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Módulo VI - Envolvimento Escolar - Tarefa 1.7 - Opção A

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Módulo VI - Envolvimento Escolar - Tarefa 1.7 - Opção A

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Relativamente ao estudo referente aos ciganos enquanto estudantes, toda a dimensão comportamental “não existe” na medida em que não sendo assíduos, não têm oportunidade de desenvolver um sentimento positivo em relação à escola, não participam nem se envolvem nas atividades escolares, comprometendo dessa forma a dimensão cognitiva e a dimensão emocional e consequentemente toda a autorregulação das aprendizagens. Para que tal se possa ultrapassar é necessário perceber a cultura cigana e o meio ambiente económico e social em que vivem. Envolver a população cigana (alunos e encarregados de educação) promovendo atividades escolares com as quais se identifiquem ou abordar temas em sala de aula em que se revejam, desperta a necessidade de se envolverem. Esse envolvimento permite-lhes redefinirem os seus “possible selves” e entenderem o papel da escola como forma de se desenvolverem socialmente (promoção da inclusão social) e cognitivamente. Cabe ao tutor trabalhar estas dimensões e promover a autorregulação da aprendizagem.

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Módulo V - Estratégias de Aprendizagem - Tarefa 1.3 opção B

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Módulo V - Estratégias de Aprendizagem - Tarefa 1.3 opção B

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O processo utilizado pelo pai (tutor) para ajudar o seu filho (aluno) não promoveu o desenvolvimento da própria autorregulação da aprendizagem. Apesar do resumo ser uma estratégia contemplada no processo autorregulatório, pretende-se que seja executado pelo aluno para que possa ser eficaz. Não foi o aluno quem organizou os materiais de aprendizagem e como consequência não foram contemplados os três tipos de conhecimento inerentes a esta estratégia, ficando comprometida toda a fase de execução do processo autorregulatório.

Todo o processo decorrente do desenvolvimento da autorregulação, em todos os estádios, pressupõe o envolvimento do aluno. Só assim pode adquirir maior controlo sobre as suas aprendizagens e atingir os objetivos específicos.

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Módulo IV - Autorregulação - Tarefa 1.4 opção C

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Módulo IV - Autorregulação - Tarefa 1.4 opção C

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| Planificação |
- Deslocar para um local onde se podem encontrar focas.
- Encontrar focas num local propício para se executar o plano de caça (bloco de gelo flutuante).
- Definir uma estratégia de captura (criar uma onda que faça inclinar o bloco de gelo e fazer deslizar a foca para fora dele, ao alcance da orca).
- Trabalhar em equipa.
| Execução   |
- Posicionar o bloco de gelo onde está a foca num local onde outros blocos de gelo não interfiram e afastar outros pequenos blocos.
- Alinharem-se, aguardando a instrução da orca matriarca para de forma síncrona iniciar o processo.
- Nadar o mais rapidamente possível para criar uma onda suficientemente forte para fazer abanar o bloco de gelo, provocando a sua inclinação e fazer a foca deslizar para fora dele.
- Capturar a foca.
| Avaliação |
- Numa primeira tentativa não correu como planeado (a foca não foi captura).
- Reagir, adaptando a estratégia, “chamando” mais orcas para a execução.
- Voltar a executar.
- Sucesso e recompensa.

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Um tutor não pode motivar mas pode envolver e criar oportunidades que despertem no tutorando a sua motivação, que é pessoal, no empenhamento para alcançar o objetivo. O tutor deve perceber e interpretar o comportamento e as ações do tutorando, observando a persistência, o envolvimento, a perseverança, a entrega, perante o desafio que lhe é apresentado. Para modificar a motivação do tutorando, é necessário identificar e controlar as causas que são passíveis de controlar e que sustentam a sua motivação e, dessa forma, evitar situações de desânimo ou mesmo a eventual desistência. Para tal, o tutor deve promover oportunidades favoráveis à aprendizagem, situações de reforço positivo, reforçar a autonomia, explorar as suas melhores capacidades e não menos importante, ajustar no tempo todo o processo de motivação.

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Fase do modelo de tutoria: Transição

Obstáculo 1:

O tutorando reconhece o seu problema mas não reconhece a necessidade de o ultrapassar.

Proposta de solução:

Promover a reflexão e o sentido de responsabilidade do tutorando para o facto da necessidade de pensar e acautelar aquilo que pretende para o futuro. O projeto de vida para o futuro começa a construir-se desde já.
Obstáculo 2:

Existência de variados fatores de natureza diversa que comprometam o alcance do objetivo principal.

Proposta de solução:

Identificar os fatores e definir uma estratégia de atuação e de concretização ao alcance do tutorando que os permita ultrapassar, etapa por etapa.

Obstáculo 3:

O tutorando reconhece que tem capacidade mas entende que o desafio é enorme e prefere conformar-se com a situação atual.

Proposta de solução:
Desenvolver estratégias de melhoria da própria autoestima e motivacionais, juntamente com objetivos mínimos aquando duma primeira fase.

Obstáculo 4:

O tutorando entende e concorda com todo o processo, reconhece o problema mas não se envolve.

Proposta de solução:

Promover a reflexão do tutorando acerca das suas atitudes, rever estratégias definidas no processo de tutoria, promover a autenticidade nos atos e intenções do tutorando, definindo também novos compromissos (eventualmente menos exigentes) e retomar o caminho de promoção do sucesso.

Obstáculo 5:

O tutorando entende e concorda com todo o processo, reconhece o problema mas não se acha com capacidades para o ultrapassar.

Proposta de solução:

Desenvolver estratégias de melhoria da própria autoestima, promover e definir objetivos de fácil alcance de forma a apelar à motivação, promover situação de “feedback” que permitam o reforço positivo sobre o seu envolvimento no processo.

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Opção C:
O Calvin utiliza o conhecimento prévio, escreve e lê o que escreve baseado na perceção que tem acerca do assunto em questão, ou seja, baseado no conhecimentos de história no que respeita ao modo como viviam e se organizavam senhores e vassalos durante a idade média.

Haroldo, recorrendo ao conceito que tem, corrige Calvin, referindo que se trata de um sistema “feudal”, sem lhe transmitir o que é um sistema feudal, comprometendo o conhecimento declarativo que Calvin poderia adquirir e naturalmente o conhecimento conceptual de Calvin sobre sistemas de organização social e políticos.

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Opção A:

Para a prática de tutoria, aconselharia o seguinte:

Objetivo 1:

Alertar para o facto de que, num processo de tutoria o simples aconselhamento do tutorando não conduz aos resultados que se esperam. Determinar o problema que restringe o sucesso escolar do tutorando e aprofundar as suas motivações que o amplificam, são imperativos. Não menos importante é a necessidade do tutorando perceber que há um problema e que se mobilize para o resolver.

Objetivo 2:

Entender e consciencializar-se do facto de que o reconhecimento por parte do tutorando que existe um problema não é condição suficiente para que se proponha resolvê-lo. Há a necessidade do tutorando se mobilizar através dum processo de reflexão que o leve a tecer considerações sobre a necessidade e a vontade de o ultrapassar.

Objetivo 3:

Referir que todo este processo se realiza de uma forma progressiva. Devem-se definir objetivos e promover o sucesso dos mesmos num processo evolutivo e acompanhar, “medindo”, num processo de autorregulação, a postura e ação do tutorando: a sua cumplicidade, o compromisso e o envolvimento em todo o processo.

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Opção A:

O processo de tutoria implica um acompanhamento aprofundado nas práticas educativas / comportamentais do tutorando, na medida em que se propõe ser bastante mais do que do que um apoio educativo. Neste processo, a ajuda pode centrar-se em diferentes domínios (cógnito, comportamental, social, relacional, …), de acordo com o problema evidenciado pelo tutorando com o objetivo de dotá-lo das competências fundamentais o ultrapassar e assim promover, em última instância, o sucesso escolar. Assim, é fundamental para o tutor realizar uma avaliação diagnóstica para aferir qual o problema que envolve o tutorando e o impede de promover o próprio sucesso.

Só então, o tutor pode pensar e planificar todo o processo de tutoria. A forma como o vai organizar, os objetivos, competências e metas a atingir, o tempo definido para os atingir e acima de tudo as estratégias de atuação (motivação, envolvimento e integração) para com o tutorando.

A definição de estratégias de autorregulação que promovam a autonomia e construção de uma linha temporal são fundamentais para que tanto o tutor como o tutorando possam perceber se estão a surtir efeito ou se existe a necessidade de implementar correções para que tal suceda.