarán el mecanismo en su cuaderno. Posteriormente en casa, investigarán objetos que tengan el mecanismo. En esta sesión los alumnos distinguen,  examinan, dibujan, identifican… 

Sesión 2.- En el aula de informática cada grupo crearán 2-3 infografías (2 alumnos por ordenador), en Canva, con la descripción completa e imágenes del mecanismo. En esta sesión los alumnos diseñan, esquematizan, describen.. 

Sesión 3.- Cada grupo, ayudado con las infografías explicarán a los demás el mecanismo que han trabajado. Se creará un tablero de Pinterest donde cada grupo publicará una de sus infografías (la más valorada), será el producto final y el soporte de estudio. Todos los alumnos tendrán acceso al tablero para completar los apuntes del cuaderno. En esta sesión los alumnos valoran, explican, muestran sus conocimientos. 

Con estas actividades se alcanzarían los 6 niveles de la taxonomía de Bloom. 

Rafael Cabrera Moscoso
Rafael Cabrera Moscoso 
Grupo D
Materia: Química
Nivel: 2º Bachillerato
Actividad Tradicional:
Todos los años comenzamos con un Tema 0 donde repasamos los conceptos básicos de estequiometría (el mol, ecuaciones de gases, disoluciones, composición centesimal y reacciones estequiométricas). 
Nos movemos en el tercer nivel de la taxonomía de Bloom, en el cual los alumnos a través de pequeñas prácticas y problemas de cálculo  recuerdan, comprenden y aplican los conocimientos básicos de estequiometría que utilizarán durante el segundo curso de bachillerato.
Actividad rediseñada:
Los problemas de salud de un vecino obligan a los alumnos a concienciarse sobre  el problema que supone para las personas el no tener cuidado con los medicamentos que guardan en sus casas.
En esta tarea los alumnos tendrán que evaluar algunos de los medicamentos que podemos encontrar habitualmente en nuestras casas. 
En este proceso buscarán  información en Internet sobre los mismos para analizar su composición, su posología, contraindicaciones, administración de los mismos.
También tendrán que resolver problemas de contexto hospitalario (administración de fármacos, identificación de sustancias,  efectos secundarios)  en los que realmente cobrarán significado a todo lo aprendido en años anteriores. 
En esta tarea también tendrán que valorar de forma crítica  el papel de los medicamentos en nuestra sociedad proponiendo en un ensayo de opinión su visión final del problema.
Recursos: Para llevar a cabo esta tarea los alumnos tendrán que realizar búsquedas en el Vademecum para obtener información sobre medicamentos, en PubChem para obtener las propiedades químicas de los mismos y leer varios artículos en Internet.
También dispondrán de unos vídeos con los cuales recordar los procedimientos básicos que se utilizan en la resolución de problemas.
Temporización: Esta tarea está diseñada para llevarse a cabo desde casa en el plazo de una semana. (Dos días se pueden utilizar para buscar y crear la tabla con medicamentos, otros dos días a resolver los problemas de administración de fármacos y un último día para la creación de un ensayo a partir de un artículo) Sesiones de no más de una hora.
Plantilla: Los alumnos dispondrán de un documento sobre el cuál llevar a cabo la tarea.
Niveles: Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
Encarna Soria Labaña Grupo I
Encarna Soria Labaña                    Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: 2º ESO

Actividad Tradicional: los alumnos van a aprender el uso del Present Simple y para ello, no solo aprenderán las reglas gramaticales, si no el vocabulario de las rutinas que va asociado. En una actividad tradicional, el docente se ceñiría a repetir el vocabulario de la unidad para la posterior asociación de este con las imágenes por parte del alumnado. Para más tarde realizar actividades de huecos donde apareciera dicho léxico y las formas verbales determinadas.
Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se limitarían a los niveles de COMPRENSIÓN y APLICACIÓN. 

Actividad rediseñada: 
Sesión 1: el docente empieza la clase contándole a los alumnos de manera anecdótica las actividades diarias de un "amigo" suyo. Dichas actividades deben ser atractivas y "alocadas" para atraer la atención del alumno. A continuación se comienza por el nivel de RECORDAR al desarrollar una tormenta de ideas según las actividades que ellos realizan diariamente. 

Pre-sesión 2 (casa): los alumnos ven un vídeo en clase donde se muestra el día a día de un adolescente. Los alumnos anotan cuáles son esas rutinas. 

Sesión 2: basándose en las notes que han tomado durante el visionado del vídeo, se ANALIZAN las reglas que se utilizan para la creación del Present Simple.

Sesión 3: Reunidos en grupos de 5 y utilizando la herramienta Glogster los alumnos  CREAN un mural cuyo título sea: MY DAILY ROUTINE. 
Camilo González Lorenzo
Camilo González Lorenzo
Grupo F
Materia.- Ed. Física
Nivel.- 2º de ESO (A)

Actividad Tradicional.
Se divide la clase en cinco grupos de cinco miembros cada uno. Cada grupo va a buscar información sobre un deporte colectivo (no se pueden repetir). 
Cada uno de los grupos pasará a los demás, utilizando los medios que consideren (presentaciones, vídeos,...) la información que se considera básica sobre cada uno de esos deportes sobre los que han investigado: Cómo surge, normas básicas, deportistas más destacados/as en esa especialidad, etc. 
Temporalización:- Cinco sesiones (Una para cada grupo). En ellas harán su exposición inicial y luego en la parte práctica se realizarán diferentes juegos para trabajar las habilidades básicas necesarias para  mejorar en cada uno de ellos.
Niveles.-  Recordar, Compreder, Aplicar

Actividad Rediseñada.- Tras haber visto y trabajado cada uno de los deportes colectivos presentado por los grupos, se les propone a  cada uno de ellos que lleven a cabo una modificación en las reglas adaptándolas a su realización mediante el empleo de materiales alternativos:
Indiacas, Frees-bees, balones hinchales, pelotas de goma-espuma, etc Y buscando un nombre nuevo a esa "recién creada" actividad deportiva.
- Lanzallamas Fly
- Balonmano Frees-bee,...
Temporización.- Cinco sesiones
Evaluación.- Rúbrica en la que se incluya:  exposición, creatividad, propuesta, diseño de ejercicios,...
Niveles.- Analizar, Evaluar, Crear.

Toni Huertas Fullana
Toni Huertas Fullana
Grupo G
Nivel: 1ºESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
 Unir el país y la nacionalidad con un ejercicio de "matching".
Actividad rediseñada:
-PROPONER varios países que sepan. El profesor abrirá 5 tableros de Linoit, programa que funciona como tablero con postits virtuales. Cada tablero corresponderá a una clase y a un continente. De esta manera, cada clase se centrará en un continente diferente, pero todas las clases podrán mirar el trabajo realizado de los otros compañeros.

- PREDECIR las nacionalidades. En parejas o grupos de tres, estos alumnos van a poder proponer una nacionalidad en el tablero de Linoit, utilizando los ordenadores de la sala de informática del centro. Estas nacionalidades propuestas en postits podrán ir acompañadas de fotografías relacionadas con el país que han elegido.

- COMPROBAR que estas sean correctas. El profesor pondrá un postit rojo a esas nacionalidades que son incorrectas. Seguidamente, en clase el profesor va a discutir con los alumnos porque son incorrectas y las van a corregir.

-COMPARAR las palabras en inglés y español. En base a lo publicado, los alumnos podrán comparar e intentar deducir reglas en los tipos de endings. El profesor hace de guía en clase.

- EXPLICAR que tipo de endings tienen estas palabras. Por ejemplo: Japa-nese, Chine-se. Los alumnos publicaran un audio a través de soundcloud con las conclusiones obtenidas en clase. Estos audios serán publicados en un padlet creado por el profesor.

-USAR estas palabras en un contexto. Por ejemplo, crear un ejemplo con las nacionalidades: An example of typical Spanish food is Paella. Esta actividad se realizará en el mismo padlet donde los alumnos han realizado las grabaciones de audio. También, se puede utilizar imágenes u otro soporte visual, como puede ser un vídeo.

-COMPROBAR y DISCUTIR los distintos ejemplos de los compañeros. Los alumnos pueden evaluar el trabajo de otros grupos, si el profesor utiliza el padlet creado anteriormente, y colaborativamente, discutir y opinar sobre los trabajos realizados de sus compañeros.

-LISTAR Y ESCRIBIR las distintas palabras comentadas en clase. Mediante la aplicación Kahoot, el profesor puede crear un quiz y comprobar los conocimientos adquiridos. Los alumnos pueden practicar la pronunciación y spelling de las distintas nacionalidades. Finalmente, realizarán un writing a través de un blog habilitado por el profesor (blogger), donde todos los alumnos podrán practicar los conocimientos adquiridos. Cada alumno tendrá que hablar sobre el país y nacionalidad que han trabajado durante todas las actividades 
Begoña Larralde Grupo K
Begoña Larralde  Grupo K
Diversidad de la materia: mezclas y sustancias puras

Actividad desarrollada hasta ahora: Les muestro a mis alumnos un power point donde pueden vemos qué criterios seguir para clasificar la materia, vemos diversos ejemplos y a continuación realizamos  ejercicios consistentes en clasificar diferentes tipos de materia.(Recordar, comprender y aplicar)

Diseño nuevo:
1. Visionado en casa de la siguiente  animación:http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/11012012/43/es-eu_2012011133_3330805/fisicaquimica3eso/composicionmateria/a_composicionmateria/eu_animacion.html
	Recordar y comprender 

2. En clase: Actividades propuestas:conocer ejemplos de sustancias puras y mezclas.
http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/11012012/43/es-eu_2012011133_3330805/fisicaquimica3eso/composicionmateria/eu_recursos.html
Aplicar

 3. En grupos: Elaborar un mapa conceptual para la clasificación de la materia y un padlet con ejemplos de mezclas y sustancias puras en distintos ámbitos: En clase, en la cocina, en la piscina...Comprender aplicar y analizar.
4. De los ejemplos obtenidos en el paso anterior, seleccionar los más adecuados para realizar modelos de representación en plastilina. Aplicar.

5. Propiedades de las sustancias puras y de las mezclas. Pregunta clave: ¿La sal funde el hielo? Preparar un trabajo de laboratorio para comprobarlo. Crear

6. Siguiendo con la pregunta clave: Decidir si las mezclas y las sustancias tienen las mismas propiedades, justificar y estimar por qué. Evaluar
Artículo de prensa de ayuda https://abcienciade.wordpress.com/2009/01/21/la-sal-no-funde-el-hielo/.

7. Crear una infografía para recopilar lo aprendido sobre las sustancias puras y las mezclas
Alejandro Soria Pozo
Alejandro Soria Pozo
Grupo H
Materia: Tecnología
Nivel: 1ºESO

Actividad tradicional
Ejercicio: Tras ver en clase las partes de un tronco y explicar brevemente cada una de ellas, en casa hacen un ejercicio de unir los nombres con las partes de un tronco en un dibujo
Análisis: Claramente nos encontramos en una actividad de identificar, etiquetar, asociar, ver, relacionar...siendo todo acciones de primer y segundo grado: recordar y comprender

Actividad rediseñada
Ejercicio 
Se enseña a los alumnos una imagen de la sección de un tronco y se les pregunta si encuentran diferencias, y si las hay, a qué se pueden deber. Los alumnos pasan a escudriñar, debatir, explicar...
Se les pide a los alumnos que en casa busquen los nombres de las diferentes partes e información de cada una de ellas: los alumnos investigan, examinan, estudian... 
En la siguiente clase y mediante la herramienta thinglink.com (tanto para pc o tablet) el alumnado podrá crear una imagen interactiva, en la que con la imagen de la sección del tronco de fondo, pueden ir añadiendo información adicional (vídeos, textos, páginas webs...) de cada una de sus partes. En este punto los alumnos pasan a confeccionar, diseñar, inventar...
Análisis: Con las diferentes etapas del ejercicio los alumnos aplican y analizan las diferentes partes del tronco, y por último crean un nuevo Artefacto Digital mediante  thinglink.com. Este producto sirve tanto como producto final como soporte para estudiar.
Miguel Ángel Crespín Aguilera.
Miguel Ángel Crespín Aguilera. 
Grupo E
Nivel: 2º ESO
Materia: Física y química

Actividad tradicional:  Cambios de estado físicos y químicos

En esta actividad el alumnado se les explicará en que consiste ambos cambios de estado y se pondrán ejemplos.  

Según lo anterior, esta actividad esta relacionada con los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada:  El alumnado verá en casa un pequeño video en donde se muestran varios ejemplos de cambios físicos y químicos.  A tenor del video, a los alumnos/as se les facilitará enlaces con recursos y  deberán responder a una serie de preguntas para que el alumo/a evalué su propio aprendizaje; además deberán preparar para el día siguiente de clase un ejemplo real de cada uno de los cambios que se han mostrado en el video.

Al siguiente día de clase, veremos si los alumnos/as han sido capaces de asimilar por si mismos los conceptos que se pretenden, para finalmente hacer como una pequeña feria de la ciencia en donde cada alumno/a muestra sus experiencias.  

De este modo hemos subido a los niveles de aplicar ( lo aprendido), analizar ( lo que surge en el video), evaluar (si lo que creemos es correcto) y crear (nuevos procesos que sean cambios físicos o químicos)
Victoria Valero García
Victoria Valero García
Grupo C
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 1º ESO

Actividad tradicional: realizar ejercicios de ortografía.

Actividad rediseñada: Es muy importante que los alumnos recuerden y comprendan las normas ortográficas, pues sin ello nunca podremos alcanzar los niveles superiores; pero si nos quedamos en estas destrezas, el olvido hará pronto mella en lo aprendido. 
Para aplicar las normas ortográficas de forma efectiva diseñaremos un juego ortográfico, en él los propios alumnos diseñarán a lo largo de las dos primeras semanas las preguntas y las respuestas correctas, aplicando las normas que han aprendido y fijando así los conceptos adquiridos. Observemos que con este paso al tiempo que aplicamos estamos creando, por lo tanto, será altamente efectivo.
El juego se llevará a cabo a lo largo de dos días, sirviendo de evaluación de los aprendizajes adquiridos.
Mediante la coevaluación conseguirán analizar, en el texto de un compañero encontrarán sus faltas y les explicarán el porqué de su error. Conseguimos así integrar el conocimiento adquirido. Se tratará de un tercer estadio posterior a los ya descritos.

Todas estas sesiones no serán consecutivas, sino un día a la semana.

La tecnología no es imprescindible para llevar a cabo todas las actividades, yo utilizaría esta misma plataforma para compartir las preguntas y que así todos las conociesen, pero el juego mismo considero que tiene que ser algo físico, que mis alumnos diseñen y sientan como suyo. Las normas ortográficas las compartiré con ellos mediante slide-share y el blog de clase.

Bibliografía imprescindible:
http://www.rae.es/recursos/ortografia
http://www.fundeu.es/

Encontramos otras muchas más páginas ortográficas, pero no con esta calidad, actualización y prestigio. 
José Antonio Ruiz Matas (Grupo I)
José Antonio Ruiz Matas (Grupo I)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
Nivel: 4 ESO.
Tema: El texto periodístico.
Actividad tradicional:
Analiza los dos textos de la lectura sobre el Parlamento Europeo. ¿Cuál de ellos es informativo? Razona tu respuesta. ¿Cómo clasificarías esos textos dentro de los géneros de información?
Busca en un periódico o en Internet una crítica de alguno de los siguientes productos culturales: un libro, un DVD, un espectáculo, una película.
(Niveles básicos de la taxonomía de Bloom, RECORDAR y identificar o reconocer y captar y resumir las ideas principales y recordar el contenido verbal y rítmico del texto.
Actividad rediseñada:
Se parte de la creación de equipos de trabajo de cuatro o cinco personas, quienes a través de las publicaciones en prensa o en diarios digitales, buscarán, leerán y seleccionarán textos periodísticos, tanto de los géneros informativos como interpretativos, de las distintas secciones con las que los diarios clasifican sus diferentes informaciones: nacional, internacional,  opinión, economía, deportes… Así mismo, buscarán información de interés de su entorno vital con el que elaborar secciones (Buscar, seleccionar, recolectar, contrastar, distinguir) RECORDAR y COMPRENDER.
A partir de la información seleccionada, reelaborarán y redactarán textos periodísticos de varias secciones fijas, Nacional, Local, Opinión y Académica, y otras elegidas por el grupo, Ocio, Deportes, Viajes…, de acuerdo con las características que presentan los distintos géneros y subgéneros periodísticos. (Clasificar, modificar, investigar, debatir y elaborar). APLICAR, ANALIZAR Y CREAR.
Se propone la elaboración y publicación de un periódico digital utilizando para ello la herramienta Lucidpress (https://www.lucidpress.com/pages/tour#design) o Calameo, que ofrece numerosas plantillas y la posibilidad de introducir elementos interactivos, así como trabajar de forma colaborativa en red. Para su conocimiento y utilización se propone la visualización del siguiente material , Lucidpress Tutorial ,  http://www.scoop.it/t/recursos-i-eines-per-al-professorat/p/4010783598/2013/11/11/lucidpress-disena-tus-publicaciones y  https://es.pinterest.com/pin/57139488997108585/ . El equipo valorará y decidirá las secciones finales, la importancia de las informaciones u opiniones que mostrará, la disposición final, imágenes que se publicarán, elementos multimedia…con la presentación de una maqueta previa del producto final.  (Debatir, valorar, justificar, confeccionar y diseñar). EVALUAR Y CREAR. 
Publicación en la web del Centro del periódico digital mejor valorado por todos los grupos que han participado en la actividad. VALORAR.
Antònia Fontirroig Vidal (Grupo G) 1º ESO Inglés.
Antònia Fontirroig Vidal (Grupo G) 1º ESO Inglés.
Actividad tradicional (niveles recordar/comprender): “match pictures to words” (relacionar las fotos con el vocabulario, en este caso sería comida de todo tipo). 
Actividad rediseñada (pasamos a niveles de aplicar/analizar/crear):
- Empezamos la 1ª sesión clasificando el vocabulario según el tipo de alimento (vegetables, fruit, meat/fish, dairy products, desserts, other food...). Luego introducimos el tema de la comida no saludable con un vídeo con una breve descripción de la comida basura https://youtu.be/mYT_2nvwpYo para que empiecen a reflexionar. Después un vídeo divertido https://youtu.be/DW5QTqZrCFE (como en una pesadilla de una chica adolescente toda la comida basura se acaba convirtiendo en comida saludable), seguimos debatiendo sobre el tema.
- 2ª sesión: crear un mapa conceptual sobre cuál de los tipos de alimentos estudiados son saludables o no (healthy vs. unhealthy), una herramienta online fácil de usar sería Popplet (http://popplet.com/)
- 3ª sesión: crear una infografía usando Piktochart (https://piktochart.com/) o Canva (https://www.canva.com/), por ejemplo, o un tablero de Padlet (https://padlet.com/) sobre 5 alimentos no saludables (“unhealthy food”) que la mayoría de adolescentes comen y explicar porqué les gustan tanto.
El profesorado evaluará los dos trabajos (compartidos con todos a través del moodle de la clase) mediante una rúbrica.
Damián Carrera Reyes
Damián Carrera Reyes
Grupo L
Nivel
Toni Huertas Fullana
Toni Huertas Fullana
Grupo G
Nivel: 1º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
Unir el país y la nacionalidad con un ejercicio de "matching".
Actividad rediseñada:
-PROPONER varios países que sepan.
- PREDECIR las nacionalidades.
- COMPROBAR que estas sean correctas.
-COMPARAR las palabras en inglés y español.
- EXPLICAR que tipo de "endings" tienen estas palabras. Por ejemplo: Japa-nese, Chine-se.
-USAR estas palabras en un contexto. Por ejemplo, crear un ejemplo con las nacionalidades: An example of typical Spanish food is Paella.
-COMPROBAR y DISCUTIR los distintos ejemplos de los compañeros.
-LISTAR Y ESCRIBIR las distintas palabras comentadas en clase.
Eva Mª Linares del Águila
Eva Mª Linares del Águila
Grupo F
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés.

Actividad tradicional:
Los alumnos deben aprender vocabulario sobre viajes y accidentes geográficos y utilizar el pasado simple como tiempo verbal. Ambas cosas se han explicado previamente en clase y han realizado las siguientes actividades:
SESIÓN 1:
1.- "Fill in the gaps" (Rellenar huecos)-> para vocabulario y gramática. (APLICAR)
2.- Unir las columnas A y B -> para vocabulario y gramática. (APLICAR)
3.- Responder a preguntas -> para vocabulario y gramática. (COMPRENDER)
4.- Listar utensilios que llevarías a distintos lugares-> para vocabulario. (RECORDAR)
5.- Frases con múltiples opciones para elegir una -> para vocabulario y gramática. (ANALIZAR)
6.- Escuchar audición y hacer ejercicios de comprensión -> para vocabulario y gramática.
(COMPRENDER, APLICAR)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Sesión 1:
1.- Los alumnos visualizarán 3 vídeos proporcionados por el profesor sobre 3 tipos de viajes a lugares totalmente distintos.
2.- En grupos de 4 los alumnos deberán crear 3 infografías resumiendo el contenido de los 3 vídeos y subirlas luego al muro de Padlet creado para esta actividad.  Por último, se pondrán de acuerdo para elegir uno de los viajes y explicarán los motivos por los que han elegido ése y no otro.
* ANALIZAR: Razonar, Simplificar, Distinguir, Buscar similitudes, Elegir, Priorizar, etc.
* CREAR: Construir, Diseñar, Simplificar, Transformar, etc.
* EVALUAR: Decidir, Defender, Valorar, Justificar, Argumentar, Debatir, etc.
Sesión 2:
1.- En parejas, los alumnos crearán un vídeo en youtube donde representen un role-play. Uno de ellos será un explorador famoso y el otro alumno hará de entrevistador. Utilizarán el vocabulario y la gramática vistos en el tema. Crearán el diálogo en clase y lo practicarán y harán la grabación fuera del horario escolar.
2.- En un blog creado por el profesor para esta Unidad, los alumnos colgarán tanto las infografías como los vídeos de youtube y, además, llevarán a cabo su "Diario de Aprendizaje" donde irán explicando qué van aprendiendo con cada sesión, para qué les ha servido el tipo de actividad realizada, qué evaluación hacen de su trabajo en contraste con el de sus compañeros y qué críticas constructivas pueden aportar a todos los trabajos realizados. 
 
* ANALIZAR: Razonar, Investigar, Distinguir, Elegir, Priorizar, etc.
* CREAR: Elaborar, Innovar, Construir, Diseñar, Transformar, etc.
* EVALUAR: Evaluar, Decidir, Defender, Valorar, Justificar, Argumentar, Debatir, etc. 

Sesión 3:
Las opiniones, evaluaciones y críticas constructivas de los alumnos plasmadas en los "Diarios de Aprendizaje" se reproducirán oralmente en clase a modo de debate para llegar a conclusiones que les puedan ayudar a mejorar sus aprendizajes.
  
* EVALUAR: Debatir, Evaluar, Decidir, Defender, Apoyar, Criticar, Juzgar, Valorar, Justificar, Argumentar, Persuadir, Convencer, Explicar, etc. 

Tania Rico Fernández
Tania Rico Fernández
Grupo K
Nivel: 3º ESO
Materia: EPVA

ELEMENTOS DE EXPRESIÓN

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Temporalización

o   1ª sesión: Para COMPRENDER la unidad, el/la profesor/a explica los elementos principales de expresión en el lenguaje visual y las características de éstos.

o   2ª Sesión: Para RECORDAR la unidad, el alumnado dibuja un ejemplo para cada uno de los elementos visuales como ejercicio. 

o   3ª Sesión: Para una tercera sesión más adelante en el curso, el alumnado memoriza los conceptos explicados y los escribe en un test que se realizará junto con conceptos de otras unidades.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Temporalización

o   1ª sesión: Para ANALIZAR la unidad, el alumnado investigará cuáles son los elementos principales en el lenguaje visual ayudados por diversos materiales (slideshare, prezi, búsquedas en internet, libro de clase) fuera del aula, para conseguir una experiencia Flipped Classroom. Después, en clase, debatirá con sus compañeros/as las conclusiones a las que ha llegado, construyendo entre todos un esquema con alguna herramienta digital (genial.ly, prezi)

o   2ª Sesión: Para EVALUAR el conocimiento adquirido sobre la unidad y fuera del aula, el alumnado realizará una visita virtual al museo Van Gogh. Comprobará el uso del punto, la línea, el plano y la textura en las obras del museo y seleccionará una que contenga alguno de estos elementos. Después, deberá defender su elección y el uso de estos elementos grabando un mini vídeo de corta duración (1 minuto máximo) y subirlo a Youtube. En el aula, se visualizarán los vídeos de todos los alumnos y todos deberán calificar al resto de los/as compañeros/as, añadiendo una crítica constructiva relacionada con los contenidos. Se puede utilizar un sistema de votaciones a través del móvil si todos/as tienen acceso a éste.

o   3ª y 4ª Sesión: En las dos siguientes sesiones, el alumno deberá CREAR una obra en la que utilicen los elementos vistos en esta unidad. Para ello preparará una serie de bocetos previos de los cuales deberá posteriormente elegir uno para elaborar su trabajo artístico. Se realizará una exposición con las obras donde cada alumno/a argumentará su obra.

María Poza
María Poza
Grupo C
Nivel: 2º ESO 
Materia: Matemáticas
Actividad tradicional: Recordaremos en la pizarra como realizar operaciones con fracciones (suma, resta, multiplicación, división y potencia). Realizaremos ejercicios y resolveremos algunos problemas del libro.
Nivel taxonomía Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar y Analizar

Actividad rediseñada: Les diremos que vean el siguiente vídeo de fracciones a modo de repaso en casa: https://youtu.be/7D-9pR42eTY y que las dudas las apunten en el cuaderno. A la vuelta, les propondremos una tarea en parejas:
1)      Hablarán sobre lo visto en casa y resolverán las dudas con su compañero. Si alguna pareja no consigue resolver sus dudas se resolverán en gran grupo.
2)      De manera individual tienen que plantear una operación de fracciones sin resolverla y después pasársela a su compañero. Éste, planteará el enunciado de un problema en donde haya que realizar la operación indicada. Se valorará que este enunciado sea original. Después, ambos alumnos lo pondrán en común para asegurarse que el enunciado es correcto y que la resolución es la correcta y la resolverán. Cada uno de ellos evaluará a su compañero.
3)      Cada pareja subirá a un tablero Padlet creado para esta actividad sus dos problemas sin su resolución. En posteriores días iremos trabajando sobre algunos de los problemas planteados por los alumnos.
Nivel taxonomía Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
Ángela E. Iglesias Moreno
Ángela E. Iglesias Moreno
Grupo E
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Presente Simple. Se repasa el Presente simple, cómo se forma, cuándo se utiliza (para hablar de sus rutinas diarias) y las expresiones de tiempo que suelen acompañar a este tiempo verbal. Se realizan actividades de fill in the blanks, transformation en negativa e interrogativa, etc. 
(Recordar y Comprender)
Rediseño: 
1ª Sesión
Los alumnos ven en casa vídeos sobre el Presente simple en los que se explica cómo se forma, cuando se usa y las expresiones temporales típicas de este tiempo verbal. Se les indica que anoten las dudas que tienen a nivel gramatical .Realizan algunos ejercicios online sobre el uso del Presente Simple.
2ª Sesión
Se aclaran las posibles dudas sobre la tarea realizada y se corrigen los ejercicios.
Se ven vídeos con rutinas diarias de adolescentes. Eligen una de ellas y contestan a unas preguntas de comprensión lectora. Identifican puntos en común con su propia rutina diaria.
Crean un cuadro con su rutina diaria con horas y acciones.
3ª Sesión
Por grupos hacen una encuesta para preguntar al resto de la clase qué actividades suelen hacer a ciertas horas del día. Hacen la encuesta y hacen un gráfico con las conclusiones a las que han llegado. Las ponen en común y las debaten en clase
4ª Sesión
Elaboran su rutina diaria a través de diferentes artefactos digitales ya sea videos, podcasts o power point. Se expone en casa y se sube a la plataforma Edmodo
5ª Sesión
Se realiza una autoevaluación de su tarea
Raúl Ollero Iglesias
Raúl Ollero Iglesias
Grupo G
Materia: Educación Física
Nivel: 2º ESO

Actividad tradicional:
La actividad que realizo con los alumnos de segundo de ESO a principio de curso es la realización de un calentamiento. Les explico las diferentes partes del calentamiento, el tiempo que se utiliza, la intensidad y les pregunto cuales son los objetivos que perseguimos. Por último practicamos una amplia batería de ejercicios de calentamiento de cada una de las tres partes que lo componen. La idea es que sean capaces de realizar el calentamiento de forma autónoma al inicio de cada clase y durante todo el curso.
Se encuadraría en los tres primeros niveles, recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
En lugar de pedirles que realicen un calentamiento general para cada sesión, tendrán que diseñar un calentamiento específico para cada una de las unidades didácticas que trabajamos a lo largo del año. De esta forma tendrán que analizar el tipo de actividad que vamos a realizar, por ejemplo baloncesto, y crear un calentamiento específico para la actividad.
Actividad 1:
La primera clase les daría el siguiente link de un video de un calentamiento general:
https://www.youtube.com/watch?v=INDEd3HPjhw
Y el de un calentamiento específico, por ejemplo el de baloncesto.
https://www.youtube.com/watch?v=6NjsU0w7jG8
Actividad 2:
Deberán verlo en casa y en clase analizaríamos las diferencias entre uno y otro.
Actividad 3:
Luego por grupos tendrán que diseñar calentamientos específicos para cada unidad didáctica y dirigirlos en clase. 
Actividad 4:
Realizar un poster digital en el que quede reflejado el calentamiento diseñado.
Actividad 5:
Al final de cada calentamiento los alumnos por medio de una rúbríca se autoevaluarían. 

De esta forma subiríamos a los niveles de analizar, evaluar y crear.


Roser Soler Piera
Roser Soler Piera
Grupo C
Materia: Lengua y literatura catalanas
Nivel 3º ESO
Actividad:Sustituir el sintagma subrayado en una serie de oraciones con el pronombre o pronombresátonos adecuados. (recordar)

Rediseño:
1ª sesión: Dada una oración, se sustituye el sintagma subrayado por un pronombre. Después de escribir la oración con el pronombre adecuado, el alumno debe proponer dos sintagmas alternativos que se podrían cambiar por ese mismo pronombre. (aplicar)
Se presentan los microrelatos de Pere Calders. Se analiza su estructura formal y se hace hincapié en el uso de los pronombres. Cada alumno crea un mapa mental con Mindmeister (Drive) para exponer la estructura de uno de estos cuentos.
2ª sesión: En grupos de 4 alumnos, se escribe un microcuento a partir de uno de sus sintagmas propuestos. Se deben aplicar correctamente las reglas de pronominalización. 
Se presentan los microcuentos en el Padlet de la asignatura y el resto de compañeros valoran el resultado mediante una rúbrica y los componentes del grupo se autoavaluan.  (evaluación y creación)


Jose Luis Mendoza Martín
Jose Luis Mendoza Martín
Grupo J
Materia: Tecnología
Nivel 2º ESO Bilingue
Tema: Las herramientas en el aula taller
Actividad tradicional: 
La actividad tradicional que llevaría a cabo se encuadraría en el nivel recordar o comprender dentro de la taxonomía de Bloom. Repartiría fotocopias con un listado de herramientas donde tendrían que escribir su nombre en español y tendrían que buscarlo posteriormente en inglés como actividad para casa. Además haríamos una descripción de las herramientas explicando cuál es su uso.

Actividad rediseñada:
En primer lugar repartiría a los alumnos en grupos homogéneos de cuatro alumnos y realizaría las siguientes actividades con ellos:
1ª sesión: 
Daría a cada grupo una serie de herramientas para que las inspeccionaran y debatiesen sobre sus posibles usos. Luego les pediría que clasificaran las herramientas según su uso: corte, aserrado, dibujo, medición, etc. Tendrían que hacer una breve descripción en inglés de cada herramienta que debe ser expuesta al resto de compañeros al final de la clase.
2ª sesión: 
En el aula de informática tendríamos que investiga variantes de las herramientas que tenía cada grupo, puesto que las que tenemos en el taller son limitadas. Por ejemplo, si en clase tenemos un martillo de peña deberían buscar otros tipos de martillos y ver sus diferentes usos: martillo de goma, de nylon, de orejas, de chapista, la maza, etc... Deben ser capaces de argumentar el uso que se le da a cada herramienta es decir, por qué tiene una determinada forma o está fabricado con un material u otro. 
Al final de la clase se introducirá el concepto de infografía y se les pedirá que diseñen una en inglés que contenga toda la información que han buscando, usando cualquiera de las siguientes herramientas informáticas disponibles que nos han mostrado en este curso.
https://create.piktochart.com/output/10592344-infografias
3ª Sesión 
Los alumnos elaborarán la infografía como se propuso al final de la sesión anterior, reorganizando posteriormente toda la información en un tablero de pinterest con el nombre "Tools in technology".
Mari Cruz Huerga. Grupo B
Mari Cruz Huerga. Grupo B
Materia: Física y Química
Nivel: 2º ESO
Actividad Tradicional:
Explicación por parte del profesor del concepto de densidad. Se ponen ejemplos en clase: madera, hierro… Se les explica la fórmula correspondiente y hacen ejercicios de cálculos de densidades, con diferentes unidades.

Actividad rediseñada:
1ª sesión: se les plantea un problema para que piensen y traten de dar una solución: Las máquinas expendedoras son capaces de reconocer las monedas. ¿Cómo podrías hacer tú en el laboratorio para distinguir una moneda falsa de otra verdadera si tienen el mismo aspecto?  Como ejemplo  pueden ver el siguiente video sobre Arquímedes:

https://www.youtube.com/watch?v=JxrwpyywpOs

2ª sesión: Los alumnos trabajan por grupos y diseñan experimentos para medir la densidad.  Cuentan con todo el material de laboratorio necesario: balanzas, agua, recipientes adecuados, calibres… Analizan las dificultades para medir el volumen  de una sola moneda, por su tamaño tan pequeño. Tienen que encontrar una solución entre todos. Se puede hacer una lluvia de ideas y llegar entre todos a una propuesta. Así  llegan a un diseño factible para poder medir la densidad de las monedas.

3ª sesión: en el laboratorio llevan a cabo el experimento por ellos diseñado.  Prueban si funciona o no y proponen ideas  de mejora. 

4ª sesión: elaboran un vídeo explicando todo el procedimiento seguido y el resultado alcanzado.



Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
MATERIA: Matemáticas.

CURSO: 2º ESO.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Teorema de Thales. Les dibujo dos rectas secantes en la pizarra que se cortan por varias paralelas y les explico el teorema en sí. Hago ejemplos en la pizarra aumentando el grado de dificultad y mando deberes para casa y les digo que se lo estudien para preguntarlo oralmente al día siguiente. Nivel en la taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: En la primera sesión veremos en clase el siguiente vídeo, para mostrarles el origen del teorema de Thales: https://www.youtube.com/watch?v=oEcsgbrsNXY. Tras ver el vídeo, se dividirá la clase en grupos de 4 alumnos y se les dejarán unos minutos para que comenten entre ellos lo que han visto en el vídeo y planteen cuestiones. Pasados estos minutos el portavoz de cada grupo pone en común las dudas que han surgido en su grupo y se resuelven de forma oral. Tras esto, salimos al patio o al polideportivo y cada grupo debe medir al menos dos alturas de forma indirecta, midiendo las sombras y utilizando el teorema de Thales (árboles, canasta, edificio…).

En la segunda sesión los grupos deberán exponer sus conclusiones usando una presentación o un vídeo breve explicando a sus compañeros cómo han logrado calcular estas medidas y qué aplicaciones puede tener este teorema en la vida real. Cada grupo realizará una evaluación de los demás y una autoevaluación utilizando una rúbrica que se les facilitará previamente. Nivel en la taxonomía de Bloom: aplicar (experimentar, calcular, demostrar), analizar (identificar, explicar, resolver), evaluar (defender, convencer, criticar, medir, valorar).
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo H)
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo H)
Materia: Español (Lengua Extranjera)
Nivel: 4º ESO
Tema: El futuro simple y vocabulario del clima
Actividad tradicional: Explicación del tema del futuro simple. Después relacionamos el tema gramatical con un contenido léxico. En este caso: el vocabulario del clima. Como se supone que ya lo conocen me limito a repasarlo con un ejercicio de emparejar la imagen con su significado. 
A continuación les pido que me pasen todas las frases a futuro, respondiendo a la pregunta: ¿qué tiempo hará mañana? 
Normalmente continuamos con un texto sobre una noticia del clima y preguntas de comprensión lectora.
Se trata fundamentalmente de ejercicio para recordar y comprender.

Actividad rediseñada: 
Pre-sesión (casa)
En lugar de ver el vídeo explicativo en el aula, pueden verlo directamente en casa antes de la primera clase. Se les pide que realicen un esquema o un resumen del mismo. (Nivel de taxonomía: comprender)

Sesión 1
Como ya están familiarizados con el vocabulario del clima,  les proponemos crear una nube de palabras ("word cloud") con las formas de los fenómenos atmosféricos. Estas "nubes" tienen que estar formadas por palabras que relacionen con el motivo. Ej.: nube > agua, lluvia, cielo, arriba, etc. Para elaborar estos mini proyectos les recomendamos utilizar Word Clouds. Además, pueden compartir los resultados en Twitter con el hashtag de la clase de español para que sus compañeros puedan verlo. (Nivel de taxonomía: Comprender y Aplicar). 
Después utilizamos kahoot para revisarlo. Este kahoot es especialmente útil. (Nivel de taxonomía: Analizar y Evaluar). 

Sesión 2, 3 y 4: Vamos a dedicarle un par de días a un trabajo en grupo. Los alumnos tendrán que dar su propia predicción del tiempo de diferentes meses del año. Para ello pueden elegir entre grabar un vídeo como si fuera un programa de televisión, un audio (radio) o escribir en un blog (periódico). (Nivel de taxonomía: Crear). 

Sesión 5: Exposición de los trabajos, respuesta a preguntas de comprensión oral y  valoración de los trabajos de los compañeros. (Nivel de taxonomía: Evaluar). 
Eva Pardos Crespo
Eva Pardos Crespo
Grupo G
Materia: Música
Nivel: 1º ESO
Actividad tradicional: Recordar-comprender-aplicar.
1-Clases magistrales en donde se explican las características de las melodías -frases musicales, finales suspensivos y conclusivos, conceptos de tonalidad y funciones tonales, ámbito de una melodía, distribución de las pulsaciones en compases, etc-. 
2-Análisis guiado de diferentes fragmentos de composiciones musicales para comprender la aplicación de los contenidos explicados. 

Actividad rediseñada: Recordar-comprender-aplicar-analizar-evaluar-crear.
1- A lo largo del trimestre, los alumnos ven en casa una serie de videos Edpuzzle o realizan algunos itinerarios Symbaloo Learning Paths para entrar en contacto con los contenidos a trabajar en clase. Todos estos recursos permanecen siempre a disposición del alumnado en su grupo de Classroom.
Ejemplos:
http://lessonplans.symbaloo.com/start?accessCode=60827
https://edpuzzle.com/media/59abac1345847036dec5e46e

2- En clase, siempre en pequeño grupo:
a. Se trabajan en profundidad los contenidos analizando partituras y comprobando el uso, en la composición, de los diferentes elementos musicales estudiados.
b. Mediante tabletas, se aprende a utilizar las funciones básicas de un editor de partituras -Noteflight-.
c. Guiándose por la rúbrica proporcionada por la profesora, los diferentes grupos crean una breve composición musical en la que aplican los conocimientos adquiridos sobre creación musical.
Mª Pilar Gomis Martí
Mª Pilar Gomis Martí
Grupo D
Materia: Lengua Española
Nivel 2º ESO
Tema: Subgéneros de la épica: el romance
Actividad clásica: Lee el romance de “El enamorado y la muerte”, haz un resumen de su contenido y memorízalo. Estaríamos en los dos niveles básicos de la taxonomía de Bloom, captar y resumir las ideas principales y recordar el contenido verbal y rítmico del texto.
Actividad rediseñada:
A partir de la antología de romances que encontrarás en el blog https://romanceroviejo.blogspot.com.es/ selecciona uno de ellos. (Buscar, seleccionar, recolectar) RECORDAR
Relee tantas  veces como te sea necesario el texto, hasta que consigas formar imágenes de cada una de las escenas en tu mente. (Captar, convertir, distinguir, ordenar) COMPRENDER
Vamos a crear ahora el Storyboard del romance para preparar un vídeo que lo ilustre: prepara la dramatización, divide el texto en secuencias, diseña los escenarios, enumera los útiles que habrá en escena, los personajes de cada secuencia, su forma de moverse en el espacio, vestuario, etc… (APLICAR Y ANALIZAR)
Estudia con tu equipo las dificultades que pensáis os vais a encontrar y trata de solucionarlas. Escoged si queréis interpretar vosotros las escenas o hacerlo a través de un programa tipo Powtoons o, tal vez grabando un vídeo con Playmóbils. Debatid sobre la mejor opción y seleccionad la más adecuada (Analiza, integra, debate, construye) (ANALIZAR)
Antes de poneros a realizar el proyecto, evaluad las propuestas de división de funciones: actores, director escénico, cámara, editor de video, rotulista, atrezzo e identificad las mejores opciones. (EVALUAR)
Finalmente, preparad la dramatización a partir de todos los recursos que habéis elaborado, ensayad, grabad y editad vuestro vídeo y compartidlo con toda la clase a través de Classroom. Los mejores vídeos se publicarán en la web del Instituto, con permiso de vuestros padres. (CREAR)
Aquí os dejo un ejemplo
María Cerro Campón. Grupo H
María Cerro Campón. Grupo H
Materia: Lengua castellana y Literatura 3º de ESO.
Actividad tradicional: Tras la explicación de los tipos de corrientes de poesías en la Edad Media ( lírica primitiva, mester de juglaría, mester de clerecía, poesía de cancionero y romances) se leían y comentaban muy someramente alguno poemas.
Actividad rediseñada
La profesora lleva a clase multitud de recortes con fragmentos de poemas. Los alumnos deben leerlos y analizarlos según su forma y contenido.
A continuación deben buscar información sobre la lírica medieval y esquematizarla para establecer los tipos.
Por último, asociarán los fragmentos de poemas con un tipo de poesía medieval y deberán justificar la clasificación.

Consuelo Guillén Haro
Consuelo Guillén Haro
Grupo D
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO

Actividad Habitual: Vocabulario (Special People) Deben realizar dos actividades para identificar y relacionar expresiones con get y make. En la primera tienen que unir una serie de expresiones  con get y make con unas definiciones dadas, en la segunda, deben sustituir las palabras subrayadas en las oraciones con ocho expresiones con get/make del ejercicio anterior.
(Recordar-Comprender)

Actividad rediseñada: 
1. Se les va a entregar un reading en donde aparece el modelo que deben seguir para elaborar esta actividad. 
2. Deberán investigar sobre  una persona de su entorno que esté ayudando a la comunidad de alguna manera. En la tarea deberán incluir el nombre, de dónde son y los logros que han hecho. Este trabajo se expondrá a la clase y deberán elaborarlo con powerpoint, storyjumper o cualquier otra aplicación para hacer presentaciones.
(Evaluar- Crear)


Sergio Mancilla Bruño. Grupo J.
Sergio Mancilla Bruño. Grupo J.
Materia: Tecnología
Nivel: 2 ESO
Unidad: Proceso Tecnológico - Estructuras.

Actividad tradicional:
Explicación clásica sobre las fases del proceso tecnológico, tomando como ejemplo la construcción de puentes desde los más sencillos de vigas hasta los más complejos (colgantes, atirantados...). Sería una clase expositiva en la que el alumnado después de la explicación siguiendo el libro de texto, realizaría una serie de actividades en el que identificaría, escribiría, dibujaría, definiría (RECORDAR), esquematizaría, resumiría, compararía, explicaría (COMPRENDER) lo explicado anteriormente. 
Lo que se correspondería con una actividad de un nivel 2 (Comprender) dentro de la Taxonomía de Bloom. 


Actividad rediseñada:
La unidad se desarrollaría en 10 sesiones. Exponiendo de forma resumida a continuación lo que se haría en estas sesiones:

SESIÓN 0. PREVIAMENTE. Hacer un EDpuzzle con el vídeo sobre el puente de Tacoma (https://www.youtube.com/watch?v=m2Y-RRo1NIg) para que lo vean con anterioridad a la clase. (RECORDAR Y COMPRENDER)

SESIÓN 1 y 2. EN CLASE: Y en la primera sesión hacemos un Kahoot para comprobar el nivel de asimilación. El alumnado que lo ha asimilado realiza una actividad de Gamificación con el juego Armor Games Bridge 2 (http://armorgames.com/play/13843/cargo-bridge-2). En dicho juego tienen que poner en práctica las diferentes formas de dotar de resistencia y estabilidad a un puente triangulando elementos. (APLICAR Y ANALIZAR)

SESIÓN 3. Los diseños que vayan realizando durante la actividad de gamificación se van curando en un Padlet de la clase,   (https://es.padlet.com/), donde tienen que poner una imagen del puente diseñado y una breve descripción de las características del puente.

SESIÓN 4. El alumnado debe valorar, convencer, puntuar y decidir cuales son los mejores diseños de los añadidos al Padlet.  (EVALUAR)

SESIONES 5 - 10. El alumnado planifica y diseña la construcción de un puente, de acuerdo a unas especificaciones dadas con materiales simples: pajitas y cartón a partir de las ideas obtenidas en la puesta en común de las diferentes soluciones. (CREAR)  

Dentro de la Taxonomía de Bloom revisada esta actividad abarcaría todos los niveles, alcanzando el nivel 6, debido a que el alumnado debería ser capaz de diseñar y planificar las piezas que compondrían el puente y que les permitiría construir y verificar la resistencia y estabilidad de su prototipo.
Concepción Hernández Arroyo
Concepción Hernández Arroyo
Grupo L
Materia: Inglés
Nivel: 1º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Escribir y dibujar diferentes partes de la casa, así como los objetos más comunes que podemos encontrar en cada una de ellas. Etiquetarlas y memorizarlas.
Nivel según taxonomía de Bloom: nivel más bajo (recordar, escribir, dibujar, etiquetar, memorizar,  listar, asociar, seleccionar, etc).
Nivel a alcanzar: nivel superior, comprender y aplicar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Elige diferentes objetos y muebles que podemos encontrar en la casa,  y clasifícalos dependiendo de la habitación donde puedes encontrarlo. Construye a partir de ello un póster o infografía.
PASOS A SEGUIR:
SESIÓN 1:
Piensa en objetos y muebles que puedes encontrar fácilmente en cualquier casa. Puedes emplear el diccionario visual o echar un vistazo por las diferentes habitaciones de tu casa. Una vez tengas una lista, reordénalas siguiendo un orden (clasifícalos dependiendo de la habitación donde los puedas encontrar. Un objeto puedes encontrarlo en más de una habitación.
2º SESIÓN: Para construir nuestro póster o infografía interactiva, podemos utilizar www.glogster.com, es muy sencillo. Elige el tipo de póster, y arrastra imágenes, texto o incluso añade algún vídeo o nota de audio.
SECUENCIACIÓN TEMPORAL: 2 sesiones de 50 minutos.
1º sesión: búsqueda, selección y clasificación de vocabulario.
2º sesión: creación del póster a través de una herramienta on-line.
RECURSOS PARA ALUMNOS: 
Creación del póster o infografía: www.glogster.com, https://piktochart.com/, www.easel.ly.
Diccionario de inglés: www.wordreference.com, www.oxforddictionaries.com/es.
Aquí puedes descargar algunas flashcards sobre vocabulario de la casa para obtener algunas ideas https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/flashcards/home-flashcards.

Aurora Domenech
Aurora Domenech
Grupo D
Materia: Matemáticas
Nivel: 2º ESO

Actividad Tradicional:  Explicar términos de la Probabilidad usando el libro de texto; proponer ejercicios del texto, corregirlos en la pizarra.
(Comprender y Analizar)

Actividad rediseeñada:

1ª. Se presenta un juego por parejas a la clase, en el que deben anotar los resultados de diez tiradas. Este juego lo obtengo de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/?s=probabilidad
Analizando lo ocurrido en las diferentes parejas, inferir sobre si es o no un juego equitativo y si influye o no el azar en el resultado final. 
Al finalizar la sesión:Se proporciona una sopa de letras de términos de probabilidad sobre los cuales los alumnos  investigaran su significado y lo colgarán en un muro usando padlet.https://padlet.com/domenechaurora/p0me85sbj5b0
(Motivar, practicar, debatir, comprender)

2ª .  Dicho muro se visionará en clase y se analizará hasta dejar una sola definición por cada término: aquella que sea mejor comprendida por el grupo.
Dichas definiciones son las que  el alumnado deberá tener presente a lo largo del todo el tema para realizar correctamente los ejercicios que se vayan proponiendo.
(Analizar, debatir, comprender)

3ª. Se visionará un vídeo que transmite la idea de como se asignan las probabilidades.
https://www.youtube.com/watch?v=slaR4f6db6k
Se analizarán, debatirán y aclararán las dudas generadas sobre ese video. Se acabará la sesión explicando la Regla de Laplace.
Como tarea complementaria, los alumnos  investigarán sobre la biografía de Laplace. Podrán traer esta información en forma de  comic, podcast, presentación... y podrán elegir hasta tres compañeros para realizar la actividad. (Ilustrar, motivar,crear, reconstruir)

4ª Se realizarán por parejas los ejercicios del libro de texto o bien de otros materiales proporcionados por el profesor para aplicar los conceptos estudiados y se corregirán por los alumnos. (Aplicar y reconstruir)

5ª Por parejas, los alumnos diseñaran una batería de cinco ejercicios con sus respuestas. Una vez evaluados por el profesor, con todos ellos, crearemos una prueba  bien con un formulario de google o bien con la aplicación Kahoo o Plickers, que serviría de evaluación  de los conceptos. (Crear y Evaluar)




Irati Iza Urkia
Irati Iza Urkia
Grupo G
Materia: Inglés
Nivel: 1º ESO
Actividad Habitual:
Leer un texto sobre deportes de riesgo. Responder preguntas. Completar tablas con el vocabulario aprendido.  
COMPRENDER (Bloom)

Actividad rediseñada: CREAR (Bloom)
1- Los alumnos buscarán información sobre el deporte de riesgo que hayan escogido y elegirán y resumirán la información más relevante para el proyecto en 6 sesiones. (en qué consiste, su origen, las medidas y el material de seguridad para evitar el riesgo, condiciones de tiempo favorables para el deporte así como el relieve y países idóneos para practicar ese deporte). (Geografía e historia)

2- Practicar el deporte de riesgo elegido (y otros) en Baztan abentura park y en Bertiz abentura park. Excursión de 3 días (Educación Física)

3-Analizar si las medidas de seguridad en la práctica, según su experiencia, se aplican tal y como se dice en teoría. (1 sesión)

4- Rellenar la hoja de autoevaluación para comprobar que se han hecho todos los apartados anteriores. (1 sesión)

5- Crear un libro digital (Storyjumper por ejemplo) donde se recoja todos los apartados anteriores. Los alumnos habrán aprendido a manejar Storyjumper en la asignatura de informática antes de llegar a este punto. Por lo que se les dará 1 semana  o 10 días como máximo para crearla, revisarla y editarla si es necesario.

En total serían 18-21 sesiones.
Néstor Iglesias García
Néstor Iglesias García
Grupo I
Materia: Educación Física
Nivel: 2º ESO

Actividad Tradicional: Explicar durante los primeros minutos de la sesión los términos relacionados con el Calentamiento, mientras el alumnado toma apuntes sobre lo escrito en la pizarra. Al final de la explicación planteo una serie de preguntas relacionadas con lo anteriormente explicado para que repasen.
Estadios según la Taxonomía de Bloom: comprender, memorizar, describir, escribir.

Actividad Rediseñada: 2 sesiones.
Estadios según la Taxonomía de Bloom (en negrita):

1ª sesión. Difusión de la información en clase (antes de la práctica):
A través de la plataforma Edmodo publico los apuntes relacionados con el Calentamiento, que he encontrado previamente en una infografía compartida por una profesora a través de pinterest en: http://pin.it/IY8-1Vv
Les indico que deben de consultarlos antes de la próxima sesión y realizar una pequeña tarea que he asignado al grupo-clase en la que es un vídeo en el cual un grupo de alumnos está jugando a la cadena. La pregunta es: Teniendo la información anterior presente: ¿En qué parte del calentamiento ubicarías este juego: General o Específico? Razona tu respuesta.


2ª sesión (1ª parte). Razonamiento colectivo de la tarea (antes de la práctica):
Después de haber completado la tarea en casa. Durante la parte inicial de la sesión se debate y evalúa acerca de la respuesta adecuada a la pregunta que se plantea. Ambas respuestas son acertadas, dependiendo del razonamiento que dé el alumnado. Aquel alumnado que no ha acertado con el razonamiento, les indico que vuelvan a realizar la tarea para poder dársela como válida.

2ª sesión (2ª parte). Puesta en práctica (ejercicio físico) de la sesión:
Ponemos en práctica la sesión de calentamiento recordando (sobre la práctica) los términos conceptuales que venían en los apuntes a través de preguntas al alumnado, incentivando la participación activa. 

Producto final: 
Trabajo cooperativo en el cual deben crear unas actividades de calentamiento al inicio de la sesión de educación física: ellos organizan y crean los juegos de calentamiento durante las siguientes sesiones, los primeros 5 minutos de la práctica. 
María Pérez
María Pérez
Grupo G
Nivel 1º ESO
materia: Inglés
Actividad habitual
Leer un texto sobre  hábitos saludables. .Completar la tabla: ejemplos de hábitos saludables, ejemplos de actividad física. COMPRENDER
Actividad rediseñada: 
Preguntar al compañero sobre un hátito no saludable que él o ella tenga. ANALIZAR, ELEGIR, por qué opinas eso, consecuencias, qué hacer para cambiarlo, solución. CREAR, EVALUAR
Finalmente elegir un tema relacionado con hábitos saludables y CREAR un póster siguiendo los pasos sobre cómo crear un póster. Presentarlo en clase. Los compañeros lo evaluan según rúbrica dada por el profesor. EVALUAR.
Marina Ribes
Marina Ribes
Grupo D
Materia: EPVA
Nivel: 2ºESO
Actividad habitual
- Completar con el compás una red modular cuadrada a base de circumferencias con centro en cada uno de los vértices de cada cuadrado. Con la dificultad que en la parte inferior de la red los cuadrados se muestran incompletos y el alumnado tiene que completarlos para poder acabar el trazo de todos los arcos.
- A continuación, dar color a la red.
Nivel en la taxonomía de Bloom:
- Comprender
- Aplicar
- Analizar
- Evaluar 
Actividad Revisada
- 1ª sesión: Reducir el tamaño de la red modular a la mitad del folio para realizar lo expuesto en la actividad habitual
- 2ª sesión: Breve revisión de lo aprendido en la práctica de la sesión anterior. Definición de conceptos.
Finalmente, en la otra mitad del folio deberan crear su propio diseño de red modular formada por cuadrados.
- 3ª sesión (si se tiene acceso a aula de informática): práctica con red isométrica.
Nivel en la taxonomía de Bloom:
- Crear (además de los anteriores)
José Francisco Carrasco Cárdenas
José Francisco Carrasco Cárdenas
Grupo H
Materia: Historia 
Curso: 4º ESO
Temporalización: 1 sesión 
Actividad normal de clase: 
En la primera sesión de una unidad expongo en la pizarra de clase un esquema conceptual completo de la unidad a estudiar al mismo tiempo que  voy explicando cada apartado de forma más o menos pormenorizada ajustándome al tiempo. Interactúo con los alumnos para indagar sobre lo que ya saben de la unidad y recordar lo que deben saber para seguir avanzando. Por último vamos elaborando en el cuaderno un vocabulario específico de la materia clasificando los términos que no conocen para su posterior definición.
La actividad quedaría enmarcada según la taxonomía de Bloom en Recordar, Comprender y Aplicar.
Actividad rediseñada:
Los alumnos identificarán cada uno de los apartados más importantes de la unidad para diseñar un mapa mental (con la herramienta Bubbl.us por ejemplo) que le obligarán a investigar y analizar el contenido creando conceptos claros y concisos. Esta presentación tendrá que ser defendida en clase ante los compañeros y éstos criticarán los resultados posteriormente. Paralelamente realizaremos una línea del tiempo basado en ejes cronológicos (con Dipity, por ejemplo) que se irán modificando a lo largo de todo la unidad. Otra actividad que se realizará de forma continua durante toda la unidad (y del curso a modo de proyecto) será la elaboración de un ebook (con Calibre, por ejemplo) donde quedarán recogidos los nuevos términos. Los resultados quedarán reflejados en el  diario de aprendizaje del alumno.
La actividad quedaría enmarcada en la taxonomía de Bloom en Analizar, Evaluar, Crear.
Bachir Hichou Grupo A Materia: Francés Curso: 3ºESO Descripción de la actividad: Buscar en internet y preparar una lista con 30 verbos de primer grúpoNivel de la actividad según la Taxonomía de Bloom: primer nivel básico/ Recordar/ listarRediseño de la actividad:- EL alumno no debe solamente buscar los verbos de primer grupo-Debe copiar la frase donde la encontró - Debe incluir un enlace a la página web fuente.- y lo más importante es que debe utilizar este verbo en una frase nueva creada por el.- Bebe preparar una lista con 10 entradas no 30. tiene una semana para hacerlo- Pasamos de 30 verbos a 10 para que el tiempo de la tarea sea el mismo.- una vez preparada la lista debe subirla al Padlet del aula- EL Padlet se corregirá por el profesor .- El alumno debe difundir su padlet a través del grupo de facebook del aula. tiene dos días para hacerlo.- Se visualizaran todas las aportaciones del alumnado y se evaluaran de una manera colectiva en clase con rubricas. este proceso durara en total 15 días.Nuevo nivel de la actividad según la Taxonomía de Bloom : ·3º Nivel: Aplicar/Modificar/Elegir/emplear/utilizar /usar/.Nota: La actividad pasa del nivel 1 al nivel 3.Recursos y webs recomendadas:1: Le coin de français2: Web Educacion 3.03: Blog de francés
Bachir Hichou                    Grupo A                          Materia: Francés               Curso: 3ºESO          Descripción de la actividad: Buscar en internet y preparar una lista con 30 verbos de primer grúpoNivel de la actividad según la Taxonomía de Bloom: primer nivel básico/ Recordar/ listarRediseño de la actividad:- EL alumno no debe solamente buscar los verbos de primer grupo-Debe copiar la frase donde la encontró - Debe incluir un enlace a la página web fuente.-  y lo más importante es que debe utilizar este verbo en una frase nueva creada por el.- Bebe preparar una lista con 10 entradas no 30. tiene una semana para hacerlo- Pasamos de  30 verbos a 10 para que el tiempo de la tarea sea el mismo.- una vez preparada la lista debe subirla al Padlet del aula- EL Padlet se corregirá por el profesor .- El alumno debe difundir su padlet  a través del grupo de facebook del aula. tiene dos días para hacerlo.- Se visualizaran todas las aportaciones del alumnado y se evaluaran de una manera colectiva en clase con rubricas. este proceso durara en total 15 días.Nuevo nivel de la actividad según la Taxonomía de Bloom : ·3º Nivel: Aplicar/Modificar/Elegir/emplear/utilizar /usar/.Nota: La actividad pasa del nivel 1 al nivel 3.Recursos y webs recomendadas:1: Le coin de français2: Web Educacion 3.03: Blog de francés 
MARTA SALVADOR GRUPO D Materia: MATEMÁTICAS Curso: 2º ESO Actividad habitual: TEOREMA DE PITÁGORAS, se recuerda, puesto que se había explicado el curso anterior, de forma simple, y se realizan varios ejercicios, aumentando progresivamente su dificultad.- Niveles, según la taxonomía De Bloom, 1: Recordar y 2: Comprender, generalizar el problema.
MARTA SALVADOR GRUPO D                Materia: MATEMÁTICAS  Curso:   2º    ESO                                     Actividad habitual: TEOREMA DE PITÁGORAS, se recuerda, puesto que se había explicado el curso anterior, de forma simple, y se realizan varios ejercicios, aumentando progresivamente su dificultad.-	                           Niveles, según la taxonomía De Bloom, 1: Recordar   y    2: Comprender, generalizar el problema. 

Los ejercicios y problemas se resuelven "de forma tradicional", aunque la pizarra es digital,  (sin utilizar internet) y los alumnos en su cuaderno.
Rediseño de la actividad: 


Previamente a la primera sesión, se facilita a los alumnos el siguiente link del documental sobre Pitágoras y la escuela pitagórica:  https://www.youtube.com/watch?v=eVxQN1_jm18.

1ª SESIÓN


Se comenzaría la clase con una demostración “muy visual” del teorema de Pitágoras “https://www.youtube.com/watch?v=1er3cHAWwIM

Con la ayuda de los dos videos, mediante “brain storming”, se recordará los conocimientos previos del curso anterior y se plantearán varias situaciones-problemas reales (tantas como grupos se formen y además, distintas para cada grupo), en las cuales cada grupo deberá aplicar el teorema para su resolución.

Se facilita al alumnado un listado de links (en inglés para los grupos plurilingües) de videos “diferentes” (por su originalidad) que demuestran este famoso teorema, por ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=1er3cHAWwIM      https://www.youtube.com/watch?v=YompsDlEdtc              
 
Se comentará el siguiente ejemplo: “La longitud reglamentaria de una mesa de ping-pong es de 2,74m. Se sabe que la diagonal es de 3,14m., aproximadamente. Determinen el ancho reglamentario de una mesa de ping-pong.”, previamente preparado por el profesor en una presentación Powerpoint.


2ª SESIÓN:   Como cada grupo deberá realizar una presentación (preferiblemente en video, o powerpoint) se darán las pautas a seguir:

Determinar el problema, con una descripción del proceso a seguir.

Explicar al resto de los grupos la situación planteada, justificando el método empleado, Video explicativo del teorema,

Resolver la situación propuesta
Utiliza los datos para calcular, en el ejemplo, el ancho reglamentario de la mesa de ping-pong. Es decir, tienen que aplicar el teorema de Pitágoras a la situación planteada.
Justificar, puesta en común del grupo, y, posteriormente, debatir (todo el grupo clase).
Calificar. Cada grupo realizará su propia autoevaluación y se contrastará con la evaluación realizada simultáneamente por el resto de grupos
- Inventar situaciones de la vida cotidiana, a partir de su propia experiencia. - Verificar que existe un ángulo recto para poder aplicar el teorema de Pitágoras.

- Construir, preparar en cartulina, madera, etc.., la demostración, grabar el proceso en un video, o imágenes insertadas en Powerpoint.

Esta actividad ahora se sitúa en los niveles, según la taxonomía De Bloom: 3 (Aplicar), 4 (Analizar), 5 (Evaluar) y 6 (Crear)


3º y 4º SESIÓN: Exposición por parte de los distintos grupos y autoevaluación al final de cada exposición, en la que el grupo analiza su funcionamiento contestando dos cuestiones:

1) Qué hizo cada uno que sea de utilidad al grupo y

(2), qué podría hacer cada miembro para que el grupo mejorara su rendimiento. 


Recursos y materiales para su realización: 

Se facilitará al alumnado un listado de links (en inglés para los grupos plurilingües) de videos “diferentes” (por su originalidad) que demuestran este famoso teorema, por ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=1er3cHAWwIM  ,    https://www.youtube.com/watch?v=YompsDlEdtc ,     para ayudar a estimular la imaginación  a la hora de preparar la explicación del teorema.      
Se facilitará al alumnado la rúbrica, previamente preparada, con http://corubrics_es para evaluar “todos a todos” (no sólo el profesor), 
Tableros Pinterest con ejemplos “originales” de situaciones-problema, en las que se aplica el teorema.   https://es.pinterest.com/notemates/pitagoras/

José Ruiz
José Ruiz
Grupo J
Materia: Física y Química
Nivel: 2º E.S.O.

Actividad Tradicional: desde primaria se viene trabajando las distintas magnitudes y unidades de medida, pero siguen sin entender la esencia de qué es magnitud (cualquier cosa que se puede medir) y el paso entre las distintas magnitudes. 
Según la Taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel 1 (memorizar y listar) y nivel 2 (convertir y anotar)

Actividad Rediseñada: la llevaremos a cabo en 3 sesiones, pues en la primera sesión realizaremos un recordatorio en la pizarra sobre todo lo que recuerdan de años anteriores y lo acompañaremos de algún recurso (https://www.youtube.com/watch?v=zfhQUYzDkvY ó https://www.youtube.com/watch?v=A_Ayjzu1ERs) .
Después (sesiones 2 y 3) dividiremos la clase en 2 grupos:

*   1er grupo: en una de las dos sesiones realizará el cálculo de las dimensiones del pasillo y su superficie: este primer grupo lo volveremos a dividir en tres grupos: el grupo A medirá el pasillo con un láser, obteniendo una medida perfecta de la distancia tanto del largo como del ancho del pasillo. Posteriormente, multiplicando las dimensiones obtendrá el valor de la superficie del pasillo.
El grupo B lo medirá con un metro de 1 metro de longitud, superponiéndolo todas las veces necesarias para obtener la medida. Calculará también el área, calculando los valores (probablemente) con un error.
El grupo C se medirá el pie con una regla, e irá poniendo los pies sucesivamente para luego, con el número de pies que tiene el pasillo, calcular (seguramente con mayor error) el valor de la longitud y el área. 
Todos los grupos tendrán que hacer una presentación de la práctica.

    *  2º grupo: este grupo se grabará en streaming, teniendo que subir los vídeos a las redes sociales del Centro (Facebook, Instagram, padlet...). Este grupo (que sería la sesión 3) va a calcular la relación  entre volumen, capacidad y masa. Para ello tendrán que traer un tetrabrik de casa, en el cual ya viene indicado la capacidad que tiene. Posteriormente, medirá las tres aristas del tetrabrik (largo, ancho y alto) y calculará el volumen que tiene el tetrabrik multiplicando las tres dimensiones del cuerpo (debe salir aproximadamente el mismo valor). Una vez terminada esta parte, deberán pesar el tetrabrik vacío y, posteriormente, llenarlo de agua y pesarlo nuevamente. Obteniendo la diferencia de pesada podrán obtener la masa que tiene de agua, y, por tanto, calcular la relación con el volumen                  (1 l=1 dm3=1 Kg) y la densidad del agua, presentando un análisis de los resultados obtenidos.

Por tanto, ahora, según la Taxonomía de Bloom, habríamos conseguido medir, estimar y calcular (nivel 5, evaluar) y verificar los conceptos que aprendieron sobre el valor de la densidad del agua (nivel 6, verificar).

En todo caso, a los alumnos se les daría un guión de laboratorio perfectamente explicado, indicándoles que aparatos usaremos y  las normas que tienen que cumplir tanto para grabar en streaming como para la presentación que deben hacer.

Carmen N López Padrón
Carmen N López Padrón
Grupo G
Materia: Lengua inglesa
Nivel: 1ºESO
Temporalización: dos sesiones
Actividad haitual: explicar los tiempos pasados (verbos irregulares) y hacer ejercicios.
Nivel Actividad Habitual: Comprender
Síntesis de la actividad rediseñada:
Les pondremos unos ejemplos de frases con verbos utilizando el pasado simple de los verbos irregulares y haremos las dos siguientes actividades:
1- les preguntaremos si pueden identificarlos y si saben a qué verbo corresponde (analizar y comprender)
2.les diremos las respuestas viendo que se trata de distintas formas de construir el pasado.
3- Justificaremos la regla gramatical en cada caso viendo las similitudes y diferencias.
4. veremos otros ejemplos y resolveremos las dudas que puedan surgir.
Las herramientas que hemos utilizado son : el libro de texto digital, el proyector, la pizarra digital y las libretas de los alumnos.
Nivel de actividad rediseñada Bloom: evaluar
Temporalización:
1. Los alumnos tendrán que buscar en casa (internet) ejemplos de verbos en pasado (irregular), le pediremos que traiga ejemplos en la libreta.
2. Trabajo en el aula:
a)se visualizan los ejemplos de los alumnos.
b) hacemos un pequeño debate para ver qué observan, qué cambios en los verbos ven
c) resolvemos las dudas que surgan
d) presentamos otros ejemplos donde se vean los distintos casos que pueden encontrar
e) finalmente le proponemos que apliquen las reglas que han descubierto ellos y las que hemos explicado a unos ejemplos que se llevarán para casa.
En una segunda sesión :
a) corregiremos los ejemplos y resolveremos las dudas que puedan plantearse
b) pediremos que formen grupos,uno por cada regla gramatical y que busquen otros ejemplos (frases en el reading de la unidad)
c) saldrá una persona de cada grupo a exponer sus ejemplos y la regla que siguen cada grupo de verbos.
Todo lo expuesto en clase se subirá a la plataforma Edmodo, tanto los ejemplos de clase como los de casa y las aportaciones de cada grupo. Serán ellos mismos los encargados de hacer esta última parte en la plataforma de esta forma toda la información estará recogida para poder ser consultada y poder hacer preguntas.
En esta misma plataforma colgaremos actividades extra para aquellos alumnos que quieran profundizar un poco más.
Utilizaremos los siguientes enlaces de internet:
http://www.saberingles.com.ar/lists/irregular-verbs.html
www.linguee.es
www. wordreference
y la página web del libro digital
http://www.burlingtonbooks.com/spain/Page.aspx?PageID=409
Juan Francisco Bermejo Pedrero - Grupo B
Juan Francisco Bermejo Pedrero - Grupo B
Materia. Matemáticas.

Actividad Tradicional: Estudio de las fórmulas de las figuras planas en 1ºESO. RECORDAR. 
 
Actividad rediseñada: 
Haremos grupos de 3-4 personas, para poder trabajar de manera cooperativa. Tendrán que hacer un poster en el que se muestre la clasificación de las figuras planas y sus fórmulas de áreas y perímetros. Deben hacerlo en Piktochart (o cualquier otra app) y descargarla para hacer un mural entre todas las del curso. Al final tendrán que hacer un examen tanto práctico (aplicación de las fórmulas) como teórico. 
En la primera sesión se les explicará lo que tiene que hacer. Deberán hacer una tabla sobre lo que saben y lo que necesitan saber para poder llevar a cabo con éxito la tarea. Además, tendrán que indicar el rol de cada alumno. Tendrán que usar solamente el material de clase. COMPRENDER
En la segunda y tercera sesión podrán utilizar su dispositivo digital para poder completar la información. Podrán realizar también fotos del entorno del colegio para complementar la información con elementos de la vida cotidiana. ANALIZAR 
En las sesiones 4 y 5 realizarán el montaje del tríptico. Podemos ayudarnos y realizar sesiones junto con el profesor de Tecnología. CREAR 
En las sesiones 6 y 7 pondremos a prueba lo aprendido con el cálculo de áreas sencillas y problemas de la vida cotidiana. También realizaremos un Kahoot. APLICAR
En la última sesión realizaremos un examen del tema. EVALUAR. 

TEORÍA
http://www.vitutor.com/geo/eso/geometria_plana.html
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena9/index1_9.htm
VIDEOS DE ÁREAS Y PERÍMETROS
https://www.youtube.com/watch?v=DxE3bt-bUMg
https://www.youtube.com/watch?v=naP1k08Dvhk
MANUAL DE PIKTOCHART
https://www.youtube.com/watch?v=wHP-KGGr5og
https://piktochart.com/es/blog/como-crear-una-infografia-guia-completa/
 
María Pérez Grupo G Nivel 1º ESO Materia: Inglés Actividad habitual Leer un texto sobre hábitos saludables. .Completar la tabla: ejemplos de hábitos saludables, ejemplos de actividad física mencionados en el texto. COMPRENDER Actividad rediseñada: 1. (2 sesiones)Se usará el libro de texto Speed Up A2+. En pareja escribir en el organizador gráfico tres hátitos no saludables que sean habituales en los adolescentes, porqué creen que son no saludables y si tienen uno de esos hábitos, finalmente escriben las cosas que pueden hacer para cambiarlos. Luego se sacan fotos con el ipad de los organizadores gráficos y se proyectan. Los alumnos los van comentando y ven similitudes y diferencias. Un grupo los apunta en un diagrama de venn y se cuelga en el panel de la clase al finalizar la misma. ANALIZAR, ELEGIR, EVALUAR,CREAR, 2. (3 ó 4 sesiones, dependiendo si los alumnos están más sueltos en cómo usar las nuevas tecnologías) Elegir un tema relacionado con hábitos saludables y CREAR en grupo un póster en formato digital, atendiendo a sus características y siguiendo los pasos sobre cómo crearlo. Toda esta información la encuentran en su libro de texto, SPEED uP A+. A medida que vayan creando el póster, ticar en el libro en el apartado correspondiente si el póster cumple con las características y si se están siguiendo los pasos dados para crearlo. Para crear el póster pueden usar https://piktochart.com. Luego crear una cuenta común en https://es.pinterest.com para que los alumnos pinear sus pósters (ANALIZAR, APLICAR, EVALUAR, CREAR)
María Pérez                  Grupo G                           Nivel 1º ESO                   Materia: Inglés            Actividad habitual           Leer un texto sobre  hábitos saludables. .Completar la tabla: ejemplos de hábitos saludables, ejemplos de actividad física mencionados en el texto. COMPRENDER         Actividad rediseñada:          1.  (2 sesiones)Se usará el libro de texto Speed Up A2+. En pareja escribir en el organizador gráfico  tres hátitos no saludables que sean habituales en los adolescentes,  porqué creen que son no saludables y  si tienen uno de esos hábitos, finalmente escriben las cosas que pueden hacer para cambiarlos.  Luego se sacan fotos con el ipad de los organizadores gráficos y se  proyectan. Los alumnos los van comentando y ven similitudes y diferencias. Un grupo los apunta en un diagrama de venn y se cuelga en el panel de la clase al finalizar la misma. ANALIZAR, ELEGIR, EVALUAR,CREAR,                 2. (3 ó 4 sesiones, dependiendo si los alumnos están más sueltos en cómo usar las nuevas tecnologías) Elegir un tema relacionado con hábitos saludables y CREAR en grupo un póster en formato digital, atendiendo a sus características y siguiendo los pasos sobre cómo crearlo. Toda esta información la encuentran en su libro de texto, SPEED uP A+. A medida que vayan creando el póster, ticar en el libro  en el apartado correspondiente si el póster cumple con las características y si se están siguiendo los pasos dados para crearlo. Para crear el póster pueden usar https://piktochart.com. Luego crear una cuenta común en https://es.pinterest.com para que los alumnos pinear sus  pósters (ANALIZAR, APLICAR, EVALUAR, CREAR)
3. (1sesión) Presentación de los pósters en clase.
Águeda Bosch
Águeda Bosch
Grupo G
Materia: Tecnología
Nivel: 3 ESO
Unidad: Estructuras

Actividad tradicional
Hace tiempo se daba una explicación en el aula de lo que era una estructura y de los distintos tipos de esfuerzos a los que puede estar sometida con ejemplos y dibujos en la pizarra. Esta actividad solía durar una clase. Después se mandaban hacer como tareas unos ejercicios del libro de texto para que los alumnos identificaran los distintos tipos de esfuerzos a los que están sometido objetos cotidianos y se corregían en clase analizando el porqué de cada uno de ellos, actividad que también ocupaba una clase.

Dentro de la Taxonomía de Bloom revisada correspondería a un nivel 2 (Comprender) ya que los alumnos sólo tenían que asociar elementos con tipos de esfuerzo y distinguir que un mismo objeto puede estar sometido a más de un tipo de esfuerzo.

Actividad según la Taxonomía de Bloom revisada
Desarrollo la unidad a lo largo de 5/6 clases de forma habitual, según las habilidades de mis alumnos:
1. Inicio el tema visionando un video (El desastre del Puente de Tacoma 4:25 https://www.youtube.com/watch?v=m2Y-RRo1NIg) y hablamos de los posible motivos por los que el puente cedió. Esto me permite introducir a partir de las reflexiones de mis alumnos la idea de estructura, de esfuerzos (a partir de las imágenes del puente) y de estructuras resistentes.
2. La clase siguiente (esta clase se imparte tan solo con la mitad del grupo cada vez) la dedico a que los alumnos trabajen en el aula de ordenadores los distintos tipos de esfuerzos que se pueden encontrar utilizando la web https://www.tecno12-18.com/pag/temas/est.htm a la que está suscrito el centro. Los alumnos, una vez acabada cada mini unidad, se autoevalúan con los test que propone esta web.
3. Realizo la propuesta para la construcción de una estructura: un puente.
Indico que los materiales a utilizar en su construcción han de ser sencillos: papel de periódico, palillos, cinta adhesiva y/o cola blanca.
Indico que tendrán que realizar una presentación donde deben explicar el tipo de puente que han construido, el porqué de su elección, los materiales utilizados, los recursos que han utilizado (libros, páginas web,..) y las dificultades que se han encontrado durante el proceso. 
Proporciono a mis alumnos un enlace, para que lo puedan consultar en casa, donde informarse http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0053-02/contenido/estructuras.htm. De este modo todos ellos tienen como mínimo una referencia para poder realizar su proyecto (aquellos alumnos con más dificultades pueden reproducir uno de los proyectos que aparecen en dicha página). Indico que pueden consultarse otras fuentes (y que el tipo y número de fuentes consultadas permitirá mejorar la calificación de la actividad) pero que deberán referenciarse cuando se entregue el trabajo propuesto.
Los alumnos diseñan su propuesta en base a lo que han aprendido en las clases anteriores.
4. En el taller de tecnología, con el grupo reducido, cada alumno realiza la construcción de su proyecto (esta fase puede ocupar 1 o 2 horas dependiendo de la destreza del alumno)
5. Cada alumno ha de realizar una breve presentación de su proyecto utilizando Google Drive (cada alumno del centro dispone de una cuenta en google) y mostrar el resultado final al resto de compañeros. En la presentación ha de indicar el tipo de puente que ha construido, el porqué de su elección, los materiales utilizados, los recursos que ha utilizado (libros, páginas web,..) y las dificultades que se ha encontrado durante el proceso. Sobre el proyecto construido indica a qué tipo de esfuerzos se ve sometida cada parte del puente.

Dentro de la Taxonomía de Bloom revisada situaría mi actividad en un nivel 4 (Analizar) puesto que mis alumnos han de investigar para poder construir una estructura resistente pero también tendría partes del nivel 5 (Evaluar) y del nivel 6 (Crear) puesto que han de ser capaces de calcular las dimensiones del puente y valorar los elementos del mismo que proporcionarán rigidez a la estructura así como producir un prototipo y verificar su estabilidad.




Loreto Raya Grupo F
Loreto Raya Grupo F
Materia: Geografía y Historia
Nivel: ESO
Curso: 1º 
Temporalización: 2 sesiones lectivas.

COORDENADAS GEOGRÁFICAS. LATITUD Y LONGITUD

1.- ANTES: 

·         Localiza las siguientes coordenadas geográficas sobre un mapa.
·         Indica las coordenadas geográficas de los siguientes puntos sobre la superficie terrestre.

Se trata de dos actividades que según la taxonomía de Bloom están orientada a RECORDAR y COMPRENDER.

2.- DESPUÉS:

·         Demuestra si las siguientes coordenadas geográficas están bien situadas sobre el mapa, empleando Google Maps. Entra en Google Maps, en el cuadro de búsqueda de la parte superior, escribe las coordenadas que quieres comprobar. A continuación, graba y edita un podcast/vídeo con tú demostración, que subirás a tú diario de aprendizaje (creado en Blogger). 
·         Entra en Google Maps, busca tú localidad y obtén las coordenadas geográficas de tú cole. Para ello haz clic con el botón derecho en el sitio del mapa en el que se encuentra y selecciona ¿Qué hay aquí? En la parte inferior, verás una tarjeta con las coordenadas. A continuación, comparte la ubicación con una persona que elijas de tú lista de contactos y con la profesora.

La actividad rediseñada se orienta a CREAR, EVALUAR, ANALIZAR Y APLICAR. Además, se emplean artefactos digitales como:
Geolocalización: GOOGLE LATITUD https://support.google.com/maps/?visit_id=1-636417826441086262-1328651414&rd=3#topic=3092444

Audio: PODCAST https://soundcloud.com/

Vídeo: YOUTUBE https://www.youtube.com/

Blog: BLOGGER https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user

Enric Cosme Ferris - Grupo L
Enric Cosme Ferris - Grupo L
Materia: Matemáticas
Nivel: ESO
Temporalización: 2 sesiones lectivas de 1 hora cada una.
Actividad de Primer Nivel (Recordar):Durante la primera sesión, recordaremos entre toda la clase, las tareas preparatorias que realizamos junto con nuestros padres a la hora de realizar un viaje (selección de lugares a visitar, monumentos, lugares, calles, comercios, ...). Para después distribuirnos por grupos. Facilitaremos a los alumnos enlaces de Internet de Oficinas de Turismos y de los Ayuntamientos de los pueblos a visitar, así como de asociaciones culturales y educativas. Anotaremos y buscaremos imágenes, mediante una tablet, de los lugares que visitaremos, cuando, como, con que, etc. 
Páginas Web locales:
http://castell.alaquas.org/
http://www.aigueshorta.es/ESP/1882.asp
http://www.valenciaturisme.org/es/municipio/quart-de-poblet/
http://www.valenciaturisme.org/monumento/acueducto-els-arcs-manises/
Página web sobre logística:
http://www.estris.cat/actualitat/opinio/especial-excursionisme-i-lleure/que-hem-de-tenir-en-compte-per-fer-una-excursio_847_102.html
Rediseño de la actividad a Segundo Nivel:
Durante la segunda sesión, realizaremos una pequeña presentación de cada uno de los lugares de los diferentes grupos. Agruparemos los lugares a visitar, compararemos tiempos, y elegiremos mediante votación las diferentes propuestas., siempre que se ajusten a la duración de la salida.
Los grupos de alumnos facilitaran a los restantes los diferentes links de las páginas visitas por si quieren ampliar o ver algún detalle que les interese.

Ana Belén Martínez Velencoso
Ana Belén Martínez Velencoso
Grupo E

Materia: Tecnología
Curso: 2º ESO
Tema: Acotación
Actividad habitual: 
Se explican en clase las normas de acotación (comprender), se realizan en clase y posteriormente en casa, ejercicios sobre lo explicado (comprender y aplicar) y finalmente se realiza un examen sobre el tema (evaluar).
Rediseño de la actividad:
1. Se pregunta al alumnado cómo podrían saber las dimensiones de objetos cercanos (sillas, mesas, material...). Analizar y comprender
2. Se visualizan videos sobre acotación. Comprender y recordar.
https://www.youtube.com/watch?v=oJ2zLtiHlpc
https://www.youtube.com/watch?v=NC7AdFJDx4M
3. El alumno dibujará un objeto, tomará las medidas reales y las colocará sobre el objeto siguiendo las normas de acotación. Aplicar, analizar y crear.
4. Dibujar en el ordenador utilizando SketchUp una pieza y acotarla. Crear, recordar y Evaluar
Materiales/recursos utilizados:
Cuaderno del alumno, A4, Material de dibujo, Aula de Informática
Govardhan Gh
 Govardhan Ghanshyam
Grupo H
Materia: Matemáticas I
Nivel: 3º ESO
Actividad habitual:
Explicar en clase el teorema de Tales y posteriormente realizar ejercicios y problemas.
Nivel Actividad habitual Bloom:
Comprender
Síntesis de la actividad rediseñada:
Se preguntará en clase:
¿Cómo calcularías la altura del instituto si sólo tienes un metro de longitud máxima 3m?
Y se pedirá una hoja-respuesta en la que se incluya:
1.       Descripción del proceso a seguir
2.       Cálculos y resultado
3.       Justificación teórica del proceso seguido y resultado. Incluir problemas encontrados y su soluciones
4.       Indicar en qué situaciones o profesiones pueden utilizar esta técnica de medida.
5.       Otros: opinión de la actividad, dudas, otros ejemplos de aplicación del teorema, etc.
Las herramientas que se utilizarán serán: libro de texto, ordenador, internet, visualización de videos, herramientas de medida (metro)
Nivel Actividad rediseñada Bloom:
Evaluar
Temporalización
1.       Trabajo en casa previo: el alumno tendrá que buscar información en casa sobre el teorema de Tales. Se le indica también que vea el siguiente video, https://www.youtube.com/watch?v=ifjbo-RyfNE, y que traiga escrito en su cuaderno al menos un ejemplo de aplicación del teorema. (Bloom a través de FC)
2.       Trabajo en clase:
a.       Presentación ejemplos de aplicación de alumnos (5min)
b.      Debate entre todos si los ejemplos son válidos y justificación (10min)
c.       Resolución de dudas (5min)
d.      Presentación del problema: cálculo de la altura del instituto con un metro (5min)
e.      Lluvia de ideas para resolver el problema (5min)
f.        Salida de clase para el cálculo de la altura del edificio (20min)
g.       Se propone que en casa cada alumno mida al menos 2 objetos utilizando el teorema de Tales indicando qué herramienta soporte utiliza.
3.       Trabajo en casa: Medida de 2 objetos y preparar hoja-respuesta de los problemas planteados.
4.       Trabajo en clase:
a.       Resolución de dudas (15min)
b.      Tiempo para que alumnos terminen de preparar sus hojas respuestas (10min)
c.       Presentación en clase por parte de cada alumno con su hoja respuesta y evaluación actividad (25min)
Eider Santiso Zelaia
Eider Santiso Zelaia
Grupo K
Curso: 2ºESO
Materia: Matemáticas
Actividad original: La actividad consiste en que yo hago un esquema de repaso en la pizarra sobre Máximo Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo para recordar estos conceptos aprendidos en el primer curso de secundaria. Una vez refrescada la memoria, realizó un par de problemas basados en estos conceptos para relacionarlos con las situaciones de la vida cotidiana. Por último  les reparto una ficha con problemas donde ellos van a practicar lo repasado. 
Nivel de la actividad original: Recordar, Comprender y Aplicar

Actividad rediseñada: Con la nueva actividad en vez de trabajar individualmente, distribuiría la clase en grupos. Primero harían un brain storming de lo que saben sobre el tema, luego debatirán y evaluarían las ideas que han recopilado con ayuda del libro, internet, profesor,... Una vez hayan recordado y comprendido los conceptos de  Máximo Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo deberán diseñar problemas relacionados. Elaborarán una serie de problemas y las desarrollarán , explicando los pasos seguidos y comprobando los resultados para verificar si son adecuados o no. Una vez hayan preparado la colección de actividades prepararán una presentación (Google Drive, Projeqt, Prezi,...) para compartir esos problemas con sus compañeros. Todos los grupos tendrán que resolver los ejercicios diseñados por los demás grupos. En las presentaciones incluirán vídeos (Vyclone, Youtube,...) donde cada grupo explicará cómo se consigue el resultado del ejercicio.
Nivel de la actividad rediseñadal: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar,Evaluar, Crear
Sonia Aragón Calvo
Sonia Aragón Calvo
Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Educación Física
Actividad: Les doy unas pautas de elaboración y una serie de ejercicios en dibujos desordenados en una hoja y tienen que ordenar y distinguir cada dibujo o ejercicio, con la parte del calentamiento que corresponde.
Nivel, según la Taxonomía de Bloom: 2- Comprender: Reoordenar, distinguir,....
Rediseño de la actividad: Elabora a un calentamiento propio en un mural o infografía, en el que se incluyan ejercicios, clasificando los que tienes a cada parte del calentamiento.  
Nuevo nivel de la actividad: Taxonomia nivel 3 - elegir, clasificar, emplear)
Temporalización: 2 sesiones. Una para practicar y saber que es cada parte y lo que hace (se realiza en el gimnasio, con experimentación propia) y una segunda para la elaboración del mural o infografía (con Genial ly)
Materiales /recursos utilizados: Apuntes de clase, el propio cuerpo , tablets y Genial ly
Omar Marín Rojas
Omar Marín Rojas
Grupo L
Curso: 2º de la ESO
Materia: Matemáticas
Actividad: dadas una serie de potencias de bases negativas/positivas y exponentes pares/impares, identifica las positivas.
Nivel, según la Taxonomía de Bloom: 1- Recordar (identificar/reconocer)
Actividad rediseñada: generaliza cuando una potencia es positiva dependiendo del signo de su base y la paridad de sus exponentes.
Nivel de la actividad rediseñada, según la Taxonomía de Bloom: 2- Comprender (generalizar).
Temporización de la actividad: la actividad se contextualiza en la unidad didáctica "Números enteros". Previamente se habrá introducido el concepto "potencia", ya visto en primero de la ESO, y esta actividad se desarrollará en 15 minutos. En total, el concepto de "potencia", las operaciones básicas y la explicación de la diferencia entre potencia positiva/negativa según la paridad del exponente y el signo de la base (ésta última, la actividad en cuestión), durarán una sesión de una hora.
Materiales/recursos utilizados: el libro de texto y la Pizarra Digital Interactiva (PDI).
Esther Domingo. Grupo J
Esther Domingo. Grupo J
Materia: Ciencias Sociales
Nivel 4º ESO
Actividad habitual: Explicación del tema de la mujer en la historia. Posteriormente la realización de una serie de actividades que harán en casa para que comprendan y apliquen lo aprendido en clase. Por último, un examen escrito en el que se evalúen los conocimientos que tienen sobre dicho tema.
Relación con taxonomía de Bloom: comprender, aplicar y evaluar
Rediseño de la actividad:
 1. Se trabaja por grupos de cuatro el tema realizando en primer lugar un brain storming. De esta forma les servirá para averiguar lo que saben al respecto previamente. Incluso se les puede hacer en la primera sesión un hakoot que sirva al profesor para ver los conocimientos previos que tienen del tema. 
2. Subir a la sala de informática y trabajar por grupos una serie de cuestiones que previamente el profesor les habrá facilitado sobre la figura de una mujer y que tendrán que responder. El profesor habrá dicho a los grupos la figura de la mujer que tienen que estudiar.  Por ejemplo: 

¿Quién fue?
¿Por qué ha pasado a la historia y cuál fue su papel?
Vida, obra, hechos destacados
Legado

- Federica Montseny
- Clara Campoamor
- Emilia Pardo Bazán
- Concepción Arenal
- María Zambrano
- Martina Barroso

3. Tendrán que realizar una investigación sobre la importancia de dicha mujer en la historia utilizando diversos materiales que el profesor les habrá facilitado (vídeos, páginas web…)  y podrán plasmar sus primeros esbozos de sus conclusiones en la herramienta padlet. De esta forma el profesor podrá ver lo que están realizando y será corregido posteriormente. 

4. Realizarán una presentación al resto de la clase en la que todos los grupos, a través de un vídeo que habrán realizado y que se subirá al Blog de la clase, explicarán las conclusiones que han extraído de las preguntas que tenían que responder. Finalmente, los propios compañeros podrán evaluar el trabajo de las exposiciones a través una rúbrica haciéndoles preguntas al respecto. De esta forma se podrá poner en común todas las ideas aportadas por cada grupo.

Nivel según Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar. 

Temporalización: 4- 5 sesiones para realización de dicha actividad, pero dependerá también del ritmo de la clase pudiendo alargar la temporalización una o dos sesiones más. 
Materiales y recursos: 
Libro, páginas y recursos facilitados por el profesor, blog de la clase (creado previamente),  vídeos de Youtube.
https://padlet.com
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-en-la-historia/
http://www.mujeresenlahistoria.com/
https://www.youtube.com/watch?v=tyQJdg5kD7g&t=653s

También se facilitará previamente las rúbricas que permitirán a los alumnos evaluar el trabajo de sus compañeros. 

Bachir hichou
Bachir hichou
 Grupo A
Materia: Francés
Curso: 3ºESO
Descripción de la actividad: Buscar en internet y preparar una lista con 30 verbos de primer grúpo
Nivel de la actividad según la Taxonomía de Bloom: primer nivel básico/ Recordar/ listar
Rediseño de la actividad:
- EL alumno no debe solamente buscar los verbos de primer grupo
-Debe copiar la frase donde la encontró 
- Debe incluir un enlace a la página web fuente.
-  y lo más importante es que debe utilizar este verbo en una frase nueva creada por el.
- Bebe preparar una lista con 10 entradas no 30. tiene una semana para hacerlo
- Pasamos de  30 verbos a 10 para que el tiempo de la tarea sea el mismo.
- una vez preparada la lista debe subirla al Padlet del aula
- EL Padlet se corregirá por el profesor .
- El alumno debe difundir su padlet  a través del grupo de facebook del aula. tiene dos días para hacerlo.
- Se visualizaran todas las aportaciones del alumnado y se evaluaran de una manera colectiva en clase con rubricas. este proceso durara en total 15 días.
Nuevo nivel de la actividad según la Taxonomía de Bloom : ·3º Nivel: Aplicar/Modificar/Elegir/emplear/utilizar /usar/.
Nota: La actividad pasa del nivel 1 al nivel 3.
Recursos y webs recomendadas:
1: Le coin de français
2: Web Educacion 3.0
3: Blog de francés 

José Miguel López Rubio - Grupo J
José Miguel López Rubio - Grupo J
Materia: TIC
Curso: 4º ESO

Descripción de la actividad:
La actividad que suelo pedir a mi alumnado consiste en buscar las características de los sistemas operativos más usados en móvil (Android e iOS) y resumir sus características.
El nivel (según Taxonomía de Bloom) sería el de recordar y comprender, puesto que se trata de localizar y recopilar información sobre dos sistemas operativos.

Rediseño de la actividad:
1. (5 min) Dividiremos la clase en dos mitades: una trabajará sobre Android y la otra sobre iOS.

2. (5 min) En cada mitad se crearían varios grupos de 3-4 alumnos.

3. (45 min) Cada grupo buscará información en Internet sobre las características de ambos sistemas operativos con el fin de estudiar sus puntos fuertes y débiles. Emplearán Padlet para guardar notas con esta información.

4. (3-4 sesiones) Cada grupo elaborará una presentación o un anuncio/vídeo (con Genially, Powtoon o Google Drive) donde intentarán convencer al resto de compañeros de que compren un móvil con su sistema operativo.

5. (1-2 sesiones) Exposición de las presentaciones y vídeos mientras el resto de compañeros evalúa las exposiciones hechas mediante una plantilla elaborada en Google Drive. (http://corubrics-es.tecnocentres.org/)

El número de sesiones dependerá del ritmo de trabajo del alumnado.

Nivel según Bloom: Comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.


Rocío Peña Gómez
Rocío Peña Gómez
Grupo J
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 1ºESO
Descripción de la actividad: Lectura de un fragmento del Diario de Ana Frank. Identifica su estructura. 
Nivel (según la Taxonomía de Bloom): Comprender
Rediseño de la actividad: A través de la lectura del fragmento seleccionado por el profesor de la obra en cuestión, el alumno confeccionará libremente una página del diario, continuando la ofrecida. Se publicarán en el muro de la aplicación Padlet, que el profesor ha puesto a disposición del alumno. Al finalizar, obtendremos un diario completo y los alumnos valorarán cómo ha quedado. 
Nivel (según la Taxonomía de Bloom revisada): analizar, crear y valorar.

Eva María Pérez
Eva María Pérez 
Grupo H
Curso: 4o ESO
Materia: Lengua Inglesa
Descripción de la actividad:Elegir un destino para ir de viaje de fin de curso.
Nivel(según la Taxonomía de Bloom):Aplicar
Actividad rediseñada:Se debe formular una propuesta real y convencer a los demás alumnos de que su propuesta es la mejor. Tienen que defender su propuesta ante el grupo.
Nivel(según la Taxonomía de Bloom): Crear y evaluar
Ainara Morales
Ainara Morales
Grupo K
3º ESO Música
Actividad: Explicar y poner varios ejemplos auditivos y visuales de los diferentes tipos de ritmos.
Nivel: Comprender
Rediseñada: Buscar ellos mismos en música que haya en sus casas los diferentes ritmos y una vez asimilados llevarlos a la práctica instrumental en clase.
Nivel: analizar y aplicar
Actividad Taxonomia de Bloom
Actividad Taxonomia de Bloom
Gema Breña
Grupo: 
3º ESO
Descripción de  la actividad: 
Leer fragmento de El lazarillo de Tormes e identificar sus partes.
Nivel: Comprender
Rediseño de la actividad: Aplicar y analizar.
1 (5min) Leer texto
2 (20min)Buscar información en distintos medios sobre el periodo histório-social en el que se inserta esta obra, comprender y analizar el contenido del fragmento para 
3(20min) identificar sus partes y relacionar las con los datos históricos sociales del periodo en un documento word
4(10min) Puesta en común de los resultados.
María Guasch Brooks- Grupo F
María Guasch Brooks- Grupo F
Materia: inglés.
Curso: 2º ESO

Actividad habitual:
* Pensar en un logo y un nombre para una marca de ropa. 
Nivel 1 Recordar  (buscar, evocar, asociar).
Nivel 2 Comprender (elegir)

Rediseño de la actividad:
* Crear el logo usando una aplicación digital. Una vez hecho, explicar qué significan el nombre y el logo a los compañeros.
Nivel 1 Recordar (dibujar, asociar, escribir, describir)
Nivel 2 Comprender (explicar, relacionar, resumir)
Nivel 3 Aplicar (mostrar, ilustrar, demostrar)
Nivel 4 Analizar (explicar, escudriñar, examinar)
Nivel 5 Evaluar (justificar, decidir, seleccionar, sopesar)
Nivel 6 Crear (inventar, diseñar, desarrollar, representar, argumentar)

Temporización:
1ª sesión de aula: búsqueda de ideas en Internet. (55 min)
2ª sesión de aula: creación del logo usando alguna de las aplicaciones (55 min)
3ª sesión de aula: exposición de logos (55 min)

Materiales utilizados y documentación:

Para crear el logo:
https://www.graphicsprings.com/
https://logotypemaker.com/
https://logomakr.com/

Para buscar un nombre:
http://wordoid.com/

Para crear la presentación.
https://visual.ly/
https://www.canva.com/
https://magic.piktochart.com/
https://www.genial.ly/es

Análisis de las principales apps en el aula: http://www.eduapps.es/
Infografías y su uso educativo.
Actividad taxonomía de Bloom
Actividad taxonomía de Bloom
Beatriz Grández 
Grupo K
1º Bachillerato
Descripción de la actividad:
Escuchamos una canción en inglés y los alumnos completan los huecos con palabras que oyen.
Nivel: Aplicar
Rediseño de la actividad:
Usar las nuevas tecnologías para que ellos sean los que elijan una canción, la añadan a una lista de reproducción en Spotify, busquen información sobre el cantante y la canción y seleccionen las palabras para que sus compañeros adivinen, analizando las estructuras gramáticales y lexicales estudiadas.
Nivel: Analizar, Aplicar y Crear
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Para 4º ESO Biología
Actividad: Vamos niños a dibujar una célula y sus orgánulos, y le ponéis el nombre. Gracias.
Este tipo de actividad  apenas pasa del nivel de recordar.

Actividad rediseñada: 
1ª sesión
1. Actividad inicial: ¿Qué recuerdan de años anteriores? Se puede hacer un test rápido en Kahoot, que nos vale de evaluación inicial y de introducción del tema.
2. Docencia directa: Utilizando aplicaciones como Biomodel para ver las moléculas en 3D , se explica a modo de repaso las biomoléculas de manera general. 
3. Inspiración: El "Inner life of a cell" de la Universidad de Harvard. No más dibujos planos de células inmóviles!
2ª y 3ª sesión: 
4. Trabajo en grupo: Después , por grupos, se investiga cada orgánulo, siguiendo un guión (forma, función, biomoléculas que genera o modifica) . Se utiliza su libro de texto y amplían investigando por internet.  Cada grupo realiza un dibujo grande del orgánulo y de las biomoléculas relacionadas. 

4º sesión 
5. Puesta en escena, roll play : Con ayuda del profesor, el día final se coordina todo, de manera que los alumnos ven que todos los orgánulos están relacionados, porque intercambian moléculas y se complementan.
Esta parte puede variar desde una exposición , una "obra de teatro" o versión "stop movie"

Evaluación final: Test Kahoot o podemos preparar las fichas de memoria GoConqr para repasar.

Nivel alcanzado: Aplicar, analizar y crear!

Después de terminar este "juego de rol" se hace una prueba de evaluación y los alumnos descubren que han aprendido ¡sin haber estudiado!
Mª Carmen Giraldo Pérez (GrupoB)
Mª Carmen Giraldo Pérez (GrupoB)
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
Actividad:
Identificar la proporcionalidad de los diferentes problemas que plantea el profesor sobre proporcionalidad simple y  resolverlos por alguno de los procedimientos explicados en clase.
Relación con taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar
Descripción:
Después de la explicación en clase, por parte del profesor, de los tipos de proporcionalidad simple y los métodos de reducción a la unidad y regla de tres para resolver problemas, se presenta a los alumnos la tarea (actividad propuesta) que deben trabajar en clase de forma individual y que será corregida en gran grupo con la participación voluntaria de los alumnos.
Temporalización: 
2 sesiones.En la primera, el profesor explica y pone ejemplos, los alumnos preguntan dudas y participan en la resolución de los ejemplos. En la segunda sesión, los alumnos trabajan la tarea, el profesor aclara dudas y finalmente se corrigen los problemas. 
Recursos: 
libro de texto, cuaderno, pizarra
__________________________________
Actividad rediseñada:
Fase 1:
Se hacen pequeños grupos (2 o 3 alumnos) en clase y cada grupo debe seleccionar diferentes recursos (páginas web, vídeos, imágenes, etc) en los que se explique cómo identificar y resolver problemas relacionados con los tipos de proporcionalidad simple.
Los alumnos  insertarán sus recursos en un muro digital  realizado con la herramienta Padlet  para que también puedan acceder a la información desde sus casas
Fase 2:
Cada grupo genera al menos dos códigos QR con enlaces a los sitios o recursos seleccionados en la web. Se aporta a los alumnos la herramienta digital Unitag para crear los códigos.
Fase 3:
Cada grupo explica a la clase la resolución de un problema de proporcionalidad de los que ha encontrado o que se hayan inventado  y aporta sus códigos QR para la creación de un cartel con todos los códigos QR sobre el tema que podrá ser consultado por otros grupos de alumnos. 
Fase 4: 
 Se plantea un juego a modo de evaluación con la herramienta Quizizz en el que participa cada grupo respondiendo a preguntas sobre los contenidos trabajados.
Relación con taxonomía de Bloom: comprender, aplicar, crear, evaluar
Temporalización
Se requieren 3 sesiones (una para las fases 1 y 2, otra para la fase 3 y otra para la fase 4)
Recursos facilitados por el profesor:
https://padlet.com
https://www.unitag.io/es/qrcode
https://quizizz.com/join/
Actividad taxonomía de Bloom
Actividad taxonomía de Bloom
Angélica González
Grupo F
1º ESO Biología
Descripción de la actividad:
Tras la lectura conjunta sobre la clasificación de los seres vivos, posterior debate sobre el tema (dudas, opiniones,...) el alumnado realizará un resumen sobre los contenidos trabajados. 
Se clasificaría en el 2º nivel: Recordar y comprender.
Rediseño de la actividad:
Utilizar las nuevas tecnologías para construir una presentación de la lectura, ilustrándola y ejemplificando con diversos seres vivos a que reino pertenecen, diferenciando y explicando el porqué de esa clasificación.
Se clasificaría en el 6º nivel: Aplicar, analizar y crear.
Actividad Taxonomía de Bloom
Actividad Taxonomía de Bloom
Domingo Cuenda
Grupo: I
3º ESO
Descripción de  la actividad: 
Leer fragmento de La Celestina e identificar sus partes.
Nivel: Comprender
Rediseño de la actividad: Aplicar y analizar.
1 (5min)Leer texto.
2(20) Buscar información en distintos medios sobre el periodo histório-social en el que se inserta esta obra, 
3 (20min)Comprender y analizar el contenido del fragmento para identificar sus partes y relacionar con los datos históricos sociales del periodo en un documento word.
4 (10min) Puesta en común de los resultados.

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Video Maker | Make Videos and Animations Online | Powtoon

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Nivel: 4 º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional: Con motivo de la lectura de libro de lectura graduada, ayudar a la comprensión (objetivo de la taxonomía de Bloom de comprender) a partir de la realización de preguntas con respuestas de tipo verdadero o falso o con respuestas a elegir entre varias opciones (a, b, c).

Actividad rediseñada: Para analizar, aplicar y crear, los alumnos pueden realizar un cómic por equipos con la ayuda Pixton en el que recreen la historia contada en el libro en inglés. Se puede dividir al alumnado en diversos grupos, y que cada uno de éstos recree un capítulo. Incluso el alumnado pueden inventar un final alternativo. Finalmente, propongo una co-evaluación sirviéndonos de la herramienta Kahoot, en la que el profesor evalúa los aspectos lingüísticos y los alumnos otros ítems tales como la creatividad, originalidad o el uso de las TICs. En cuanto a la secuenciación, se propone la realización del cómic en 3 sesiones de clase y la evaluación en 1 sesión más (total: 4 sesiones).

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Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Potencias de base 10. Introducción a la notación científica.

Actividad tradicional:
Apoyándose en el libro de texto, el profesor explica com expresar de forma abreviada los números grandes utilizando las potencias de base 10 (introducción a la notación científica):
· Una potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros como indica el exponente. RECORDAR.
· Para expresar números grandes: redondeamos el número a dos cifras significativas, descomponemos en un producto y expresamos el segundo factor como una potencia de base 10. COMPRENDER.
· Se realizan los cálculos propuestos en las actividades para expresar números grandes de forma abreviada. APLICAR.

Actividad rediseñada
Con el fin de seguir subiendo niveles en la taxonomía de Bloom, se puede rediseñar y ampliar la actividad, consiguiendo un gran efecto sobre el aprendizaje del alumno:

· El alumno visualizará en casa a través de la plataforma Google Classroom (o similar) el vídeo: Ultimate Zoom - Powers of ten.
Se trata ahora de examinar ejemplos de potencias de 10 en el mundo real. Posteriormente, el alumno investigará sobre otros ejemplos de su entorno donde puedan aparecer este tipo de potencias.
ANALIZAR.

· El alumno seleccionará el ejemplo que considere más relevante y lo escribirá en el Padlet abierto para la actividad. Una vez en clase, el profesor abrirá el tablón del Padlet y se sopesaran todos los ejemplos. Cada alumno defenderá su propuesta y se llevará a cabo un debate, moderado por el profesor, en el que se valorará si se trata o no de ejemplos relevantes de potencias de 10.
EVALUAR

· Para poder desarrollar los conocimientos adquiridos, los alumnos confeccionarán un mapa del Sistema Solar. Deberán visitar la página web de la NASA y gestionar la información que allí aparece, con la finalidad de extraer la distancia desde el Sol a cada uno de los planetas del Sistema Solar.
Posteriormente, diseñarán una presentación en Google Docs incluyendo dichas distancias y la compartirán en el Drive de la asignatura, de modo que pueda ser visitada por el resto de la clase.
CREAR

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Curso: 4º ESO
Asignatura: Matemáticas Aplicadas
Tema: Compresión de los préstamos y depósitos bancarios

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Dentro de la unidad 3 Problemas Aritméticos se presenta el tema de préstamos y depósitos bancarios.

Con la ayuda del libro de texto se explica a los alumnos cómo se calcula la cuota de los préstamos bancarios. (NIVEL RECORDAR)

Posteriormente, se realizan ejercicios donde aplicar las fórmulas relacionadas con el tema. (NIVEL COMPRENDER).

Taxonomía de Bloom: Comprender y aplicar

Actividad rediseñada:
Se invitará a un trabajador de la Caja Rural del pueblo para explique a los alumnos el proceso de "otorgar un préstamo" a un cliente particular indicando la importancia de elegir la tasa de interés y el plazo de amortización que mejor convenga.

En una segunda sesión se trabajará en el ordenador para elaborar una hoja de cálculo donde puedan calcular las cuotas de un préstamos ficticio y observen cómo varían en función de las variables que se indiquen. (NIVEL ANALIZAR)

Por último, deberán realizar un teatro donde un alumno actúe como empleado de una entidad bancario y otro el solicitante de un préstamo y deberán ponerse de acuerdo en las condiciones de un préstamo. Las conclusiones deberán presentarse en un Power Point. (CREAR).

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Grupo: L
Curso: 2º ESO
Materia: matemáticas

Actividad tradicional:
Al comenzar el tema del "Teorema de Pitágoras"  se les realiza una serie de cuestiones a los alumnos para averiguar sus conocimientos previos sobre dicho teorema (NIVEL RECORDAR). Una vez realizado esto, se les explica el teorema y su aplicación para el cálculo de diferentes medidas, se realizan ejemplos y se mandan actividades (NIVEL COMPRENDER).

Actividad rediseñada:
Sesión 1 (50 minutos). Se averiguan los conocimientos previos que posee el alumnado y, a continuación, se explican los contenidos utilizando GeoGebra (NIVEL RECORDAR/ COMPRENDER).

Sesión 2 (50 minutos). eHaciendo uso de todo lo comprendido en la sesión anterior, se les propone que descubran alguna utilidad práctica a lo explicado y, para ello, se realiza una lluvia de ideas. Después, a través del Blog de clase, se les plantea el reto de medir diferentes alturas (pueden tomar de ejemplo este video https://www.youtube.com/watch?v=GeSiN6vpNS0&t=3s ). (NIVEL APLICAR)

Sesión 3 (50 minutos). Haciendo uso del material que ellos mismos han considerado necesario, formamos grupos, y se les propone que encuentren una demostración a dicho teorema utilizando por ejemplo cuadrados de diferentes tamaños. Por último, realizan una entrada sobre todo ello en el propio Blog (NIVEL APLICAR Y ANALIZAR).

Recursos:
- Libro de texto.
- GeoGebra.
- Blog.
- Youtube.

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Grupo A
Curso: 1ºESO
Asignatura: Tecnología en inglés
Temática: Materiales

Actividad tradicional: Descripción detallada por parte del profesor de los materiales (plomo, plástico, algodón, etc.) y enumerar sus propiedades físicas, químicas, tecnológicas, etc. Hablar de métodos de manufactura y enumerar algunas aplicaciones.
Todo ello lo memoriza el alumno  para el día del examen.

Actividad rediseñada: Diseño de un Mapa mental y su presentación via mural y Paddlet.
La información está disponible en internet (wikis, youtube y otras fuentes). Deben de comprender su lectura, contrastar la fiabilidad de las fuentes, distinguir la información relevante, construir una lógica de la información de modo visual, elegir la información relevante a presentar, ilustrar el mapa mental con imágenes y vídeos,  diferenciar entre lo relevante para ellos y para el resto de la clase, categorizar la información, identificar lo interesante y lo importante, valorar lo relevante a mostrar tanto para profesor como para compañeros y justificar dicha elección, sopesar y decidir sobre la estructura final del mapa mental y qué información mostrar en el mural y cuál en Paddlet y finalmente componer el mapa mental, combinar colores y ejemplos y preparar una exposición de todo el trabajo.

Sin la tecnología no sería viable el procesar tanta información pues el libro de texto tiene un límite. Así mismo, el uso de Paddlet como forma de compartir el trabajo final hace que los alumnos sean también partícipes de la misma.

La actividad se ejecuta en el aula, combinando sesiones en los ordenadores (búsqueda y posterior paddlet), en el aula de trabajo (análisis y síntesis) y en el taller (producción de murales y exposición). Se intercalan las sesiones durante un total de 8 semanas a razón de dos clases semanales de tecnología.
El profesor sirve como apoyo continuo en la búsqueda y procesado de la información sin dar enlaces concretos - la Wikipedia se usa como punto de partida.

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Grupo E
Curso: 2º ESO
Materia: Francés
Actividad tradicional: Uno de los temas gramaticales que suele plantear problemas a los alumnos es el correcto uso de las preposiciones. Con frecuencia se presenta al alumnado una lista de las preposiciones acompañadas de una imagen y de su traducción al idioma materno. Con esta actividad nos quedamos en el nivel de RECORDAR. Únicamente tienen que asociar cada preposición con su equivalente en su idioma y memorizarla.
Actividad rediseñada:

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Grupo B
Curso: 1º Bachillerato
Asignatura: Matemáticas aplicadas a las CCSS
Tema: Compresión de un préstamos hipotecario

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Con frecuencia, en este nivel académico se le explica de forma muy somera a los alumnos cómo se calcula el interés de un préstamo bancario. A continuación , se realizan diversos ejercicios en los que el alumno, partiendo de un capital inicial y un interés aplicado por el banco, debe calcular cuánto acaba pagando de hipoteca

Taxonomía de Bloom: Comprender,  aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Con el ánimo de que los alumnos se conciencien del valor de las matemáticas en la vida real y de que el aprendizaje sea más significativo, se profundizará en la comprensión de todo el proceso de solicitud, cálculo y posterior pago de una hipoteca para la compra de una vivienda.  Se le planteará a los alumnos la necesidad de conseguir un préstamo hipotecario por valor de 180.000 euros; en grupos de 3, deberán conseguir información de diferentes entidades bancarias (al menos 3) sobre las condiciones que estas empresas usan para aprobar esta operación, así como los gastos asociados a la apertura del préstamo y los intereses aplicados y la letra final resultante (ANALIZAR).  Los alumnos deberán realizar un cálculo (usando una hoja de cálculo) de la amortización  mensual de la hipoteca y deberán valorar el número de años para la devolución del préstamos que más conviene, según unos ingresos prefijados para cada grupo (EVALUAR). Por último, deberán realizar una presentación en Prezi o Power Point en la que se muestren las gráficas necesarias que expliquen los diferentes escenarios analizados y la opción elegida (CREAR).

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Curso: 3º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Tema: Organización política de las sociedades.
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Dentro de este tema, una de las actividades que se les plantean a los alumnos para estudiar los distintos sistemas y leyes electorales es buscar/investigar cómo funciona la Ley D´Hont en nuestro país. La actividad correspondería al nivel ANÁLISIS de la taxonomía de Bloom, ya que simplemente se limitan a una búsqueda de información, que será explicada por el profesor en clase
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Con una intención de que el aprendizaje sea más significativo, según las ideas de Bloom, rediseñaremos la actividad.
1a parte; tarea en casa. ANALIZAR.
Los alumnos tendrán que buscar información sobre los sistemas electorales, pero no se ceñirán únicamente a nuestro país. Por grupos (en mi centro se trabaja se forma sistemática con la metodología de Aprendizaje Cooperativo), tendrán que buscar información sobre la elección de presidente en España (Ley D'Hondt), Estados Unidos y Holanda (Circunscripción única). Deberán escribir 5 características en su cuaderno.
1ª sesión; en clase. EVALUAR.
El profesor proyectará tres vídeos con los sistemas electorales. En grupos, los alumnos deberán poner en común lo trabajado. El profesor realizará una tabla en la pizarra en la que irá extrayendo las características de los tres sistemas electorales, añadirá lo que falte y los explicará. Los alumnos deberán apuntar en su cuaderno. En casa, los alumnos deberán reflexionar sobre lo explicado, y extraer tres ventajas y tres inconvenientes de cada sistema electoral. (EVALUAR)
2ª sesión - RECORDAR, APLICAR Y SINTETIZAR
El profesor proyectará en el aula un vídeo explicativo de los últimos resultados electorales en España y recordará la Ley D'Hondt (RECORDAR)
https://www.youtube.com/watch?v=4JX1zqy33zM
A continuación se les proyecta la imagen encontrada en esta página web para que comenten entre ellos y comparen los resultados que hubieran podido ser (APLICAR)
http://www.abc.es/elecciones/elecciones-generales/abci-habria-pasado-26-j-si-usaramos-sistemas-electorales-otros-paises-201606280629_noticia.html
Por grupos, deberán reevaluar las ventajas e inconvenientes que previamente habían escrito en casa.
De nuevo, el profesor irá extrayendo las ventajas e inconvenientes que le vayan mencionando los grupos, y realizará en la pizarra una tabla que deberán copiar en el cuaderno.
Tras un debate por grupos, los alumnos, deberán decidirse por uno de los tres sistemas electorales, basándose en parámetros de conveniencia para el país y justicia (SINTETIZAR)

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Grupo I
Curso: 1º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional:  Para  trabajar el vocabulario, habitualmente se da una lista de palabras con su traducción para que el alumno las memorice y se hace ejercicios sencillos en los que el alumno debe simplemente utilizar adecuadamente ese vocabulario (sirva este ejercicio como ejemplo) .
Actividad rediseñada: En una primera sesión, podríamos presentar al alumnado un juego (kahoot) en el cual, por medio de un vídeo y una serie de preguntas relacionadas, el alumnado debe inferir determinados significados por medio del video. Estaríamos en el nivel de ANALIZAR.
En la segunda sesión pediremos al alumnado que produzca, de forma breve y con la ayuda de internet y de un diccionario,  una receta y presentarla a la clase, descubriendo así por su cuenta el vocabulario a trabajar. Estaríamos en el nivel de APLICAR.

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Grupo J
Curso: 1ºESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
Actividad tradicional: Muchas veces, en esta materia, se les pide a los alumnos que creen un texto descriptivo sobre algún lugar que hayan visitado recientemente, como una actividad de expresión escrita y que, en la mayoría de casos, aparece desvinculada.
Por tanto, considero que se localizaría en el primer nivel de la taxonomía de Bloom (recordar, describir, escribir).
Actividad rediseñada: Con la intención de que sea significativo el aprendizaje, rediseñaremos esta propuesta:
1. ¿Cuál es el lugar más bonito en el que has estado? Recuerda cómo era, con quién fuiste, cómo te sentiste y qué fue lo que más te impresionó.
2. Anota las ideas que has logrado evocar sobre ese lugar.
3. Examina esas ideas y clasifícalas en tres grupos según el orden en el que quieras que aparezcan. Tras ello, complétalas.
4. Comparte tu trabajo con un compañero y compara.
5. Recomienda a tu compañero algún cambio y justifícalo. Del mismo modo, escucha las aportaciones que te realicen y valora y decide su aplicación.
6. Por último, verifica el orden de tus ideas y la ortografía. Para ello, utiliza el DLE (nueva aplicación de la RAE para móviles). Crea la composición que vas a entregar usando la presentación de Google colaborativa, dirigida a este trabajo.

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Grupo E
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
Temporalización: 2 sesiones
1ª sesión:
El enunciado de la actividad sería "Escucha a nuestro nuevo auxiliar
de conversación y completa la ficha sobre él y su lugar de procedencia".
El desarrollo de la actividad:
El auxiliar de conversación hace una presentación oral sobre él mismo y sobre su lugar de procedencia con ayuda de un PowerPoint que proyecta en la pizarra digital. Los alumnos van completando la ficha y al termino de la presentación hacen preguntas bien para completar aquello que no han entendido o para ampliar información.
Teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom, esta actividad está en el nivel COMPRENDER y APLICAR.
2ª sesión
Realizamos lo que llamamos en inglés una "follow-up activity"
El enunciado sería: " En grupos de 4-5 elabora un mural o presentación digital sobre uno de los siguientes aspectos. Utiliza la información que has recogido en tu ficha". Aquí seguimos estando en el nivel APLICAR, ya que los alumnos utilizan la información y la muestran bien en formato papel o digital.
Actividad rediseñada
Hay que aclarar que rediseñamos la "follow-up activity" planteada para la segunda sesión. La actividad de la primera sesión sería la misma.
Temporalización: 3 sesiones
Los alumnos trabajan en pequeños grupos de 4-5 alumnos.
El enunciado de la actividad sería: Entre todos tenemos que montar un stand informativo de nuestro estado en la feria del turismo de los "Western States of the USA" Como ejemplo, para uno de los grupos las instrucciones serían "Elige las actividades de ocio y deportivas que los turistas pueden realizar cuando visiten nuestro estado. Diseña y crea un póster digital con la herramienta Glogster". Todos los alumnos cuentan como recurso con la ficha de trabajo que completaron, revistas, folletos, "flyers", menús, etc., que el auxiliar ha traído y con dos ordenadores por grupo para investigar, seleccionar y valorar toda la información y a continuación diseñar su póster digital interactivo. Además a cada grupo se le proporciona el enlace para visionar un tutorial que explica cómo utilizar la herramienta Glogster.  Con esta nueva actividad estamos en los niveles de ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR y además en este caso el producto final es un artefacto digital.

Recursos: Video tutorial para registrarnos en Glogster.edu y conocer el uso de esta aplicación. Aquí tenemos un enlace a muchos de los tutoriales que podemos encontrar en Internet. https://youtu.be/_TSNAuwWzq8
Este mismo enlace se le proporciona a cada uno de los grupos para que conozcan el funcionamiento de la aplicación.
Al grupo de alumnos también se les proporciona enlaces a sitios webs dónde pueden encontrar información relevante para su póster:
https://www.visitutah.com/things-to-do/
https://utah.com/things-to-do
Para evaluar, al ser la primera vez que voy a utilizar esta herramienta, en Pinterest he encontrado la siguiente rúbrica.
https://www.pinterest.es/pin/526569381404552896/
También cuento con esta otra rúbrica
http://edu.glogster.com/glog/glog-rubrica-para-evaluar-un-glog/1l2vfu7l2d
Los alumnos cuentan con toda la información recogida en la ficha utilizada en la sesión que el auxiliar realizó su presentación, con todos los folletos, flyers, etc. que el auxiliar les trajo y en la última sesión de trabajo el auxiliar estará en el aula para que puedan mostrarle sus pósters y preguntarle o consultarle sus dudas.

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Curso: 2º ESO
Materia: Tutoría, Autoestima
Actividad: Una tarea de clase es pensar 5 aspectos positivos sobre uno mismo y escibirlos en una hoja. La actividad correspondería a los niveles: RECORDAR, puesto que tienen que pensar que es lo que se les da bien, y para eso hay que recordar momentos concretos.
Actividad rediseñada: después de escribirlos podrían compararlos con los que tenían hace 6 años, de este modo estarían en el nivel COMPRENDER, porque comprenderían que han cambiado, seguramente a mejor, haciéndose más competentes en muchas cosas. (en caso de que fuese a peor, se detectaría un problemas de autoestima).
Acto seguido podrían demostrar en qué situaciones se hacen visibles esas cualidades que se atribuyen en el momento actual, o bien poniendo ejemplos de situaciones o mostrándose así con sus compañeros. Estaríamos en el nivel APLICAR.
Después podrían categorizar el nivel de importancia que tienen esas cualidades para sus relaciones sociales , siendo 1 la mas importante y 5 la menos. Estaríamos en el nivel ANALIZAR.
A continuación podríamos debatir en grupo cuales son las cualidades más valoradas en una persona de su edad. EVALUAR.
Por último podrían diseñar un "miniprograma" para mejorar la autoestima de las personas. CREAR.
Recursos:
-Video "El circo de la mariposa"
-Prezi (exposición teórica sobre la autoestima)
Sesiones: 6

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Curso: 3º ESO
Materia: Música
Actividad: Una tarea de clase es leer un texto sobre las diferentes funciones de la música en distintas sociedades. Junto al texto hay una serie de preguntas, algunas para buscar la información o valorar el grado de comprensión del mismo por parte del alumnado, otras para aplicar algunas de estas funciones a los actos musicales de la localidad del centro. La actividad correspondería a los niveles: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR

Actividad rediseñada: después de trabajar el texto sobre las funciones de la música, con sus preguntas, cambiaríamos la última parte de la actividad.
- Tarea de casa: cada alumno/a pensaría un listado con actos musicales que podemos encontrar en la localidad, y la función que la música desempeña en ellos.
- Sesión 1 (aula de música): el listado se pone en común en grupos de cuatro, y se intenta llegar a un listado más completo, consensuado y justificado.
- Sesiones 2 y 3 (aula de informática): se presentan los resultados con imágenes y audios de apoyo (de los diferentes momentos musicales de la localidad) en formato digital (presentación google, prezi, glogster, etc.). Recursos: página web del ayuntamiento (programa de fiestas); páginas web de diferentes colectivos; galerías fotográficas online; canales de youtube de la televisión de la localidad o personales.
Con esto la actividad abarcaría también los niveles: ANALIZAR, EVALUAR, CREAR

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Curso: 2º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional: Muchas veces, como deberes o como actividad de clase, se les pide a los alumnos que corrijan los errores de una serie de frases, normalmente centrándonos en el plano gramatical. Esta actividad estaría, entonces, en el nivel RECORDAR de la taxonomía de Bloom, puesto que los estudiantes deben recordar lo explicado en clase y reproducir las correcciones para utilizar la gramática de forma adecuada.
Actividad rediseñada: ¿Qué podríamos hacer para salir de ese nivel de la taxonomía en este tipo de ejercicios? Para asegurarnos de que los alumnos son capaces de COMPRENDER lo que estamos haciendo, podemos pedirles, en una primera sesión de unos 50 minutos, que, trabajando en grupos, expliquen el por qué de cada error y que den otro ejemplo que contenga un elemento (ya corregido) similar al que han aprendido.
En una segunda sesión (50 minutos), con el fin de juzgar si pueden APLICAR lo aprendido, les pediremos que clasifiquen los errores atendiendo a los criterios que consideren oportunos (mala conjugación verbal, errores en el uso de las preposiciones, puntuación, etc.) y que produzcan un listado de oraciones que contengan errores para poder practicar con sus compañeros.
Finalmente, en una tercera sesión (50 minutos) con el fin de evitar el tedio y aportarle un poco de motivación, podemos llevar a nuestros alumnos al aula de informática y pedirles que vuelquen las frases creadas en la sesión anterior a Kahoot!, para poder después "jugar" con sus compañeros a resolver los errores de las distintas oraciones.

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Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Actividad tradicional:
Al principio del tema "Teorema de Tales. Semejanza de triángulos" se propone a los alumnos una rutina de pensamiento para ver sus conocimientos previos sobre el tema (NIVEL RECORDAR). A continuación se explican los contenidos, se realiza algún ejemplo y se mandan actividades (NIVEL COMPRENDER).
Actividad rediseñada:
Sesión 1 (50 minutos). Se indaga sobre los conocimientos previos que poseen y se explican los contenidos usando ejemplos utilizando la aplicación GeoGebra (NIVEL RECORDAR/ COMPRENDER).
Sesión 2 (50 minutos). Se les propone, haciendo uso de lo comprendido, que descubran una utilidad práctica y se inicia una tormenta de ideas. Después, haciendo uso del Blog de clase, se les plantea el reto de medir la altura de un edificio y se les guía con diferentes vídeos de youtube. (NIVEL APLICAR)
Sesión 3 (50 minutos). Haciendo uso del material que ellos mismos han considerado necesario, salimos al recreo, formamos grupos, y lo aplican con el edificio más alto del centro. Después analizan los resultados, la conveniencia o no del método aplicado, y realizan una entrada sobre todo ello en el propio Blog (NIVEL APLICAR Y ANALIZAR).
Recursos:
- Libro de texto.
- GeoGebra.
- Blog.
- Youtube.

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Curso: 4º ESO
Materia:  Inglés
Actividad tradicional:
Escritura de una carta informal
De una manera tradicional, en una sesión, los alumnos utilizarían el libro de texto para ver el guión y la estructura necesaria que tiene este tipo de cartas.  Se haría alguna actividad en clase consistente en rellenar huecos y, de este modo, aprender los diferentes conectores y expresiones que deben utilizar y como trabajo en casa se escribiría esta carta informal que posteriormente sería corregida por el profesor/a.

Según la taxonomía de Bloom:

Recordar (asociar, escribir, citar)

Actividad rediseñada:

Se planteará la actividad con el mismo fin: escribir una carta informal  pero con un objetivo añadido: no solamente escribir una carta para ser corregida sino para ser enviada a alguien.

Primera sesión:

Durante la primera sesión se planteará la actividad. En clase, mediante el uso de los ordenadores portátiles de los que disponen,  los alumnos deberán visitar la página www.moreloveletters.com,  analizarla y sacar conclusiones sobre cuál es el objetivo de la misma.
Esta página web promueve el  envío de cartas de apoyo a cuatro personas cada mes. Estas personas están pasando por un mal momento en sus vidas y alguna persona cercana ha decidido que merecen recibir este apoyo.
Por tanto, los alumnos deberán leer estas cuatro historias y entender cuáles son los problemas que sufren estas personas.

En la segunda sesión, después de su visita virtual, los alumnos escribirán cada una de las historias en un par de líneas indicando porqué esta persona tendría que recibir una carta y quién es la persona que lo ha solicitado:  RESUMIR y REORGANIZAR Y ESQUEMATIZAR (COMPRENDER).  Una vez hecho esto, tendrán que ELEGIR (APLICAR) a qué persona va a dirigir su carta. Posteriormente,  cada uno  deberá EXPLICAR  (ANALIZAR) los motivos de su elección al resto de compañeros DEBATIR y SELECCIONAR (evaluar) a qué personas se les enviarán las cartas escritas.

La tercera sesión se destinará a la escritura en clase de la carta que posteriormente será enviada. Para la realización de la misma, deberán BUSCAR (RECORDAR) palabras y expresiones de apoyo, por lo que podrán utilizar www.pinterest.com  para buscar pines con ideas que puedan ayudarles en su tarea.  A su vez, deberán VALORAR (evaluar) qué palabras y estructuras son más correctas para este tipo de cartas.

Recursos proporcionados por el profesor:

www.moreloveletters.com

www.pinterest.com

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Curso: 4º ESO

Materia: Biología y Geología

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Presentación con ejemplo de rediseño de una actividad para que suba de nivel según la taxonomía revisada de Bloom.

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Grupo F
Curso 4ª de la ESO
5 ó 6 sesiones
Asignatura: Música
Actividad:  "El orígen del Rock and Roll". Se trata de una unidad sobre la historia del rock and roll, sus orígenes, su ubicación geográfica inicial y es estudio de esta. Incluye el análisis de su música de sus letras y de su evolución. La dimensión en la que se empezaría según la taxonomía de Bloom es la dimensión de los conceptos, recordando, analizando y recordando a través de ejemplos gráficos, audiciones musicales, textos, ejercicios escritos, películas...

Actividad rediseñada: esta misma actividad se podría rediseñar o ampliar subiendo en la escala de Bloon a la dimensión de los procesos y los procedimientos, es decir una vez conocidos los conceptos del rock and rock pasar a la acción escogiendo algunos temas clásicos de este género y  con los medios disponibles (por ejemplo la guitarra, la voz algún instrumento de percusión y algún dispositivo senzillo de grabación) interpretar alguna canción y producir una grabación con todo el proceso que esto supone: estudio de la letra, ensayar la parte musical y producción de la grabación.
Tic: es una buena oportunidad para utilizar las TIC tanto en la primera fase más teórica con la confección de un blog o de un fórum para compartir experiencias. En la segunda fase más práctica se podria usar un portátil con un micro de gama media para realizar la grabación y finalmente se podria publicar en alguna red social.

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GRUPO L
Curso: 2º ESO
Asignatura: Matemáticas
Actividad tradicional: Se explica el teorema de Thales en la pizarra y a continuación los alumnos abren el libro y hacen los problemas de semejanza de triángulos para resolver utilizando el teorema de Thales. Para ello el alumno tiene que leer el enunciado donde se especifican las medidas de los triángulos salvo una. En algunos libros se muestras una gráfica en lugar un enunciado.
Niveles: Comprender y aplicar

Actividad rediseñada:
Por parejas los alumnos salen al patio acompañados de palos de diferentes medidas.
- Se les pide que midan la sombra que dejan los diferentes palos y comprueben que la razón entre la sombra y la longitud del palo es la misma independientemente de la longitud del palo.
- Una vez han experimentado esto, se les explica el teorema de Thales y su contexto histórico. El objetivo es que comprendan de forma empírica el teorema de tales para triángulos semejantes.
- A continuación se les propone el reto de medir distancias inaccesibles, por ejemplo arboles, edificios, etc. midiendo su sombra y usando los palos.
- Por último deben subir una nota explicando las distancias que han calculado y el mecanismo que han utilizado a un padlet común para que todos puedan comprobar las distancias calculadas por los demás.

Niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, crear

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GRUPO K
Materia: Valencià (L2)

Curso: 1º de Bachillerato
Actividad tradicional: Partimos del visionado de la obra Joanot de Joan Nave. Los alumnos tienen que elaborar un esquema a partir de un texto explicativo sobre las características de las lletres de batalla y les cartes de deseiximent, un elemento fundamental para entender la vida de Joanot Martorell y su gran obra, el Tirant lo Blanc.

Clasificación según Bloom: COMPRENDER, esquematizar, resumir, contrastar.

Actividad rediseñada:

1ª sesión: Pediremos a los alumnos que antes de ir a ver la obra, se fijen en el conflicto que padece la hermana de Joanot Martorell y que aparece explicitado en la obra.

2ª sesión: Visionado de la obra.

Casa: Prepararemos un vídeo explicativo muy breve con las características esenciales de lletres de batalla y les cartes de deseiximent. Añadiremos además una bibliografía básica que refuerzan el contenido: https://enciclopedia.cat/ donde aparecen las ideas esenciales de cada tipología y unos enlaces con ejemplos de este tipo de textos: http://www.xtec.cat/~acarre/proposta/cavaller/lletre1.htm

3ª sesión: Resolvemos dudas. Los alumnos, en grupos de 3) tienen que inventar y  escribir una letra de batalla al estilo de Joanot Martorell sobre un conflicto inventado, un conflicto real actual o sobre alguno de los conflictos que aparecen en la obra.

4ª sesión: Debatir entre todos los grupos si es una buena manera de resolver conflictos y qué propuestas de resolución le darían a Joanot si lo tuviesen delante.
Clasificación según Bloom:  ANALIZAR, debatir, explicar, analizar.

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GRUPO C
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Actividad tradicional: A partir de un ejercicio del libro de texto en el que se proporciona los valores de una variable estadística y sus frecuencias absolutas, los alumnos deben completar la tabla con el resto de frecuencias, porcentajes y sumatorios para después calcular los parámetros estadísticos y el gráfico correspondiente.

Niveles: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Realizar una pequeña investigación estádistica.
Agrupamos a los alumnos en grupos de 4 o 5, según número, y les encargamos que recogan los datos y los ordenen en una tabla de frecuencias para así poder obtener los parámetros estadísticos y el gráfico correspondiente.
Este proceso lo pueden realizan en una hoja de cálculo si el centro dispone de los medios necesarios, o en cartulinas.
El profesor les dará diversas opciones de investigación, por ejemplo, preguntar al resto de compañeros del centro el número de horas que utilizan el móvil al día, número de horas que realizan a la semana de actividades deportivas o cualquier propuesta interesante por parte de los alumnos.
Los alumnos preguntarán en la hora del descanso y les daremos una semana para recoger la información, ya que deberán recoger entre 100 y 120 respuestas para que tenga sentido la investigación.
Cuando esté todo calculado, los alumnos realizarán un análisis de su investigación a modo de conclusión que expondrán en el aula y también en el resto de grupos del centro.

Niveles: Recordar, comprender, aplicar, analizar y crear.

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Curso: 4º ESO
Materia: Historia
Actividad tradicional: realizar actividades del libro de texto sobre la guerra civil española después de haber impartido el tema
Niveles: Creación, Análisis, Aplicación, Comprensión
Actividad rediseñada:

Redactar una correspondencia entre dos familiares que viven la guerra civil española en distintos bandos. Los alumnos estarán divididos en bandos y llevarán a cabo la correspondencia entre ellos mismos, entrando en juego así la colaboración y trabajo en equipo.
1ª SESIÓN: Analizar las diferencias entre los distintos lados durante la Guerra Civil española.

2ª SESIÓN: Identificar los rasgos distintivos y definir y realizar un guión sobre el que realizar la actividad

3ª SESIÓN: Crear las cartas que mostrarán distintos momentos de la situación durante el momento histórico a estudiar.

4ª SESIÓN: Los alumnos irán dejando las cartas en casilleros para que su compañero pueda leerla y contestarla.

5ª SESIÓN: Evaluación del grupo de cartas por otros compañeros llevando a cabo un resumen o esquema de los datos aportados por los documentos analizados con el fin de estimar su valor como posible fuente histórica para el estudio de la época.

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Curso: 4º ESO
Materia: Economía

Actividad tradicional
Preparar una exposición sobre la evolución de la crisis económica de España entre 2008 al 2012  y particularizar en  la Región de Murcia. Explicar cómo afecta esa crisis nacional a nuestra comunidad Autónoma.

Niveles :  Recordar y comprender

Actividad Re diseñada
En grupo recabara  información de la economía murciana, comparar su causas con la nacional y crear una carpeta de prensa donde se vea las diferencias entre una y otra.

Para la creación de la carpeta de prensa se diseñara un Blog donde se llevara registro en forma de portafolio donde los alumnos detallaran la diferentes noticias recogidas, subirán fotos videos que encuentren en el internet para solventar el aporte que tiene la crisis económica en la Región de Murcia con respecto al global del país.

Se utilizara la aplicación  dipty para crear una línea del tiempo donde se presentara las diferentes fases de la crisis económica de España y la Región de Murcia.

Se realizara esta actividad como tarea en casa de manera grupal y se presentara en clase los distintos Blogs creados con los aportes de cada grupo.

Recordar:
Buscar información sobre las causas de la Crisis económica de España y Región de Murcia

Comprender:
Explicar la influencia de los efectos a nivel nacional como afecta a nivel autonómico.

Aplicar:
Mostrar el aporte de las noticias al respecto a en vídeos, fotos y textos.
Analizar:
Identificar el aporte y comparar con otros regiones de Españas de similares características los efectos de la crisis.
Evaluar:
Argumentando de manera crítica defiende y justifica el porqué de la crisis y por qué afecta más a unas regiones que a otras.
Crear:
Diseñar una carpeta de contenidos donde se promocione las aclaraciones y justificaciones de la crisis económica vivida en el país.

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Curso: 2º ESO
Asignatura: Inglés
Actividad tradicional (deberes):
Normalmente los alumnos han de leer una lectura graduada a lo largo del trimestre; con ello se pretende favorecer el gusto por la lectura y mejorar todo lo relacionado con las estrategias de comprensión descritas en el Bloque 3 de Contenidos (Lenguas Extranjeras). Así pues,  periódicamente se les pide que lean un capítulo en concreto y realicen las actividades de comprensión propuestas por la editorial (entre las preguntas tipo suelen figurar cuestiones tales como: indica si es verdadero o falso, responde  a las siguientes preguntas o completa el resumen con las palabras que faltan). Si usamos la taxonomía de BLOOM estarÍamos hablando básicamente de ejercicios de  RECORDAR Y COMPRENDER.
Actividad rediseñada:
Si rediseñamos la actividad para que responda a las categorías denominadas APLICAR, ANALIZAR Y CREAR, pediriamos al alumno/a que leyese el texto pero las actividades consistirían en
a. leer el texto (o el capítulo) y crear un eje cronológico (Timeline) donde se indiquen e ilustren los acontecimientos más importantes.  Para ello pueden emplear algunas de las posibilidades disponibles actualmente en la web ( más información, haz click aquí).
b. leer el texto y completar el fakebook del protagonista. En este caso, se puede usar por ejemplo está aplicación disponible en el entorno CLASSTOOLS .
c. leer el texto y transferir la información al formato comic empleando para ello pixton o storyboard o make beliefs comix
En todos los casos, se valoraría la actividad empleando una rúbrica (veanse por ejemplo los modelos de Kathy Schrock)
En cualquiera de los casos, la tarea planteada resulta más motivadora y enriquecedora. Es cierto que desde el punto de vista de la temporalización, estos proyectos requieren una mayor dedicación (entre dos y cuatro semanas, dependiendo de los casos). No obstante, al tratarse de tareas para la casa, nos aseguramos de que realmente haya interés por leerse los textos y que no se recurre a copiar las respuestas de los compañeros en el recreo. Finalmente, y  teniendo en cuenta el contexto actual en el que se pretende que todas las asignaturas contribuyan al desarrollo de las competencias clave, estas actividades favorecen el desarrollo no sólo de la competencia linguïstica en lengua extranjera, sino también la competencia digital,  y la iniciativa personal.

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Carlos Javier Martínez Noriega. Grupo K.

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Carlos Javier Martínez Noriega. Grupo K.

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Curso: 1º ESO.
Asignatura: Geografía e Historia.
Actividad tradicional.
Como parte introductoria de la geografía de 1º ESO muestro a los alumnos los diferentes tipos de documentos geográficos como mapas, gráficos, estadísticas o fotografías. En este sentido les mostraba unos ejemplos de cada uno de ellos junto con sus definiciones. Como aspecto procedimental se realiza un comentario sobre alguna estadística centrándonos en la presentación, la descripción, las causas y las consecuencias. Siempre algo muy sencillo como sus notas de clase para que puedan trabajarlo bien a estas alturas iniciales de curso. Todo ello se realizaba en una sesión para las explicaciones y los ejemplos y en una segunda para la puesta en común y las correcciones de los comentarios.
Según la taxonomía de Bloom de desarrollamos recordar, comprender, aplicar y analizar
Actividad rediseñada.
La sesión inicial se desarrolla de forma similar, realizando una exposición ejemplificada de los diferentes tipos de documentos geográficos. En la segunda sesión se crean grupos de trabajo con tres alumnos para que realicen una entrevista - encuesta que busque la obtención de respuestas que permitan crear algún tipo de estadística. Como tarea para casa los alumnos tendrán que grabar las entrevistas en vídeo para poder registrar los datos y para enseñarlas posteriormente en clase. En las sesiones tercera, cuarta y quinta acudiremos al aula de informática para que trabajen con Google Docs la construcción de la estadística con los datos obtenidos y para subir los vídeos creados a Youtube. Iniciaremos esa tercera sesión creando las cuentas con aquellos alumnos que no las tengan, así que tal vez necesitemos una adcional.
Por último, en la sexta y séptima sesiones los alumnos realizarán en clase la presentación de sus trabajos por medio del misionado de los vídeos, la estadísticas y la explicación de las dificultades que han tenido.
Según la taxonomía de Bloom hemos alcanzado los niveles superiores de la cadena (evaluar y crear) gracias al desarrollo de un trabajo totalmente original de cada grupo a través de la creación de contenidos propios.

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Grupo K
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
ESCRIBIR BIOGRAFIAS
En primer lugar, los alumnos aprenden a formar el pasado simple de los verbos a través de una explicación en clase y practicarán con un ejercicio de rellenar huecos. Después, leerán una biografia de un personaje famoso y lo usarán como modelo.Finalmente, a partir de datos aportados por el profesor, los alumnos escriben las biografias.
Según la taxonomia de Bloom se trataría de RECORDAR, COMPRENDER y CREAR
Actividad rediseñada:
En primer lugar, en casa los alumnos ven un video donde se explica la formación del pasado simple en inglés. En clase se plantean dudas y se proyectará un video sin sonido; los alumnos tendrán que ir escribiendo lo que ven ( lo que hacia un personaje cuando era niño).Se pone en comun
Despúes los alumnos leen una biografía sobre un personaje famoso y completan una tabla con los acontecimientos más importantes del personaje por órden cronológico. Seguidamente buscan en internet información sobre un personaje famoso y elaboran una cronología con los hechos más importantes de su vida usando herramientas online como timetoast o rememble.
Después escriben la biografía de su personaje y finalmente para acabar escribirán en un padlet creado para ello lo que les ha parecido más interesante sobre su personaje.
Según la taxonomia de Bloom se trataría de:
RECORDAR (escribir, listar, identificar) COMPRENDER (relacionar, explicar), APLICAR (practicar, emplear), ANALIZAR (investigar) y CREAR(elaborar, producir, diseñar)

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Esperanza Emilia Fernández García - Grupo A - 

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Esperanza Emilia Fernández García - Grupo A - 

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Nivel : 3º ESO
Materia: Geografía
Actividad tradicional:
LAS PIRÁMIDES DE POBLACIÓN. Se explica qué son y cómo se elaboran las pirámides de población. A continuación, se clasifican en 3 tipos básicos y se diferencian las características de cada uno de ellos. En 3º lugar, se pide al alumnado, a partir de los datos que se les facilita, que elaboren y comenten 3 pirámides, ilustrativas de cada uno de los tipos básicos.
Según la taxonomía de Bloom se trataría de recordar y comprender.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Sesión 1: Vídeo explicativo de qué es una pirámide de población y los diferentes tipos existentes en la primera parte de la clase. Elaboración y comentario de una pirámide a partir de los datos facilitados, en la segunda parte.
Sesión 2: (aula de informática) Cómo buscar datos demográficos en fuentes directas: 1º en la web del INE, búsqueda de los datos necesarios para elaborar la pirámide de población de España de 2016; a continuación, búsqueda en el  IDEPA de los datos de la población en Asturias  en el mismo año y en la web del Ayuntamiento de Oviedo, por barrios, los datos de La Corredoria. Guardaremos las pirámides en formato imagen.
Sesión 3:  Estudio comparativo de las pirámides de Asturias y La Corredoria que llevaremos a una Infografía en PIktochart
Sesión 4: (aula de informática) Registro en Piktochart y a partir de una plantilla prediseñada, elaboración de una infografía en la que visualmente queden reflejadas las diferencias existentes entre la población de Asturias (población envejecida, crecimiento negativo, etc.) y La Corredoria, barrio de Oviedo en el que se localiza el IES, con población joven,  crecimiento positivo, y población de más de una veintena de nacionalidades diferentes.
Las infografías las subiríamos al blog de aula.
Según la taxonomía de Bloom, habría que analizar, evaluar y crear.

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Grupo D
Nivel: 3º ESO
Actividad tradicional: Se comienza la clase con la explicación de las carácterísticas de los textos periodísticos, su estructura. A continuación se hará una lectura de una noticia de actualidad en prensa tradicional.
Podemos clasificar esta actividad según la taxonomía de Bloom: comprender y recordar.
Actividad rediseñada:
1ª sesión: Los alumnos disntinguirán la estructura de la noticia. A modo de ejemplo se les mostrará esta página. http://manualdeestilo.rtve.es/directrices-para-los-profesionales-de-los-medios-interactivos/4-5-la-estructura-de-la-noticia/ (5 minutos). Visitarán varios periódicos digitales buscando la misma noticia tratada en el periódico de prensa tradicional (en grupos de dos) pero en periódicos digitales, y escogerán una misma noticia de actualidad repetida en los diferentes periódicos digitales: www.elpais.com, www.larazon.es, www.abc.es, www.elheraldo.es o www.lavanguardia.com.
Darán su opinión sobre la noticia, argumentándola, y citarán aquello que más les ha llamado la atención (10 minutos).
Tendrán que crear, preparar y elaborar un texto en el que argumenten si hay diferencias en el tratamiento de una misma noticia según el periódico que se lea (35 minutos).
2ª sesión: Al inicio de la clase los grupos expondrán en clase las diferentes maneras de tratar una misma noticia según el periódico digital que se lea (15 minutos).
Se abrirá un debate con las diferentes opiniones de todos los alumnos (35 minutos).
Atendiendo a la taxonomía de Bloom: comprender, evaluar, recordar, analizar y crear.
Herramientas:  http://manualdeestilo.rtve.es/directrices-para-los-profesionales-de-los-medios-interactivos/4-5-la-estructura-de-la-noticia/, periódicos digitales: www.elpais.es, www.larazon.es, www.abc.es, www.elheraldo.es, www.lavanguardia.com; libro de texto e Internet.

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Grupo: L
Materia: Latín 4º ESO
Actividad tradicional:
Tras explicar los casos, la morfología verbal de la 1ª conjugación y las declinaciones (1ª y 2ª) los alumnos deben traducir oraciones en las que se aplican esos conocimientos. En una sesión se enseña a los alumnos de manera descriptiva la gramática latina. Como deberes, se analizan gramatica y sintácticamente y se traducen oraciones adaptadas a los contenidos que se han aprendido hasta ese momento. Esta clásica tarea en latín y griego corresponde a los niveles de conocer, comprender y aplicar.
Conocer: el profesor, mediante la metodología de clase magistral, explica la gramática latina desde un punto de vista descriptivo.
Comprender: el alumno demuestra que ha entendido la gramática mediante la esquematización y resumen del contenido y gracias a la interpretación y traducción de textos.
Actividad rediseñada:
Además del análisis morfosintáctico y la traducción de las oraciones, el alumno creará sus propias oraciones en grupo y harán una dramatización en la próxima clase, hablando en latín.
1º La lectura de la gramática descriptiva la hará el alumno en casa, apoyándose de ejemplos aportados por el profesor, además de la traducción de sencillas oraciones que ilustrarán las ideas desarrolladas en la gramática. (Niveles conocer y comprender)
2ª En una primera sesión en clase, el profesor propone que los alumnos creen su propio texto para la posterior dramatización.(Niveles aplicar y crear)
3ª En una segunda sesión, cada grupo de alumno subirán esas nuevas oraciones en https://es.padlet.com que, a su vez, deberán ser evaluadas y analizadas y traducidas por sus compañeros. (Niveles analizar (debatir, valorar y comparar el contenido de los compañeros) y evaluar).
Recursos.
La web de Cultura Clásica es un repositorio de documentos y materiales casi infinitos para el profesor de latín interesado en metodologías activas de la lengua.
a) Para la descripción de imágenes: http://lingualatina-orberg.wikispaces.com/Imagines
b) Ejemplos de textos adaptados en lengua latina: http://lingualatina-orberg.wikispaces.com/Textus

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CURSO: 3º ESO

MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

SESIÓN 1. Para entender qué es la condición física, explico  a mis alumnos/as su definición y que está formada por las 4 cualidades físicas básicas (resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad), también lo relaciono con los aspectos que inciden en su salud. Ponemos en práctica diferentes actividades o juegos de cada una de las cualidades física y les hago preguntas para que sepan diferenciarlas ¿qué estamos trabajando? IDENTIFICAMOS. RECONOCEMOS LOS CONTENIDOS EXPLICADOS.

SESIÓN 2. Para incidir en la mejora de la salud hablamos de los beneficios que puede proporcionar la resistencia siempre y cuando trabajemos de forma aeróbica y dentro de la zona de actividad física saludable (ZAS). Se explican los términos nombrados y rellenan una ficha de cálculo de la zona de actividad. Se trabaja en la práctica la resistencia aeróbica, se toman las pulsaciones y se comprueba que están dentro de la ZAS (mínimas pulsaciones que tenemos que tener para que se produzca mejora y máximas pulsaciones para que la actividad sea saludable. Después de anotarlo en la ficha se vuelve a realizar la actividad intentando regular nuestro ritmo para que las pulsaciones sean adecuadas. ASOCIAMOS LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS A LA PRÁCTICA (Cálculo de la zona de actividad y toma de pulsaciones) Y APLICAMOS LOS DATOS OBTENIDOS EN LA MODIFICACIÓN DEL RITMO DE LA SIGUIENTE TAREA

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

SESIÓN 3. Vamos MIDIENDO nuestras pulsaciones en diferentes actividades de resistencia y creando una gráfica con los datos obtenidos. Para ello vamos a utilizar aplicaciones móviles como Endomondo, Runtastic,... que además de las pulsaciones nos permitirán controlar el ritmo, la distancia, las calorías,...ANALIZAMOS los resultados obtenidos y VALORAMOS qué necesitamos mejorar. Con toda esa información  DISEÑAREMOS en grupos de cuatro la siguiente sesión con actividades de condición física que nos permitan mejorar nuestra salud según los parámetros estudiados. Para ello compartiremos un drive con el profesor/a que podrá ayudarnos en el diseño.

SESIÓN 4.  Durante la práctica diseñada volveremos a tomar datos y EVALUAREMOS nuestra mejora.

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Grupo L
Nivel: 2ºESO
Materia: Física y química
Actividad Tradicional: Explicar las características de los sólidos, líquidos y gases según la Teoría cineticomolecular.

Según Bloom Recordar.

Actividad rediseñada:

1a Sessión: visualización simulación http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm
y cuestionario relacionado.

2a Sessión:
Contextualizar en situaciones de la vida cotidiana los cambios de estado y interpretarlos según la teoría cineticomolecular.
1. ¿Qué les pasa a las partículas de agua de una toalla que se está secando en el tendedero?
2. ¿Cuándo se forma el hielo en el congelador qué les pasa a las partículas de agua?
3. ¿Cuando ponemos una olla de agua a hervir para cocinar que les pasa a las partículas?

3a Sessión:
Investigación en grupo de fenómenos más complejos como:
1. ¿Por qué la tinta se dispersa más rápidamente en agua caliente que en fria?
2. ¿Por qué un globo se hincha más con el calor?
3. ¿Por qué un globo aerostático se eleva

Según Bloom: recordar, comprender, aplicar y analizar

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Nivel: 2º ESO
Materia: matemáticas, tecnologías

Actividad tradicional:
El profesor explica para qué sirve la estadística y los conceptos básicos de variable estadística, población, muestra. El alumno identifica estos conceptos en ejercicios que muestran ejemplos.

Taxonomía de Bloom: recordar, aplicar.
Actividad rediseñada:
1a sesión:
Se sugiere una lectura sobre si las estadísticas mienten acompañada de un video corto de 3 minutos de un capítulo de "Sí señor ministro" donde se muestra como se pueden manipular las estadísticas.
Se marca vocabulario que no se entiende y los conceptos que hay que clarificar del texto como "variable estadística", "población", "muestra representativa".
2a sesión:
Se les pide a los alumnos que hagan hipótesis del significado de los conceptos y se les clarifica consensuando con el resto de la clase modulado por el profesor.
Tiene que responder si las estadísticas mienten o eso depende de como se hagan.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, analizar, evaluar y crear.

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Grupo: E

Nivel: 3. ESO

Materia: Tecnología

Tema: Dibujo técnico. Vistas.

Actividad tradicional: (3 sesiones)

El profesor recuerda en la pizarra las tres vistas principales de un objeto: Planta, perfil y alzado. Propone a los alumnos un conjunto de fichas en las que tienen que realizar tanto en clase como en casa de diferentes piezas.

Esta actividad se sitúa en el nivel de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR  de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada: (3 sesiones)

Sesión 1: El profesor recuerda en la pizarra las tres vistas principales de un objeto: Planta, perfil y alzado. A partir de ese momento se divide la clase en grupos de tres alumnos. Cada grupo debe de realizar un número determinado de fichas, tanto en papel, como con un asistente de generación de modelos 3D facilitado por el profesor.

Sesión 2: Los alumnos buscan en internet diferentes generadores de modelos 3D, generarán diferentes piezas que compartirán con el grupo siguiente para que éste las realice y una vez terminadas se las reenvíe.  Además cada alumno construirá y montará  en su casa, una maqueta de una pieza 3D en papel, que traerá a clase el día siguiente.

Sesión 3: La primera parte de la clase, cada grupo corregirá los modelos 3D enviados por sus compañeros, poniéndole una nota y corrigiendo los posibles fallos. El profesor mientras tanto numera las piezas realizadas por los alumnos en casa. En la segunda parte de la clase, los modelos 3D realizados en casa por cada alumno, se intercambian, de tal manera que todos los alumnos realicen las vistas, mediante un simulador 3D genérico, de una pieza realizada por otro compañero. Una vez terminadas, se envían al profesor para que este evalúe los resultados..

Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom.

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Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional:
el alumnado aprenden los verbos irregulares de memoria (memorizar y traducir) y llevan a cabo diversos quizzes donde los reproducen en tablas compuestas simplemente con el infinitivo, pasado simple y participio pasado (recordar). Después de estudiarselos el alumnado realiza ejercicios de rellenar huecos.(practicar) y donde el profesor de nuevo es el centro del aprendizaje por hacer una corrección con poca retroalimentación y donde el alumnado no interviene en ninguna interacción.
Actividad rediseñada:
Sesión 1: el alumnado elabora un bingo con los verbos irregulares. Las bolas del bingo son los verbos en infinitivo y ellos mismos elaboraran los cartones con los verbos en pasado simple. La última media hora de la clase se juega al bingo con el material preparado.(diseñar, elaborar)
Sesión 2: se repite el juego con el material hecho anteriormente y se aumenta la dificultad incluyendo más verbos.(ajustar)
Sesión 3: el alumnado realiza ejercicios on line  con autocorrección para la confirmación que han aprendido algunos de los verbos. Visionan un vídeo y realizan los ejercicios.(calificar, puntuar)

https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Irregular_verbs/Irregular_Verbs_Cat_Song_Part_1_(out_of_3)_nx430tm

https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Irregular_verbs/Irregular_Verbs_Cat_Song_Part_2_(out_of_3)_iu452hk

Sesión 3-4-5: para  la fase de confección e invención el alumnado escribiría un cómic usando unas viñetas proporcionadas por el profesorado y donde deberían incluir el tiempo verbal estudiado en clase.
https://es.pinterest.com/mlizafaro/cómics-y-viñetas-para-la-clase-de-ele/?lp=true

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Materia: Matemáticas: Unidades de medida.
Nivel: 2º ESO - PMAR

Actividad tradicional: una vez trabajadas las equivalencias entre el metro, su múltiplos y submúltiplos, se pide a los alumnos que completen un ejercicio en el que deben practicar esta tarea y pasar de metros a decímetros, de kilómetros a centímetros, etc.
Nivel Bloom: Aplicar.

Actividad rediseñada:
1- Se pide a los alumnos, por grupos, que inventen una nueva unidad de longitud, tomando como referencia un objeto de su entorno. Después deben asignarle un nombre y un símbolo (sesión 1).
2- A partir del nuevo patrón de medida, deben elaborar una regla. En ella, además de la unidad propiamente dicha, deberán representar, al menos, un múltiplo o submúltiplo de la unidad (sesión 2).
3- Los alumnos utilizan la regla creada y la nueva medida para medir diferentes objetos: la mesa, el aula (sesión 2-3).
4- Los miembros de cada grupo se miden entre ellos. Deben expresar su estatura empleando el patrón inventado por ellos y calcular su equivalencia en metros / centímetros (sesión 3-4)
5- Los alumnos deben exponer su trabajo y su creación a los demás grupos. Para ello realizarán un vídeo presentando el nuevo patrón de medida y/o una presentación multimedia en el expliquen cómo se originó ese patrón, cuál es su equivalencia en Sistema Internacional, etc. (sesión 5-6)
Nivel Bloom: Analizar - Crear.

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Grupo:
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Evaluación de las partes de un castillo medieval a través de una fotocopia con apartados.
BLOOM: recordar, comprender y aplicar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Para la valoración y la evaluación del alumnado vamos a utilizar la aplicación EDPUZZULE, donde daremos de alta al alumnado para poder entrar y visualizar el contenido:
https://edpuzzle.com/assignments/55732f770e4b981662d69187/watch
Comprabaremos lo aprendido a través del visinado y las respuestas cerradas que tienes que ir realizando.

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Materia: Comunicación y Sociedad

Nivel: FPB2

Actividad habitual: Explicación por medio de una presentación del tema de historia "El mundo en crisis entre 1914-1945". Después se plantea una pregunta de entendimiento y de relacionar sobre el tema. Para finalizar se hace un examen tradicional de preguntas y respuestas breves.

Nivel con la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Rediseño de la actividad:

1. Los alumnos se dan de alta en la aplicación GOCONQR.

2. Después, con la presentación i el tema del libro, trabajan en grupos cooperativos la elaboración de posibles preguntas para el examen.

3. A continuación, cada portavoz expone a toda la clase sus posibles preguntas y selecciona las más adecuadas (de contenido y forma). Para ayudar a la adecuación, se facilita una rúbrica con la cual se podrán valorar la  adecuación y corrección.

4. Un vez revisadas, cada grupo deberá crear un juego de preguntas en forma de tarjetas: por una parte se escribe la pregunta y, por la otra las respuestas.

5. Para finalizar, se juega en clase para reforzar los contenidos correspondientes.

Temporalizació: 4-5 sesiones.

Materiales y recursos: presentación del profesor, libro de texto, ordenador con conexión a Internet.

Nivel con la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
https://www.goconqr.com/ca/p/5164167

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GoConqr - El mundo en crisis entre 1914-45

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Curso 2º ESO
Lengua Castellana y Literatura

Actividad tradicional: Los alumnos leen la definición y practican con algunos ejemplos conceptos de semántica como sinónimos y antónimos, palabras polisémicas... Estarían en los niveles comprender/analizar.

Actividad rediseñada: Los alumnos trabajan en grupo mediante estructuras cooperativas. La tarea consiste en crear tarjetas que permitan jugar con otros grupos. Hay una palabra que definir y  palabras tabú. Tendrán que elaborar ellos mismos las definiciones previamente, buscar sinónimos, antónimos, posibles acepciones, etc. para acordar qué palabras clave se convierten en tabú. Al final juegan entre los distintos grupos. Habrán subido tres niveles: analizar, evaluar y crear.

Podrían elaborar las tarjetas utilizando algún artefacto TIC, pero en este caso elegiría tarjetas manipulables fácilmente con cartulinas. Quizá con genial.ly o picktochart podrían podrían hacerlas digitales y proyectarlas en clase mientras el que adivina está de espaldas y las ve el resto.

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Grupo C
Curso 2º ESO
Materia: Matemáticas

Actividad tradicional
El nivel de taxonomía seria COMPRENDER y ANALIZAR

Explico a los alumnos cómo se calcula la fórmula de cálculo del área de prismas con ayuda de la pizarra y del libro. Después realizamos ejercicios de cálculo de diferentes poliedros.

Actividad rediseñada:
A los alumnos ya les he explicado cómo se calcula el área de poliedros regulares a través de su desarrollo y hemos hecho ejercicios.  Hago grupos cooperativos de 4 alumnos (incluyendo un alumno capaz de ayudar a los demás, uno con dificultades o dos del resto de los alumnos) y a cada grupo le doy un poliedro que se puede desmontar para ANALIZAR cuál es su desarrollo en polígonos. Además pueden apoyarse en la siguiente web, donde pueden analizar distintos tipos de primas y su desarrollo de manera interactiva:
http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/planenets/prismas.html
A partir del desarrollo de estos poliedros y de las MEDIDAS directas de las piezas, deberán EVALUAR el área de estos poliedros  y dibujar su desarrollo en sketchUp (www.sketchup.com) y después DEDUCIR la fórmula general para todos los poliedros.

Sus resultados los presentarán en una infografía creada en

https://www.genial.ly/es

Además expondrán sus resultados a sus compañeros  y serán ellos mismos los que comprueben y valoren (EVALUAR) los resultados de los otros grupos. Esta evaluación la realizarán comprobando que la fórmula y el desarrollo de sus compañeros coinciden con lo que ellos mismos han deducido. A través de un formulario de Google puntuarán del 1 al 4: la claridad de la exposición del tema, la utilidad de la infografía y la validez de los resultados.

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Grupo J
Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: 2º ESO

Actividad tradicional: La forma que tenemos de evaluar las lecturas obligatorias que se plantean en cada evaluación normalmente se realiza a través de un control detallado sobre la lectura.
Dicha actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar y comprender".

Actividad rediseñada:
Para la valoración y evaluación de la lectura que han debido realizar deben realizar un Booktrailer en grupos de cuatro.
Esta propuesta requeriría una inversión de tres sesiones aproximadamente.
Recibirían los pasos a seguir bien detallados para la creación de dicho material. Utilizarían el programa Wevideo y a través del mismo deberán ir experimentando con él, construyendo el texto que han decidido que es pertinente que aparezca, así como elegir las imágines e ilustrar las acciones. En este caso habrían ascendido al nivel "Aplicar" según la taxonomía de Bloom.
Pero también gracias al hecho de tener que reconstruir la historia y debatir en el grupo qué debe aparecer o no el trailer, y al hecho de que deben juzgar y evaluar la actividad de sus compañeros con una rúbrica y la de los otros grupos tras los visionados estaríamos trabajando el nivel "Aplicar".
Por último cabe señalar que dicha actividad ascendería al nivel de "crear" porque deben combinar música, imágenes y elaborar un producto final, diseñándolo por completo.

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Materia: BG
Curso: 1º ESO

1º Describe: La tarea que propongo a los alumnos en clase, con los móviles, es : buscar las distancias de los planetas al Sol y expresarla en km.

Esto lo incluiría en el nivel de recordar, comprender.

2º Rediseña: Construir una tabla con las distancias de los planetas al Sol y luego dibujar en un DinA3 un Sistema Solar a escala de las posiciones de  los planetas al Sol. Toma como unidad de referencia para el factor de escala la distancia Tierra-Sol, de tal manera que a esta distancia le asignamos el valor 1.

Finalmente construiremos un Sistema Solar a escala en cuanto a tamaños de planetas y distancias al Sol, a escala, utilizando googlemaps. Aquí les explicaría, en el aula de Informática, como generar mapas con la herramienta de googlemaps.

Esta tarea la incluiría en el nivel de aplicar-crear.

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Berta Rojas Regordán Grupo J  Materia: Inglés                           Curso: 3 ESO                                   Actividad tradicional: el alumnado hará una reseña y crítica de una película que será evaluada por el profesor como ejercicio de wrtiting . Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar"( escribir, describir, citar) y también en Comprender (resumir, captar, parafrasear)                                                                    Actividad rediseñada: el alumnado trabajará cooperativamente en grupos y harán la reseña de una película basada en un libro, el trabajo final o proyecto será presentado en clase y para ello debe tener soporte digital, utilizando Padlet. El alumnado dispondrá en clase de tiempo y de ordenadores portátiles para buscar información y crear sus presentaciones que luego serán valoradas por los compañeros, y puntuadas. En esta actividad se sube a los niveles de Analizar( investigar, comparar libro y película),  Evaluar ( valorar, puntuar) y Crear ( elaborar)Los pasos para realizar la actividad están a disposición del alumnado en mi Blog:

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Berta Rojas Regordán Grupo J  Materia: Inglés                           Curso: 3 ESO                                   Actividad tradicional: el alumnado hará una reseña y crítica de una película que será evaluada por el profesor como ejercicio de wrtiting . Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar"( escribir, describir, citar) y también en Comprender (resumir, captar, parafrasear)                                                                    Actividad rediseñada: el alumnado trabajará cooperativamente en grupos y harán la reseña de una película basada en un libro, el trabajo final o proyecto será presentado en clase y para ello debe tener soporte digital, utilizando Padlet. El alumnado dispondrá en clase de tiempo y de ordenadores portátiles para buscar información y crear sus presentaciones que luego serán valoradas por los compañeros, y puntuadas. En esta actividad se sube a los niveles de Analizar( investigar, comparar libro y película),  Evaluar ( valorar, puntuar) y Crear ( elaborar)Los pasos para realizar la actividad están a disposición del alumnado en mi Blog:

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http://lasclasesdeberta.blogspot.com.es/2017/03/3-eso-unit-5-project.html

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Grupo A
Materia: Tecnología
Curso: 2º ESO
Actividad tradicional: en Tecnología, la parte de hardware tradicionalmente se ha realizado dándolos apuntes del libro y realizando posteriormente un examen donde se comprobaba lo que el alumno había memorizado y comprendido. Creo que estas actividades estarían en los primeros niveles de la taxonomía de Bloom (recordar y comprender).

Actividad rediseñada: aprovechando que los alumnos tienen teléfonos móviles y tabletas y que se está actualizándola sala de informática, podríamos usar los ordenadores viejos desmontados para que, en grupo,  los alumnos los utilicen para diseñar y elaborar un videotutorial sobre el montaje de los componentes de un ordenador.
Los alumnos comenzarían con una búsqueda de información guiada en Internet. Proseguirían realizando un estudio del ordenador en cuestión que tendrán que montar. Diseñarán y practicarán el montaje y por último grabarán fragmentos y los compartirán entre ellos haciendo uso de Google Drive. Por último, editarán el vídeo para posteriormente subirlo individualmente a Youtube.

En este vídeo mostrarían los componentes, indicarían su función, y los colocarían en su lugar. Si además no les diésemos una guía de montaje para realizar la actividad en grupo, les obligaríamos a testear, a defender y justificar sus opiniones, proponer ideas acerca de la colocación de cada elemento, etc. Yo creo que esto elevaría los niveles de la taxonomía de Bloom, llegando a los de análisis, evaluación e incluso a creación en algunos aspectos.
Línea de tiempo de las actividades (Duración de las actividades 1 y 5 ): https://drive.google.com/file/d/0B9z9r0JBw_sXY19sUXdiZEttczQ/view?usp=sharing
Detalle de la actividad en cooperativo: http://salesianosorotava-tecnologia.blogspot.com.es/2016/10/montando-un-ordenador.html

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Materia: Inglés
Curso: 3 ESO

Actividad tradicional: el alumnado hará una reseña y crítica de una película que será evaluada por el profesor como ejercicio de wrtiting . Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Recordar"( escribir, describir, citar) y también en Comprender (resumir, captar, parafrasear)

Actividad rediseñada: el alumnado trabajará cooperativamente en grupos y harán la reseña de una película basada en un libro, el trabajo final o proyecto será presentado en clase y para ello debe tener soporte digital, utilizando Padlet. El alumnado dispondrá en clase de tiempo y de ordenadores portátiles para buscar información y crear sus presentaciones que luego serán valoradas por los compañeros, y puntuadas.
En esta actividad se sube a los niveles de Analizar( investigar, comparar libro y película),  Evaluar ( valorar, puntuar) y Crear ( elaborar)
Los pasos para realizar la actividad están a disposición del alumnado en mi Blog:

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Materia: Matemáticas

Curso 2º ESO

Actividad tradicional:

En clase una vez que se han explicado los diferentes cuerpos geométricos, se introducen las fórmulas de los diferentes volúmenes de los cuerpos geométricos y se hacen ejercicios sobre estas fórmulas

Actividad rediseñada según la taxonomía de Bloom revisada:

Material que vamos a necesitar por grupo:

Envases que traerá cada grupo

Un par de botellas de agua

Un vaso medidor

Un ordenador o tableta

Instrumentos de medida: reglas y/o cintas métricas

Proceso

Se dividen los alumnos y alumnas en grupos de cuatro o cinco personas y se les índica el día de antes que tienen que traer al menos dos envases distintos cada grupo: por ejemplo latas de conservas o cartones de leche vacíos.

Con el ordenador o tableta buscan información sobre el volumen de los cuerpos geométricos ( Recordar)

Anotan en sus cuadernos las diferentes fórmulas (Comprender)

Sobre los envases que han traído realizan las medidas necesarias para calcular el volumen de los mismos (Aplicar)

Una vez calculados los volúmenes van a testar que son correctos, para ello utilizaran el agua y el vaso medidor. Hay que recordar que tienen que cambiar de litros a metros o centímetros cúbicos (Analizar)

Una vez realizada la comprobación , tienen que valorar el trabajo de investigación realizado: las dificultades que han encontrado, si los volúmenes han sido aproximadamente los mismos etc . Para ello deben realizar un informe sobre el proceso de investigación realizado. (Evaluar)

Por último, deben realizar una infografía con las diferentes fórmulas del volumen de los cuerpos geométricos en incrustarla en la entrada del blog de clase en el que previamente habrán escrito el informe del proceso de investigación. (Crear)

Duración

Una sesión y si es necesario los alumnos y alumnas se reuniran fuera del aula para terminar la infografía y la entrada del blog.

Bibliografía

https://es.pinterest.com/pin/669629038316905098/

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Grupo F
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 2º de ESO.
Actividad tradicional: Analizar morfológicamente las palabras de una oración. Esta actividad estaría ubicada en el nivel "Analizar" ya que en ella se clasifican las distintas palabras existentes en una oración.
Actividad rediseñada: Podemos rediseñar esta tarea si pedimos a los alumnos que creen un cuento que presentarán al resto de sus compañeros a través de Powtoon de clase en el que deban utilizar una serie de combinaciones fijas de diferentes tipos de palabras. Así, podríamos pedir que en su historia de 150 palabras incluyeran tras la palabra 20 un sustantivo abstracto + un adjetivo; en la 30 un verbo en pretérito imperfecto; en la 50 un indefinido + un sustantivo concreto, común, contable y colectivo; en la 80 un adverbio + otro adverbio; y en la 120 un adjetivo + una preposición + un sustantivo propio topónimo.
De este modo, subiríamos la actividad al nivel "crear".
1ª sesión (55'): Se dan las indicaciones de la actividad (10'). Los alumnos, por grupos de trabajo  proponen distintas posibilidades de combinaciones de palabras (20'). Hacen un esbozo de su cuento (15'). Tiempo para plantear dudas (10').
2ª sesión (55'): En el aula de informática. Los alumnos traerán de casa sus cuentos redactados. Iniciarán sesión en Powtoon y crearán diversas diapositivas que sirvan para escenificar su cuento (en la parte inferior de cada una de ellas debe aparecer una de las combinaciones propuestas).
3ª sesión (55`): Los alumnos habrán grabado en casa los audios de sus presentaciones y los habrán subido al blog de clase. En el aula se verá una selección (30'). Una vez hecho esto los alumnos tratarán de definir cada uno de los tipos de palabras utilizados.
https://www.powtoon.com/home/
https://www.blogger.com
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/gramatica/el-nombre/
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/tipos-de-adjetivos-calificativos-1877.html
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/tipos-de-determinantes-en-castellano-1829.html
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/tipos-de-adverbios-y-ejemplos-1602.html
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/las-preposiciones-en-espanol-lista-para-estudiar-1484.html

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Nivel: 4º ESO
Materia: Física y Química

Actividad Tradicional: Completar una tabla con la representación y propiedades de distintos compuestos i su enlace químico.
Esta actividad estaría en los niveles de memorizar-comprender.

Actividad rediseñada: Con la actividad rediseñada la actividad sube a los niveles aplicar-analizar.
La actividad rediseñada consiste en analizar las propiedades de los enlaces químicos a partir de una actividad con la estructura del puzzle de aronson, seguida de una práctica de laboratorio donde identificar los enlaces a partir de las propiedades (conductividad eléctrica y solubilidad).

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Nivel 1º ESO
Materia: Lengua
Actividad tradicional: Leer  y copiar en el cuaderno  las definiciones sobre el significado literal y figurado de las palabras. A continuación realizan los ejercicios de indentificación de palabras figuradas y literales. Según la taxonomía de Bloom serían recordar, comprender e identificar.
Actividad rediseñada: La clase se estructura en cinco grupos de cuatro alumnos cada grupo. Los grupos se componen de alumnos heterógeneos a nivel de competencia cognitiva. Por parejas deciden quién explica el significado de significados literal y quién figurado. Cuando las dos parejas del grupo tienen las definiciones con sus propias  palabras, las graban en su móvil (su uso es exclusivo para la actividad). Cuando todos los grupos tienen grabados sus explicaciones, se intercambian las grabaciones entre los grupos para evaluar las grabaciones de los compañeros. Además los alumnos grabarán ejemplos de los dos significados (buscados en Internet o   pidiendo a otros alumnos de cursos que les aporten  ejemplos. Las grabaciones se traerán a la clase para escucharlas y analizarlas según  sean literales o figuradas. (Aplicar, crear, analizar, evaluar).

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Nivel: 2ºESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional: Leer un texto y clasificar el vocabulario en diferentes categorías ( Sports/ Seasons/etc.) 1 sesión. RECORDAR E IDENTIFICAR.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: Leer el texto y explicar al compañero las palabras que el profesor previamente ha dicho que tienen que subrayar. PARAFRASEAR.
Sesión 2: Crear un diálogo en el que tengan que usar ese vocabulario y grabarlo con la app Audacity y enviarlo al profesor.
APLICAR
Recursos:
Libro de texto
http://www.audacity.com.es

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MATERIA: Música
NIVEL: ESO
CURSO: 3º
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1 SESIÓN: Trabajo individual: Tras la lectura recomendada, define textura musical. Después de la corrección del concepto y de la explicación, realiza un esquema de la textura musical que incluya todos los conceptos y elabora una lista de los ejemplos citados
Según la taxonomía de Bloom, se estarían trabajando los niveles RECORDAR Y COMPRENDER.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1º SESIÓN (55'):
- Activación de conocimiento: (5')
- Explicación: (10')
1º parte (15'): Individual: Elige cuatro audiciones de las propuestas y clasifícalas según su textura. (Nivel APLICAR)
2º parte (10'): Individual: Señala las diferencias y similitudes entre dos de las audiciones y exponlo en una Ficha Compara - Contrasta (Nivel ANALIZAR)
3º parte (15'): Grupo: Intercambia con tu pareja de hombro (estructura de los grupos cooperativos) tu Ficha Compara - Contrasta y valora su propuesta. (Nivel EVALUAR)
2º SESIÓN (55'): Grupo: Elabora y crea, junto a tu compañero de hombro,  dos ejemplos con el editor de partituras y súbelo a souncloud después. (Nivel CREAR)
BIBLIOGRAFÍA Y HERRAMIENTAS:
- Libro de texto
- Apuntes elaborados por el profesor
- https://www.youtube.com/
-https://www.soundcloud.com/

- https://www.notefight.com/

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Grupo B
Materia: Educación Plástica Visual y audiovisual
Nivel: 3ªESO
Actividad tradicional: Se explican las condiciones de tangencias y se trazan algunos
Actividad rediseñada:
Aplicar las condiciones de tangencia en el diseño y dibujo de un circuito para jugar con canicas compuesto por curvas y rectas.

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Grupo: A
Materia: Educación Física.
Nivel: 4º E.S.O.

Descripción Actividad tradicional:
Tradicionalmente, y para conocer la oferta de práctica de actividades deportivas que ofrece el entorno más cercano al alumno (estándar 3.3. del Bloque-2 de contenidos: Juegos y deportes), se manda un trabajo de recopilación de dichas actividades a entregar en papel en una fecha concreta.

Actividad rediseñada:
Organizados los alumnos en grupos de 3 ó 4, la actividad va a tener la siguiente denominación: "Informe de instalaciones deportivas y práctica de actividad física en ... (nombre ciudad, pueblo,...), con las siguientes tareas:
1.- Elaboración de un catálogo digital de las instalaciones deportivas, incluyendo fotografías, usos habituales, estado de conservación y necesidades de mejora y/o conservación. Asimismo, cada grupo compartirá en su Blog de clase dicho catálogo.
2. Encuesta sobre la práctica físico-deportiva a alumnos, profesores y familiares.
Se hará con Google Forms e incluirá preguntas relativas a sus hábitos personales de práctica física o deportiva, frecuencia, lugares, competiciones,...
Finalizada la encuesta, cada grupo  compartirá en su Blog el enlace con los resultados (Google Forms).
3. Campaña en Redes Sociales (Twitter e Instagram), animando a la práctica de actividad física.

Crearán o inventarán lemas que animen a los demás a realizar actividad física, destacando sus beneficios.

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Grupo C
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 2º de ESO
Actividad inicial: Planteamos para casa una actividad muy habitual consistente en resumir los rasgos principales del arte andalusí que hemos trabajado en clase.
En ella intervendrán, fundamentalmente, las acciones de nivel inferior: recordar y comprender.
Temporalización. Se realiza en una sesión de trabajo en casa y se recoge en el cuaderno.
Actividad rediseñada: A través de nuestra aula virtual, el grupo recibe estas instrucciones:
Por correo electrónico recibirás una diapositiva con una imagen que tendrás que describir. Intencionadamente no he puesto de qué monumento se trata, pues pretendo que la descripción sea personal. Tendrás que fijarte en lo general, el conjunto, y describirlo, para ir pasando a lo particular, los detalles que más te llamen la atención y que irás describiendo. Puedes utilizar algunos de los conceptos que hemos visto en la wiki (http://zaurineando.wikispaces.com/3.g.+El+arte) para definir algunos elementos, pues pueden aparecer decoraciones de yesería o madera, cúpulas, arcos de distintos tipos. De todos modos, no te preocupes de que tu descripción no sea muy técnica, pues me interesa tu punto de vista personal. Cuando me la devuelvas completa, te descubriré de qué monumento se trata y podrás contrastar tu visión con la que ofrecen los libros.

Como cada uno tenéis una imagen distinta, con las descripciones de todos completaremos una colección de arte andalusí para presentarla en clase.
Esta actividad tiene una segunda parte que te resultará sencilla. Añade una diapositiva a tu presentación y pega en ella imágenes de arte andalusí que te gusten especialmente. Cuando tengas las dos, envíame el archivo (Y no te olvides de guardarlo previamente).

En clase, veremos los trabajos de todos, contrastaremos las descripciones y cada uno hablará de la colección de imágenes que ha elegido.
Temporalización: Sesión explicativa en clase, trabajo en casa, intercambio de archivos a través del aula virtual, sesión de puesta en común.

En este caso hemos ascendido de nivel y estamos aplicando, analizando, evaluando (en la puesta en común de clase) y creando ya que deben argumentar su elección.

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Grupo: J
Materia: Matemáticas
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional: en el tema de cálculo de áreas de figuras planas y volumétricas, se explican las fórmulas para el cálculo de áreas de figuras de menor a mayor dificultad. Posteriormente se les pide calcular áreas de las figuras estudiadas (ejercicios del libro).
Nivel Aplicación.

Actividad rediseñada: utilizaremos el aula de informática para explicar las áreas de figuras básicas usando el recurso de la red https://es.khanacademy.org/math/geometry-home/basic-geo/basic-geo-area-and-perimeter
los alumnos podrán practicar con los cuestionarios del sitio a medida que van a vanzando en el visionado de vídeos y documentación. (3 sesiones)

Posteriormente se proponen grupos de trabajo en los que los alumnos construirán figuras cuyas áreas sean calculables (en papel o en el ordenador) que posteriormente intercambiarán con otro grupo para estudiar las áreas de las figuras y debatir las soluciones justificándolas y comprobándolas. (2-3 sesiones)
Nivel Analizar y Evaluar.

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Grupo L
Materia: Tecnología
Nivel: Secundaria

Actividad tradicional: (1 sesión)

El profesor da un "recetario" en clase con las características de diferentes materiales y propone actividades tipo como ¿Qué material se emplea en la construcción de estos objetos y por qué?

En esta actividad se trabajan los niveles de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: (2 sesiones)
Se divide la clase en tres grupos.
El profesor presenta tres objetos reales (un lápiz de madera, un vaso de vidrio y un escurridor de fregona de plástico) y propone una lluvia de ideas sobre las propiedades que tienen esos objetos debido a los materiales con los que están hechos, argumentando por qué se usan en su fabricación. (1ª sesión)

En una segunda sesión planteamos que discutan cómo se pueden romper los objetos que presentamos el día anterior en clase y que valoren si sus respuestas suponen situaciones cotidianas que podrían ocurrir a dichos objetos y que, por tanto pudiesen romperse con facilidad. A continuación deberían plantear nuevos materiales con los que construir dichos objetos para hacer más difícil su rotura, explicando las mejoras en las propiedades que supone el empleo de esos nuevos materiales, así como los contras.
Toda esta argumentación de la 2ª sesión se presentará en grupo con una exposición oral en clase empleando el software necesario (ppt, prezi...) y será grabada para subirlo posteriormente a una plataforma web (blog, pinterest, youtube...).
Con este planteamiento pasamos a trabajar, además, niveles de analizar, evaluar y crear.

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Grupo A.
Nivel:3ºESO
Materia: Física y Química.

Actividad tradicional:
Se les explica las leyes de los gases ideales (Boyle-Mariotte, Charles y Gay-Lussac) y la ley general, posteriormente se realizan ejercicios corrigiendo en clase. El nivel de la taxonomía de Bloom que se tiene con esta actividad es el de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada
Para ascender en el nivel, previamente dividiremos a los alumnos en grupos, de forma que cada grupo se dedique a conocer una de las leyes,  posteriormente lo que realizaremos será presentarles una serie de simuladores como: http://www.educaplus.org/gases/lab_boyle.html o  http://www.educaplus.org/gases/lab_charles.html, donde de manera interactiva podrán realizar pruebas de como cambian los valores de ciertas magnitudes según hemos cambiado los valores de otras.
En otras sesiones posteriores, les llevaremos a comprobar  experimentalmente algunas de estas leyes, para ello usaremos diferentes materiales  como jerigas, calefactores,...
El final de la actividad consistirá en reflejar los resultados obtenidos de los experimentos realizados en sesiones previas y compartirlos
con el resto de compañeros, para todos juntos obtener todas las leyes de los gases ideales. Así conseguiremos los niveles más altos de la taxonomía de Bloom.

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Nivel: 3º ESO

Materia: Matemáticas

Tema: Teorema de Pitágoras

Actividad tradicional: (1 sesión) El profesor recuerda en la pizarra la fórmula del Teorema de Pitágoras. Propone  a los alumnos ejercicios del libro de texto. Esta actividad se sitúa en los niveles de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR de la taxonomía de Bloom

Actividad rediseñada: (3 sesiones)

Sesión 1: Los alumnos se separarán por equipos de trabajo y el profesor les explica en qué consiste la actividad: deben explicar el Teorema de Pitágoras a los alumnos de 1º de ESO, antes de la explicación del profesor. Así, los alumnos de 3º deben justificar el por qué de dicho teorema, repasar las fórmulas (vía libro, internet…) y buscar ejercicios “tipo” para repasar.

En la segunda sesión, cada grupo diseñará una presentación con material recortable, o con volúmenes… explicando y demostrando el teorema, se trata de confeccionar recursos con material fácilmente manejable para sus compañeros, se pueden basar en videos de youtube pero deben construir ellos mismos el material.

Sesión 3: Explicación en el aula de 1º de ESO de la actividad, quienes aprenderán una idea global del concepto de Teorema de Pitágoras. Además los alumnos de 3º repasarán y explicarán los conceptos y trucos aprendidos.

Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom.

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Materia: Inglés
NIvel: 1ESO
Actividad tradicional:
El profesor recuerda en la pizarra la forma del presente simple y del presente continuo. Luego explica cómo reconocer cuando usar uno u otro en una oración.
Los alumnos hacen ejercicios tanto para recordar la forma de estos dos tiempos verbales como para saber distinguirlos. Se corrigen los ejercicios oralmente aclarando las dudas que puedan surgir.
Niveles: Recordar, Comprender, Aplicar.
Actividad rediseñada:
Por equipos, los alumnos recuerdan como se formaban los dos presentes. El profesor explica y ejercita con ellos cómo distinguirlos. Posteriormente, los alumnos realizan un video explicando a sus compañeros de 1ESO del año que viene la forma de los verbos y como distinguirlos.
Niveles: Análisis (buscan la mejor forma de explicarse) y creación (crean un video)

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Grupo: J
Materia: Matemáticas
Nivel: 3º ESO
Actividad tradicional: en el tema de cálculo de áreas de figuras planas y volumétricas, se explican las fórmulas para el cálculo de áreas de figuras de menos a mayor dificultad. Posteriormente se les pide calcular áreas de las figuras estudiadas.

Actividad rediseñada:

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Grupo K
Materia: Biología y Geología 3º ESO
Actividad tradicional: (dos sesiones) explicar el método científico y sus pasos y posteriormente relacionarlo con problemas de la vida cotidiana en los que sin saberlo aplicamos varios pasos de método científico.
Niveles: recordar, comprender y aplicar
Actividad rediseñada:( tres o cuatro sesiones dependiendo del numero de grupos) en el aula tic del centro, buscar información sobre el método científico(https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico), después, en parejas (aprendizaje cooperativo), analizar distintos casos seleccionados por mi que tendrán que intentar demostrar usando el método científico, explicar su proyecto al resto de la clase con diferentes herramientas para hacer presentaciones (https://www.powtoon.com/home/g/es/, powerpoint) y ayudados por una rubrica, evaluar el del resto de sus compañeros.
Niveles añadidos: analizar, crear y evaluar.

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Grupo D
Matería: Matemáticas
Nivel: 1ºeso

Actividad  tradicional:
La actividad a desarrollar consiste en facilitar en las últimas lecciones del tema de Algebra, una serie de problemas, que se entregan a cada uno de los miembros de los grupos, que se constituyen por mi  parte con anterioridad a dicho día (grupos de 4 alumnos).

Los alumnos han de reconocer y identificar la problemática expuesta, variables, relaciones, etc... para ello han debido refrescar los conocimientos operacionales básicos, y mediante el análisis han debido comprender cuales son las cuestiones que se le están demandando.

El desarrollo del trabajo en el aula, supone el disponer de material, para aplicar lo aprendido en clase, ilustrando los problemas y respondiendo a la asignación de  funciones en el grupo de trabajo.

Una vez termina la hora de clase, el profesor recoge el material y emplaza a los alumnos para que se preparen para ser evaluados posteriormente en la pizarra, en la segunda sesión. La evaluación se hace de forma aleatoria eligiendo a miembros de cada equipo.

Rediseñando la actividad

Tras  aplicar la taxonomía de Bloom, podemos ver que en la anterior actividad, nos podríamos encontrar con una tarea, que permitía aplicar, comprender y recordar lo aprehendido en el aula, mediante ejemplos prácticos en grupo.

No obstante, y tras rediseñar la idea, parece posible desarrollar más habilidades intelectuales.

En concreto el tema sobre el que se trabaja  la actividad es Algebra.

Es un tema complejo en primero de la Eso, puesto que suele ser la primera vez que trabajan de forma abstracta las matemáticas.

Para poder desarrollar más habilidades se propone una segunda  jornada(la primera se mantendría)  con tareas dedicadas a analizar los problemas de algebra propuestos, categorizando cada elemento dentro del contexto del tema en estudio. Esto permitiría afianzar lo estudiado en el tema, diferenciando cada uno de los elementos. En este punto se ha de profundizar en la resolución , mediante el uso de la aplicación Geogebra, podremos verificar la veracidad de nuestras operaciones

Tras esta, una sesión tercera , permitiría evaluar el trabajo desarrollado , pero mediante la creación de distintos apartados en los problemas, tantos como equipos de trabajo. Donde cada equipo desarrollará uno  de los apartados, justificando y defendiendo públicamente su actuación.

Sesión 4                                                                                                                Como parte final de este trabajo se propone que los alumnos sean capaces de diseñar actividades algebraicas, crear problemas, que combinen todo lo aprehendido, y que se puedan usar como bases para otros cursos.

Producto Final

Como objeto final del trabajo, tendremos un conjunto de problemas resuelto s para evaluar, que habrán sido expuesto y calificados oralmente. Además un catálogo de problemas expuestos desde los alumnos, para los alumnos.

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Grupo K
Materia: Biología y Geología
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional:
Durante el transcurso del tema "Salud y Enfermedad" se plantea a los alumnos el análisis de una noticia publicada en prensa sobre un brote de meningitis que afectó a una niña y las medidas preventivas llevadas a cabo con el resto de alumnos.
Una vez leída la noticia se les pide que destaquen 2 o 3 aspectos que les han llamado la atención para comentarlos con el resto de la clase y, además, se les facilitan una batería de 5 preguntas a contestar en casa, buscando información en Internet.

Actividad rediseñada:
Se plantea los alumnos tratar la misma noticia pero desde un trabajo cooperativo: Todos leen la noticia pero se constituyen 5 grupos de trabajo:
Grupo 1: búsqueda de información sobre la enfermedad. (APLICAR)
Grupo 2: búsqueda de información sobre las vacunas. (APLICAR)
Grupo 3: recopila la información del grupo 1. (ANALIZAR)
Grupo 4: recopila la información del grupo 2.
Grupo 5: realiza una presentación de información facilitada mediante un Padlet o un Prezzi.(ANALIZAR/CREAR)
Los grupos 1 y 2, como son los que primero han hecho su parte, se encargarán además de elaborar un cuestionario final para que realice toda la clase, pudiendo utilizar Kahoot o Quizlet. (CREAR/ EVALUAR)

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Grupo B
Materia: inglés
Nivel : 4º ESO

Actividad tradicional:
los alumnos realizan una actividad de comprensión auditiva (listening). COMPRENDER (los alumnos capatan la información y distinguen las diferentes palabras, vocabulario...)

Actividad modificada:

Los alumnos escuchan en casa (trabajo previo) una canción del musical elegido en la actividad anterior (2.2.). Para consultar pueden acceder a
http://www.listchallenges.com/100-broadway-musicals

y al canal youtube
https://www.youtube.com

En una primera sesión en el aula de informática  y a partir de la canción (pueden consultar las letras en inglés en
https://www.allmusicals.com/)
aplican sus conocimientos de lengua inglesa para analizar los contenidos lingüísticos (gramática, vocabulario) trabajados en la unidad actual. Una vez identificados pueden crear en grupo una actividad con la canción por grupos bajo la supervisión de la profesora (rellenar los huecos, ordenar las líneas, asociar una palabra a su transcripción fonética...) o incluso un juego (gamifying).
En la siguiente sesión plantean su actividad y/o juego al resto de la clase. Una vez trabajada la actividad los propios alumnos evalúan el trabajo.
TAXONOMÍA DE BLOOM COMPLETA!

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Grupo D
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO

Actividad Tradicional:
En estas tareas vamos a trabajar algunas expresiones con get y make. En la primera actividad, (Recordar),deben identificar las definiciones de las una serie de expresiones con get y make. En la segunda, deben relacionar las partes subrayadas de unas oraciones con las expresiones de get y make de la tarea anterior (Comprender) . Y en la tercera, las frases con get y make que se han trabajado deben ser utilizadas para completar unos textos con información de personas que han logrado éxitos en diferentes campos  (Aplicar).

Actividad rediseñada:
Esta actividad se va a desarrollar en 3 sesiones.
Sesión 1: (Aula de infórmática) Se les proporciona una serie de expresiones con get y make y se les invita a adivinar su significado (Brainstorming)
(Comprender).  Una vez que lo hayan hecho deben escribir el significado de las diferentes expresiones en su cuaderno (todo esto se va a hacer en inglés, así que si tienen alguna duda con las palabras pueden consultar el diccionario online
http://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles-espanol/   (Recordar)
Después de esto deben buscar  3 expresiones más con get y make. Todos los alumnos/as tienen que  salir a la pizarra para escribir sus expresiones y explicarlas al resto de la clase utilizando  frases en las que aparezcan (Comprender-Aplicar).

Sesión 2:  (Aula de informática) Esta tarea se va a realizar en grupos de 4 estudiantes. Los estudiantes deberán elaborar una redacción sobre aspectos de la biografía de un personaje famoso que les guste. Para ello van a visualizar este video sobre Nelson Mandela
https://www.youtube.com/watch?v=Flnkm66utSg
Aquí encontrarán toda la información que deben incluir en sus redacciones. En los trabajos deben aparecer al menos 5 expresiones con get o make que hemos trabajado.
(Analizar-Crear)

Sesión 3:  En esta última sesión los estudiantes saldrán
a exponer sus trabajos al resto de la clase. Cuando un grupo expone ,los demás deben elaborar una pregunta sobre el personaje para que ese grupo la  responda al final de su exposición. (Evaluar)

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Grupo G
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO

Actividad tradicional:
Las funciones elementales de matemáticas, sus características y su representación gráfica.
Para ello, comenzamos con cada una de ellas: lineales, cuadráticas, proporcionalidad inversa, exponencial, logarítmica y trigonométricas. Se enumeran  en la pizarra, sus características principales así como su representación gráfica. Los alumnos deben aprendérselo copiándolo en sus cuadernos.
Esta actividad se encuadraría en los niveles recordad y  comprender, 1  y 2 respectivamente de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
Sesión 1 y 2 :  (Aula de informática) Los alumnos, aprenden a representar las gráficas de las funciones elementales en el programa Geogebra.
En parejas aprenden a representar ejemplos de las distintas funciones que el profesor les propone. Ellos a cambio deberán discutir a la vista de los resultados, que características tienen cada una de ellas.
Harán las modificaciones en cada gráfica a ordenador para ir investigando qué ocurre al cambiar los números. Sacarán sus propias conclusiones. En estas sesiones los alumnos distinguen, comprenden, examinan.modifican, dibujan, comparan, construyen, ... (Niveles 3, 4, 5. y 6 de la taxonomía de Bloom)

Sesión 3: Puesta en común de las conclusiones de cada función elemental: Los alumnos comenzarán un diseño de una infografía para cada tipo de función en grupos cooperativos.
En esta sesión los alumnos discuten, comparar, analizan,  debaten, crean, ... (Niveles 3,4,5 y 6 de la taxonomía de Bloom)

Sesión 4: Buscarán información en internet de las posibles aplicaciones para la vida real que tienen las funciones elementales de matemáticas y así completarán las distintas infografías de las funciones.
En esta sesión los alumnos investigan, confeccionan, argumentan, ...(Niveles 3,4 y 5 de la taxonomía de Bloom)

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Grupo: D
Materia: Tecnología
Nivel: 4º ESO

Actividad tradicional:
El docente explicaría los diferentes componentes electrónicos mediante vídeos y simulaciones gracias al programa Crocodile 3.X. Los alumnos tomarían notas en su cuaderno de aquellos aspectos que son más importantes para el desarrollo de l proyecto planteado. Además, se les facilitaría todo tipo de información relacionada tanto de los componentes electrónicos a utilizar, como del programa que les permitiría realizar una simulación en el ordenador antes de pasar al proceso de montaje. Posteriormente en casa tendrían que simular el comportamiento de los distintos componentes electrónicos a utilizar. Esta actividad se encuadraría en los niveles de recordar, comprender y aplicar (nivel 2-3 de la taxonomía de Bloom).

Actividad rediseñada:
Sesión 1.- Los alumnos se distribuyen en 5 grupos en el aula taller y se les reparte los diversos componentes electrónicos que se han de utilizar. Tras una breve explicación los alumnos dibujarán y explicarán el funcionamiento de cada componente electrónico en su cuaderno. Más tarde en casa, investigarán posibles soluciones al proyecto planteado. En esta sesión los alumnos distinguen, simula, comprenden, examinan, dibujan, identifican…

Sesión 2: En el aula de informática cada grupo simulará el funcionamiento del circuito. En esta sesión los alumnos diseñan, esquematizan, describen, comprueban, testean, simulan...

Sesión 3: Cada grupo, apoyándose en las simulaciones realizadas con el programa de simulación, construirán en una placa board la solución del circuito al que hayan llegado gracias a las sesiones anteriores. Ese será el producto final y el soporte de estudio. Todos los alumnos conocerán las distintas soluciones a las que han llegado el resto de sus compañeros. En esta sesión los alumnos valoran, explican, muestran sus conocimientos y cotejan su solución con la de otros compañeros, para ver cuál es la más viable o interesante.

Con estas actividades pienso que se lograrían alcanzar los 6 niveles de la taxonomía de Bloom.

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Grupo G
Nivel: 1ºESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
Unir el país y la nacionalidad con un ejercicio de "matching".
Actividad rediseñada:

-PROPONER varios países que sepan. El profesor abrirá 5 tableros de Linoit, programa que funciona como tablero con postits virtuales. Cada tablero corresponderá a una clase y a un continente. De esta manera, cada clase se centrará en un continente diferente, pero todas las clases podrán mirar el trabajo realizado de los otros compañeros.

- PREDECIR las nacionalidades. En parejas o grupos de tres, estos alumnos van a poder proponer una nacionalidad en el tablero de Linoit, utilizando los ordenadores de la sala de informática del centro. Estas nacionalidades propuestas en postits podrán ir acompañadas de fotografías relacionadas con el país que han elegido.

- COMPROBAR que estas sean correctas. El profesor pondrá un postit rojo a esas nacionalidades que son incorrectas. Seguidamente, en clase el profesor va a discutir con los alumnos porque son incorrectas y las van a corregir.

-COMPARAR las palabras en inglés y español. En base a lo publicado, los alumnos podrán comparar e intentar deducir reglas en los tipos de endings. El profesor hace de guía en clase.

- EXPLICAR que tipo de endings tienen estas palabras. Por ejemplo: Japa-nese, Chine-se. Los alumnos publicaran un audio a través de soundcloud con las conclusiones obtenidas en clase. Estos audios serán publicados en un padlet creado por el profesor.

-USAR estas palabras en un contexto. Por ejemplo, crear un ejemplo con las nacionalidades: An example of typical Spanish food is Paella. Esta actividad se realizará en el mismo padlet donde los alumnos han realizado las grabaciones de audio. También, se puede utilizar imágenes u otro soporte visual, como puede ser un vídeo.

-COMPROBAR y DISCUTIR los distintos ejemplos de los compañeros. Los alumnos pueden evaluar el trabajo de otros grupos, si el profesor utiliza el padlet creado anteriormente, y colaborativamente, discutir y opinar sobre los trabajos realizados de sus compañeros.

-LISTAR Y ESCRIBIR las distintas palabras comentadas en clase. Mediante la aplicación Kahoot, el profesor puede crear un quiz y comprobar los conocimientos adquiridos. Los alumnos pueden practicar la pronunciación y spelling de las distintas nacionalidades. Finalmente, realizarán un writing a través de un blog habilitado por el profesor (blogger), donde todos los alumnos podrán practicar los conocimientos adquiridos. Cada alumno tendrá que hablar sobre el país y nacionalidad que han trabajado durante todas las actividades

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Diversidad de la materia: mezclas y sustancias puras

Actividad desarrollada hasta ahora: Les muestro a mis alumnos un power point donde pueden vemos qué criterios seguir para clasificar la materia, vemos diversos ejemplos y a continuación realizamos  ejercicios consistentes en clasificar diferentes tipos de materia.(Recordar, comprender y aplicar)

Diseño nuevo:
1. Visionado en casa de la siguiente  animación:http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/11012012/43/es-eu_2012011133_3330805/fisicaquimica3eso/composicionmateria/a_composicionmateria/eu_animacion.html

Recordar y comprender

2. En clase: Actividades propuestas:conocer ejemplos de sustancias puras y mezclas.

http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/11012012/43/es-eu_2012011133_3330805/fisicaquimica3eso/composicionmateria/eu_recursos.html

Aplicar

3. En grupos: Elaborar un mapa conceptual para la clasificación de la materia y un padlet con ejemplos de mezclas y sustancias puras en distintos ámbitos: En clase, en la cocina, en la piscina...Comprender aplicar y analizar.

4. De los ejemplos obtenidos en el paso anterior, seleccionar los más adecuados para realizar modelos de representación en plastilina. Aplicar.

5. Propiedades de las sustancias puras y de las mezclas. Pregunta clave: ¿La sal funde el hielo? Preparar un trabajo de laboratorio para comprobarlo. Crear

6. Siguiendo con la pregunta clave: Decidir si las mezclas y las sustancias tienen las mismas propiedades, justificar y estimar por qué. Evaluar

Artículo de prensa de ayuda https://abcienciade.wordpress.com/2009/01/21/la-sal-no-funde-el-hielo/.

7. Crear una infografía para recopilar lo aprendido sobre las sustancias puras y las mezclas

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Grupo J
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 1º ESO
Actividad tradicional:
Una vez explicadas las características básicas de los cuentos maravillosos por parte del profesor, se pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos un listado de los elementos comunes a este tipo de cuentos y que los ilustren con ejemplos que aparecen en el libro de texto. Nivel 1 de la taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada:
Los alumnos harán una lectura on-line de ejemplos de cuentos tradicionales, folclóricos y maravillosos. Tras la lectura, buscarán en equipos los rasgos propios de los cuentos maravillosos con respecto a los otros tipos de cuentos. Una vez consensuados los rasgos, los alumnos harán un mapa conceptual para esos rasgos utilizando la herramienta Bubble.us y serán compartidas y puestas en común en la clase. Nivel 2 de la taxonomía de Bloom.

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Grupo B
Materia.- Tecnología
Nivel: 2º ESO

Mecanismos de transmisión de movimiento

Actividad tradicional: Se explicarían los mecanismos  en la pizarra mediante un esquema que los alumnos copiarían en su cuaderno. Se repartirían fotocopias con los distintos mecanismos, se recortarían y pegarían en el esquema copiado en el cuaderno.  Posteriormente en casa tienen que completar la lista de ejemplos de cada uno de los mecanismos explicados. Esta actividad se encuadraría en los niveles de recordar, comprender y aplicar (nivel 2-3 de la taxonomía de Bloom)

Actividad rediseñada:

Sesión 1.- Los alumnos se distribuyen en 6 grupos en el aula taller, se reparte un mecanismo distinto a cada grupo. Tras una breve explicación  los alumnos dibujarán y explicarán el mecanismo en su cuaderno. Posteriormente en casa, investigarán objetos que tengan el mecanismo. En esta sesión los alumnos distinguen,  examinan, dibujan, identifican…

Sesión 2.- En el aula de informática cada grupo crearán 2-3 infografías (2 alumnos por ordenador), en Canva, con la descripción completa e imágenes del mecanismo. En esta sesión los alumnos diseñan, esquematizan, describen..

Sesión 3.- Cada grupo, ayudado con las infografías explicarán a los demás el mecanismo que han trabajado. Se creará un tablero de Pinterest donde cada grupo publicará una de sus infografías (la más valorada), será el producto final y el soporte de estudio. Todos los alumnos tendrán acceso al tablero para completar los apuntes del cuaderno. En esta sesión los alumnos valoran, explican, muestran sus conocimientos.

Con estas actividades se alcanzarían los 6 niveles de la taxonomía de Bloom.

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Grupo D
Materia: Química
Nivel: 2º Bachillerato
Actividad Tradicional:
Todos los años comenzamos con un Tema 0 donde repasamos los conceptos básicos de estequiometría (el mol, ecuaciones de gases, disoluciones, composición centesimal y reacciones estequiométricas).
Nos movemos en el tercer nivel de la taxonomía de Bloom, en el cual los alumnos a través de pequeñas prácticas y problemas de cálculo  recuerdan, comprenden y aplican los conocimientos básicos de estequiometría que utilizarán durante el segundo curso de bachillerato.
Actividad rediseñada:
Los problemas de salud de un vecino obligan a los alumnos a concienciarse sobre  el problema que supone para las personas el no tener cuidado con los medicamentos que guardan en sus casas.
En esta tarea los alumnos tendrán que evaluar algunos de los medicamentos que podemos encontrar habitualmente en nuestras casas.
En este proceso buscarán  información en Internet sobre los mismos para analizar su composición, su posología, contraindicaciones, administración de los mismos.
También tendrán que resolver problemas de contexto hospitalario (administración de fármacos, identificación de sustancias,  efectos secundarios)  en los que realmente cobrarán significado a todo lo aprendido en años anteriores.
En esta tarea también tendrán que valorar de forma crítica  el papel de los medicamentos en nuestra sociedad proponiendo en un ensayo de opinión su visión final del problema.
Recursos: Para llevar a cabo esta tarea los alumnos tendrán que realizar búsquedas en el Vademecum para obtener información sobre medicamentos, en PubChem para obtener las propiedades químicas de los mismos y leer varios artículos en Internet.
También dispondrán de unos vídeos con los cuales recordar los procedimientos básicos que se utilizan en la resolución de problemas.
Temporización: Esta tarea está diseñada para llevarse a cabo desde casa en el plazo de una semana. (Dos días se pueden utilizar para buscar y crear la tabla con medicamentos, otros dos días a resolver los problemas de administración de fármacos y un último día para la creación de un ensayo a partir de un artículo) Sesiones de no más de una hora.
Plantilla: Los alumnos dispondrán de un documento sobre el cuál llevar a cabo la tarea.
Niveles: Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

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Encarna Soria Labaña                    Grupo I

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Encarna Soria Labaña                    Grupo I

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Materia: Inglés
Nivel: 2º ESO

Actividad Tradicional: los alumnos van a aprender el uso del Present Simple y para ello, no solo aprenderán las reglas gramaticales, si no el vocabulario de las rutinas que va asociado. En una actividad tradicional, el docente se ceñiría a repetir el vocabulario de la unidad para la posterior asociación de este con las imágenes por parte del alumnado. Para más tarde realizar actividades de huecos donde apareciera dicho léxico y las formas verbales determinadas.
Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se limitarían a los niveles de COMPRENSIÓN y APLICACIÓN.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: el docente empieza la clase contándole a los alumnos de manera anecdótica las actividades diarias de un "amigo" suyo. Dichas actividades deben ser atractivas y "alocadas" para atraer la atención del alumno. A continuación se comienza por el nivel de RECORDAR al desarrollar una tormenta de ideas según las actividades que ellos realizan diariamente.

Pre-sesión 2 (casa): los alumnos ven un vídeo en clase donde se muestra el día a día de un adolescente. Los alumnos anotan cuáles son esas rutinas.

Sesión 2: basándose en las notes que han tomado durante el visionado del vídeo, se ANALIZAN las reglas que se utilizan para la creación del Present Simple.

Sesión 3: Reunidos en grupos de 5 y utilizando la herramienta Glogster los alumnos  CREAN un mural cuyo título sea: MY DAILY ROUTINE.

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Grupo F
Materia.- Ed. Física
Nivel.- 2º de ESO (A)

Actividad Tradicional.
Se divide la clase en cinco grupos de cinco miembros cada uno. Cada grupo va a buscar información sobre un deporte colectivo (no se pueden repetir).
Cada uno de los grupos pasará a los demás, utilizando los medios que consideren (presentaciones, vídeos,...) la información que se considera básica sobre cada uno de esos deportes sobre los que han investigado: Cómo surge, normas básicas, deportistas más destacados/as en esa especialidad, etc.
Temporalización:- Cinco sesiones (Una para cada grupo). En ellas harán su exposición inicial y luego en la parte práctica se realizarán diferentes juegos para trabajar las habilidades básicas necesarias para  mejorar en cada uno de ellos.
Niveles.-  Recordar, Compreder, Aplicar

Actividad Rediseñada.- Tras haber visto y trabajado cada uno de los deportes colectivos presentado por los grupos, se les propone a  cada uno de ellos que lleven a cabo una modificación en las reglas adaptándolas a su realización mediante el empleo de materiales alternativos:
Indiacas, Frees-bees, balones hinchales, pelotas de goma-espuma, etc Y buscando un nombre nuevo a esa "recién creada" actividad deportiva.
- Lanzallamas Fly
- Balonmano Frees-bee,...
Temporización.- Cinco sesiones
Evaluación.- Rúbrica en la que se incluya:  exposición, creatividad, propuesta, diseño de ejercicios,...
Niveles.- Analizar, Evaluar, Crear.

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Grupo H
Materia: Tecnología
Nivel: 1ºESO

Actividad tradicional

Ejercicio: Tras ver en clase las partes de un tronco y explicar brevemente cada una de ellas, en casa hacen un ejercicio de unir los nombres con las partes de un tronco en un dibujo

Análisis: Claramente nos encontramos en una actividad de identificar, etiquetar, asociar, ver, relacionar...siendo todo acciones de primer y segundo grado: recordar y comprender

Actividad rediseñada

Ejercicio

Se enseña a los alumnos una imagen de la sección de un tronco y se les pregunta si encuentran diferencias, y si las hay, a qué se pueden deber. Los alumnos pasan a escudriñar, debatir, explicar...

Se les pide a los alumnos que en casa busquen los nombres de las diferentes partes e información de cada una de ellas: los alumnos investigan, examinan, estudian...

En la siguiente clase y mediante la herramienta thinglink.com (tanto para pc o tablet) el alumnado podrá crear una imagen interactiva, en la que con la imagen de la sección del tronco de fondo, pueden ir añadiendo información adicional (vídeos, textos, páginas webs...) de cada una de sus partes. En este punto los alumnos pasan a confeccionar, diseñar, inventar...

Análisis: Con las diferentes etapas del ejercicio los alumnos aplican y analizan las diferentes partes del tronco, y por último crean un nuevo Artefacto Digital mediante  thinglink.com. Este producto sirve tanto como producto final como soporte para estudiar.

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Grupo E
Nivel: 2º ESO
Materia: Física y química

Actividad tradicional:  Cambios de estado físicos y químicos

En esta actividad el alumnado se les explicará en que consiste ambos cambios de estado y se pondrán ejemplos.

Según lo anterior, esta actividad esta relacionada con los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada:  El alumnado verá en casa un pequeño video en donde se muestran varios ejemplos de cambios físicos y químicos.  A tenor del video, a los alumnos/as se les facilitará enlaces con recursos y  deberán responder a una serie de preguntas para que el alumo/a evalué su propio aprendizaje; además deberán preparar para el día siguiente de clase un ejemplo real de cada uno de los cambios que se han mostrado en el video.

Al siguiente día de clase, veremos si los alumnos/as han sido capaces de asimilar por si mismos los conceptos que se pretenden, para finalmente hacer como una pequeña feria de la ciencia en donde cada alumno/a muestra sus experiencias.

De este modo hemos subido a los niveles de aplicar ( lo aprendido), analizar ( lo que surge en el video), evaluar (si lo que creemos es correcto) y crear (nuevos procesos que sean cambios físicos o químicos)

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Grupo C
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 1º ESO

Actividad tradicional: realizar ejercicios de ortografía.

Actividad rediseñada: Es muy importante que los alumnos recuerden y comprendan las normas ortográficas, pues sin ello nunca podremos alcanzar los niveles superiores; pero si nos quedamos en estas destrezas, el olvido hará pronto mella en lo aprendido.
Para aplicar las normas ortográficas de forma efectiva diseñaremos un juego ortográfico, en él los propios alumnos diseñarán a lo largo de las dos primeras semanas las preguntas y las respuestas correctas, aplicando las normas que han aprendido y fijando así los conceptos adquiridos. Observemos que con este paso al tiempo que aplicamos estamos creando, por lo tanto, será altamente efectivo.
El juego se llevará a cabo a lo largo de dos días, sirviendo de evaluación de los aprendizajes adquiridos.
Mediante la coevaluación conseguirán analizar, en el texto de un compañero encontrarán sus faltas y les explicarán el porqué de su error. Conseguimos así integrar el conocimiento adquirido. Se tratará de un tercer estadio posterior a los ya descritos.

Todas estas sesiones no serán consecutivas, sino un día a la semana.

La tecnología no es imprescindible para llevar a cabo todas las actividades, yo utilizaría esta misma plataforma para compartir las preguntas y que así todos las conociesen, pero el juego mismo considero que tiene que ser algo físico, que mis alumnos diseñen y sientan como suyo. Las normas ortográficas las compartiré con ellos mediante slide-share y el blog de clase.

Bibliografía imprescindible:
http://www.rae.es/recursos/ortografia
http://www.fundeu.es/

Encontramos otras muchas más páginas ortográficas, pero no con esta calidad, actualización y prestigio.

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Materia: Lengua Castellana y Literatura.

Nivel: 4 ESO.

Tema: El texto periodístico.

Actividad tradicional:

Analiza los dos textos de la lectura sobre el Parlamento Europeo. ¿Cuál de ellos es informativo? Razona tu respuesta. ¿Cómo clasificarías esos textos dentro de los géneros de información?

Busca en un periódico o en Internet una crítica de alguno de los siguientes productos culturales: un libro, un DVD, un espectáculo, una película.

(Niveles básicos de la taxonomía de Bloom, RECORDAR y identificar o reconocer y captar y resumir las ideas principales y recordar el contenido verbal y rítmico del texto.

Actividad rediseñada:

Se parte de la creación de equipos de trabajo de cuatro o cinco personas, quienes a través de las publicaciones en prensa o en diarios digitales, buscarán, leerán y seleccionarán textos periodísticos, tanto de los géneros informativos como interpretativos, de las distintas secciones con las que los diarios clasifican sus diferentes informaciones: nacional, internacional,  opinión, economía, deportes… Así mismo, buscarán información de interés de su entorno vital con el que elaborar secciones (Buscar, seleccionar, recolectar, contrastar, distinguir) RECORDAR y COMPRENDER.

A partir de la información seleccionada, reelaborarán y redactarán textos periodísticos de varias secciones fijas, Nacional, Local, Opinión y Académica, y otras elegidas por el grupo, Ocio, Deportes, Viajes…, de acuerdo con las características que presentan los distintos géneros y subgéneros periodísticos. (Clasificar, modificar, investigar, debatir y elaborar). APLICAR, ANALIZAR Y CREAR.

Se propone la elaboración y publicación de un periódico digital utilizando para ello la herramienta Lucidpress (https://www.lucidpress.com/pages/tour#design) o Calameo, que ofrece numerosas plantillas y la posibilidad de introducir elementos interactivos, así como trabajar de forma colaborativa en red. Para su conocimiento y utilización se propone la visualización del siguiente material , Lucidpress Tutorial ,  http://www.scoop.it/t/recursos-i-eines-per-al-professorat/p/4010783598/2013/11/11/lucidpress-disena-tus-publicaciones y  https://es.pinterest.com/pin/57139488997108585/ . El equipo valorará y decidirá las secciones finales, la importancia de las informaciones u opiniones que mostrará, la disposición final, imágenes que se publicarán, elementos multimedia…con la presentación de una maqueta previa del producto final.  (Debatir, valorar, justificar, confeccionar y diseñar). EVALUAR Y CREAR.

Publicación en la web del Centro del periódico digital mejor valorado por todos los grupos que han participado en la actividad. VALORAR.

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Antònia Fontirroig Vidal (Grupo G) 1º ESO Inglés.

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Antònia Fontirroig Vidal (Grupo G) 1º ESO Inglés.

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Actividad tradicional (niveles recordar/comprender): “match pictures to words” (relacionar las fotos con el vocabulario, en este caso sería comida de todo tipo).

Actividad rediseñada (pasamos a niveles de aplicar/analizar/crear):

- Empezamos la 1ª sesión clasificando el vocabulario según el tipo de alimento (vegetables, fruit, meat/fish, dairy products, desserts, other food...). Luego introducimos el tema de la comida no saludable con un vídeo con una breve descripción de la comida basura https://youtu.be/mYT_2nvwpYo para que empiecen a reflexionar. Después un vídeo divertido https://youtu.be/DW5QTqZrCFE (como en una pesadilla de una chica adolescente toda la comida basura se acaba convirtiendo en comida saludable), seguimos debatiendo sobre el tema.

- 2ª sesión: crear un mapa conceptual sobre cuál de los tipos de alimentos estudiados son saludables o no (healthy vs. unhealthy), una herramienta online fácil de usar sería Popplet (http://popplet.com/)

- 3ª sesión: crear una infografía usando Piktochart (https://piktochart.com/) o Canva (https://www.canva.com/), por ejemplo, o un tablero de Padlet (https://padlet.com/) sobre 5 alimentos no saludables (“unhealthy food”) que la mayoría de adolescentes comen y explicar porqué les gustan tanto.

El profesorado evaluará los dos trabajos (compartidos con todos a través del moodle de la clase) mediante una rúbrica.