# data[].attributes.headline
MARCO DIDÁCTICO Y ORGANIZATIVO  PARA LA EVALUACIÓN

# data[].attributes.subject
MARCO DIDÁCTICO Y ORGANIZATIVO  PARA LA EVALUACIÓN

# data[].attributes.body
La bibliografía que tratan sobre el tema de la evaluación, señalan los años 70 como el punto de inflexión para la
evaluación educativa. McCormick y James
(1995) establecen dos polos alternativos de evaluación: la rendición de cuentas, y el modelo de desarrollo profesional.

Desde el punto de vista organizativo, la rendición de cuentas intenta poner en práctica los modos de gestión científica o industrial en busca de la eficiencia y la rentabilidad, frente al escepticismo que muestra el modelo de desarrollo profesional ante tales intentos, dado la caracterización de los entornos educativos como campos de poder difusamente definidos.

# data[].attributes.body
En primer lugar, debemos evaluar porque se trata de una demanda social legítima de la
accountability y la gestión de calidad total. La Educación a Distancia y su especifidad frente a los modelo educativos tradicionales demanda d unos procedimientos de evaluación diseñados para desvelar la
potencia de los programas de Educación a Distancia.

# data[].attributes.body
Los materiales didácticos han de ser objeto prioritario de evaluación. La Educación a Distancia en concreto depende fundamentalmente de los materiales, hasta tal punto que
no puede entenderse sin ellos.

Una vez reconocida la importancia de los materiales didácticos, una advertencia es de rigor. Como ya hemos señalado, conviene estar prevenido contra los diseños que primen  una dependencia excesiva de los textos en detrimento de la comunicación enriquecida de  tipo bi- y multidireccional, entre profesor y alumno(s), así como entre alumnos.

# data[].attributes.body
El modelo que aquí presentamos
apuesta por una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido de fomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales.

Así mismo, sin renunciar a la información  cuantitativa como complementaria, defendemos una aproximación de tipo cualitativo en  la recogida de datos que dé cuenta de la riqueza del fenómeno educativo mediante procedimientos tales como la observación del uso de los materiales, la recopilación de
información sobre satisfacción con los mismos, el análisis de los procesos cognitivosque desencadenan, etc.

# data[].attributes.body
La labor de agencias externas y expertos resulta ineludible desde el modelo de rendición de cuentas ante instancias superiores y la sociedad en general, pero si pretendemos cumplir con objetivos de desarrollo institucional autogenerado, esas intervenciones han de contemplarse como apoyos a un proceso de formación dentro de la propia institución.

# data[].attributes.body
La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama de
estrategias, que, sin pretender establecer una clasificación exhaustiva, van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y
entrevistas sobre su uso (básicamente a alumnos y tutores) o su calidad consultando a especialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crítica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales
usuarios