# data[].attributes.body
Didactisch competent

# data[].attributes.body
Didactisch competent

Bij kleuters is dit extra moeilijk, omdat zij snel zijn afgeleid. Daarom moet je goed de aandacht weten vast te houden door aan te sluiten bij de belevingswereld en creatief te zijn.

# data[].attributes.attachment_link.title
Remco Claassen: Hoe houd je de aandacht vast?

# data[].attributes.body
interpersoonlijke kwaliteit.

Geduldig zijn is een belangrijke kwaliteit voor een leerkracht bij het jonge kind. Waar oudere kinderen zich al beter en langer kunnen focussen, zijn jonge kinderen snel afgeleid, waardoor het kan voorkomen dat je hetzelfde meerdere malen moet uitleggen. Ook zijn de dingen die jonge kinderen moeten leren vaak helemaal nieuw voor hen, terwijl oudere kinderen meestal al basiskennis over het onderwerp hebben.
Daarnaast duurt het bij jonge kinderen vaak langer voor zij verteld hebben, wat ze wilden zeggen of gedaan hebben wat ze moeten doen.

In al deze gevallen is het voor een docent erg belangrijk om geduldig te blijven, omdat kinderen vaak niet expres het niet in één keer goed doen. Wanneer er ongeduldig wordt gereageerd, kan dit het kind faalangstig maken.

# data[].attributes.body
Didactisch competent

# data[].attributes.body
Pedagogische competentie

http://www.dedorpsschool.nl/bestanden/381561/Beleidsdocument_Een-goed-ped-klimaat-Voorelkaar%21.pdf

De leerkrachten van onze school zorgen voor een veilig en ondersteunend pedagogisch klimaat door:

 zorgvuldig te zijn in hun taalgebruik.

 het respect tussen kinderen onderling te bevorderen; o.a. door het gebruik van coöperatieve werkvormen.

 een prettige sfeer te creëren in de klas door ruimte te laten voor ontspanning, zoals grapjes.

 het zelfvertrouwen van kinderen te ondersteunen door het geven van positieve feedback; leerlingen zijn allemaal een keer zonnetje-kanjer-kei van de week en ontvangen pluimen-complimenten van de leerkracht.

 beschikbaar te zijn bij problemen: even met de leerkracht ‘banken’ (samen op de bank praten).

 positieve verwachtingen uit te spreken: "Ik weet zeker dat jij dat kunt".

 op schoolniveau en op groepsniveau afgesproken regels te hanteren; op groepsniveau worden deze samen met de leerlingen gemaakt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Schooltalk over een veilig klimaat - Leraar24

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe zorgt u voor een veilig klimaat in de klas?

# data[].attributes.body
pedagogische competentie

Het aanleren van vaardigheden als het oplossen van ruzies, samen spelen, een gesprek voeren, anderen helpen, etc.

Je kunt zien dat de leerkracht deze kwaliteit heeft, wanneer hij/zij kan reageren op situaties in de klas (wanneer er niet sociaal vaardig wordt gehandeld) om de leerlingen iets te leren over hoe je met elkaar omgaat en dit op een speelse manier kan doen. (zie ook creatief dingen aanleren)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Met sociaal emotionele ontwikkeling bedoelen we de ontwikkeling van het samenleven met anderen (sociaal) en het om kunnen gaan met eigen en andermans gevoelens (emotioneel). Mensen ontwikkelen zich sterk op sociaal emotioneel gebied van hun 1e tot hun 20e levensjaar. Tijdens de schooltijd ontwikkelen kinderen zich dus tot een sociaal wezen, dat op een fijne manier met zichzelf en anderen om kan gaan. De SLO heeft de sociale en emotionele ontwikkeling onderverdeeld in drie leerlijnen.

1. Zelfvertrouwen en weerbaarheid: De eerste leerlijn draait om het bevorderen van zelfvertrouwen, zelfbewustzijn en weerbaarheid. Bij kleuters richt dit zich vooral op de ontdekking dat ieder kindje uniek is. Ze merken dat er verschillen zijn tussen hoe kinderen eruit zien, wat ze leuk vinden, hoe ze zich voelen en wie ze aardig vinden. In de onderbouw gaat het verder dan slechts het erkennen van de verschillen; hier staat het ontdekken van de eigen mogelijkheden, beperkingen en voorkeuren centraal. In de middenbouw ervaren de kinderen dat ze kunnen veranderen, dat hun karakter niet vastligt. Deze ontwikkeling gaat in de bovenbouw door en dan komen er tevens de lichamelijke veranderingen bij. Ook de weerbaarheid is belangrijk.

2. Gevoelens van jezelf en anderen: Het leren omgaan met gevoelens, wensen en opvattingen van jezelf en anderen behelst de tweede leerlijn. In de kleuterklas gaat het dan vooral over het ontdekken wat het kind leuk, stom, lelijk, eng en mooi vindt en waarom. In de onderbouw gaan kinderen bewuster om met hun eigen en andermans gevoelens; ze staan er open voor en kunnen zich inleven. In de middenbouw kunnen de kinderen ook daadwerkelijk rekening houden met andermans gevoelens, onderkennen ze vooroordelen en discriminatie en ontdekken ze de relatie tussen rol en verwachtingspatroon. In de bovenbouw kunnen de kinderen nog beter rekening houden met anderen, zijn ze in staat uitingsvormen van discriminatie te benoemen en verklaren en zien ze de sekserollen.

3. Sociale vaardigheden: De laatste leerlijn draait om het ontwikkelen van sociale vaardigheden en relaties. Binnen deze leerlijn ervaren kleuters dat mensen in een groep elkaar nodig hebben, zien ze hoe conflictsituaties in hun omgeving ontstaan en welke oplossingen mogelijk zijn. In de onderbouw ontdekken kinderen daarbij dat conflicten ontstaan door tegenstellingen in gevoelens en opvattingen en dat iedereen een rol heeft in de omgeving waar hij of zij deel van uitmaakt. In de middenbouw kunnen kinderen samenwerken in een groep en leren ze omgaan met conflictsituaties. In de bovenbouw komt daar bij dat kinderen verschillen en overeenkomsten van leefeenheden erkennen.

Sociaal emotioneel klimaat
Een belangrijk onderdeel van een goede sociaal emotionele ontwikkeling is afhankelijk van het klimaat in de klas. De leraar moet ervoor zorgen dat de klas een plek is waar de leerlingen zich thuis voelen. De kinderen zijn op hun gemak, voelen zich geaccepteerd, durven zichzelf te zijn en hebben vertrouwen in anderen en zichzelf.

Tips
Om een fijn en vertrouwd klimaat te krijgen in de klas, kunt u gebruik maken van de volgende tips:

1. Gebruik humor in de lessen, dat maakt de sfeer gemoedelijker

2. Beleg regelmatig een klassenvergadering, waarin kinderen overleggen over het reilen en zeilen van de klas

3. Voer ontspannende momentjes in; voor een mop, een liedje, een grap of een spelletje

4. Benadruk het wij-gevoel zodat er ook echt een samenzijn onstaat: 'onze klas', 'onze ideeën' etc.

5. Bied leerlingen de mogelijkheid om na schooltijd even te blijven plakken, zo krijgen ze het gevoel dat ze er echt toe doen.

6. Maak een prikbord speciaal voor de kinderen, waar zij dingen mogen ophangen die ze leuk, grappig of interessant vinden en besteed daar aandacht aan

Links

Reactie

Ik wil ook graag weten wat de naam is van de auteur van dit artikel, want zo kan ik er niks mee in mijn verslag. Het is geen geldige bron.

Reactie

Wat is de naam van de auteur van dit artikel?

# data[].attributes.attachment_link.title
Sociaal-emotionele ontwikkeling PO - Leraar24

# data[].attributes.attachment_link.description
Met sociaal emotionele ontwikkeling bedoelen we de ontwikkeling van het samenleven met anderen (sociaal) en het om kunnen gaan met eigen en andermans gevoelens (emotioneel). Mensen ontwikkelen zich sterk op sociaal emotioneel gebied van hun 1e tot hun 20e levensjaar.

# data[].attributes.headline
Verplaatsen in belevingswereld jonge kinderen

# data[].attributes.subject
Verplaatsen in belevingswereld jonge kinderen

# data[].attributes.body
Liedjes zingen

# data[].attributes.attachment_link.title
Kinderliedjes van vroeger - Hansje Pansje kevertje

# data[].attributes.headline
Verplaatsen in belevingswereld jonge kinderen

# data[].attributes.subject
Verplaatsen in belevingswereld jonge kinderen

# data[].attributes.body
Lessen aansluiten bij belevingswereld

# data[].attributes.body
Didactische competentie

# data[].attributes.body
Didactisch competent

# data[].attributes.body
Verplaatsen in belevingswereld jonge kinderen

Lief zijn (interpersoonlijk)

Creatief
- knutselen
- bedenken hoe je iets gaat aanleren (didactisch)

Flexibel

Geduldig (interpersoonlijk)

Veilige sfeer creëren (pedagogisch)

Aandacht vast kunnen houden
(didactische kwaliteit)

Voorlezen (didactische kwaliteit)

Waarnemen/observeren (pedagogisch)

Sociale vaardigheden aanleren (pedagogisch)

Afstemming tussen de leerkrachten

# data[].attributes.body
Didactische competentie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jorge geeft aan de hand van zijn boeken voorleesvoorstellingen: "Het is veel meer dan voorlezen. Ik ben er erg trots op. Het is boekpromotie, informatie over boeken, liefde voor taal, en kinderen mogen mee doen, dus het is interactief en theatraal. Leerkrachten krijgen er vaak ideeën van... van wat je nog meer met boeken en de expressie van kinderen kunt doen."

Video
In deze video leest Jorge voor uit de Vogelfant. Naast het voorlezen horen we Jorge vertellen waarom hij het zo belangrijk vindt dat leerlingen voorgelezen worden. En we horen leerlingen wat ze van het voorlezen vinden.

Geef jouw waardering: (klik om te waarderen)

Reactie

Wat een inspirerend filmpje! Ik hou zelf ook veel van voorlezen en kan de suggesties helemaal onderstrepen. Ik ga weer met frisse moed verder. Bedankt Jorge!

Leraar24 staat het delen, aanpassen en gebruiken van de gepubliceerde content op deze website toe, tenzij anders aangegeven, onder de voorwaarden in de Disclaimer.

# data[].attributes.attachment_link.description
Geef jouw waardering: (klik om te waarderen) Reactie Wat een inspirerend filmpje! Ik hou zelf ook veel van voorlezen en kan de suggesties helemaal onderstrepen. Ik ga weer met frisse moed verder. Bedankt Jorge! Leraar24 staat het delen, aanpassen en gebruiken van de gepubliceerde content op deze website toe, tenzij anders aangegeven, onder de voorwaarden in de Disclaimer.

# data[].attributes.body
Didactische competentie
Rollenspel