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ACCOMPAGNER LES NSA et ENSEIGNER LA LECTURE ...

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ACCOMPAGNER LES NSA et ENSEIGNER LA LECTURE ...

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Exemple d'approche  académique des NSA...

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Le Projet académique 2020-2024 est conçu pour donner des orientations et des outils d'action à l'ensemble des acteurs - personnels, élèves, parents, partenaires - qui contribuent à l'accomplissement de ses missions.

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Le Projet académique 2020-2024 est conçu pour donner des orientations et des outils d'action à l'ensemble des acteurs - personnels, élèves, parents, partenaires - qui contribuent à l'accomplissement de ses missions.

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Raffoni

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DSDEN 58

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Le mémento

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La construction des savoir-faire

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Exemple de MNLE à partir d'un texte de géographie

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Exemple de MNLE à partir d'un texte de géographie

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Former des adolescents NSA à devenir lecteurs 

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Former des adolescents NSA à devenir lecteurs 

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L'apprentissage de la compréhension et du plaisir de lire par la littérature de jeunesse

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Visuel

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Icônes pour aider à la compréhension écrite des élèves 

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Icônes pour aider à la compréhension écrite des élèves 

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Cartes de consignes pour travailler en petits groupes

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Cartes de consignes pour travailler en petits groupes

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accessibles directement avec un clavier numérique

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Apprendre à lire et écrire en education prioritaire

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Apprendre à lire et écrire en education prioritaire

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Article

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Apprendre à lire et écrire en education prioritaire

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L’apprentissage de la lecture et de l’écriture dans un réseau d’Education Prioritaire aux Mureaux, dans le cadre d’un projet “Lire Ecrire” piloté par la circonscription et accompagné par André Ouzoulias. Six vidéos vous sont proposées ici, pour discuter en formation cette question du lire-écrire…

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Une police d'habits de mots

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L'application 1000 mots propose différentes activités de lecture très bien faites pour les CP et les CE1. Je vous conseille cette application au moins pour les explorer et éventuellement transposer sur papier celles qui seraient adaptées aux besoins de vos élèves.

J'avais tilté sur l'activité de reconnaissance des silouhettes des mots que je voulais reproduire sur papier, et en me disant que les polices d'écriture que l'on trouve sur le Web n'étaient pas satisfaisantes, comme la police Boite vide qui n'est pas du tout harmonieuse et qu'il est nécessaire de rendre plus lisible.

J'ai donc créé la police Habit de mot, que je vous propose ici au téléchargement. Son partage est tout à faire libre, si vous souhaitez la faire évoluer, il n'y a pas de soucis.

Les caractères ont une largeur constante. Pour ceux qui aime la technicité et s'intéresse à la typographie, cette police est dite à "chasse constante".

Dictée Elève à BÉP

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Pour m'auto-former, je m'étais amusé à créer cette police d'écriture avec Fontforge. S'il existe des polices similaires sur le Web, j'ai veillé à réaliser une police plus aboutie, notamment en intégrant bien touts les accents et la cédille. Je propose également ...

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Pour obtenir des lignanges

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Anne Gaël TISSOT, graphopédagogue du réseau 5E exerce en Alsace. Elle a créé un lignage coloré, basé sur le modèle du papier Seyes, mais plus simple d'utilisation pour les débutants et les enfants en difficulté.
Papiers pour petits cahiers
Papier format 16×19 lignage 2mm avec marge
Papier format 16×19 lignage 2mm avec marge noir et blanc

Le lignage Gurvan existe en 3 hauteurs d'interlignes : 2mm, 2.5mm et 3mm et en format petits ou grands cahiers.

Retrouvez tous les modèles en téléchargement sur le site SOS Ecriture

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Les lignages GURVAN ⋆ Les Clés de l'écriture

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Anne Gaël TISSOT, graphopédagogue du réseau 5E exerce en Alsace. Elle a créé un lignage coloré, basé sur le modèle du papier Seyes, mais plus simple d'utilisation pour les débutants et les enfants en difficulté. Papiers pour petits cahiers Papier format 16×19 lignage 2mm avec marge Papier format 16×19 lignage 2mm avec marge noir et blanc [...]

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Des réglures pour les mises en page

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J'ai créé ces lignes pour mettre en page mes documents avec le maximum de confort, pour un rendu très pro.

Réglures Feu / Terre / Herbe / Ciel

Lignage 5/4/5 mm sans verticales :

Lignage 5/4/5 mm 10 degrés :

Nouvelles réglures à l'initiative du Ministère

Seyes Gurvan

Lignage 2 mm sans verticales :

Lignage 2,5 mm sans verticales :

Lignage 3 mm sans verticales :

Lignage 3,5 mm sans verticales :

Réglures Seyes

Lignage 2 mm sans verticales :

Lignage 2,5 mm sans verticales :

Lignage 3 mm sans verticales :

Lignage 3,5 mm sans verticales :

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J'ai créé ces lignes pour mettre en page mes documents avec le maximum de confort, pour un rendu très pro.

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La fabrique à phrases

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Voici ma dernière création pour la production d'écrit: la fabrique de phrases. Je ne suis pas fan des étiquettes "volantes" qui s'égarent souvent et disparaissent. Pour autant, en début de...

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Podcast "Salut l'info"

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Salut l'info ! - Actualité, infos et vidéos en direct

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Un podcast original franceinfo avec le magazine Astrapi.

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Apprends moi autrement

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Symboles de grammaire - Apprends-Moi Autrement

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Les symboles de grammaire Montessori avec les questions à poser pour chaque symbole. Les questions ont été un peu revisitées afin d'être les plus rigoureuses possibles. ...

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Etude du "Chat" de Baudelaire

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Séance de travail autour du "Chat" de Baudelaire 

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Séance de travail autour du "Chat" de Baudelaire 

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Cartes de lecture

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Séance de travail autour du "Chat" de Baudelaire

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Séance de travail autour du "Chat" de Baudelaire

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Cartes d'écriture

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Développer ses compétences orales par la chanson

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Développer ses compétences orales par la chanson

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Paname, le clip

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Développer ses compétences orales par la chanson

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Développer ses compétences orales par la chanson

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Entrer dans la lecture avec les chansons

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Entrer dans la lecture avec les chansons

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Le clip: Chanson pour les amis : Miossec

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MIOSSEC - Chanson Pour Les Amis [CLIP OFFICIEL]

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Entrer dans la lecture avec des chansons

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Entrer dans la lecture avec des chansons

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Entrer dans la lecture avec les chansons

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Entrer dans la lecture avec les chansons

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Le clip : "Je suis" Bigflo et Oli

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Entrer dans la lecture avec les chansons

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Entrer dans la lecture avec les chansons

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"Je suis " Bigflo et Oli

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Albums pour découvrir et travailler  la mythologie

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Albums pour découvrir et travailler  la mythologie

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Yvan Pommaux

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La classe inversée : pourquoi ?

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Une scénarisation possible

On oppose trop souvent la classe inversée à la méthode traditionnelle, sous-entendu "la méthode magistrale". Cette simplification peut parfois laisser penser à un enseignant qui ne pratique pas la classe inversée que c'est mal et qu'il a tout faux ! C'est aussi pour cette raison que certains critiquent le courant qui semble vouloir s'imposer actuellement et que d'autres annoncent fièrement "Je fais cela depuis longtemps !"

Il est vrai que le principe existe depuis plusieurs années. La classe inversée n'est en fait qu'une modalité de scénarisation possible au service de la pédagogie active. Elle vient enrichir les possibilités d'actions des enseignants. Cette stratégie " ne s'oppose pas à une pédagogie plus classique, la pédagogie inversée ne constituant pas une révolution, mais plutôt une évolution, tout simplement une démarche complémentaire à la panoplie de chaque enseignant." Il faut donc voir la classe inversée comme la convergence de plusieurs pratiques dont la scénarisation permet une gestion différente du temps de classe au profit des apprentissages de l'élève.

Qu'inverse-t-on ?

La définition médiatique de la classe inversée laisse supposer une inversion de la chronologie et des lieux des apprentissages. C'est le cas. Il en va de même des relations au sein de la classe, des positionnements de chacun, des rôles respectifs du professeur et de l'élève. Si on ne les inverse pas, du moins les modifie-t-on. L'organisation spatiale de la salle de classe peut aussi en être bouleversée.

Le statut du savoir change également. Avec Internet, il est partout, accessible, disponible. En classe, il n'est plus uniquement transmis par l'enseignant, il est construit au cours de la séance avec l'ensemble des élèves. Cette co-construction du savoir fait appel au travail de groupe, à la pédagogie de projet, à l'apprentissage par ses pairs, à l'auto-apprentissage... Dans ce contexte de mise en activité, l'enseignant n'est plus constamment le transmetteur du savoir, il guide l'élève qui devient "un partenaire actif dans la construction de ce savoir". Cette redéfinition des rôles n'est cependant pas l'apanage de la classe inversée qui combine en fait plusieurs approches de la pédagogie active.

Le point commun entre toutes les pratiques de classe inversée est de prendre réellement en compte le "travail à la maison", ou, plus exactement, les activités réalisées sans l'aide de l'enseignant hors de la classe, et d'externaliser une partie des apprentissages en amont de la séance. C'est ce que font en 2004, dans l'état du Colorado, deux professeurs de chimie considérés comme les pionniers de la classe inversée ( flipped classroom) : Jonathan Bergmann et Aaron Sams déposent sur Youtube les vidéos de leurs cours que les élèves peuvent consulter librement. En classe, les séances sont consacrées à diverses activités destinées à générer des échanges entre professeurs et étudiants. Même si le modèle a bien évolué depuis, le principe de la classe inversée est bien là !

Pourquoi inverser ?

A l'origine, J. Bergmann et A. Sams proposent leurs vidéos en ligne afin de permettre aux élèves absents de suivre à distance leurs cours. Constatant que ces élèves sont plus motivés, ils décident alors de généraliser la méthode à l'ensemble de la classe. En proposant en ligne les notions théoriques à consulter hors du temps de classe, les deux professeurs deviennent aussi plus disponibles en classe pour aider les élèves dans l'appropriation du savoir.
Pour un enseignant, faire de la pédagogie inversée, c'est externaliser, en amont de la séance, une partie des apprentissages pour se libérer du temps en classe afin "d'intervenir de manière directe et en temps réel dans le processus d'apprentissage" de l'élève.
Cette externalisation permet une (meilleure) préparation de la séance par les élèves, ainsi qu'une préparation des élèves à la séance. Elle doit les appâter, les motiver, les interroger. Ils découvrent à leur rythme les notions du cours.
L'élaboration d'un questionnaire avant ou en début de cours permet de détecter plus tôt les incompréhensions et les difficultés. Cela permet également d'organiser sa classe en constituant des groupes homogènes ou hétérogènes et de mieux gérer la diversité des élèves. "En mettant les éléments transmissifs à distance", l'enseignant se libère du temps en classe pour mieux accompagner les apprentissages des élèves. Il est plus disponible pour les élèves en difficulté et peut guider les autres dans des tâches plus ambitieuses. C'est également du temps libéré pour le suivi, l'observation et l'évaluation des élèves.

La classe inversée peut être l'occasion de mettre réellement en œuvre une méthode de découverte. En effet, les contraintes de temps et de programme autorisent peu les tâtonnements et la dispersion. La pédagogie active se résume généralement à la mise en activité des élèves dans un contexte somme toute dirigiste qui a pour objectif la construction, lors de la synthèse, de la notion à retenir. En inversant cette approche, on ouvre la possibilité aux élèves de se tromper, de découvrir des contre-exemples et de suivre une voie, non anticipée par l'enseignant, qui leur permettra d'enrichir la réflexion sur le savoir acquis en amont.

En se "libérant", avant la classe, d'une partie de l'aspect théorique du cours, on favorise en classe le développement des compétences et de leur évaluation. Ce travail de découverte avant la séance permet également à l'élève d'objectiver ses apprentissages et de prendre du recul sur son travail.

Avec ou sans numérique ?

La technologie a permis à J. Bergmann et A. Sams d'inverser leurs classes. On était aux débuts de YouTube et c'est en découvrant, par hasard, une logiciel permettant de sonoriser et d'annoter leurs diaporamas qu'ils ont eu l'idée (et la possibilité !) de transformer leurs cours en vidéos. Le numérique semble donc donner un nouvel essor, une nouvelle dimension, à la pédagogie inversée. S'il n'est pas indispensable, il facilite grandement sa mise en œuvre.

Grâce au numérique, l'enseignant peut se dédoubler par l'intermédiaire de ses supports vidéo et des outils de communication à distance. Les ressources, de natures variées, peuvent être consultées sur des supports numériques multiples, à tout moment, plusieurs fois, au rythme de chaque élève. Les outils de création de formulaires et de quiz en ligne permettent une évaluation (voire une auto-évaluation) des élèves à distance et de récolter leurs questions. Les outils de travail collaboratifs permettent d'envisager des activités de groupe en dehors ou dans la classe et facilitent la mise en commun des bilans intermédiaires nécessaires à la synthèse.

Une utilisation pertinente du numérique favorise donc l'inversion de la pédagogie, encore faut-il s'assurer que les élèves puissent accéder aux ressources et sachent les utiliser. La classe inversée peut être l'occasion de vérifier et/ou de développer les compétences numériques des élèves.

Les conditions de réussite

La classe inversée ne doit pas être l'unique méthode pédagogique utilisée par l'enseignant. Il est indispensable de varier les approches. On ne peut pas inverser tout, tout le temps !

[ L'inversion ne s'improvise pas. Elle doit être intégrée dans le continuum que représentent les différents temps d'apprentissages d'une séquence pédagogique (activités, découvertes, apports théoriques, synthèses...). Cette dernière doit être pensée dans sa globalité. Dans le cas contraire, la classe inversée risque de s'apparenter à de "l'enseignement frontal à distance" 7] qui ne ferait qu'exporter le cours magistral hors du temps de classe.

L'efficacité de la classe inversée dépend de la mise en œuvre en classe d'une pédagogie active qui doit s'appuyer sur une analyse rigoureuse des retours des activités réalisées hors de la classe (réponses au quiz, questionnements ou représentations des élèves, échanges, etc).

L'enseignant devient donc un scénariste. Scénariste de ses séquences pédagogiques, mais aussi scénariste des capsules qu'il propose à ses élèves. Destinées à un usage (ou à une lecture) en autonomie, le plus souvent seul, sans la présence du professeur, les capsules doivent être de qualité. Elles doivent être claires, explicites, justes, avec un vocabulaire adapté, pas trop longues, attractives et stimulantes... Les capsules sur support numérique devront également répondre à des contraintes techniques : taille et qualité de l'image, qualité de l'audio, poids du fichier, disponibilité pour tous les supports, consultation facile...

Dans ce cas, il est difficile de trouver la ressource idoine répondant à l'ensemble de ces critères. Transformer une capsule existante ou réaliser sa propre ressource accroît, pour l'enseignant, le temps de préparation. Cependant, les capsules sont généralement réutilisables d'une année à l'autre. Elles doivent pouvoir également être disponibles et utilisées tout au long de la séquence comme coups de pouce en classe ou comme outils de révision. Dans ce but, il est conseillé de réaliser un découpage fin des notions à acquérir dans autant de capsules qui rentabiliseront ainsi l'investissement du professeur.

De plus, il faut pouvoir proposer un ensemble de ressources de types et de natures variés, afin de rompre la monotonie générée par la répétition d'activités identiques et de répondre à la diversité des élèves de la classe.

La classe inversée ne doit pas creuser le fossé numérique qui peut exister entre les élèves. Il est nécessaire de tenir compte des élèves susceptibles de ne pas avoir chez eux l'équipement nécessaire pour réaliser l'activité hors classe. Cette dernière doit être proposée longtemps à l'avance afin de leur permettre de la faire en un autre lieu qu'à la maison. Il est envisageable également de prévoir des substituts à Internet comme, par exemple, la possibilité de distribuer les ressources sur support nomade, ou de proposer des bornes de chargement au sein de l'établissement...

Pour une classe inversée réussie, chacun doit accepter de changer sa posture. L'enseignant devient un médiateur, un accompagnateur des apprentissages. Il reste cependant le garant de la rigueur et de la validité du savoir. C'est celui qui enseigne la méthode, celui qui donne les consignes, celui qui évalue et aide à évaluer. Il fixe les repères pour permettre aux élèves d'avancer dans leurs apprentissages.
De son côté, l'élève doit accepter que le professeur ne soit plus l'unique détenteur du savoir. Il doit aussi admettre qu'il a le droit à l'erreur et la reconnaître comme source d'enseignements. Pour qu'il adhère pleinement à la classe inversée, il a besoin de comprendre la démarche engagée et de connaître les attentes du professeur.

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Présentation de la classe inversée pour aller plus loin que la simple opposition à la méthode magistrale !

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Capsule oralisée niveau débutant

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Capsule oralisée niveau débutant

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niveau débutant
Avec lien vers un test Kahoot !

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Capsule oralisée niveau débutant

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Capsule oralisée niveau débutant

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Comment présenter son travail sur une copie

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Comment présenter son travail sur une copie

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Capsule oralisée niveau débutant

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Create Stunning Word Clouds in Seconds | WordArt.com

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Logiciel pour faire des mots croisés, cachés, fléchés...

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Logiciel pour faire des mots croisés, cachés, fléchés...

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Online Puzzlemaker | Create Your Own Puzzle | Discovery Education Puzzlemaker

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Logiciel pour faire des cartes de lecture

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Logiciel pour faire des cartes de lecture

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Logiciels de synthèse vocale qui "lisent" les textes

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Logiciels de synthèse vocale qui "lisent" les textes

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Logiciel pour écrire en lettres cursives

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Logiciel pour écrire en lettres cursives

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Cursivecole : Éducation et écriture pour tous

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Découvrez nos ressources pédagogiques et formations pour développer les compétences d'écriture chez les enfants et les adultes.

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Un symbaloo de sites pour apprendre à lire et à écrire

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Un symbaloo de sites pour apprendre à lire et à écrire

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Symbaloo: Bookmarks & Favorites - The #1 Homepage for Educators

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Easily save, share, and organize your favorites with Symbaloo; the best online bookmark manager for educators. Use Symbaloo as a homepage on any browser or Internet-enabled device. Create a free account today!

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Des Logiciels pour lire et écrire des textes

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Des Logiciels pour lire et écrire des textes

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Traducteur vocal en ligne avec reconnaissance et synthèse vocale

Voici une application android gratuite de traducteur vocale, avec reconnaissance et synthèse vocale qui vous sera très utile pour communiquer en 12 langues différentes.
mise à jour de l'article : retrouvez à la fin de cet article l'application de traduction sur Android Google Traduction qui est encore plus puissant et gère plus de 64 langues! Et vous pouvez même télécharger des langues sur votre appareil afin d'utiliser l'application Traduction hors ligne.
Par exemple vous pouvez dire une phrase, et ensuite elle sera traduite et lue à voix haute pour que votre interlocuteur puisse l'écouter.

Ce traducteur vocal sur Android traduit en arabe, chinois, anglais, français, allemand,hindi, italien, japonais, coréen, portugais, russe, coréen.

Pour l' utiliser, c'est très simple:

1. choisir la langue et parler

2. Traduire dans la langue de votre choix

3. Faire écouter ou lire la traduction

À lire aussi : traducteur vocal gratuit

Voici les copies d'écran :

Et en plus, ça marche dans les deux sens ce qui vos permettra de comprendre et de vous faire comprendre.

Au total douze langues différents sont donc proposées : arabe, chinois, anglais, français, allemand,hindi, italien, japonais, coréen, portugais, russe, coréen.

En relation : traduction géorgien français vocal gratuit

Toutes les combinaisons sont possibles comme :
Anglais-Francais
Francais-anglais
Francais-arabe
Francais-allemand
Espagnol-italien
Etc.

Et en plus c'est gratuit! Il existe sinon une version payante sans le bandeau de pub.

À lire aussi : traduire du géorgien vers le français de manière vocale et gratuite

Voici d'autre copies d'écran:

voici la fiche application de ce traducteur et surtout celle de google traducteur qui va encore plus loin! et toujours gratuitement

traducteur francais russe vocal

Les traducteurs vocaux français-russe sont des outils numériques qui permettent de traduire et de prononcer le texte d'une langue à une autre, en l'occurrence du français au russe et vice versa. Ils peuvent être extrêmement utiles pour les personnes qui apprennent une nouvelle langue, qui voyagent dans un pays étranger, ou qui ont besoin de communiquer avec des personnes qui parlent une langue différente.

Voici quelques avantages de l'utilisation de ces outils :

1. Facilité d'utilisation : La plupart des traducteurs vocaux sont très intuitifs à utiliser. Il suffit généralement de parler dans le microphone de votre appareil et l'outil traduit automatiquement ce que vous avez dit.

2. Amélioration de la communication : Ces outils peuvent aider à surmonter les barrières linguistiques, facilitant la communication entre personnes qui parlent différentes langues.

3. Apprentissage des langues : Ils peuvent également être utilisés comme un outil d'apprentissage pour aider à apprendre une nouvelle langue. En écoutant la traduction, vous pouvez améliorer votre prononciation et votre compréhension de la langue.

Cependant, il y a aussi quelques inconvénients à prendre en compte :

1. Précision de la traduction : Bien que ces outils soient généralement assez bons pour les traductions de base, ils peuvent parfois lutter avec des phrases plus complexes, des dialectes spécifiques, ou des expressions idiomatiques.

2. Qualité de la voix : La qualité de la voix synthétisée peut varier, et dans certains cas, elle peut ne pas sembler naturelle ou peut être difficile à comprendre.

3. Connexion Internet nécessaire : De nombreux outils de traduction vocale nécessitent une connexion Internet pour fonctionner, ce qui peut ne pas être toujours disponible, surtout lorsque vous voyagez.

En bref, les traducteurs vocaux français-russe peuvent être un outil précieux pour la communication et l'apprentissage des langues, mais il est important de comprendre leurs limites et de les utiliser comme un complément à d'autres méthodes d'apprentissage des langues et de communication.

traduction francais polonais vocal

La traduction vocale entre le français et l'arabe, réalisée à l'aide d'outils numériques, permet la conversion du texte ou du discours d'une langue à l'autre en temps réel. Ces outils peuvent être particulièrement utiles pour communiquer avec des personnes parlant une langue différente, pour apprendre une nouvelle langue ou pour voyager à l'étranger.

Voici quelques avantages de l'utilisation de ces outils :

1. Facilité de Communication : Ils aident à surmonter les barrières linguistiques et facilitent la communication entre personnes de différentes langues.

2. Apprentissage des Langues : Ils peuvent servir d'outil pédagogique pour apprendre une nouvelle langue. En écoutant la traduction, vous pouvez améliorer votre compréhension et votre prononciation de la langue.

3. Utilité en Voyage : Ces outils peuvent être particulièrement utiles lors de voyages à l'étranger, pour comprendre des indications, des panneaux, des menus, etc.

Cependant, il existe également des inconvénients à prendre en compte :

1. Précision de la Traduction : Bien que ces outils soient généralement précis pour les phrases simples, ils peuvent parfois échouer dans la traduction de phrases complexes, de termes spécifiques, d'expressions idiomatiques ou de dialectes.

2. Reconnaissance Vocale : Il peut y avoir des problèmes de reconnaissance vocale, surtout si l'accent, le débit de parole ou le bruit ambiant pose problème.

3. Nécessite une Connexion Internet : La plupart des outils de traduction vocale nécessitent une connexion Internet, ce qui peut être un problème lors de voyages ou dans des zones à faible connectivité.

4. Qualité de la Voix Synthétisée : La qualité de la voix synthétisée peut varier et peut ne pas toujours être naturelle ou facile à comprendre.

En conclusion, malgré ces inconvénients, les traducteurs vocaux français-arabe peuvent être des outils précieux pour la communication et l'apprentissage des langues. Cependant, il est important de les utiliser en complément d'autres méthodes d'apprentissage et de communication, et de toujours vérifier la précision des traductions pour des tâches critiques.

À lire aussi : youtubemp3 : comment convertir une video youtube en fichier mp3 ou fichier mp4

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Traducteur vocal en ligne avec reconnaissance et synthèse vocale

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Lexiclic pour trouver l'orthographe d'un mot avec un clavier phonétique

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Générer des exercices en écriture cursive

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Générer des exercices en écriture cursive

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Logiciel en ligne

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Cette forme crée des pages d'exercices de copie (jusqu'à 10.000 caractères) dans le format PDF.

Notes : La police Massallera a été créée par Luis Pérez. La police Comic Neue a été créée par Craig Rozynski.

Auteur: Bartolomé Sintes Marco
Dernière modification : 22 mai 2020

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Cette forme crée des pages d'exercices de copie (jusqu'à 10.000 caractères) dans le format PDF. Notes : La police Massallera a été créée par Luis Pérez. La police Comic Neue a été créée par Craig Rozynski. Auteur: Bartolomé Sintes Marco Dernière modification : 22 mai 2020

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La plus-value du travail avec les tablettes

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La plus-value du travail avec les tablettes

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Pour écrire

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Progresser dans la maîtrise de la lecture avec les applications

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Progresser dans la maîtrise de la lecture avec les applications

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Pour dicter un texte à écrire

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Outils numériques et handicap (mais pas que...)

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Collecte des solutions d’adaptation et des ressources numériques adaptées, ASH2 91

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GraphoGame Français - Apps on Google Play

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A reading learning game based on scientific data

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Capsules sur les héros et grands personnages

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Capsules sur les héros et grands personnages

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Quelle Histoire est un éditeur de livres et de contenus ludo-éducatifs pour faire découvrir l'Histoire aux enfants.

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Les fables de Jean de La Fontaine en vidéos

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Les fables de Jean de La Fontaine en vidéos

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Les Fables de La Fontaine : regardez , écoutez ... lisez !

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Un exemple d'évaluation par compétences en NSA collège

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Un exemple d'évaluation par compétences en NSA collège

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Un exemple de grille de compétences pour une UPE2A NSA

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Un exemple de grille de compétences pour une UPE2A NSA

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Une bibliographie pour enseigner auprès des NSA

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Une bibliographie pour enseigner auprès des NSA

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La démarche Narramus pour entrer dans le récit

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La démarche Narramus pour entrer dans le récit

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Pour apprendre à comprendre sa lecture

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Albums déclencheurs

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Bienvenue sur Grapholearn - votre partenaire privilégié dans le merveilleux voyage d'apprentissage de la lecture. Nous vous proposons des ressources, des guides et des conseils expertisés pour faciliter et optimiser votre processus d'apprentissage, que vous soyez un débutant ou que vous cherchiez à perfectionner vos compétences en lecture.

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Apprendre à Lire Efficacement - Ressources et Guides

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Découvrez avec Grapholearn des méthodes interactives pour apprendre à lire. Ressources, conseils et communauté pour un apprentissage optimisé !

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Vidéos pour reprendre les graphèmes/phonèmes avec la méthode  Borel- Maisonny

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Vidéos pour reprendre les graphèmes/phonèmes avec la méthode  Borel- Maisonny

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Lettre et son des lettres : lien graphème-phonème avec Borel-Maisonny

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Share your videos with friends, family, and the world

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LEXIMAGE+, une application pour créer votre dictionnaire personnel en images

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Découvrez un dictionnaire multimédia de plus de 750 mots en français, répartis en 25 catégories : l’identité, les aliments, la famille et les proches, la maison, la France, les lieux publics, etc. Créez ensuite votre

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S’inspirer des BD et utiliser les iPads (iMovie) pour inventer des histoires musicales en classe. Voici le projet de ce mois de décembre 2020 en CM2.

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LA PLATEFORME ANAGRAPH

Plaquette "La plateforme Anagraph"

Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire. La plateforme Anagraph calcule automatiquement cette part déchiffrable, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d'enseignement de la lecture et à planifier l'étude du code alphabétique.

Pour les éditeurs de manuels scolaires et leurs auteurs :
Anagraph est libre d'accès pour les usages pédagogiques individuels. Son utilisation pour la rédaction et/ou l'édition de manuels de lecture est soumise à l'obtention d'une licence payante délivrée par le service de valorisation de l'ENS de Lyon.
Contact : valorisation@ens-lyon.fr

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Plaquette "La plateforme Anagraph" Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire.

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Leximage

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LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

Découvrez un dictionnaire multimédia de plus de 750 mots en français, répartis en 25 catégories : l'identité, les aliments, la famille et les proches, la maison, la France, les lieux publics, etc.

L'application s'adresse en priorité aux primo-arrivants et aux bénévoles ou enseignants qui les accompagnent dans leur apprentissage du français.

De manière plus large, elle pourra être utile à tous les apprenants de français débutants qui souhaitent se familiariser avec le vocabulaire de base en français.

Créez ensuite votre dictionnaire personnel en images et enrichissez votre vocabulaire en français en 3 étapes :

1. choisissez un objet de votre environnement immédiat ;

2. photographiez-le avec l'application ;

3. nommez l'objet ou impliquez votre famille, vos amis ou vos collègues pour enregistrer sa prononciation ou vérifier son orthographe.

Pour illustrer des concepts ou des éléments que vous ne pouvez pas prendre en photo directement, LEXIMAGE+ offre également la possibilité d'utiliser toute image disponible sur votre appareil ou téléchargée sur Internet.

Afin de favoriser le processus de mémorisation, LEXIMAGE+ génère automatiquement 3 types d'exercice à partir des mots du dictionnaire :

identifier une image ;

identifier un son ;

écrire.

Remarque : LEXIMAGE+ est entièrement utilisable hors ligne. Les données que vous produisez sont uniquement enregistrées sur votre appareil. Les fonctionnalités intégrées d'import et d'export vous permettent de partager vos les contenus créés par un des moyens proposés par l'application.

Télécharger LEXIMAGE+

L'application LEXIMAGE+ est disponible pour iOS (iPhone), iPadOS (iPad), Android, Windows, macOS et Linux.

iOS

Taille du téléchargement : 22,6 Mo

Android

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Windows

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Télécharger LEXIMAGE+ pour Windows
macOS

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Télécharger LEXIMAGE+ pour macOS
Linux

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Télécharger LEXIMAGE+ pour Linux

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LEXIMAGE+, votre dictionnaire multimédia personnel - Le plaisir d'apprendre

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Découvrez plus de 750 mots et enrichissez de manière ludique votre vocabulaire en français. LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

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Ife

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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la compréhension : une didactique très récente

La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés.

Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.
En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) :

il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente16% du temps consacré au Lire-Ecrire)

40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves.

les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine. Certaines sont mêmes absentes dans près de la moitié des classes observées.

comprendre, c'est élaborer une représentation mentale

La diapositive placée ci-contre, proposée par Marie-France Bishop et élaborée à partir des travaux de Ecalle & Magnan en 2010, repris en 2015 par Maryse Bianco représente le consensus actuel des recherches sur les connaissances de la compréhension d'un texte. pour élaborer une représentation mentale, il y a quatre compétences qui interagissent :

les compétences lexicales et linguistiques

les compétences stratégiques

les compétences référentielles et inférentielles

les compétences d'autorégulation et de métacognition.

D'autres recherches antérieures (Duke-Pearson-Strachan 2011) suggèrent aux enseignants de prendre en compte un certain nombre d'éléments lorsqu'ils enseignent la compréhension :

1. Accroître les connaissances des élèves

2. Motiver la lecture (l'amont) donner envie

3. Apprendre à élaborer une représentation mentale

4. Apprendre à contrôler sa lecture

5. Enseigner les stratégies -travailler les stratégies dans des ensembles complexes plutôt que par des unités additionnées qui posent le problème du transfert

6. Faire discuter et débattre les élèves

7. Développer le vocabulaire

8. Varier les types de textes

9. Intégrer lecture et écriture

10. Différencier l'enseignement

La compréhension, c'est quoi le problème et pour qui ?

A partir des résultats de la recherche Lire et Ecrire, et dans un souci de transposition pour la formation, Marie-France Bishop décline les résultats en posant une question essentielle qui permet à la fois de prendre en compte les praticiens et leurs contextes, mais aussi de nourrir la recherche et les questions de recherche :

Quelles sont leurs difficultés?

Qu'est-ce que la recherche a observé de leurs difficultés ?

Quels sont les problèmes de métier quand ils enseignent la compréhension ?

Qu'est-ce que la recherche a montré de ce qu'ils enseignent de la compréhension et comment l'enseignent-ils ?

Qu'est-ce que former dans le domaine de la compréhension ? Que pouvons-nous mettre en place pour former ?

Comment enseigner la compréhension ? Quelle formation mettre en place ?
Quelle progression et quelle évaluation ?

Une répartition inégale de la compréhension dans le lire-écrire

00 : 00

Les 9 tâches de compréhension

00 : 48

Des disparités entre les classes

01 : 52

Quelle efficacité des tâches d'enseignement

04 : 27

Ce qui peut faire progresser les élèves en compréhension

06 : 51

Un constat paradoxal

08 : 35

la compréhension : encore peu enseignée

La recherche Lire et Ecrire montre que peu de temps est alloué à la compréhension sur l'enseignement global du lire-écrire. En effet, 16% en moyenne du temps accordé à l'enseignement de la lecture est accordé à la compréhension. Cet apprentissage n'apparaît donc pas comme une priorité dans l'enseignement de lecture.

Pour décrire les pratiques liées à la compréhension, les chercheurs ont listé neuf types de tâches :

C1 : définir, expliciter une intention de lecture

C2 : anticiper, formuler ou vérifier des hypothèses

C3 : décrire, commenter une illustration

C4 : expliquer ou reformuler le sens ou évoquer une représentation mentale à propos du phrase ou d'un texte

C5 : produire un rappel de récit complet ou partiel ou un rappel de texte explicatif ou de consigne

C6 : rendre explicite une information implicite

C7 : proposer, débattre ou négocier un interprétation

C8 : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension explicite et/ou implicite à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte

C9 : corriger une tâche écrite portant sur la compréhension à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte.

En moyenne, la modalité " répondre par écrit à des questions " (C8) est sur-représentée (elle représente près de 40% du temps alloué à la compréhension), mais ces activités sont rarement suivies de correction (C9).

Les activités orales portant spécifiquement sur l'élucidation du sens des textes sont également sous-représentées en moyenne dans les classes.

Les rappels de récit (C5) représentent en moyenne 12% du temps alloué à la compréhension.

les explicitations, les reformulations ou les élaborations de représentation mentale (tâches codées C4) constituent 16% de cette durée.

De même, les tâches consistant à rendre explicite une information implicite (codées C6) et les activités de débats ou de négociation de sens (tâches codées C7) n'occupent chacune pas plus de 3,5% du temps global.
Ces deux dernières n'apparaissent jamais dans près de la moitié des 131 classes de l'étude.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

l'enseignement de la compréhension est un levier pour lutter contre les inégalités.

Distinction entre 2 compétences: compréhension et décodage

01 : 46

Les résultats des évaluations différence entre compréhension de phrases et de textes

02 : 39

Un constat paradoxal

04 : 34

Les difficultés - texte Anatole

06 : 12

Des résultats très hétérogènes

07 : 36

Des constats contradictoires

09 : 18

Dans la recherche Lire et Ecrire, l'évaluation de compréhension portait sur cinq items : le vocabulaire en réception, la compréhension de phrases entendues, la compréhension de phrases lues seul, la compréhension de textes entendus, la compréhension de textes lus en autonomie.

Les résultats des évaluations entre "comprendre des phrases entendues" (81% de réussite) et "comprendre des textes entendus" (49% de réussite) sont très significatifs. La difficulté réside dans la compréhension de textes puisqu'elle met en place des compétences variées et complexes qui sont absentes dans la compréhension de phrases. La pratique des enseignants et l'utilisation de certains fichiers insistent davantage sur la compréhension de phrases que sur les textes.

Les scores très proches sur la compréhension des textes "lus" ou "entendus" à la fin du CP valide le fait que ce n'est donc pas la capacité à décoder qui empêche la compréhension d'un texte entendu mais bien la compréhension elle-même des textes lus ou entendus.

l'évaluation de textes entendus

Le texte "Anatole", choisi par les chercheurs pour l'évaluation, s'appuie sur la "théorie de l'esprit" : il faut comprendre ce que l'autre a compris, il faut comprendre que l'autre n'a pas compris. Cette évaluation fait la preuve que les difficultés ne se situent pas au niveau du décodage, mais bien au niveau de la compréhension inférentielle. Cette compréhension est justement peu enseignée.

L'analyse des résultats entre le début et la fin du CP montre peu de progrès pour les faibles compreneurs.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

En résumé

A travers différentes questions de recherche, Marie-France Bishop s'exprime sur les constats de l'enseignement de la compréhension :

la recherche Lire et Ecrire a observé que les difficultés se situent davantage en compréhension de textes que sur la compréhension de phrases et en l'occurrence davantage sur les compétences inférentielles (cf texte Anatole).

elle a montré que l'enseignement de la compréhension, tel qu'il a été observé dans 131 classes, ne favorisait pas pour tous les élèves les mêmes les progrès

il ne suffit pas que les maitres allouent plus de temps à l'enseignement de la compréhension pour provoquer des changements significatifs en compréhension. Certaines configurations temporelles s'avèrent plus efficaces que d'autres : on observe ainsi que les enseignant·e·s qui recourent aux tâches orales C1 à C7 de manière constante tout au long de l'année provoquent des effets positifs sur l'épreuve de compréhension des textes entendus à la fin du CP.

on constate que le fait d'accroître la durée des tâches de compréhension au cours de l'année scolaire engendre des progrès significatifs à l'épreuve de lecture autonome chez les élèves initialement faibles en compréhension.

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc...

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La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture

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Lors de son intervention à l'Institut Français de l'Education, Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education, spécialiste de didactique du français, à l'université de Cergy Pontoise s'est exprimée sur les résultats de la recherche Lire et Ecrire en ce qui concerne la compréhension en lecture.

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Le Tutorat ou l'Accompagnement individuel ou en petit groupe d'élèves rencontrant des difficultés d'ordre scolaire, relationnel, personnel, d'adaptation au collège ou au lycée... Une expérience dans le Gard.

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Site proposant des outils, des éclairages pour accompagner des élèves en risque de décrochage scolaire…

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1. Retour à l'accueil

2. / Podcasts

3. /Des contes à écouter

Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards de voisins et en podcast : l'école à la radio.

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Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards...

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Outils d'aide à la lecture

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Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et les personnes apprenant le Français comme langue étrangère.

A chaque son correspond une couleur ou une typographie particulière. Il en va de même pour les lettres muettes.

De façon pratique, LireCouleur est une extension OpenOffice. Le composant s'installe sans problème avec OpenOffice, LibreOffice, OOo4Kids et OOoLight.
Présentation : Adapter un texte avec LireCouleur : Le plus pédagogique
Au travers des fonctionnalités suivantes, vous allez pouvoir apporter une aide à vos élèves lorsque vous disposez d'un texte au format numérique. Cette application pourra également être utilisée en production d'écrit. Étant donné les potentialités de l'outil et la facilité de mise en œuvre, plusieurs enseignants à qui j'ai présenté cette application ne peuvent aujourd'hui plus s'en passer.
Aides tutorielles apportées :

Visualiser les sons en couleur : le but de ce coloriage est de visualiser facilement les différents sons, même s'ils ont des graphies différentes.

Atténuer les lettres muettes ou caduques : le coloriage d'un texte n'est pas toujours souhaitable et une imprimante couleur n'est pas toujours disponible. Pour cela, il existe un mode par défaut qui permet de ne griser que les lettres muettes ou caduques.

Mettre en évidence les syllabes : certains lecteurs ont des difficultés à segmenter les mots lors de la lecture. Il a donc été introduit une fonction de mise en évidence des syllabes, qui peut être combinée avec le coloriage des sons ou l'atténuation des lettres muettes. Les syllabes sont soulignées par des petites cuvettes, comme on le fait au tableau.

Mieux voir les lignes : certains élèves ont plus de facilités à lire un texte lorsque les lignes sont surlignées. LireCouleur permet de surligner un texte en alternant jusqu'à 4 couleurs différentes.

Télécharger : cliquer ici

Utiliser en ligne : cliquer ici

Accéder au site LireCouleur : cliquer ici

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesLireCouleur, des outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et les personnes apprenant le Français comme langue étrangère. A chaque son correspond une couleur ou une typographie particulière.

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En 9 langues

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Découvrez 5 vidéos en 9 langues, sur les sujets suivants :

La mission de l'École

Le collège, le lycée et après

L'orientation au collège et au lycée

L'entrée à l'école, l'organisation de l'école primaire

L'organisation de la vie à l'école

Les langues disponibles :

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesL'école expliquée aux parents, 5 vidéos en 9 langues

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Une ressource dans le cadre de la Scolarisation des enfants Allophones Nouvellement Arrivés en France Découvrez 5 vidéos en 9 langues, sur les sujets suivants : La mission de l'École Le collège, le lycée et après L'orientation au collège et au lycée L'entrée à l'école, l'organisation de l'école primaire L'organisation de la vie à l'école...

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2 mots par jour

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Tous les documents présents sur le blog sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

Des vidéos de présentation du dispositif ici

"Deux mots par jour" a pour ambition de combattre l'inégalité linguistique et de prévenir l'illettrisme en proposant un enseignement du vocabulaire à l'école maternelle. Il se fixe pour objectifs d'enrichir le bagage lexical des élèves, de favoriser leur entrée dans la lecture, d'améliorer leur niveau de compréhension orale et enfin, dès 4 ans, de développer leurs compétences en production d'écrits. Il permet également d'intégrer l'usage des TICE dès l'école maternelle.
L'expérimentation menée en Bretagne pendant 5 années a permis de mettre en évidence qu'un enseignement régulier, structuré et intensif du vocabulaire dès les premières années de l'école maternelle permettait d'obtenir des effets significatifs sur l'entrée dans la lecture, l'écriture et d'améliorer le niveau de compréhension orale.

Olivier Noblecourt, Suzanne de Bellescize, Laurent Evenos, Liem Binh Luong Nguyen & Arthur Muller (2014). La lutte contre les inégalités commence dans les crèches. Terra Nova

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Deux mots par jour en GS. Un exemple de mise en œuvre

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Conditions d'utilisation de nos ressources

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Narramus : 3 contes  tradu en plusieurs langues

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Narramus : 3 contes  tradu en plusieurs langues

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Traduction audio et écrite du texte de l'album - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à (...)

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Dans mes classes de CM, j'ai souvent des élèves qui confondent encore des sons. L'an dernier, j'ai utilisé la " mécanique " des cartacharis pour créer des jeux pour que mes élèves puissent s'entrainer en autonomie, seuls ou par deux, sur les paires de sons qu'ils avaient encore tendance à confondre. Je les ai utilisés aussi en APC.

Le principe est simple. Chaque jeu compte 20 cartes. Il y a d'abord deux cartes-repères qui permettent de savoir sur quels sons on joue (ci-dessous CH et J) et 18 cartes-mots qu'il va s'agir de classer :

Comme pour les cartacharis, toute l'astuce est que le jeu est 100% autocorrectif. En retournant chaque carte mot, l'élève sait s'il s'est trompé :

Règles :

Pour jouer tout seul, un élève peut poser les cartes-repères devant lui et faire une pile des autres cartes, préalablement mélangées. Il prend la première carte, essaie de l'associer à la bonne carte repère, et la retourne pour voir s'il a réussi. Il marque un point si c'est le cas, et essaie d'améliorer son score à chaque partie.

A deux ou trois joueurs, la pile passe de main en main. Le joueur actif doit dire si le mot du dessus de la pile est à classer du côté du choux ou de la joue. On retourne la carte. Si l'élève ne s'est pas trompé, il gagne la carte, sinon il la remet en-dessous du paquet. Quand la pile est terminée, on compte les cartes gagnées pour désigner le vainqueur.

Comment les fabriquer ?

Un jeu, c'est une seule feuille à imprimer en recto-verso ordinaire (retourner sur les bords long, normal quoi), si possible en couleur et de préférence sur du bristol pour que la " réponse " n'apparaisse pas par transparence.

Vous découpez les 20 petites cartes pivoilà c'est fini.

Voici les jeux à télécharger

J'ai préparé quelques jeux. Si vous avez besoin d'autres paires de sons, écrivez-les en commentaire. J'essaierai de les faire.

Vous pouvez aussi aller voir les cartacharis sur les confusions de sons (rubrique lecture CE1) : clic

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Confusions de sons : des jeux - Charivari à l'école

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Dans mes classes de CM, j'ai souvent des élèves qui confondent encore des sons. L'an dernier, j'ai utilisé la " mécanique " des cartacharis pour créer des jeux pour que mes élèves puissent s'entrainer en autonomie, seuls Lire la suite...

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5 logiciels