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USO DE UN  LENGUAJE APROPIADO Y APLICACIÓN DE MEDIOS ADECUADOS PARA UNA EFICIENTE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES

El tutor debe ser:
-Cordial y accesible
- Motivador
- Comprometido
-  Experimentado en el uso de tics
- Orientador y
- Habilitar y promover la comunicación docente- alumno y alumno-alumno

https://www.youtube.com/watch?v=BuYWt1h8shQ
Bibliografía: Caraballo, D. (2017). CARACTERÍSTICAS DEL TUTOR VIRTUAL. [online] YouTube. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=BuYWt1h8shQ [Accessed 13 Aug. 2017].

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RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE A LOS PARTICIPANTES

Comunicarle al alumno el estado de su desempeño acorde a la etapa formativa y al desarrollo personal del mismo

Señalar fortalezas y debilidades en torno a una actividad realizada con el fin de estimular cambios tanto en el educando como en el profesor.

Permite que el docente y aprendiz tengan una comunicación interpersonal no lineal sino circular, en la que se toman en cuenta la información sobre acciones pasadas para decidir lo futuro

Bibliografía
Durante Montiel, I. & Sánchez Mendiola, M. (2006). La retroalimentación en la educación médica. Septiembre de 2006.  Seminario: El ejercicio actual de la Medicina. Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en: http://www.facmed.unam.mx/eventos/seam2k1/2006/sep_03_ponencia.html

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IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES.

Para orientar, mediar o intervenir según las necesidades de cada participante

Contener al participante y aplicar el modelo 1 a 1 para lograr mayor adherencia al trabajo colaborativo.

Responder de manera efectivo a las necesidades socio-cognitivas y emocionales de los participantes Bibliografía: Mazzoti, W. (sin fecha).   Prácticas de enseñanza mediadas por la tecnología Cómo enseñan los docentes en los foros de discusión de cursos que se desarrollan en modalidad a distancia. Disponible en: http://aula.portaleducoas.org/mod/folder/view.php?id=4583

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ORIENTADOR DE ACTIVIDADES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES
El Tutor Virtual debe tener un diagnostico inicial claro del alumno en cuanto a su conocimiento, actitudes, expectativas, tiempo de disposición, etc, con el propósito de actuar en consecuencia, para adaptar al estudiante la forma en cómo se plantean las actividades, trabajos y tareas, adecuándose a las exigencias y requisitos que en el curso se desarrollen.
Bibliografia:
Pagano, Claudia Marisa (2007). «Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.º 2. UOC. [Fecha de consulta: 07/08/2017].
http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.pdf

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ROL MOTIVADOR
Desde varios autores (Salmon: 2000, Arias y Ovalle: 2008, Garrison y Anderson: 2003) se establece dentro de las funciones del tutor virtual, su rol de motivador, caracterizado por:

Promoción y animación permanente a las y los participantes a generar un trabajo en red

Fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad de aprendizaje

Generación de conocimiento colaborativo

Elaboración de un entorno de aprendizaje que contenga al participante.

Esta motivación es permanente, con ciertos énfasis en los momentos en que la sensación de aislamiento puede aparecer o dificultades tecnológicas, falta de tiempo, ritmos dispersos del grupo, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
_ Gros, B. y Silva, J. (sin fecha). LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en: http://aula.portaleducoas.org/pluginfile.php/10228/mod_folder/content/0/Gros%20y%20Silva_La%20formaci%C3%B3n%20de%20profesorado.PDF?forcedownload=1

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DEBE SER UN ESPECIALISTA EN LA MATERIA

El profesor-tutor debe tener conocimiento y experiencia para compartir, y disposición para hacerlo. Es quien actúa como guía y facilitador del aprendizaje mediado a través de las tics, apoyando a sus estudiantes y acompañándolos en su proceso de aprendizaje. Es por ello que, según la propuesta de Lázaro (2003) el profesor debe desarrollar algunas competencias entre las que destacan:

a. Innovar sobre la propia práctica docente, investigando e integrando el conocimiento disciplinar y pedagógico.

b. Dominar las herramientas relacionadas con el currículo (diseño, planificación y gestión del mismo).

c. Ser competente en la materia que imparte desde un punto de vista científico.

Por tanto, el Profesor no solo debe estar al día en los temas que competen a su campo de estudio, sino también en las innovaciones en procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades que las Tics entregan (Salinas, 1998).

Bibliografía.

Lázaro, A. (2003). Competencias tutoriales en la Universidad. En F. Michavila y J. García, (Eds.), La tutoría y los nuevos modelos de aprendizaje en la Universidad (pp. 107-128). Madrid: Cátedra Unesco.

Salinas, J. (1998). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital, 131-141.

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EVALUADOR.
“compromiso del educador con su desarrollo profesional, su rendimiento y la capacitación continua, en búsqueda del mejoramiento de la calidad de la educación” (Decreto 1278 de 2002).
Duke y Stiggins (1997) anotan otras características facilitadoras del crecimiento, igualmente relacionadas con la formación del evaluador, como son, el profundo conocimiento de los aspectos técnicos de la enseñanza, los conocimientos sólidos y pertinentes que se constituyan en base para la mejora, la experiencia pedagógica, la capacidad para proponer ideas de calidad y la credibilidad como fuente de retroalimentación .
Bibliografía.
-Duke, D. & Stiggins, R. (1997). Más allá de la competencia mínima: Evaluación para el desarrollo profesional. En J. Millman & L. Darling-Hammond (eds.), Manual para la evaluación del profesorado. (pp. 165-187). Madrid, España: Editorial La Muralla S.A.
-Millman, J. Darling-Hammond, L. (1997). Manual para la evaluación del profesorado. Capítulo VII. Editorial La Muralla, S.A. Madrid.
-Ministerio de Educación Nacional (2008).guía metodológica evaluación anual de desempeño laboral docentes y directivos docentes del estatuto de profesionalización docente, Decreto ley 1278 de 2002, Bogotá, Colombia.
-Santos G. Miguel A. (1996). Evaluación educativa 1. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires: Editorial del magisterio del Río de la Plata.

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COLABORAR CON EL ESTUDIANTE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Colaborar ofreciendo guía y herramientas para que los(as) participantes  desarrollen su propio proceso de aprendizaje

Complementar información y explicaciones a los contenidos presentados

Explicar y responder a consultas sobre el funcionamiento técnico del EVA

Establecer estructuras de interacción virtual adecuadas al grupo participante y equilibrar  ritmos individuales y  tiempos del grupo.

Retroalimentar las tareas a lo largo de todo el proceso.

Bibliografía:  Florio, María Paz (2011).   El tutor hoy en los entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje en el nivel superior: hacia una búsqueda transparente, Revista digital La Educ@ción, No. 145, OEA. Disponible en: http://aula.portaleducoas.org/pluginfile.php/10228/mod_folder/content/0/El%20Tutor%20hoy%20en%20los%20entornos%20virtuales%20de%20aprendizaje.pdf?forcedownload=1

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DEBE DAR SOPORTE A LOS PARTICIPANTES SOBRE EL CORRECTO USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL QUE SE UTILICE

"La utilización de cualquier medio aplicado a la enseñanza, y por tanto también de Internet, requiere que el profesor tenga una formación adecuada para su incorporación en la práctica educativa" (Aguamed; Cabero, 2002).

Es por tanto que el profesor-tutor debe acompañar el proceso formativo del estudiante mediante la  planificación, guía y orientación del recorrido por el curso virtual. "La adaptación a los espacios virtuales es eje para el desarrollo de una motivación inicial que nos sirvan como eje propulsor del aprendizaje" (Silva, 2013), luego, los tutores virtuales deberán ser capaces de utilizar didácticamente los recursos tecnológicos, guiando y  facilitando el acceso a la información, a la comunicación, generando así una enseñanza de calidad que promueva el diseño de nuevos entornos virtuales de aprendizaje.

Según Cabero, Llorente y Gisbert (2007) el tutor virtual debería asegurarse de que los estudiantes comprendan el funcionamiento técnico de la plataforma, dar consejo y apoyo técnico a los estudiantes y mantener el contacto con el administrador el sistema.

Bibliografía.

Aguamed  J.; Cabero, J. (2002): Educar en Red. Internet como recurso para la educación. Málaga: Aljibe

Cabero, J. y llorente, M.C. (2007). Propuestas de colaboración en educación a distancia y tecnologías para el aprendizaje. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 27.

Silva, J., & Astudillo, A. (2013). Formación de tutores. Aspecto clave en enseñanza virtual,didasc@lia: Didáctica y Educación. Vol. IV. Número 1.

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ENCAMINAR AL ESTUDIANTE A APLICAR  EL MODELO CONSTRUSTIVISTA (FOROS, DEBATES, MATERIALES, ETC)
El  Tutor Virtual debe ser capaz de guiar al estudiante al cambio del paradigma educativo pasar a un modelo constructivista centrado en el participante.
Según Doolittle (1999) ha resumido en ocho principios lo que podríamos denominar “el enfoque constructivista de la enseñanza online”; que por tanto deberían orientar el desarrollo de EVA bajo esta perspectiva.

El aprendizaje debe tener lugar en entornos auténticos del mundo real.

El aprendizaje debe implicar negociación social y mediación.

Los contenidos y destrezas deben ser relevantes para el estudiante:

Los contenidos y destrezas deben ser comprendidos dentro de la estructura de los conocimientos anteriores al aprendiz:

Los estudiantes deben ser evaluados de manera formativa de modo que esta información sirva para futuros aprendizajes.

Los estudiantes deben ser estimulados a convertirse en aprendices autorregulados, automediados y autoconscientes.

Los profesores sirven prioritariamente de guias y facilitadores del aprendizaje, no de instrucores.

Los profesores deben proporcionar múltiples perspectivas y representaciones de los contenidos.

Bibliografia:

Quiroz J (2011) Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), editorial UOC

https://books.google.com.pe/bookshl=es&lr=&id=_OdFFeq_wbMC&oi=fnd&pg=PA11&dq=Doolittle+(1999)+ha+resumido+en+ocho+principios+lo+que+podr%C3%ADamos+denominar+%E2%80%9Cel+enfoque+constructivista&ots=4yiwGDgNeB&sig=Xv3-sIlOA8KuymG77pjhVH2OKpU#v=onepage&q=Doolittle%20(1999)%20ha%20resumido%20en%20ocho%20principios%20lo%20que%20podr%C3%ADamos%20denominar%20%E2%80%9Cel%20enfoque%20constructivista&f=false