# data[].attributes.body
1. Titulo del proyecto: “Conocemos a nuestros amigos, los animales”

2. Descripción del proyecto:vamos a partir de los intereses de los alumnos, ya que un niño ha traído al colegio unas fotos de un viaje que ha hecho a África con sus padres,en dichas fotos se ven muchos animales de la sabana. Esto ha motivado a los alumnos para trabajar el tema de los animales y así poder profundizar en su conocimiento.

Preguntaremos a nuestros alumnos:

¿Creéis que los animales que viven en el Polo Norte y en África son los mismos?

Así les haremos plantearse que existen diferentes tipos de animales dependiendo en el hábitat en que se encuentren.

También destacaremos el problema que empieza a existir con el peligro de extinción de alguno de  estos animales.

El reto que nos proponemos con este proyecto es conseguir que los alumnos busquen información por parejas en sus respectivas casas, siempre con ayuda de los padres, consiguiendo así profundizar en el conocimiento de los animales que les haya tocado trabajar y que con lo recolectado hagan la exposición en clase, las cuales, todas ellas serán grabadas para a continuación hacer un vídeo del resumen de todas ellas.

Por último y como producto final propondremos a nuestros alumnos realizar un documental formado por sus exposiciones y diferentes imágenes de los animales que han presentado. Dicho documental será colgado en la página web del colegio, además de en el blog para que pueda ser visualizado por cualquier alumno o padre que pertenezcan al centro.

Tendremos así el reto de iniciar a las familias en las nuevas tecnologías a través de una comunicación vía email, la página web del colegio y el blog en el que se subirán la exposición final de todos los niños y el resultado del documental.

A los niños, les introduciremos en la temática que nos proponemos trabajar a través de un vídeo, http://youtu.be/FTxGSDIDV7s el cual visiónaran en su casa como tarea previa.

Además podrán visualizar otro vídeo, con ayuda de los padres, para saber alguna de las características de los animales de cada hábitat, a través del vídeo realizado para dicha tarea: https://youtu.be/H1GoA3J2UPo

3. Contexto de trabajo: nos encontramos en un aula del tercer nivel de educación infantil, por lo que mis alumnos tienen 5 y 6 años. En este proyecto vamos a trabajar a través del Área de Conocimiento del entorno, dentro de “Acercamiento a la naturaleza”.

Nos encontramos en un colegio ubicado en el centro de Madrid, con un nivel sociocultural medio alto, en el que las familias están muy comprometidas en la educación de sus hijos, además son muy participativos en los proyectos que trabajamos a lo largo del curso escolar.

4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto?

Nuestro proyecto está propuesto para alumnos de 5-6 años, por lo que nos basaremos en el Decreto 17/2008 del 6 de marzo, ya que las competencias clave no se desarrollan en esta etapa educativa.

Por lo que nos basamos en las Capacidades que deberán desarrollar los niños a través de este proyecto:

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.

f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

h) Iniciarse en la lectura y escritura.

Dentro del Área del Conocimiento del entorno tendremos los siguientes objetivos:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y       algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación..

Contenidos de Acercamiento a la naturaleza:

- Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.

- Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones con ellos.

- Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio

5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?

• Identifica distintos animales según algunas de sus características más importantes.
• Establece  algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

• Conoce características de los animales de los distintos hábitats.

• Valora el trabajo en equipo.

• Diferencia los animales que ven en cada hábitats.

• Disfruta con el proyecto y las actividades que realiza.

6. Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporalización.

El proyecto tendrá una duración de dos semanas, en las cuales emplearemos seis sesiones de 45 minutos cada una, grabar cada una de las exposiciones de cada trabajo realizado por dos parejas de alumnos.

Dos de las sesiones que quedan, también de 45 minutos cada una, las emplearemos para realizar dos obras plásticas relacionadas con los animales.

Y las dos últimas las utilizaremos para ir al  aula de informática del centro y jugar allí con soportes relacionados con los animales.

7. Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC de la actividad 3.3)

Conseguiremos resolver las incógnitas que teníamos en un principio sobre los animales que viven en los distintos hábitats y aquellos que están en peligro de extinción, todo ello a través de los vídeo creado por todos a partir de las exposiciones de cada una de las parejas para visionarlo todos juntos en el aula.

El producto final también les ayudará a dar importancia a cuidar y respetar a los animales, así como la protección de aquellos que están en peligro de extinción. Será de gran motivación la realización del documental para conseguir nuestros objetivos.

8. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?¿Cuales serán "para casa" y cuales "para clase"? (puedes reutilizar las que creaste/ crearon tus compañeros en la actividad 2.1)

Actividades a realizar en casa:

1. Tendrán que elegir dos o tres animales del hábitat que les haya tocado trabajar (selva, desierto, sabana, polo norte, granja)

2. Seleccionarán algunas de las  características  propias de cada uno de los animales:

- Piel
- Alimentación: herbívoro, carnívoro, omnívoro
- Respiración
- Vivíparo u ovíparo

Toda la información que hayan recopilado, la organizarán para exponerla y explicarla posteriormente en el aula.

3. Destacarán las características del hábitat en el que viven los animales seleccionados.

4. Elegirán distintas fotos para después enseñarlas en la exposición para compartir después con sus compañeros.

Actividades a realizar en clase:

5. Escucharemos todas las exposiciones en él aula, grabandolas. Pudiendo después hacer preguntas sobre aquello que les haya llamado la atención.

6. Realizaremos un mural entre todos diferenciando cada uno de los hábitats trabajados, así como los animales que viven en cada uno de ellos.

7. Crearemos con témperas y pinceles nuestro animal favorito para exponerlos seguidamente en el pasillo del colegio. Haremos un papagayo con cartulina utilizando nuestras manos de plantilla para simular el plumaje.

8. Iremos al aula de informática del centro dos sesiones, una por semana, empleando www.jueduland.com  para seleccionar juegos relacionados con los animales.

9. Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar? (no olvides incluir la rúbrica que creaste en la actividad 3.4)

Para la evaluación del Proyecto utilizaré los siguientes Instrumentos de evaluación:
- Observación directa en el aula..
- Rúbrica de Evaluación.
- Tarea Final de cada pareja de alumnos..

Como estrategia innovadora de trabajo utilizaré las metodologías basadas en estrategias de aprendizaje cooperativo.
También echaré mano de la metodología Flipped con el visionado de pequeños vídeos en casa para trabajar los contenidos del tema.
Nos basaremos en los criterios de evaluación de esta etapa educativa:

• Lenguajes: Comunicación y representación:

1.Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2.Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.

3.Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral: Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

4. Hablar con una pronunciación correcta.

5. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención
hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, así como aceptar las diferencias.

6. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

• Conocimiento del entorno:

1. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes.

2. Establecer  algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

3. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

4. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades para conservarla. Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus efectos en el medio natural.

5. Conocer características de los animales de los distintos hábitats.

10.  Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2)

El tablero Pinterest que he creado para el proyecto es:
http://pin.it/sszh8qF

Uno de los vídeos enriquecidos con preguntas que he creado es: este vídeo lo visualizarán con sus padres, ya que aunque el 90% del alumnado ya sabe leer y escribir, puede ser que alguno necesite ayuda para contestar las preguntas.

https://edpuzzle.com/assignments/572271aebb0f2a4941f027d0/watch

11. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas?

https://www.google.es búsqueda de información sobre especies protegidas en la zona, en la región, en el país o en el mundo. Dependiendo de lo que cada grupo se haya propuesto investigar con profundidad.
http://www.youtube.es/ para visionar  los vídeos.
https://edpuzzle.com empleado para crear  el vídeo enriquecido con preguntas.
http://www.explaineverything.com/ para la creación del vídeo realizado y colgado en YouTube.
http://www.jueduland.com/ juegos interactivos para todas las edades y todas las materias.
El

12.Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?

La introducción al proyecto la haremos en gran grupo, el visionado de los distintos vídeos realizados por los niños, así como las distintas actividades artísticas.

Cuando nos desplazamos al aula de informática estarán compartiendo ordenador en parejas.

La tarea a realizar en casa, el vídeo, lo harán por parejas para fomentar la relación entre compañeros.

13.Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca interesante para tu proyecto

Me ha parecido interesante y enriquecedor en este proyecto utilizar el blogger, herramienta que conocí a través de este curso.

http://www.blogger.com/

# data[].attributes.body
Proyecto: The solar System
Curso: 5º de primaria.
Áreas: Natural Sciences e Inglés.

# data[].attributes.body
Proyecto: Did your grandfather have a computer?
6º primaria.
Área de inglés.

# data[].attributes.body
Proyecto: Is Jack The Ripper only a legend in London?
4ºESO Inglés Avanzado.

# data[].attributes.body
Las Edades de la Historia.
3º Primaria.

# data[].attributes.body
1.  Título del proyecto

¿Cómo hacer realidad nuestro microsueño/microproyecto consiguiendo su financiación?

2.  Descripción del proyecto:

El reto a resolver es que los alumnos consigan un microsueño/microproyecto personal o de equipo a través de conseguir los recursos y la financiación necesaria para llevarlo a acabo.

Se identificarán los aspectos necesarios, se valorará económicamente, y en función del análisis del entorno se planteará una idea y un plan para la obtención de los recursos necesarios, personales y materiales para hacer el sueño/proyecto una realidad.

Objetivos:

1.  Desarrollo de las competencias emprendedoras

2.  Identificar un microsueño/microproyecto viable, modesto, realizable

3.  Calcular su presupuesto

4.  Generar una idea para conseguir financiación

5.  Aplicación adaptada del modelo CANVAS

6.  Elaborar un plan

7.  Ponerlo en práctica

8.  Compartir la experiencia en un blog

9.  Crear una experiencia de éxito para fomentar la iniciativa emprendedora y el cumplimiento de metas que sirva como referencia para la elaboración posterior de un proyecto de negocio.

3.  Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural)

En el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora para alumnos de Ciclo Formativo de Grado Superior de Diseño de Aplicaciones Web del centro IES Tetuán de las Victorias de Madrid. Los alumnos vienen desde distintos puntos de Madrid por lo que el entorno sociocultural es diverso y el entorno del centro poco relevante, salvo que tuviese relación con el modo de conseguir la financiación.

4.  Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto?

En el Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre,  se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mínimas. En su artículo 5 se describen las competencias profesionales, personales y sociales del título. De ellas con la que tiene una relación específica es con la número 21:

“Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización”.

Para ello se desarrollan competencias como Iniciativa emprendedora, practicidad, trabajo en equipo, orientación a logros, compromiso, visión, organización, creatividad, capacidad de gestión.

5.  ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?

En el Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre que establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y fija sus enseñanzas mínimas aparecen 4 resultados de aprendizaje son el 1 y 2, y los criterios de evaluación relacionados 1 c), 1 i), 2 a), 2 b) y 2 c).

1. “Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la administración de sistemas informáticos en red, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa, en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico”.

6.  Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporización

El número de sesiones de 50 minutos cada una será de 6, habiendo 3 horas a la semana del módulo se han fijado las sesiones una por semana para permitir que el proyecto se asiente y se consolide. Además se permitirá flexibilidad en función del as necesidades del grupo para dedicar otras sesiones de la semana a apoyar a los alumnos en lo que necesiten, permitiendo así si es necesario un seguimiento del proyecto a lo largo de todas las sesiones de la semana

1ª sesión: principio de curso (clase)

Casa

2ª sesión: siguiente semana

Casa

3ª sesión: dos semanas siguientes

Casa

4ª sesión: semana siguiente

Casa

5ª sesión: semana siguiente

Casa

6ª sesión: cierre.

7.  Descripción del producto final:

Un blog en el que aparezca un diario de la experiencia, incluyendo una infografía y un video cuyo contenido es compartir una guía con los pasos fundamentales para conseguir recursos para un proyecto. También cualquier otro recurso adicional.

8.  Secuencia de actividades:

1ª sesión (CLASE)

Lanzamos la pregunta

Se crean grupos de 4 o 5 personas y deciden un sueño/proyecto que ya tengan y quieran convertir en realidad.

Cálculo del coste, identificando los recursos disponibles

Generación de una/s idea/as para conseguir financiación

Completar el modelo Canvas

Definir un plan de acción

(CASA) Revisar y completar la actividad de clase y preparar el análisis del entorno general y específico de su proyecto. Se adapta la actividad diseñada anteriormente reduciendo el tiempo y productos, aconsejando realizar el mapa mental.

http://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/BloomFP/wish/105433472

2ª sesión (CLASE)

Se actualiza el proyecto en común, se completan los aspectos que lo necesitan y se toma la decisión de la que se va a llevar a cabo esbozando un plan de acción.

(CASA) Se llevan a cabo el plan y  las actividades elegidas para obtener financiación

3ª sesión  (CLASE)

Elaboran una guía útil, puede ser en un infograma.

(CASA) se van poniendo en común las ideas y se avanza en la elaboración de un video.

4ª sesión (CLASE)

Preparación de un video en el que se comparta su experiencia de sueño hecho realidad. Puedan incluir otras herramientas que consideren conveniente.

(CASA) se completa la preparación y  se graba un primer video

5ª sesión (CLASE)

Se visualizarán los videos y se propondrán mejoras. Además se dedicará a completar lo que necesite cada grupo, se saquen conclusiones y las aporten en un blog.

(CASA) se graba y se comparte el video en las redes, p.e. youtube, Facebook, twitter…

Y se revisa el blog en caso de que se necesite completar.

6ª sesión (CLASE)

Sesión de cierre para exposiciones de los trabajos por grupos, puesta en común y evaluación por parte de los compañeros a través de unas rúbricas claras y simples que también se pondrán en común.

9.  Métodos de evaluación:

Para la evaluación se utilizará  mediante la observación y teniendo en cuenta la valoración de las tareas por los compañeros de otros grupos.

Calificación del profesor: según la siguiente rúbrica:

|   Microsueño/  microproyecto     |   Se ha definido y empezado  1punto     |   Se ha diseñado y realizado parcialmente  2 puntos     |   Se ha hecho realidad  3 puntos
|   Infograma     |   Han resumido el proceso  0,25 puntos     |   Claridad en la información que han clasificado, con  técnica a mejorar  0,5 puntos     |   Claridad y calidad técnica de contenidos a partir  del análisis y sacar conclusiones, creando un nuevo enfoque  1 punto
|   Video     |   Han realizado un resumen, video elaborado con  escasa claridad y calidad   1 punto     |   Han descubierto nuevos aspectos y los han  clasificado de forma personal. Video elaborado, claridad suficiente, expone  la guía, calidad media  2 puntos     |   Han descubierto a partir de lo aportado, sacando  conclusiones y actualizando contenidos. Video estructurado, claro, expone la  guía y proceso con calidad técnica y ameno  3 puntos
|   Blog     |   Se reproducen los contenidos aportados y se usan  adecuadamente. Aspectos técnicos a mejorar  0,5 puntos     |   Se resume el proceso y se ha encontrado alguna  solución que se  presenta con aspectos  técnicos a mejorar   1 punto     |   Se han realizado nuevos diseños, actualizando algún  aspecto. Se presenta el proceso del equipo con calidad, se presentan  conclusiones y   2 puntos
|   Extras      |   No hay extras     0 puntos     |   Se han incluido algún aspecto no solicitado, se ha  evaluado críticamente su proceso   0,5     |   Se creado nuevos diseños,  herramientas yendo más allá y se han sacado  conclusiones   1 punto

Calificación de los alumnos: según la siguiente rúbrica

|   Cumplimiento de objetivos     |   Se han conseguido menos de la mitad de los  objetivos        2 punto     |   Se han conseguido más de la mitad de los objetivos        3 puntos     |   Se han conseguido todos los objetivos (microsueño, video, infograma,  blog…)     4 puntos
|   Calidad y  cuidado del contenido     |   Hay  aspectos que no quedan claros     1 punto     |   Está  claro, si bien es fácilmente mejorable  2 puntos     |   Totalmente  claro        3 puntos
|   Calidad y  cuidado de la presentación      |   Hay  aspectos que no quedan claros     1 punto     |   Está  claro, si bien es fácilmente mejorable  2 puntos     |   Totalmente  claro        3 puntos

10.      Recursos: Colección de recursos recogidos en un tablero Pinterest seleccionados para tus alumnos y recursos propios.

Se han recopilado que apoyen la elaboración del proyecto, selección de videos de jóvenes que han realizado miniempresas, materiales sobre el modelo canvas, sobre conseguir financiación, y materiales propios. Queda abierto para irse completando

https://es.pinterest.com/an5492/proyecto-modelo-canvas-plan-de-acci%C3%B3n/

11. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas?

Para crear un blog: https://www.bloogger.com/ o  https://wordpress.com.

Para la grabación del video   http://www.atube.me/video/, o https://screencast-o-matic.com/home

Para compartir el video  https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es o a https://vimeo.com/.

Para que el equipo comparta el material y documentos http://www.google.es/drive/.

Para elaborar el infograma https://infogr.am/, http://piktochart.com/, http://www.easel.ly/, https://www.canva.com/. Si bien es suficiente con un power point

12. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?

En equipos de 4 o 5 alumnos que tengan afinidades para conseguir un proyecto común o para colaborar entre ellos con proyectos individuales.

Si bien habrá momentos en que el grupo vaya al unísono, poniendo en común conocimientos o actividades comunes para todos, en el aula se permitirá flexibilidad, tanto en la organización de espacios y elaboración de las tareas, con el fin de optimizar los recursos y cada grupo desarrolle las actividades necesarias con una actitud de eficiencia.

Esta organización permite ir apoyando a los distintos grupos tanto en sus necesidades generales como en las específicas

# data[].attributes.body
Título del Proyecto: NUESTROS LUGARES FAVORITOS DE MADRID
Asignatura:. Español
Nivel: Intermedio 1

# data[].attributes.body
Proyecto: " Why don´t  you tell me an interesting story?"
3º ESO
Inglés

# data[].attributes.body
Proyecto: Maqueta de Peñuelas.
2º Primaria. Lengua-Matemáticas y Valores S.C.

# data[].attributes.body
Proyecto: Sell and Tell - Vender y Presentar
EOI Intermedio 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Issuu is a digital publishing platform that makes it simple to publish magazines, catalogs, newspapers, books, and more online. Easily share your publications and get them in front of Issuu's millions of monthly readers.

# data[].attributes.body
Proyecto: Geometría 3ºESO

# data[].attributes.body
PROYECTO: Tu localidad, ¿es un ecosistema?
C. Naturales. 2º ESO

# data[].attributes.body
|  |  |
|                       Actividad 4.1    DIDÁCTICA

|  |                            Lo veo y no me lo creo!!
ÍNDICE                                                              Descripción   |   ¿qué reto queremos  resolver
Contexto   |   ¿ dónde estoy y qué aprendizaje  dinamizamos ?
Competencias clave   |   El juguete
Estándares de aprendizaje   |   El juego  en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Cronograma   |   ¿ Cuánto tiempo tenemos?
Descripción del producto final   |   ¿ Qué  vamos crear?
Secuencia de actividades   |   ¿cómo lo vamos crear?
Métodos de evaluación   |   Rubrica
Herramientas TIC:   |   Herramientas  tic utilizadas
Agrupamientos, organización   |   Cómo nos  organizamos?    Anexo 1: propuestas de mejora de mis compañera/os.             Descripción ¿qué reto queremos resolver? Mejorar la trasmisión de información  sobre el juego infantil  en las reuniones de aula a través de recursos audiovisuales (video). Atendiendo a la propuesta de mejora de Mª. del Mar Monfort Calderon, realizo una mejor síntesis y resumen sobre la contextualización del centro y su historia.  Contexto      ¿ dónde estoy y qué aprendizaje dinamizamos ? El actual IES nace en 1997, producto de la fusión de los antiguos de Bachillerato y Formación Profesional del mismo nombre, creados en 1982. Institutos que van creciendo por separado, y cada uno ganándose una merecida fama dentro de su ámbito educativo. En 2001 el Centro crece un poco más con la incorporación del Primer Ciclo de ESO.La amplia oferta de materias optativas e itinerarios en la ESO, las cuatro modalidades de Bachillerato, la completa oferta de Formación Profesional de las cuatro Familias Profesionales (una de ellas es servicios a la comunidad y dentro de ella está el módulo que imparto Metodología del juego del Técnico superior de Ed. Infantil)  y los diversos programas de Atención a la diversidad, todo ello dentro de unas mismas instalaciones. Hoy el Instituto es un Centro sólido, organizado, con prestigio y estable. Estabilidad que reside en la satisfacción de los intereses y razonables expectativas de todos: padres, profesores, alumnos y personal de administración y servicios.     Alumnado: Esta actividad está destinada al alumnado del 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil El nivel de maduración y competencia curricular del alumnado es, en general, bastante uniforme como ha quedado demostrado en el primer curso del presente ciclo. El grupo está compuesto por veintiocho alumnas y dos alumnos entre 18 y 34 años, donde 20 accedieron al ciclo por Bachillerato y el resto por prueba de acceso.  Competencias clave         El juguete  a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.         Estándares de aprendizaje        El juego en los procesos de enseñanza-aprendizaje Atendiendo a la propuesta de mejora de Ana  Belén Alcalde Moreno  y Mª. del Mar Monfort Calderón  sobre el excesivo listado de los criterios de evaluación, he realizado una síntesis sobre los criterios que más se ajustan al proyecto. 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.  Criterios de evaluación: a)    Se han identificado las características del juego en los niños y niñasb)    Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantilc)    Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juegod)    Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el e)    ámbito formal y no formal 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.  Criterios de evaluación: a)    Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdicob)    Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la c)    planificación de proyectos lúdico-recreativosd)    Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales        3. Diseña actividades lúdicas, relacionadas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o la niña Criterios de evaluación: a)    Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edadb)    Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de informaciónc)    Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención   4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de las mismos con las etapas del desarrollo infantil Criterios de evaluación: a)    Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las b)    capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y la niñac)    Se ha valorado las nuevas tecnologías como fuente de informaciónd)    Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edade)    Se ha recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos ylos recursos necesarios Criterios de evaluación: a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismasc) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándolos a las características evolutivas de los niños y niñas en función de su edad y acorde a los objetivos establecidosh) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros    6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados Criterios de evaluación: a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdicab) Se han seleccionado los indicadores de evaluaciónc) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la informaciónd) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro  Cronograma           ¿ Cuánto tiempo tenemos? 5 sesiones de 55 minutos   Descripción del producto final  ¿ Qué vamos crear? Video diseñado, representado y editado por el alumnado haciendo una breve dramatización del juego en la infancia a lo largo de la historia.  https://www.youtube.com/watch?v=nQQ_tnE3smk
https://www.youtube.com/watch?v=gY-Sw3dBV7k     Atendiendo a la propuesta de mejora de ANA BELEN ALCALDE MORENO y Mª del Carmen Nieto Carrillo, aporto una secuenciación de las actividades incluyendo el lugar de realización, el tiempo necesario para ello y los recursos a utilizar.                                                                         Actividad   |   Lugar   |   Recursos   |   Tiempo
Visualizar Video   |   Casa   |   Pc´s, móviles, Tablet...   |
Línea del Tiempo   |   Aula   |   Aula TIC  Recursos para hacer línea del tiempo;  cronologyc, templatyc, etc   |   55 minutos (2 sesiones)
Padlet   |   Casa   |   Pc´s, móviles, Tablet...   |
Posdcast   |   Aula   |   Aula TIC  PC´s    |   55 minutos
Vídeo   |   Casa/Aula   |   Videocámaras del centro prestada a los  alumnos   Aula TIC   Pc´S   |
* La agrupación  de los alumnos se realizara mediante una dinámica sencilla de formación de  grupos. Se agrupara a los alumnos por meses de nacimiento (por ejemplo;  Enero-Febrero-Marzo, un forman un grupo) Si existe mucha descompensación de  número por grupos se reajustará.           Secuencia de actividades          ¿cómo lo vamos crear? a) El alumnado  a partir de los videos aportados por el docente, desarrollarán la siguiente propuesta :Representar una LÍNEA DE TIEMPO, en la cual clasifiquen las diferentes teorías del juego, juguetes, ideas principales y autores más relevantes. Esto les ayudará como complementación al video.b. Exponer en  PADLET la selección de juguetes más significativos de cada teoría y su posterior recopilación para el video.c. Preparar el guion de la reunión y colgarlo en http://es.slideshare.net/.d.Diseñar un PODCAST en el cuál se invita a las familias de la E.I a la reunión de aula sobre el Juego infantil y que se colgará junto al enlace de.slideshare.net en el blog de aula.e. Grabar y editar el video con la información sobre el Juego Infantil que se les pasará a las familias en la supuesta reunión.

|      Te has superado (4)   |   Satisfactorio (3)   |   Satisfactorio  con recomendaciones (2)   |   Vuelve  a intentarlo (1)
Responsabilidad de la parte que le  corresponde en el trabajo en pequeño grupo   |   Es excelentemente responsable con la  parte del trabajo que le corresponde   |   Es responsable con la parte del trabajo  que le corresponde   |   Debe mejorar su responsabilidad con la  parte del trabajo que le corresponde   |   Debe responsabilizarse más de la parte  del trabajo que le corresponde
Utilización de algún panel digital. Por  ejemplo; PADLET, SCRIPTS, etc.   |   Utiliza de excelente algún tipo de panel  digital   |   Utiliza de manera adecuada algún tipo de  panel digital   |   Debe mejorar la utilización de algún  tipo de panel digital   |   Tiene que volver a intentar utilizar  algún tipo de panel digital para mejorar
Utilización de algún medio de audio que  comunique a las familias la reunión del aula. Por ejemplo: Podcast,  Soundcloud, etc.   |   Utiliza de manera excelente un medio de  audio para comunicar información   |   Utiliza de manera adecuada algún medio  de audio que le permite comunicar la reunión a las familias del aula.   |   Debe mejorar la utilización de algún  medio de audio para la comunicación de la reunión a las familias   |   Tiene que volver a intentar la  utilización de algún medio de audio para la comunicación de la reunión de  aula a las familias
Creación de un vídeo dirigido a las  familias con algún medio audiovisual (Tablet o móvil)   |   Utiliza de manera excelente algún medio  audiovisual para crear un vídeo   |   Utiliza de manera adecuada algún medio  audiovisual para la creación de un vídeo   |   Debe mejorar la utilización de algún  medio audiovisual para la creación de un vídeo   |   Tiene que volver a intentar la  utilización de algún medio audiovisual para la creación de un vídeo
Presentación del vídeo con un orden  coherente (presentación, desarrollo de la información y conclusión)   |   Presenta excelentemente la información  del vídeo con un orden lógico y equilibrado    |   Presenta adecuadamente la información  del vídeo con un orden lógico y equilibrado    |   Presenta adecuadamente la información  del video, aunque debe mejorar el orden y la exposición de los contenidos   |   Tiene que volver a intentar presentar  adecuadamente la información del vídeo con un orden lógico y equilibrado
Edición de un vídeo a través de Power  Point o Keynote   |   Edita de manera excelente un video a  través de Power Point o Keynote   |   Edita de manera adecuada un video a  través de Power Point o Keynote   |   Edita adecuadamente un vídeo a través de  Power Point o Keynote aunque debe mejorar su presentación   |   Tiene que volver a intentar editar un  vídeo a través de Power Point o Keynote
Preparación de un guion con los  contenidos y posterior subida a  http://es.slideshare.net/.   |   Prepara excelentemente el guion de los  contenidos y los sube correctamente a http://es.slideshare.net/.   |   Prepara de manera correcta el guion de  los contenidos y los sube de manera adecuada a http://es.slideshare.net/.   |   Prepara de manera adecuada el guion de  los contenidos y los sube de manera adecuada a http://es.slideshare.net/. aunque debe mejorar la presentación del  mismo   |   Tiene que preparar de nuevo el guion de  la reunión y subirlo posteriormente a http://es.slideshare.net/.
Edición del video con la información  recabada   |   Edita excelentemente el video con la  información recabada   |   Edita de manera adecuada el video con la  información recabada   |   Debe mejorar la edición del video  concretando mejor la información recabada   |   Tiene que volver a editar el video con  la información recabada

Herramientas TIC: Herramientas tic utilizadas  Algunos ejemplos:LÍNEA DE TIEMPO con timeslinesPizarra o panel en PADLET PODCAST con SoundcloudPresentación del guión con SlideshireEdición del video con Wevideo  Agrupamientos, organización   Cómo nos organizamos?. 5 grupos de 4 personas           Anexo 1: propuestas de mejora de mis compañeras/os

|   Aspecto 1   |   Aspecto 2   |   Aspecto 3   |   Aspecto 4   |   Aspecto 5   |   Aspecto 6
ANA BELEN ALCALDE MORENO   |   El proyecto  aborda todos los puntos previstos en el modelo de programación.   |   Es una idea  atractiva para los alumnos. Las actividades son novedosas y adecuadas.   |   Se han  seleccionado videos que ilustran perfectamente el contenido de las tareas.   |   En este  sentido, no define los plazos o tareas a realizar en casa o en clase de forma  clara.   |   Da respuesta  al reto planteado inicialmente teniendo en cuenta el contexto del grupo al  que se dirige. El producto es interactivo y novedoso y echa mano de las  últimas propuestas.   |   Me ha gustado  el tema. Me parece muy importante que los niños sean conscientes del valor  del juego durante toda la vida y no solo en la infancia.
Me ha parecido excesivo el listado de criterios de evaluación, ya que la  rúbrica aglutina perfectamente los criterios que vamos a valorar.
Muy buen trabajo
Mª DEL CARMEN NIETO CARRILLO   |   Muy bien  descritos y señalados todos los puntos.   |   Me gusta mucho  la idea, la veo bastante realista por lo que he podido leer, seguro que es  super motivador para los alumnos.   |   Considero que  lo que se pretende alcanzar abarca muy bien las herramientas tics, bastante  variadas y creo que seleccionadas acorde al trabajo que se quiere realizar.   |   Creo que está  muy bien la parte de trabajar en casa y en clase, pero la parte del  desarrollo de las actividades la veo bastante corta. Me gustaría saber más  acerca de cómo se plantean las actividades en el aula, cómo se hace el  agrupamiento de los alumnos para trabajar, etc.   |   Como ya he  mencionado, creo que los recursos multimedia son bastante adecuados y adaptados.  Las actividades planteadas si dan respuesta al proyecto, aunque me gustaría  saber un poco más sobre el desarrollo de las mismas   |   Me ha gustado  mucho el proyecto en general, creo que es un tema bastante importante a  trabajar en un CFGS de infantil y ofrecerles estos recursos, a su vez, les  está aportando un gran abanico de oportunidades al alumnado.
Mejoraría la explicación de las actividades, personalmente me parece algo muy  importante.
Creo que está bastante completo, de hecho, me ha encantado la rúbrica  incluida.
Saludo
Mª. DEL MAR MONFORT CALDERON   |   El proyecto  está completísimo.   |   Está claro y  sí me parece realista y atractivo. ¡Enhorabuena!   |   Los recursos  son adecuados y variados. Muy buen trabajo.   |   La secuencia  de actividades está bien planteada y explicada. Queda todo bastante claro.   |   El producto  multimedia generado también me parece adecuado e interesante   |   Me ha gustado  todo. Muy trabajado, incluso la presentación del documento. Lo que menos me  ha gustado es que hay demasiado texto en algunas partes. No es relevante para  este proyecto algunas cosas como la historia del Centro en el que se  desarrolla. También creo que sería mejor reducir el número de criterios de  evaluación (me parecen demasiados, sería mejor concretar más en esta parte).
En general muy buen trabajo ¡Felicidades!
SÍNTESIS   |   No hay propuestas de mejora   |   No hay propuestas de mejora   |   No hay propuestas de mejora   |   no define  los plazos o tareas a realizar en casa o en clase de forma clara.  La parte  del desarrollo de las actividades la veo bastante corta. Me gustaría saber  más acerca de cómo se plantean las actividades en el aula, cómo se hace el  agrupamiento de los alumnos para trabajar, etc.   |   me gustaría saber un poco  más sobre el desarrollo de las actividades         |   Me ha parecido excesivo el  listado de criterios de evaluación, ya que la rúbrica aglutina perfectamente  los criterios que vamos a valorar.  Mejoraría la explicación de  las actividades, personalmente me parece algo muy importante.  Lo que  menos me ha gustado es que hay demasiado texto en algunas partes. No es  relevante para este proyecto algunas cosas como la historia del Centro en el  que se desarrolla. También creo que sería mejor reducir el número de  criterios de evaluación (me parecen demasiados, sería mejor concretar más en  esta parte)

# data[].attributes.body
Proyecto: Urban Tribes
3º ESO
Inglés

# data[].attributes.body
Proyecto: Que la fuerza te acompañe
Física y Química (3º ESO)

# data[].attributes.body
Proyecto: Recicla o Rebota
2º Primaria
Ciencias Sociales

# data[].attributes.body
Proyecto Gota a gota.
5º Primaria
Área Natural Science

# data[].attributes.body
Proyecto: Banco de conocimientos
#Tú-Sabes-Yo-Se

Es un proyecto para tutorías.
Nivel: 1º ESO

# data[].attributes.body
1.    Título del proyecto

ENCUESTA DE SATISFACION DEL CLIENTE

2.    Descripción del proyecto:

ENCUESTA SATISFACION DE CLIENTES

NO SE TRATA SOLO DE REALIZAR UNA ENCUESTA, SE TRATA DE UN RETO QUE VA MAS ALLA de la realización de la encuesta, Y QUE SE PLANTEA CUALQUIER EMPRESA ANTES DE COMERCIALIZAR SU PRODUCTO; Y ES SABER Qué quiere el cliente, Qué necesidades tiene, Si conoce los productos que satisfacen sus necesidades, Si conoce nuestra Empresa, Si conoce nuestros productos.
EN ESTE PROYECTO SE TRATA DE REALIZAR UNA ENCUESTA QUE INCLUYA UNAS  15 o 20 PREGUNTAS. TENIENDO PRESENTE: ¿Qué información necesitas obtener de tus clientes para tomar decisiones de Estrategias de Marketing?.

ESTA ENCUESTA SERÁ TESTADA, REALIZANDO UN PRETEST DE LA ENCUESTA CON EL RESTO DE ALUMNOS DE LA CLASE, PARA DETECTAR POSIBLES ERRORES EN LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS O REALIZAR MEJORAS.

3.    Contexto de trabajo

(niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural)

Las áreas implicadas son tanto la Investigación Comercial como Políticas de Marketing.

El contexto de trabajo es principalmente práctico, consiguiendo
- Concienciar al alumno de la necesidad en aprender la utilidad de las encuestas para la realización de una correcta investigación comercial
- y Estudiar los conocimientos mínimos exigibles para la realización correcta de una encuesta.
Centro o entorno sociocultural: tenemos en el centro aulas equipadas con ordenadores para cada alumno y con conexión a internet. En la biblioteca hay ordenadores a disposición de los alumnos, donde pueden realizar sus tareas si en su casa no disponen de medios tecnológicos suficientes.

4.    Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto?

- Análisis del mercado y del comportamiento del consumidor.

- Análisis de las técnicas de recogida de la información de las fuentes primarias y secundarias.

- Elaboración del plan de trabajo para una investigación comercial.

- Elaboración de cuestionarios para encuestas, utilizando aplicaciones informáticas.

- Determinación del tamaño y características de una muestra representativa de la población.

- Obtención de información primaria relacionada con la actividad comercial.

- Tabulación, tratamiento y análisis de datos, aplicando técnicas estadísticas.

- Utilización de aplicaciones informáticas para el tratamiento y análisis de información.

5.    ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?

Elaborar el plan de la investigación comercial, definiendo los objetivos y finalidad del estudio, las fuentes de información y los métodos y técnicas aplicables para la obtención, tratamiento y análisis de los datos.

·        Criterios de evaluación:

a) Se ha establecido la necesidad de realizar un estudio de investigación comercial.

b) Se han identificado las fases de un proceso de investigación comercial.

c) Se ha identificado y definido el problema o la oportunidad que se presenta en la empresa y que se pretende investigar.

d) Se ha establecido el propósito de la investigación que hay que realizar, determinando la necesidad de información, el tiempo disponible para la investigación y el destino o persona que va a utilizar los resultados de la investigación.

e) Se han formulado de forma clara y concreta los objetivos generales y específicos de la investigación, expresándolos como cuestiones que hay que investigar o hipótesis que se van a contrastar.

f) Se ha determinado el diseño o tipo de investigación que hay que realizar, exploratoria, descriptiva o causal, en función de los objetivos que se pretenden.

g) Se ha elaborado el plan de la investigación, estableciendo el tipo de estudio que hay realizar, la información que hay que obtener, las fuentes de datos, los instrumentos para la obtención de la información, las técnicas para el análisis de los datos y el presupuesto necesario.

h) Se han identificado las fuentes de información, primarias y secundarias, internas y externas, que pueden facilitar la información necesaria para la investigación, atendiendo a criterios de fiabilidad, representatividad y coste.

6.    Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporización

|   Nº     |   TÍTULO     |   SESIONES
|   1.1  casa     |   A través de Edmodo  el profesor compartirá un video explicativo de la actividad planteada y del  desarrollo de la misma.  Se pedirá a los  alumnos que reflexionen sobre posibles problemas marketing o oportunidad de  mercado, que requieran de la realización de una encuesta de mercado.      |
|   1.2  clase     |   Se analizarán en  el aula los problemas u oportunidades detectadas por los alumnos.   Análisis del  problema u oportunidad de marketing      |   1
|   2  clase     |   Detectadas las  oportunidades de marketing o problemas, se tratará de   Determinar las necesidades  de información  Cada grupo de  alumnos generará noticias en nuestro blog del aula el reto planteado.     |   1
|   3.1  casa     |   El profesor  generará un video tutorial en el que explica cómo elaborar y crear una  encuesta online.     |
|   3.1  clase     |   Elaboración de  las encuestas online.     |   2
|   4  clase     |    Realización del pre-test de la encuesta.  Para realizar este pre-test de la encuesta cada grupo invitara al resto de la  clase a realizar la encuesta. Esta invitación se realizará a través de un  twitter con un hashtag creado para esta tarea.     |   1
|   5  clase     |    Obtención de información primaria. Técnicas  cualitativas. Consistirá en la recepción de los resultados de las encuestas  por cada que se remitirán los alumnos que han ido realizando las encuestas,  remitiéndolas a la dirección de email que aparecerá en cada una de las  encuestas.     |   1
|   6  Clase     |   Tratamiento  estadístico de los datos en el desarrollo de una investigación comercial     |   1
|   7.1  casa     |   El profesor  compartirá a través de edmodo un video en el que se grabará explicando las Técnicas  de análisis estadístico de datos cuantitativos.  No sólo se  compartirá un video, si no que se generará una tarea para que los alumnos  vean el video antes de la próxima sesión de clase.   Pudiendo los alumnos  preguntar dudas a través de la plataforma.     |
|   7.2  casa     |   Se utilizarán  las Técnicas de análisis estadístico de datos cuantitativos para interpretar  el resultado de las encuestas.  Previamente se  aclararan las dudas que tengan los alumnos en cuanto a las técnicas de  análisis cuantitativo.        |   1

Total 8 sesiones.

7.    Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC de la actividad 3.3)

Edmodo- documentos guía-ayuda para la elaboración de encuestas.

Blog – en el que se compartirá los resultados de las encuestas realizadas, mediante una presentación de los resultados en PREZZI.

8.    Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?¿Cuales serán "para casa" y cuales "para clase"? (puedes reutilizar las que creaste/ crearon tus compañeros en la actividad 2.1)

“para casa” lectura de los documentos guía.

“para clase” elaboración de encuestas, pre-test, tabulación y tratamiento de información primaria.

9.    Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar? (no olvides incluir la rúbrica que creaste en la actividad 3.4)

Se evaluará la tarea no sólo por el profesor, sino entre los grupos de alumnos se evaluarán entre ellos.

-claridad de las preguntas elaboradas

-facilidad de realización de la encuesta por los encuestados

-problemas detectados

-simplicidad y fluidez en la tabulación y tratamiento de datos

10.  Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2)

https://es.pinterest.com/pin/493707177877092284/

https://es.pinterest.com/pin/83105555595745577/

https://youtu.be/M2n6GnwZfTs

https://www.playposit.com/delivery/208286/410387/relacion-entre-dos-variables-analisis-grafico-y-de-la-covarianza

https://www.playposit.com/delivery/208286/410387/relacion-entre-dos-variables-analisis-grafico-y-de-la-covarianza

11.  Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas?

Edmodo

Blog

Excel

Pinterest

Padlet

Playposit

prezzi

youtube

Todas las tareas están vinculadas con las tareas, como está explicado anteriormente.

12.  Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?

Se agruparán los alumnos en grupos de 4 ó 5. Cada grupo de trabajo realizarán la investigación, creación de encuestas, realización del pre test y publicación informe de los resultados obtenidos a sobre un tablero tipo Padlet.

En el aula se sentarán juntos los integrantes de cada grupo, para poder poner en común las aportaciones de cada alumno.

13.Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca interesante para tu proyecto

Durante el desarrollo de la actividad se aconseja a los alumnos visitar ciertas páginas web, para favorecer la investigación de los alumnos y la búsqueda de información secundaria por parte de los alumnos.  "l Žo6V

# data[].attributes.body
Proyecto: Aprendemos historia de España a través de sus Reyes.
Área: Ciencias Sociales (inglés)
Nivel:5º de Primaria

# data[].attributes.body
Proyecto:  ¿Cansado de leer siempre lo mismo y además en inglés?

# data[].attributes.body
Proyecto :Intercambio cultural
6º Primaria
Area: Inglés

# data[].attributes.body
Proyecto: Preparando una guía para un viaje a Scotland. 4º ESO Ingles.

# data[].attributes.body
proyecto: VIVIENDO EN LA PREHISTORIA

# data[].attributes.body
PROYECTO: ¿Cómo te llamas?
Día de Europa (9 de mayo)

# data[].attributes.body
PROYECTO: A ESCUCHAR TAMBIÉN SE APRENDELengua Castellana y Literatura
2º de ESO

# data[].attributes.attachment_link.title
3.5 Mi primer proyecto FC (revisado).pdf

# data[].attributes.body
Proyecto/ Flipeando en Peluquería  ¿Me peinas'... Liso, Rizado...

# data[].attributes.body
PROYECTO: ¡CUIDEMOS NUESTRO PARAÍSO VERTEBRADO!
Nivel: Enseñanzas Iniciales de adultos (=etapa de Primaria)

# data[].attributes.body
Área: Ciencias Sociales
Nivel: 4º Primaria
Proyecto: La organización política de España

# data[].attributes.body
Área: Ciencias Sociales
Nivel: 3º de Primaria
Proyecto: Y si somos de ...

# data[].attributes.body
Área: Ciencias Naturales
Nivel: 5º de Educación Primaria
Título: El mundo en que vivimos

# data[].attributes.body
Área: Matemáticas
Nivel: 4ºESO
Proyecto: "Mi ídolo"

# data[].attributes.body
área: Ciencias de la Naturaleza
Nivel 4º Primaria
Proyecto: "Pelo, pico, pata"

# data[].attributes.body
Área: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 3º ESO
Proyecto: Teatro-imagen

# data[].attributes.body
|  |  |
|                       Actividad 4.1    DIDÁCTICA

|  |                            Lo veo y no me lo creo!!
ÍNDICE                                                              Descripción   |   ¿qué reto queremos  resolver
Contexto   |   ¿ dónde estoy y qué aprendizaje  dinamizamos ?
Competencias clave   |   El juguete
Estándares de aprendizaje   |   El juego  en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Cronograma   |   ¿ Cuánto tiempo tenemos?
Descripción del producto final   |   ¿ Qué  vamos crear?
Secuencia de actividades   |   ¿cómo lo vamos crear?
Métodos de evaluación   |   Rubrica
Herramientas TIC:   |   Herramientas  tic utilizadas
Agrupamientos, organización   |   Cómo nos  organizamos?    Anexo 1: propuestas de mejora de mis compañera/os.             Descripción ¿qué reto queremos resolver? Mejorar la trasmisión de información  sobre el juego infantil  en las reuniones de aula a través de recursos audiovisuales (video). Atendiendo a la propuesta de mejora de Mª. del Mar Monfort Calderon, realizo una mejor síntesis y resumen sobre la contextualización del centro y su historia.  Contexto      ¿ dónde estoy y qué aprendizaje dinamizamos ? El actual IES nace en 1997, producto de la fusión de los antiguos de Bachillerato y Formación Profesional del mismo nombre, creados en 1982. Institutos que van creciendo por separado, y cada uno ganándose una merecida fama dentro de su ámbito educativo. En 2001 el Centro crece un poco más con la incorporación del Primer Ciclo de ESO.La amplia oferta de materias optativas e itinerarios en la ESO, las cuatro modalidades de Bachillerato, la completa oferta de Formación Profesional de las cuatro Familias Profesionales (una de ellas es servicios a la comunidad y dentro de ella está el módulo que imparto Metodología del juego del Técnico superior de Ed. Infantil)  y los diversos programas de Atención a la diversidad, todo ello dentro de unas mismas instalaciones. Hoy el Instituto es un Centro sólido, organizado, con prestigio y estable. Estabilidad que reside en la satisfacción de los intereses y razonables expectativas de todos: padres, profesores, alumnos y personal de administración y servicios.     Alumnado: Esta actividad está destinada al alumnado del 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil El nivel de maduración y competencia curricular del alumnado es, en general, bastante uniforme como ha quedado demostrado en el primer curso del presente ciclo. El grupo está compuesto por veintiocho alumnas y dos alumnos entre 18 y 34 años, donde 20 accedieron al ciclo por Bachillerato y el resto por prueba de acceso.  Competencias clave         El juguete  a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.         Estándares de aprendizaje        El juego en los procesos de enseñanza-aprendizaje Atendiendo a la propuesta de mejora de Ana  Belén Alcalde Moreno  y Mª. del Mar Monfort Calderón  sobre el excesivo listado de los criterios de evaluación, he realizado una síntesis sobre los criterios que más se ajustan al proyecto. 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.  Criterios de evaluación: a)    Se han identificado las características del juego en los niños y niñasb)    Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantilc)    Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juegod)    Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el e)    ámbito formal y no formal 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.  Criterios de evaluación: a)    Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdicob)    Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la c)    planificación de proyectos lúdico-recreativosd)    Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales        3. Diseña actividades lúdicas, relacionadas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o la niña Criterios de evaluación: a)    Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edadb)    Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de informaciónc)    Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención   4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de las mismos con las etapas del desarrollo infantil Criterios de evaluación: a)    Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las b)    capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y la niñac)    Se ha valorado las nuevas tecnologías como fuente de informaciónd)    Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edade)    Se ha recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos ylos recursos necesarios Criterios de evaluación: a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismasc) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándolos a las características evolutivas de los niños y niñas en función de su edad y acorde a los objetivos establecidosh) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros    6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados Criterios de evaluación: a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdicab) Se han seleccionado los indicadores de evaluaciónc) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la informaciónd) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro  Cronograma           ¿ Cuánto tiempo tenemos? 5 sesiones de 55 minutos   Descripción del producto final  ¿ Qué vamos crear? Video diseñado, representado y editado por el alumnado haciendo una breve dramatización del juego en la infancia a lo largo de la historia.  https://www.youtube.com/watch?v=nQQ_tnE3smk
https://www.youtube.com/watch?v=gY-Sw3dBV7k     Atendiendo a la propuesta de mejora de ANA BELEN ALCALDE MORENO y Mª del Carmen Nieto Carrillo, aporto una secuenciación de las actividades incluyendo el lugar de realización, el tiempo necesario para ello y los recursos a utilizar.                                                                         Actividad   |   Lugar   |   Recursos   |   Tiempo
Visualizar Video   |   Casa   |   Pc´s, móviles, Tablet...   |
Línea del Tiempo   |   Aula   |   Aula TIC  Recursos para hacer línea del tiempo;  cronologyc, templatyc, etc   |   55 minutos (2 sesiones)
Padlet   |   Casa   |   Pc´s, móviles, Tablet...   |
Posdcast   |   Aula   |   Aula TIC  PC´s    |   55 minutos
Vídeo   |   Casa/Aula   |   Videocámaras del centro prestada a los  alumnos   Aula TIC   Pc´S   |
* La agrupación  de los alumnos se realizara mediante una dinámica sencilla de formación de  grupos. Se agrupara a los alumnos por meses de nacimiento (por ejemplo;  Enero-Febrero-Marzo, un forman un grupo) Si existe mucha descompensación de  número por grupos se reajustará.           Secuencia de actividades          ¿cómo lo vamos crear? a) El alumnado  a partir de los videos aportados por el docente, desarrollarán la siguiente propuesta :Representar una LÍNEA DE TIEMPO, en la cual clasifiquen las diferentes teorías del juego, juguetes, ideas principales y autores más relevantes. Esto les ayudará como complementación al video.b. Exponer en  PADLET la selección de juguetes más significativos de cada teoría y su posterior recopilación para el video.c. Preparar el guion de la reunión y colgarlo en http://es.slideshare.net/.d.Diseñar un PODCAST en el cuál se invita a las familias de la E.I a la reunión de aula sobre el Juego infantil y que se colgará junto al enlace de.slideshare.net en el blog de aula.e. Grabar y editar el video con la información sobre el Juego Infantil que se les pasará a las familias en la supuesta reunión.

|      Te has superado (4)   |   Satisfactorio (3)   |   Satisfactorio  con recomendaciones (2)   |   Vuelve  a intentarlo (1)
Responsabilidad de la parte que le  corresponde en el trabajo en pequeño grupo   |   Es excelentemente responsable con la  parte del trabajo que le corresponde   |   Es responsable con la parte del trabajo  que le corresponde   |   Debe mejorar su responsabilidad con la  parte del trabajo que le corresponde   |   Debe responsabilizarse más de la parte  del trabajo que le corresponde
Utilización de algún panel digital. Por  ejemplo; PADLET, SCRIPTS, etc.   |   Utiliza de excelente algún tipo de panel  digital   |   Utiliza de manera adecuada algún tipo de  panel digital   |   Debe mejorar la utilización de algún  tipo de panel digital   |   Tiene que volver a intentar utilizar  algún tipo de panel digital para mejorar
Utilización de algún medio de audio que  comunique a las familias la reunión del aula. Por ejemplo: Podcast,  Soundcloud, etc.   |   Utiliza de manera excelente un medio de  audio para comunicar información   |   Utiliza de manera adecuada algún medio  de audio que le permite comunicar la reunión a las familias del aula.   |   Debe mejorar la utilización de algún  medio de audio para la comunicación de la reunión a las familias   |   Tiene que volver a intentar la  utilización de algún medio de audio para la comunicación de la reunión de  aula a las familias
Creación de un vídeo dirigido a las  familias con algún medio audiovisual (Tablet o móvil)   |   Utiliza de manera excelente algún medio  audiovisual para crear un vídeo   |   Utiliza de manera adecuada algún medio  audiovisual para la creación de un vídeo   |   Debe mejorar la utilización de algún  medio audiovisual para la creación de un vídeo   |   Tiene que volver a intentar la  utilización de algún medio audiovisual para la creación de un vídeo
Presentación del vídeo con un orden  coherente (presentación, desarrollo de la información y conclusión)   |   Presenta excelentemente la información  del vídeo con un orden lógico y equilibrado    |   Presenta adecuadamente la información  del vídeo con un orden lógico y equilibrado    |   Presenta adecuadamente la información  del video, aunque debe mejorar el orden y la exposición de los contenidos   |   Tiene que volver a intentar presentar  adecuadamente la información del vídeo con un orden lógico y equilibrado
Edición de un vídeo a través de Power  Point o Keynote   |   Edita de manera excelente un video a  través de Power Point o Keynote   |   Edita de manera adecuada un video a  través de Power Point o Keynote   |   Edita adecuadamente un vídeo a través de  Power Point o Keynote aunque debe mejorar su presentación   |   Tiene que volver a intentar editar un  vídeo a través de Power Point o Keynote
Preparación de un guion con los  contenidos y posterior subida a  http://es.slideshare.net/.   |   Prepara excelentemente el guion de los  contenidos y los sube correctamente a http://es.slideshare.net/.   |   Prepara de manera correcta el guion de  los contenidos y los sube de manera adecuada a http://es.slideshare.net/.   |   Prepara de manera adecuada el guion de  los contenidos y los sube de manera adecuada a http://es.slideshare.net/. aunque debe mejorar la presentación del  mismo   |   Tiene que preparar de nuevo el guion de  la reunión y subirlo posteriormente a http://es.slideshare.net/.
Edición del video con la información  recabada   |   Edita excelentemente el video con la  información recabada   |   Edita de manera adecuada el video con la  información recabada   |   Debe mejorar la edición del video  concretando mejor la información recabada   |   Tiene que volver a editar el video con  la información recabada

Herramientas TIC: Herramientas tic utilizadas  Algunos ejemplos:LÍNEA DE TIEMPO con timeslinesPizarra o panel en PADLET PODCAST con SoundcloudPresentación del guión con SlideshireEdición del video con Wevideo  Agrupamientos, organización   Cómo nos organizamos?. 5 grupos de 4 personas           Anexo 1: propuestas de mejora de mis compañeras/os

|   Aspecto 1   |   Aspecto 2   |   Aspecto 3   |   Aspecto 4   |   Aspecto 5   |   Aspecto 6
ANA BELEN ALCALDE MORENO   |   El proyecto  aborda todos los puntos previstos en el modelo de programación.   |   Es una idea  atractiva para los alumnos. Las actividades son novedosas y adecuadas.   |   Se han  seleccionado videos que ilustran perfectamente el contenido de las tareas.   |   En este  sentido, no define los plazos o tareas a realizar en casa o en clase de forma  clara.   |   Da respuesta  al reto planteado inicialmente teniendo en cuenta el contexto del grupo al  que se dirige. El producto es interactivo y novedoso y echa mano de las  últimas propuestas.   |   Me ha gustado  el tema. Me parece muy importante que los niños sean conscientes del valor  del juego durante toda la vida y no solo en la infancia.
Me ha parecido excesivo el listado de criterios de evaluación, ya que la  rúbrica aglutina perfectamente los criterios que vamos a valorar.
Muy buen trabajo
Mª DEL CARMEN NIETO CARRILLO   |   Muy bien  descritos y señalados todos los puntos.   |   Me gusta mucho  la idea, la veo bastante realista por lo que he podido leer, seguro que es  super motivador para los alumnos.   |   Considero que  lo que se pretende alcanzar abarca muy bien las herramientas tics, bastante  variadas y creo que seleccionadas acorde al trabajo que se quiere realizar.   |   Creo que está  muy bien la parte de trabajar en casa y en clase, pero la parte del  desarrollo de las actividades la veo bastante corta. Me gustaría saber más  acerca de cómo se plantean las actividades en el aula, cómo se hace el  agrupamiento de los alumnos para trabajar, etc.   |   Como ya he  mencionado, creo que los recursos multimedia son bastante adecuados y adaptados.  Las actividades planteadas si dan respuesta al proyecto, aunque me gustaría  saber un poco más sobre el desarrollo de las mismas   |   Me ha gustado  mucho el proyecto en general, creo que es un tema bastante importante a  trabajar en un CFGS de infantil y ofrecerles estos recursos, a su vez, les  está aportando un gran abanico de oportunidades al alumnado.
Mejoraría la explicación de las actividades, personalmente me parece algo muy  importante.
Creo que está bastante completo, de hecho, me ha encantado la rúbrica  incluida.
Saludo
Mª. DEL MAR MONFORT CALDERON   |   El proyecto  está completísimo.   |   Está claro y  sí me parece realista y atractivo. ¡Enhorabuena!   |   Los recursos  son adecuados y variados. Muy buen trabajo.   |   La secuencia  de actividades está bien planteada y explicada. Queda todo bastante claro.   |   El producto  multimedia generado también me parece adecuado e interesante   |   Me ha gustado  todo. Muy trabajado, incluso la presentación del documento. Lo que menos me  ha gustado es que hay demasiado texto en algunas partes. No es relevante para  este proyecto algunas cosas como la historia del Centro en el que se  desarrolla. También creo que sería mejor reducir el número de criterios de  evaluación (me parecen demasiados, sería mejor concretar más en esta parte).
En general muy buen trabajo ¡Felicidades!
SÍNTESIS   |   No hay propuestas de mejora   |   No hay propuestas de mejora   |   No hay propuestas de mejora   |   no define  los plazos o tareas a realizar en casa o en clase de forma clara.  La parte  del desarrollo de las actividades la veo bastante corta. Me gustaría saber  más acerca de cómo se plantean las actividades en el aula, cómo se hace el  agrupamiento de los alumnos para trabajar, etc.   |   me gustaría saber un poco  más sobre el desarrollo de las actividades         |   Me ha parecido excesivo el  listado de criterios de evaluación, ya que la rúbrica aglutina perfectamente  los criterios que vamos a valorar.  Mejoraría la explicación de  las actividades, personalmente me parece algo muy importante.  Lo que  menos me ha gustado es que hay demasiado texto en algunas partes. No es  relevante para este proyecto algunas cosas como la historia del Centro en el  que se desarrolla. También creo que sería mejor reducir el número de  criterios de evaluación (me parecen demasiados, sería mejor concretar más en  esta parte)

# data[].attributes.body
Área: Social Science
Nivel: 6º Primaria
Proyecto: The Modern Age in Spain through pictures

# data[].attributes.body
Área:Francés
Nivel 2ºESO
Proyecto: Crea tu propia tribu urbana

# data[].attributes.body
Área: Música
Nivel: 4º E.S.O.
Proyecto: Ven a escuchar mi música

# data[].attributes.body
Módulo: Gestión de Recursos Humanos.
CFGM Gestión Administrativa
Título: ¡¡¡Despedido!!!

# data[].attributes.body
Módulo: Técnicas de venta y negociación.
CFGS Gestión de Ventas y espacios comerciales
Título: Kinesia en la Venta

# data[].attributes.body
Áreas: matemáticas, ciencias, plástica.
6º de Primaria.

# data[].attributes.body
Área: Matemáticas
Nivel: 1º ESO
Título: Ecuaciones de primer grado, introducción al álgebra.

# data[].attributes.body
Área: Inglés
Nivel: 6º Primaria
Título: The Natural World Book of Records

# data[].attributes.body
Area: Lengua y C.Naturales
Nivel: 6º Primaria
Título: Cuentacuentos saludables

# data[].attributes.body
Área: Natural Science e Ingés.
Nivel: 4º de Primaria
Título: Los Dinosaurios. ¿Por qué desaparecieron?

# data[].attributes.body
Área: Religión
Nivel: 5º de primaria
Título: Los personajes del Antiguo Testament

# data[].attributes.body
Área: matemáticas
Nivel: 2º primaria
Título: Mercadillo de juguetes

# data[].attributes.body
Biología y Geología
Nivel: 1ºESO
Titulo: La salud y las funciones vitales en animales

# data[].attributes.body
Grupo A
Creación de un canal de Youtube por los alumnos sobre Cálculo Mental.

# data[].attributes.body
Módulo: FOL
NIvel: Ciclo de Grado Superior en Estética.

# data[].attributes.body
Área: Inglés.

NIvel: 5º de Primaria.

Proyecto: Our neighbourhood

# data[].attributes.body
PROGRAMA DEPORTIVO ONLINE

Proyecto Flipped para alumnos de 4º de primaria, elaborado desde el área de educación física.

# data[].attributes.body
La historia hecha un Informe Semanal
5º PRimaria
A continuación os dejo el link para que veáis el documento

# data[].attributes.body
Treasures of Egypt
5 años Educación Infantil

# data[].attributes.body
Física y química 3ºESO.
¿JUGAMOS A SER ARQUÍMEDES?

ARCHIMEDES AND DENSITY.
RETO A RESOLVER:

Vamos a trabajar con la densidad de los objetos como propiedad específica de las sustancias. Para ello:

-Analizaremos y comprenderemos el significado de propiedad específica (la densidad es una propiedad que permite identificar sólidos)

-Analizaremos y diferenciaremos mezclas de sustancias puras (en las mezclas los compuestos mantienen sus propiedades).

-Comprenderemos que mezclar no es formar nuevas sustancias.

-Aplicaremos el método científico para diseñar y realizar una práctica de laboratorio para medir densidades.

-Investigaremos sobre Arquímedes y utilizaremos su principio para medir volúmenes de sólidos irregulares (relacionaremos con el método científico e historia de la ciencia)

-Crearemos tres tipos diferentes de artefactos TIC con distintos objetivos : organizar información, compartirla y por último redefinir una actividad y crear para aprender(artefacto final).

-Contextualizaremos lo aprendido en el proyecto buscando utilidades del conocimiento de la materia y sus propiedades(interdisciplinariedad con tecnología,materiales y aplicaciones).

CONTEXTO DE TRABAJO:

Nivel 3º de ESO,2 grupos de 32 y 28 alumnos. Física y química, asignatura de sección bilingüe, el proyecto se desarrollará en inglés.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE DESARROLLAN:

Comunicación lingüística: el artefacto TIC final es un video o presentación que los alumnos deben explicar,evaluándose la competencia lingüística en este caso en inglés.

Competencia matemática: realizando toma de datos y medidas en el laboratorio. Manejando datos finales y extrayendo conclusiones. Posible representación de los resultados finales en el artefacto final.

Interacción con mundo físico: conclusión al final del artefacto TIC, uno de los ejes del proyecto es aplicación de lo estudiado a la tecnología.

Competencia digital: a lo largo de todo el proyecto usándose herramientas TIC para la búsqueda de información y organización para la elaboración y redefinición de conceptos.

Competencia cultural: fase inicial del proyecto es la búsqueda de información sobre historia de la Ciencia, iniciándose en la historia clásica con Arquímedes.

Aprender a aprender: objetivo primordial del proyecto FLIPPED, aprender HACIENDO.

Autonomía e iniciativa: El proyecto implica la resolución de un problema abierto. Embarcarse en la aventura de HACER CIENCIA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURRÍCULO OFICIAL.

Relacionado con el método científico:

-El alumno formula hipótesis para explicar fenómenos.

-El alumno registra datos y resultados..

-El alumno relaciona la investigación científica con aplicaciones tecnológicas.

-Identifica material de laboratorio y conoce su uso.

-Elabora y defiende un trabajo de investigación usando herramientas TIC.

Relacionados con la materia y enlace químico:

-El alumno realiza un trabajo sobre propiedades físicas y químicas y utilidad de los materiales y lo expone usando TIC.

-Se analiza la contribución de la Ciencia en nuestras vidas.

-El alumno reconoce la educación científica como parte de la cultura básica.

CRONOGRAMA:

Se emplearán 10 sesiones de 50 minutos; 6 en el aula, dos semanas de clase y 4 en casa.

Sesión 1:(aula de informática) Explicación del proyecto y de la 1ª herramienta. Elaboración de grupos de 4-5 alumnos ; 7 por clase.

Herramienta PINTEREST,se crea cuenta del proyecto y un tablero por grupo ; deben escoger nombre de un científico.

Se les da una serie de fuentes como ejemplo y se procede a trabajar en grupos para la búsqueda y selección.

sesión 2: (casa)

Visualización de las fuentes,búsqueda o selección para su tablero. obligatorio visualizar vídeo de Arquímedes

Cada equipo ha seleccionado para su tablero al menos 4 o 5 pins ,uno por cada miembro del equipo y lo han visualizado para extraer información para el guión(se pinnean con comentario).

Elaborar en cuaderno modelo para guión de laboratorio habiendo revisado la fuente que se les ha dado.

Sesión 3(aula): Explicación de PADLET, creación de muro para colgar y compartir guiones de laboratorio. Cada equipo crea su guión y lo cuelga en el muro.

La profesora los supervisa.

Sesión 4 (casa) supervisados y corregidos los guiones en el muro todos los alumnos copian en su cuaderno el suyo para emplear en el laboratorio.

Sesión 5 (laboratorio) cada equipo realiza su experiencia diseñada, a ser posible con desdoble de laboratorio, para trabajar cuatro equipos como máximo a la vez.

Sesiones 6 y 7(aula) análisis de resultados, conclusiones por equipos; diseño del artefacto TIC final, reparto de tareas, estructuración del video o powerpoint, consulta a la profesora sobre herramientas a usar(la profesora va orientando a los grupos)

Sesiones 8 y 9(casa) elaboración de artefacto TIC :presentación de powerpoint que se pasa a vídeo, explicando experiencia de laboratorio y/o aplicaciones de la medida de densidad de materiales.

Sesión 10(aula) visionado,exposición de artefacto TIC final, evaluación y se comparten resultados en blog y cuentas Pinterest.

ARTEFACTO TIC FINAL, SECUENCIA DE ACTIVIDADES. RECURSOS.

Creación de varios artefactos en el proyecto. Dividido en tres fases:

Grupos de cuatro o cinco alumnos,7 grupos por clase.

Dos clases involucradas en proyecto,

elaborado en inglés.

1º fase: Búsqueda , selección y organización de materiales.

Dos líneas de investigación por equipo: densidad de materiales y Arquímedes.

Selección de fuentes y clasificación en un tablero PINTEREST (Se creará una cuenta pinterest con 14 tableros )en cada tablero debe haber al menos 4 fuentes de información )Se hará una selección de las mejores y en una sesión de clase se visualizarán antes de la siguiente fase)

https://www.pinterest.com/

Algunos ejemplos de fuentes adecuadas:recogiendo información de los principales conceptos y de cómo elaborar un guión de laboratorio.

http://www.slideshare.net/99tsu/physical-properties-of-matter-presentation

http://www.propertiesofmatter.si.edu/archimedes.html

http://video.mit.edu/watch/is-that-really-gold-archimedes-and-density-10968/

https://youtu.be/NSuVwmEX17Y

http://chemistry.about.com/od/chemistrylabexperiments/a/labreports.htm

https://www.youtube.com/watch?v=GVCHij1XY-4&feature=youtu.be

2ª FASE: Se elabora un guión por equipo, aplicando el método científico para medir la densidad de objetos similares pero de distintos materiales para comprobar si son sustancias puras o mezclas.

Se crea un muro PADLET donde se colgarán los 7 guiones de cada equipo

https://es.padlet.com/.

Supervisado el guión de cada equipo se realiza la práctica en una sesión del laboratorio.

3ª FASE: Análisis y conclusión de resultados. Se dan dos posibilidades por equipo: creación de video o powerpoint explicando el proyecto y los resultados al grupo o bien explicando utilidades de lo trabajado. Herramientas:

https://products.office.com/es-es/powerpoint

http://audacity.es/

http://windows.microsoft.com/es-es/windows/movie-maker

En una última sesión analizaremos los resultados y compartiremos en el blog de la profesora con materiales para la asignatura y en las cuentas creadas de pinterest.

http://anagarcsanchem.blogspot.com.es/

NIVEL SAMR:

1º FASE: Nivel de aumento.

2ª fase: Nivel de transformación y modificación ,potenciamos aprendizaje mediante creación.

3º FASE: Redefinición, se crea un proyecto. Aprendemos creando.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE ARTEFACTO TIC FINAL (vídeo).

ELEMENTO A EVALUAR   |   NIVEL BAJO   O,5 puntos   |   NIVEL MEDIO  0,75  puntos   |   NIVEL ALTO               1,25 puntos
APLICACIÓN DEL MÉTODO   CIENTÍFICO AL ARTEFACTO   |   NO ESTRUCTURADO   SEGÚN LAS PARTES DEL MÉTODO  CIENTÍFICO   |   ESTRUCTURADO SEGÚN PARTES DEL MÉTODO  PERO FALTAN PARTES   |   BIEN ESTRUCTURADO EN LAS PARTES DEL  MÉTODO Y EXPLICADAS CADA UNA EN IGUAL PROPORCIÓN
EXPLICACIÓN CLARA Y ADECUADA DE  CONCEPTOS CLAVE EN EL PROYECTO   |   NO SE DEFINEN LOS CONCEPTOS CLAVE   |   SE DEFINEN PERO NO SE EJEMPLIFICAN   |   SE DEFINEN Y CLARIFICAN CON LOS  EJEMPLOS PROPUESTOS
ORIGINALIDAD EN LA CONCLUSION FINAL  DEL ARTEFACTO   |   NO HAY CONCLUSIÓN;SE TRATA DE UN  RELATO   |    CONCLUSIÓN NO DIRECTAMENTE RELACIONADA  CON  EXPUESTO   |   CONCLUSIÓN CLARA Y DIRECTAMENTE  RELACIONADA CON PROYECTO PRESENTADO
ESTRUCTURA ADECUADA DEL ARTEFACTO  PRODUCIDO   |   DESECTRUCTURADO,NO SE DIFERENCIAN  PARTES   |   SE DIFERENCIAN PARTES PERO  DESNIVELADAS   |   BIEN ESTRUCTURADO Y PROPORCIONADO
CLARIDAD DE OBJETIVOS   |   CONTENIDO POCO COMPRENSIBLE   |   CONTENIDO COMPRENSIBLE  POCA RELACION CON OBJETIVOS   |   CONTENIDO COMPRENSIBLE Y CLARA  RELACIÓN CON OBJETIVOS
CAPTACION DE LA ATENCIÓN   |   POCO AMENO,DENSO   |   ASEQUIBLE PERO POCO ORIGINAL   |   AMENO Y ORIGINAL
CALIDAD TECNICA   |   POCO CLARO,SE OYE/VE MAL   |   SE VE BIEN PERO  POCO LOGRADO   |   MUY BUENA CALIDAD
NIVEL SAMR ACTIVIDAD LOGRADO   |   AUMENTO/SUSTITUCIÓN   |   MODIFICACIÓN   |   REDEFINICIÓN

# data[].attributes.body
Hola a todos , comparto mi primer proyecto Flipped sobre el espacio para 5 años de Ed. Infantil.

# data[].attributes.body
LOS POLÍGONOS. FRANCISCO CRUZ LARA,  MATEMÁTICAS 5º PRIMARIA. MAYO 2016 DURACIÓN: 11 SESIONES.

OBJETIVOS:

Los alumnos después de realizar dichas sesiones deben estar capacitados de:

1.    Conocer el concepto de polígono y sus elementos.

2.    Conocer el concepto de perímetro.

3.    Reconocer polígonos regulares.

4.    Clasificar polígonos según su número de lados.

5.    Dominar la clasificación de triángulos.

6.    Conocer los diferentes cuadriláteros.

7.    Conocer la circunferencia, el círculo y las principales figuras circulares, e identificar sus elementos.

8.    Utilizar las principales figuras planas para resolver situaciones reales

HERRAMIENTAS

. Regla, cartabón, escuadra, compás y transportador de ángulos.

. Hojas cuadriculadas .

. Tamgram.

.youtube.

.Google drive y google +

. Blogger.

. Kahoot.

. Slideshare.

.app store.

. itunes.

. Pages.

. Wix.

ENTORNOS.

1.   En primer lugar , y como entorno más importante utilizaremos google drive.

2.   También utilizarmeos google +.

3.   Aprovecharemos la plataforma Alexia, para compartir con los padres todo lo que nos sea necesario. Ya que toda la comunidad educativa puede acceder a ella.

4.   Por último, a través del blog del aula: http://quintocolegioalba20132014.blogspot.com.es/

MATERIAL. Explicado en las sesiones.

Creado por el profesor

Creado por otros.

TAREAS PARA CASA Y ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE. Especificada por sesiones.

Sesión Primera.

1.Empezamos con un Kahoot.it: https://play.kahoot.it/#/k/4ce91f8f-b27f-4497-9894-77d6a0ef44a6 para el que dejamos unos 20 minutos. De forma individual, aunque están sentados en grupos heterogéneos de 4.

2.  Visionamos en youtube el siguiente video .https://youtu.be/FmA9hsKQEGE 5 minutos.

3. Visionamos en youtube el siguiente vídeo. https://youtu.be/VkxuoSsNnqQ 5 minutos.

4. Visionamos en youtube el siguiente vídeo. https://youtu.be/c9KmYxP7IG4 5 minutos.

5. Una vez que los alumnos/as hayan visionado los vídeos, les pediremos que  reconozcan distintos tipos de polígonos en objetos de uso cotidiano. Esta actividad se hará por grupos de cuatro. Intentaremos que los hagan en un prezi, y posteriormente se lo expongan al resto de alumnos/as a través del appel tv. 20 minutos.

6. Para casa, como tarea tienen que fotografiar con su cámara los siguientes elementos en la vida cotidiana:

a. Diferentes polígonos regulares e irregulares, de 3,4,5,6,7 y 8 lados.

b. Círculos y circunferencias.

c. Cuadriláteros

d. Triángulos.

e. A estas fotografías tiene que colorearle de rojo el perímetro.

f. Finalmente deben subir las fotos al blog, y cada uno de sus compañeros puede dar su opinión.

Sesión 2

1.   Se empieza por grupos con la exposición de las mejores fotos subidas al blog, en la pizarra digital. 10 minutos.

2.   A continuación, se les da el siguiente enlace: http://es.slideshare.net/macaguerrerovega/power-point-polgonos 20 minutos.

Es un presentación con toda la teoría que tienen que saber sobre los contenidos. Esto lo harán de forma individual, resolviendo las dudas en grupo.

3.   Otro enlace y el mismo procedimiento:

http://es.slideshare.net/smrafa/circunferencia-y-circulo 20 minutos.

4.   Jugar  a la aplicación del App store, que previamente se han descargado: Las figuras geométricas- Los tipos de triángulos, las partes de un círculo y……10 minutos.

5.   Para casa, deben jugar a esta última app store. También en el Pages, tienen que crear unas actividades sobre los visto para proponerlas en grupo y luego a la clase.

Sesión 3

1.   Realización de las actividades propuestas por los alumnos. (20 minutos)

2.   En itunes, buscar Matemáticas Primaria para 5º Primaria, ver la presentación de los polígonos y hacer en una hoja las actividades que se le proponen. 20 minutos.

3.   Jugar a la aplicación del app store Tangram Free. 20 minutos. En grupo lo pueden hacer.

4.   Para casa, tienen que enviar al correo del profesor todas las preguntas o dudas que tengan hasta ahora. También deben completar un prezi iniciado por el profesor y que lo ha compartido.

Sesión 4

1.    Prueba escrita para toda la clase, para saber que van comprendiendo los contenidos. 30 minutos.

2.    Calcular perímetros de objetos que están por el colegio. Cintas métricas. 20 minutos.

3.    Explicación del proyecto de una infografía con el siguiente enlace: 10 minutos.

http://cesar-catral.wix.com/geometriaquinto#!events/c8hd

4.   Para casa explicar en qué funciona wix, y ellos deben crear una página web muy fácil con los contenidos del tema.

Sesión 5

Expondremos las wix creadas.

Se dedicará a la realización de la infografía :

http://cesar-catral.wix.com/geometriaquinto#!events/c8hd

AGRUPAMIENTOS

Los grupos estarán de 4 en 4, aunque algunas actividades serán de forma individual y otras de forma grupal.

ESPACIOS

El aula, gimnasio, patio, comedor, casa y todos los espacios que se consideren oportunos.

EVALUACIÓN

La principal forma de evaluar, será la de observación, también habrá un momento para realizar una prueba escrita. Durante todas las sesiones habrá un momento para autoevaluarse ellos mismos.

Rúbricas.

|         |   peso     |   1     |   2     |   3     |   4     |   5     |   Puntos
|   Preparación  Del  material     |   10 %     |   No se  organiza y no muestra buena actitud para ello     |   No ha  tenido todos los elementos necesarios.     |   Ha  tenido todos los elementos pero ha necesitado ayuda     |   Tiene  todo de forma autónoma, pero algunos no han funcionado bien.     |   Tiene  todo y ha funcionado bien.     |
|   Tareas  de casa     |   20%     |   No las  realiza     |   Las  realiza pero a veces     |   Las  realiza, pero muy deficientes     |   Las  realiza con algunos fallos     |   Las  realiza sin fallos     |
|   Controles  escritos     |   20%     |   No ha  comprendido ningún contenido     |   Ha comprendido  algún contenido     |   Ha  comprendido la mitad de los contenidos     |   Ha  comprendido casi todos los contenidos     |   Comprende  todos los contenidos expuestos.     |
|   Participación     |   10%     |   Nada     |   A veces     |   Lo hace  regularmente con fallos     |   Lo hace  regularmente sin fallos     |   Lo hace  siempre sin fallos     |
|   Presentación     |   10%     |   No se ha  preparado el tema     |   Se lo ha  preparado pero con muchos errores     |   Preparado  pero con ligeros errores     |   Preparado  pero con algún error     |   Preparado  sin errores.     |
|   Trabajo  en grupo     |   10%     |   No  colabora     |   Colabora  esporádicamente     |   Colabora  de forma irregular     |   Colabora  de forma regular con errores     |   Siempre  colabora y bien.     |
|   Proyecto     |   20%     |   No lo  realiza     |   Lo  realiza a medias     |   Lo  realiza con muchos errores     |   Lo  realiza con pocos errores     |   Lo  realiza sin errores.     |

GAMIFICACIÓN

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/8615

http://cesar-catral.wix.com/geometriaquinto#!events/c8hd

TRANSCURRICULARIDAD.

Pensamiento positivo: Estar a gusto en el mundo.

Asertividad: Expresar las propias ideas con libertad

TRABAJO POR PROYECTOS. 6 SESIONES.

En este enlace está explicado el proyecto para el reconocimiento de los diferentes polígonos.

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/8615

MEJORAS SEGÚN LAS SUGERENCIAS.

1.    CONTEXTO.

La actividad está pensada para un grupo de alumnos de quinto de Primaria, justo cuando vayan a afrontar el tema de los polígonos. También tenemos en cuenta que cuentan  con un ipad, como herramienta de trabajo. Pertenece íntegramente al área de Matemáticas.

Todos los alumnos disponen de un ipad y de internet en casa, además pueden moverse libremente por el aula.

Esto se daría prácticamente como una unidad didáctica.

2.    ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Comprende el concepto de polígono.

- Reconoce y clasifica los tipos de polígonos según sus lados y ángulos.

- Recuerda el concepto de triángulo. Conoce sus características.

Clasifica triángulos según sus lados y ángulos.

- Conoce y aplica el Teorema de Pitágoras. –

Comprende el concepto de cuadrilátero.

- Reconoce y clasificar los tipos de cuadriláteros y sus propiedades (ángulos y simetrías).

- Distingue entre circunferencia y círculo. Conoce los arcos de circunferencia y los sectores angulares.

- Calcula el perímetro de un polígono. Halla la longitud de una circunferencia. - Calcula el área de paralelogramos, triángulos, trapecios, polígonos regulares y círculos.

- Realiza representaciones gráficas de objetos geométricos para explicar el proceso seguido en la solución de problemas.

3.    COMPETENCIAS CLAVE.

1.   Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana y emitir informaciones diversas. MAT Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para efectuar operaciones y cálculos numéricos.

2.   Conoce las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie.

3.   Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, para pedir y dar información y resolver problemas geométricos de su entorno.

4.   Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, emitir informaciones diversas y resolver problemas geométricos de su entorno

5.   Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para pedir y dar información  9E",centerdot:"22C5",divideontimes:"22C7",intercal:"22BA",leqq:"2266",geqq:"2267",leqslant:"2A7D",geqslant:"2A7E",eqslantless:"2A95",eqslantgtr:"2A96",lesssim:"2272",gtrsim:"2273",lessapprox:"2A85",gtrapprox:"2A86",approxeq:"224A",lessdot:"22D6",gtrdot:"22D7",lll:"22D8",llless:"22D8",ggg:"22D9",gggtr:"22D9",lessgtr:"2276",gtrless:"2277",lesseqgtr:"22DA",gtreqless:"22DB",lesseqqgtr:"2A8B",gtreqqless:"2A8C",doteqdot:"2251",Doteq:"2251",eqcirc:"2256",risingdotseq:"2253",circeq:"2257",fallingdotseq:"2252",triang

# data[].attributes.body
Hola, He aprendido mucho en este curso y, especialmente, de las ideas aportadas por todos vosotros. Me he costado mucho darle un enfoque desde mi especialidad, Audición y Lenguaje, pero creo que ya he encontrado una línea a seguir. Gracias a todos.
Aquí tenéis mi proyecto final.

# data[].attributes.body
Hola a todos/as. Comparto con vosotros mi proyecto final "Aplicando el método científico” para alumnos de 3º -  4 º ESO

APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La pregunta guía que motive a los alumnos para hacer este proyecto de aplicación del método científico es la siguiente:

¿Todos los péndulos simples oscilarán con el mismo periodo?

Los objetivos a cumplir son:

·        Utilizar el método científico

·        Diferenciar entre variables independientes y dependientes

·        Desarrollar la capacidad para diseñar experimentos que permitan medir algunas de las magnitudes implicadas en el proceso que estamos estudiando

·        Ser meticulosos y ordenados a la hora de obtenerdatos en la experimentación evitar al máximo  los errores

·        Determinar la relación matemática que existe entre  las distintas variables  a partir de las representaciones gráficas obtenidas

Se aplicará la taxonomía de Bloom en sus distintos niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear a lo largo de las distintas sesiones y actividades. Para ello se utilizarán las correspondientes herramientas TIC que constituyan el artefacto TIC necesario para obtener el producto final

Se comenzará recordando en qué consiste:

§  El método científico y  sus diferentes etapas

§  Una hipótesis

§  Las variables independientes, dependientes y controladas

§  Representación de gráficas

§  Magnitudes directa e inversamente proporcionales

§  Leyes y teorías

§  Un informe científico

Se le suministrarán  contenidos para que comprendan que es:

o  Un movimiento periódico

o  Una oscilación

o  Un péndulo simple

o  Período un péndulo

Aplicarán todo lo aprendido para analizar todos los factores que pueden influir en el período de un péndulo. Este análisis lo realizarán diseñando en el laboratorio, con el material que se les proporcione, prácticas experimentales que les permitan evaluar aplicando el método científico la posible relación matemática entre las variables (longitud, masa, amplitud) y el período

Se distribuirán los alumnos por grupos y se hará la experimentación en el laboratorio. Diseñaran la práctica, observarán oscilar libremente a un péndulo para pequeñas oscilaciones (durante un periodo de tiempo no muy largo) y  podrán caracterizar su movimiento midiendo el tiempo que tarda en dar una oscilación. Llamamos a este periodo de tiempo periodo (T).

El periodo de un péndulo  (T) podría depender de las variables: su masa (m), su longitud (l) y de lo que se  separe inicialmente de su posición de equilibrio, su amplitud  (A)  à   T = f (m, l, A)

Con el fin de establecer la relación entre el periodo del péndulo y las variables (l, m, A) idearán experimentos que nos permitan obtener datos al respecto:

Para estudiar la relación entre amplitud y periodo,  mantendrán invariable la masa y la  longitud del péndulo e irán variando la amplitud.

Para estudiar la relación entre masa  y periodo,  mantendrán invariable la amplitud y la longitud del péndulo e irán variando la masa.

Para estudiar la relación entre longitud  y periodo, mantendrán invariable la masa y la amplitud del péndulo e irán variando la longitud.

CONTEXTO DE TRABAJO

Está dirigido a alumnos de 3º- 4º de ESO  de Física y Química del IES Clara Campoamor  de Móstoles (Madrid). Los alumnos pertenecen a clases sociales medias, la mayoría dispone de Internet en sus casas. El Instituto dispone de varias aulas de informáticas bien equipadas

COMPETENCIAS CLAVE:

Las  competencias clave que se desarrollarán en el proyecto son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita

La desarrollarán cuando elaboren un video explicando las experiencias realizadasy razonando las  conclusiones obtenidas

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLa primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea;  y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

La desarrollaran cuando mediante las gráficas obtenidas con los datos medidos obtengan la relación matemática y mediante la aplicación del método científico den respuesta a la pregunta- guía planteada.

Competencia digital Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

La desarrollarán plenamentecon el artefacto TIC utilizado

Aprender a aprender Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

La desarrollaran obteniendo el producto final con los contenidos aprendidos de forma colaborativa

Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

La desarrollaran al realizar el proyecto en grupos de trabajo, en que todos tendrán sus tareas que realizar, tratándose con respeto, de igual a igual, siempre buscando el bien común

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estos estándares de aprendizaje corresponden al primer bloque de contenidos, común a  los niveles de 2ºESO, 3º ESO Y 4º ESO, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

BLOQUE 1. ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. El método científico: sus etapas.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas

2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.Notación científica.

2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el SistemaInternacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados

3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

3.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

3.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

4. El trabajo en el laboratorio.

4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad

5.Proyecto de Investigación

5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana

5.2. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

5.3. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CRONOGRAMA:

La duración del proyecto será 4 semanas, 3 horas semanales en clase y unas 6 horas semanales en casa

DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final  será que los alumnos a través de la nuevas tecnologías utilizadas en el proyecto y guiados por el profesor realicen un video enriquecido y lo publiquen en una red social y también que lo suban a un blog que van crear.

Harán también una presentación digital con la realización del proyecto y las conclusiones finales.

Todo el artefacto digital utilizado en el proyecto de investigación les  debe llevar  a la conclusión de que:

El periodo de un péndulo simple, para pequeñas oscilaciones (15 ó 20º) de máxima separación), depende exclusivamente de la longitud del péndulo, siendo independiente de la masa y la amplitud del mismo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La primera semana trabajarán en casa, la dedicarán a utilizar los recursos  que se les aporten (videos, páginas web, blog, video enriquecido..) para enterarse de cómo realizar el proyecto. La segunda semana iremos al laboratorio. Durante 3 sesiones de 50 minutos realizarán por grupos de 4 personas  la experiencia diseñada y la  grabarán con el móvil.  En casa realizarán el poster, por grupos, que se les ha explicado en el video enriquecido que se les ha proporcionado

La tercera semana se dedicará  una sesión en clase a poner en común las conclusiones obtenidas guiados por el profesor.  En casa  subirán el video que han realizado a You Tube. Posteriormente lo enriquecerán con la aplicación Educanon y lo subirán al blog del Departamento

La 4ª semana la dedicaran a visionar los videos y poster que irán exponiendo los diversos grupos. En este punto he introducido una mejora  aportada por mis compañeros .En el proyecto anterior votaban el video mejor realizado y solo el grupo ganador exponía su vídeo y su poster. Entiendo que es más interesante que lo expongan todos porque así todos los alumnos se involucran hasta el final y no pierden interés en escuchar todo lo que han realizado sus compañeros para realizar críticas constructivas.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación se llevará a cabo mediante la siguiente rúbrica:

|   OBJETIVOS PEDAGÓGICOS     |   Grado de consecución: 0 puntos     |   Grado de consecución: 1 punto     |   Grado de consecución: 2 puntos     |   Grado de consecución: 3 puntos
|   Crear un vídeo con un móvil     |   No ha creado el vídeo           |   Ha creado el vídeo pero con algunas deficiencias     |   Ha creado el vídeo con algunos defectos     |   Ha creado el vídeo sin errores
|
Publicar vídeo en red social     |   No ha publicado el vídeo en red social     |   Ha publicado el vídeo pero no ha comprendido su  utilidad     |   Ha publicado el vídeo pero no ha sabido aplicarlo  a la vida cotidiana     |   Ha publicado el vídeo sin errores y comprendiendo  y analizando su utilidad
|   Enriquecer vídeo     |   No ha enriquecido el vídeo     |   Ha enriquecido el vídeo con cuestiones de poca  calidad     |   Ha enriquecido el vídeo con cuestiones no  adecuadas al nivel exigido     |   Ha enriquecido el vídeo con cuestiones adecuadas  al nivel exigido
|   Crear un blog     |   No ha creado el blog     |   Ha  creado  el blog pero es escaso en contenidos     |   Ha creado el blog pero no está bien estructurado     |   Ha creado el blog bien estructurado y con  contenidos adecuados
|   Subir el vídeo al blog     |   No ha subido el vídeo al blog     |   Ha subido el vídeo al blog pero no sabe aplicar  su utilidad     |   Ha subido el vídeo al blog pero no ha analizado  cómo lo ha realizado     |   Ha subido el vídeo al blog analizando y  comprendiendo   su utilidad
|   Crear una presentación con prezi
|   No ha creado la presentación   con prezi     |   Ha creado la presentación con prezi pero no está  bien estructurada     |   Ha creado la presentación con prezi pero faltan  contenidos     |   Ha creado la presentación con prezi sin errores

RECURSOS:

Video enriquecido: https://www.playposit.com/delivery/207378/410803/el-mtodo-cientfico

Tablero de recursos del Método científico de Pinterest:

https://es.pinterest.com/jcrevlop/

Video para niños sobre el método científico del mundo de Beakman

www.youtube.com/watch?v=XMHeyovhCO8

Este enlace lo he puesto en mi tablero de Método científico de Pinterest pero no se puede ver por Pinterest porque está bloqueado por derechos de autor , pero si puede verse yendo directamente a You Tube

HERRAMIENTAS TIC

- Elaboración del blog- Blogger ,  Youtube para ver los vídeos,  Pinterest para buscar contenidos

Presentación de resultados mediante Prezi, PowerPoint y difusión mediante un blog  (Blogger o Wordpress) o una red social (Twitter).

Enriquecimiento de video   Edpuzzle     https://www.playposit.com/

Atendiendo a las mejoras que me han sugerido mis compañeros he ampliado el abanico  de recursos TIC, con ello los alumnos dispondrán de más variedad de acuerdo a sus gustos y necesidades.

AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN:

Se distribuirán los alumnos por grupos de cuatro de alumnos y se hará la experimentación en el laboratorio. La distribución se hará por sorteo para favorecer la  interacción social

# data[].attributes.body
"Vamos a la peluquería"
5 años - Educación Infantil

# data[].attributes.body
Hola a todos/as. Comparto con vosotros mi proyecto final "Geometría y Ciudad" para alumnos de 3º ESO y que mañana vamos a poner en práctica (si no lo impide el clima) mi compañera Mª José Fernández de la Cigoña (Grupo C) y yo, ya que compartimos alumnos de ese nivel. Espero que os guste y os resulte interesante.

# data[].attributes.body
Aquí dejo mi proyecto de flipped classroom para Educacion Física. Espero que os guste.

# data[].attributes.body
Biología 1º ESO
Microorganismos "Ángeles o Demonios"

# data[].attributes.attachment_link.title
PROYECTO REVISADO - MICROORGANISMOS ÁNGELES O DEMONIOS.pdf

# data[].attributes.body
Inglés 1º bachillerato

# data[].attributes.body
"COCINANDO VERTEBRADOS"
2º de Primaria (extensible*)
Áreas: Inglés/Ciencias/Plástica
(Proyecto CLIL)

# data[].attributes.body
Inglés 1ª primaria
HAPPY HALLOWEEN

# data[].attributes.body
Matemáticas. 4º Eso

Que los alumnos cuenten cosas matemáticas con herramientas 2.0 (vistas en claseo que tengan que ver con lo visto), por ejemplo: “Cómo sumar fracciones” o “La Probabilidad y las casas de apuestas” o “Errores matemáticos en los medios de comunicación”.

# data[].attributes.body
2º ESO  Ciencias Sociales
Mi primer proyecto Flipclassroom consiste en un viaje cultural por la Italia renacentista.
Ha sido un placer aprender con vosotros. Gracias.

# data[].attributes.body
Robomúsica
Nivel : 5º-6º primaria
Música/Robótica
Trabajar la música con instrumentos que se han creado por programación con Arduino .

# data[].attributes.body
"The Master of Geoguessr"

El juego del escondite del siglo XXI.
Una propuesta ABP para organizar un Concurso de "Geoguessr"en tu Centro.

Nivel: Secundaria

Ámbitos: Lenguas, sociales, valores éticos, iniciativa emprendedora.

# data[].attributes.body
EDUCACIÓN EN VALORES
Nivel: 2º de Primaria
Título:
HOW FULL IS YOUR BUCKET?

# data[].attributes.body
Entervistando la HISTORIA.
4º de primaria de Ciencias Sociales.

# data[].attributes.body
Matemáticas, 1 ESO

# data[].attributes.attachment_link.description
Información y materiales para mis alumn@s de Matemáticas.

# data[].attributes.body
Inglés, 6º Primaria
A journey to London

# data[].attributes.body
Nivel: 5º de Primaria
Materia: Valores Sociales y Cívico
Título: Mejoramos nuestra escuela

# data[].attributes.body
Materia: Inglés-science
Nivel: 5º de primaria
Titulo: Migrations

# data[].attributes.body
Materia: Ingles y plástica
Nivel: 4º de primaria
Título: UN CURSO DE CINE, ¿Grabamos una película?

# data[].attributes.body
Nivel: 1º Primaria
Materia: globalizado
Tītulo: ¿Cómo sumas?

# data[].attributes.body
Educación Infantil
Nivel: 3 años
"Abrazo animal"

# data[].attributes.body
Materia: Ámbito Lingüístico y Social
Nivel: PMAR II (3º de ESO)
Título: SI NO LEES, TÚ TE LO PIERDES

# data[].attributes.body
Inglés, 6º Primaria
A journey to London

# data[].attributes.body
Ciencias Sociales 4º Primaria
¿Qué tiempo hará mañana?

# data[].attributes.body
Plan de Acción Tutorial
2º ESO. Alumnos de Compensatoria
¿De qué depende el éxito?

# data[].attributes.body
Materia: C. Sociales
Nivel :4º Primaria
Título: ¿Preservar los restos arqueológicos?

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Nivel: 3º E:SO:
Título: Get Ready to travel

# data[].attributes.body
Materia: Lengua castellana y literatura.
Nivel: 1º de ESO
Título: Construyendo nuestro diario

# data[].attributes.body
1º DE PRIMARIA
CIENCIAS NATURALES

# data[].attributes.body
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 1ºESO – IES Santa Eugenia, Madrid

1. Título: Renovar el suelo de la habitación

2. Descripción del proyecto
Este proyecto es una actividad perteneciente a la unidad “Figuras planas”.
Situación real: En mi casa están haciendo reformas, y vamos a cambiar el suelo de mi habitación. Mis padres no están decididos por el tipo de suelo, tarima, baldosas, o suelo vinílico  adhesivo. Yo voy a ayudarles haciendo un estudio del coste que supone el material en cada caso.
Producto final: Presentación digital de los tres presupuestos obtenidos en caso de utilizar cada uno de los materiales.

3. Contexto

Nivel: 1º ESO

Área: Matemáticas

Entorno sociocultural: El Instituto está integrado por alumnos      de Santa Eugenia, barrio de clase media de Madrid, y alumnos     procedentes de “La Cañada” (que se concentran en el 1ºciclo de la ESO).

Recursos del IES: Muy escasos en     cuanto a tecnología se refiere. No disponemos de pizarras digitales en las     clases, y sólo tenemos un aula de tecnología en el primer nivel, ocupado     por los profesores de la materia.

4. Competencias

Matemática

Conocer y reconocer los distintos tipos de figuras planas.

Utilizar las Matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones     cotidianas.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados.

Representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas.

Lingüística: Saber describir correctamente una figura plana.

Conocimiento del Entorno:

Reconocer las figuras geométricas en el espacio natural que nos rodea.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Tecnológica:

Utilizar programas informáticos para resolver cuestiones sobre  figuras planas y experimentar con ellas.

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

Social y ciudadana: Identificar la importancia de las     figuras planas en las señales de tráfico según su forma geométrica.

Cultural y Artística: Aprovechar el conocimiento de     geometría plana para crear o describir distintos elementos artísticos.

Aprender a aprender: Deducir características de distintas figuras geométricas a partir de otras ya conocidas.

Competencia transversal : Desarrollar el consumo responsable.

5. Estándares de aprendizaje

- Adquiere el concepto de superficie.
- Aplica el concepto de superficie  a una situación real.
- Calcula la superficie de las figuras geométricas implicadas en el problema: rectángulo y cuadrado.
- Aplica el concepto de porcentaje en un problema práctico.

-Aplica el concepto de proporcionalidad para hallar las medidas a utilizar en el plano.

- Realiza  un plano a escala de la habitación.

- Utiliza programas informáticos para resolver cuestiones sobre  figuras planas y experimentar con ellas.

- Utiliza programas sencillos de edición de dibujo.

- Utiliza la tecnología para buscar información, y sabe interpretarla.

- Busca en diferentes páginas de internet para complementar la información.

- Adquiere  el hábito de consumo  responsable,  buscando la mejor relación calidad - precio, y  comprando  “lo necesario

6. Cronología y secuenciación de actividades:

- 1ª sesión (en el aula): información sobre el proyecto a realizar y visionado del vídeo sobre “Los Polígonos” para repasar el tema a trabajar.

-2ª sesión (en casa): medir la habitación y averiguar la superficie de la misma. Realizar un plano a escala.

-3ª sesión (en casa): Cada uno de ellos buscará a través de Internet los precios de los materiales elegidos, y las dimensiones en que se presentan, en distintas tiendas como Leroy Merlín,  Bricor, …También realizarán un estudio sobre las características del material seleccionado.

- 4ª sesión (en el aula): averiguar la cantidad de material necesario para cubrir la habitación, y el coste que supone, optando siempre por la opción más ventajosa en precio, en relación a la misma calidad.

Advertencia del profesor: Tened en cuenta que hay que comprar un 10% más de baldosas, por las que se rompen, o desperdician... y no queremos quedarnos cortos o comprar más de lo necesario.

- 5ª sesión (en el aula): por último,  los miembros del equipo pondrán en común sus investigaciones y realizarán  una presentación digital de los presupuestos .

7. Descripción del producto final

El artefacto tic generado será una presentación digital en la que se incluyan los presupuestos de los distintos materiales, así como las características de los mismos. También incluirá imágenes y plano de la superficie a pavimentar.

8. Agrupamiento de los alumnos:
Los alumnos se agruparán de tres en tres, cada uno de ellos estudiará el coste que supone el pavimento de la habitación con un tipo distinto de suelo. También investigarán sobre las características de cada material.

9. Recursos empleados:

- Vídeos sobre las figuras planas (https://edpuzzle.com/media/57161e4555824f4941585b29 ), y la superficie de las mismas, para repasar el tema.

- Utilización de un buscador para investigar los precios, medidas y calidades de los materiales.

- Utilización de un programa para presentaciones (Power point, Prezzi, Genially)

-  Utilización de un editor de textos.

- Visita página de pinterest (https://es.pinterest.com/2358antonia/proyecto-flipped-clasroom/)

10. Herramientas

- Power Point, para hacer la presentación.

- Screencast-o-matic, para poner audio a la presentación.

- Para introducir preguntas en el vídeo, edpuzzle.

- Distintas páginas web, para realizar la investigación.

- Youtube, para ver el visionado de los vídeos.

- Geogebra o wiris, para la realización del plano.

- Pinterest, para buscar información.

- Cámara digital para hacer las fotografías.

- Ordenador con conexión a internet.

11. Evaluación

Categorías   |   Sobresaliente 3   |   Notable 2    |   Aprobado 1    |   Insuficiente
Título   |   El título es muy creativo y sugerente y resume muy bien la idea principal  del tema   |   El título es creativo y sugerente y resume bien la idea principal del  tema   |   El título resume la idea principal del tema   |   El título no resume la idea principal del tema
Contenido   |   El informe está presentado ordenadamente e incluye toda la información  requerida.   |   El informe  incluye toda la información requerida y es legible   |   El informe incluye la mayoría de la información requerida y es legible.   |   Al informe le falta información requerida y es difícil de leer.
Texto   |   No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.    |   Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.    |   Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.    |   Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Construcción de Párrafos   |   Todos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y  una conclusión.   |   La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o  detalles y una conclusión.   |   Los párrafos incluyen información relacionada pero no fueron generalmente  bien organizados.   |   La estructura del párrafo no estaba clara y las oraciones no estaban  generalmente relacionadas.
Obtención, transformación y  comunicación de la información.   |   Busca y selecciona información con  distintas técnicas, y soportes valorando su fiabilidad.   |   Busca y selecciona información con  distintas técnicas, valorando su fiabilidad.   |   Busca y selecciona información con más  de una técnica, valorando su fiabilidad.   |   Busca y selecciona información con una  sola técnica, sin valorar su fiabilidad.
Calidad de Información   |   La información está claramente relacionada con el tema principal y  proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.   |   La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas  secundarias y/o ejemplos.   |    La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da  detalles y/o ejemplos.   |   La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Organización   |   La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados.   |   La información está organizada con párrafos bien redactados.   |   La información está organizada, pero los párrafos no están bien  redactados.   |   La información proporcionada no parece estar organizada.
Las imágenes   |   Las imágenes aportadas son muy apropiadas para la información escrita   |   Las imágenes aportadas son  apropiadas para la información escrita   |   Algunas veces las imágenes no son  apropiadas para la información  escrita   |   La mayoría de las veces, las imágenes no son  apropiadas para la  información escrita.

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas
Nivel: 1º ESO
Proyecto: ¿Se pueden usar las matemáticas para crear obras de arte?

# data[].attributes.body
Materia: Música
Nivel: 4º ESO
La historia del Rock

# data[].attributes.body
¿Quién se come a quién?

# data[].attributes.body
Materia: Religion
Curso : 6º de Primaria
Proyecto: En busca de la felicidad

# data[].attributes.body
Materia: Tecnología
Nivel: 2º ESO
Proyecto: Superestructuras de papel.