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ALIMENTACION CORRECTA PARA UN NIÑO CON PARALISIS CEREBRAL

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ALIMENTACION CORRECTA PARA UN NIÑO CON PARALISIS CEREBRAL

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Al igual que otros niños, los niños con parálisis cerebral necesitan una buena nutrición y alimentos saludables. Pero, en algunos casos, tal vez necesiten más o menos calorías, según su nivel de actividad y su tono muscular (la "tensión" de los músculos cuando están en descanso). Por ejemplo, un niño con un tono muscular elevado y un mayor nivel de actividad física gastará más energía y necesitará comer más que un niño con un bajo tono muscular y menor nivel de actividad física.

Los niños menos activos y con dificultades para recibir los nutrientes en su dieta debido a los problemas de alimentación, tienen más probabilidades de tener huesos débiles y frágiles (poca densidad ósea). Esto hace que sus huesos tengan más probabilidades de fracturas o quebraduras.

Para ayudar a mantener fuertes los huesos, los niños con parálisis cerebral necesitan recibir cantidades suficientes de estos tres nutrientes:

1. Calcio: un mineral que sostiene la estructura y la función de los huesos y los dientes. Entre las mejores fuentes de calcio se encuentran la leche, el yogur y el queso.

2. Vitamina D: una vitamina que ayuda al cuerpo a absorber el calcio de los alimentos y los suplementos. Está presente en el salmón, el atún, el aceite de hígado de pescado y los productos fortificados, como la leche, el jugo de naranja y el cereal. Nuestros cuerpos también producen vitamina D cuando la piel, sin protección de la vestimenta o de pantalla solar, queda expuesta al sol.

3. Fósforo: un mineral que desempeña un papel en la formación de los huesos y los dientes. Se encuentra en los productos lácteos, el pescado, los huevos.

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En términos generales el tratamiento incluye 3 elementos básicos:

1. Tratamiento conservador Se trata fundamentalmente de un programa de terapia kinesiológica por medio de técnicas de facilitación neuromuscular y propioceptiva y estimulación temprana, empleando el juego como medio de tratamiento en edades tempranas, no dejando nunca de lado el tratamiento de AVDs, además de la adaptación del entorno, la adaptación y uso de dispositivos de apoyo y uso de ferulas, y desde fisioterapia, con técnicas, además, de masoterapia, etc, supervisado por los especialistas en el área y con la activa participación de los padres o la familia del paciente.

2. Tratamiento farmacológico Entre los medicamentos que se indican están los relajantes para disminuir los temblores y la espasticidad, y anticonvulsivantes para prevenir o reducir las convulsiones. La cirugía puede ser necesaria en algunos casos para liberar las contracturas en las articulaciones, las cuales son un problema progresivo asociado con la espasticidad. También puede ser necesaria para colocar tubos de alimentación y controlar el reflujo gastroesofágico.

Se han utilizado históricamente diversos fármacos con la idea de mejorar el tono muscular. Sin embargo en los últimos años ha quedado de manifiesto la importancia de la Toxina Botulínica Tipo A como alternativa eficaz en el tratamiento de la espasticidad, que es la forma más frecuente de expresión de la parálisis cerebral. La Toxina Botulínica Tipo A (TBA) se encuentra actualmente en presentaciones de 100 y 500U, los mejores resultados se obtienen cuando se inicia el tratamiento en una edad temprana (2 años en adelante). Esta indicación tiene que estar aprobada por el sistema de salud de cada país. El uso correcto de este fármaco, logra mejorar significativamente el tono muscular, lo que limita el riesgo de contracturas, mejora postura y a largo plazo evita en la mayoría de los casos la cirugía ortopédica. Es importante señalar que la aplicación de este medicamento es por vía intramuscular, tiene una duración de aproximadamente 5 a 6 meses el efecto, por lo que hay que tener un programa de seguimiento puntual por el especialista y lo más importante es que el tratamiento con TBA tiene que estar asociado a un programa de rehabilitación física, lo cual asegura un tratamiento completo para una mejor calidad de vida.

3. Tratamiento quirúrgico Está orientado principalmente a evitar, prevenir o minimizar las deformaciones articulares. Existen diferentes técnicas más o menos agresivas y con más o menos eficacia. Destaca por muy utilizada las tenotomías en la que se practican cortes en diferentes tendones, dependiendo del resultado a obtener. Es una intervención muy traumática y requiere inmovilización posterior del paciente con un tiempo de recuperación prolongado.

Existe una intervención alternativa a la tenotomía con muy buenos resultados y es la fibrotomía gradual por etapas del Dr. Ulzibat. Básicamente se trata de la eliminación de forma percutanea de las contracturas en fibras musculares que están evitando un movimiento correcto de una articulación. El objetivo es facilitar ese movimiento, reducir la espasticidad, eliminar el dolor y evitar la deformación articular. Su tiempo de recuperación es corto, es muy poco traumática y es posible intervenir diferentes grupos musculares de una vez. Se lleva a cabo en varios países del mundo aunque en la mayoría de forma privada.

4. Tratamiento con células madre Los resultados de estudios con células madre del cordón umbilical llevan a muchos científicos a sugerir que una infusión de la sangre del cordón umbilical puede aliviar el daño al tejido cerebral, reducir la rigidez muscular y mejorar los síntomas relacionados con la movilidad en pacientes con parálisis cerebral.

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trastornos asociados a la Paralisis cerebral

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trastornos asociados a la Paralisis cerebral

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Hasta el momento, no se ha podido desarrollar una cura para la parálisis cerebral, pero la persona afectada podrá llevar una vida plena si recibe una atención adecuada que le ayude a mejorar sus movimientos, que le estimule su desarrollo intelectual, que le permita desarrollar el mejor nivel de comunicación posible y que estimule su relación social. Cuanto antes se detecte la enfermedad, mayor respuesta ofrecerá el paciente al tratamiento. Se aconseja la asistencia a escuelas regulares.

Tradicionalmente se admite que son cinco los pilares del tratamiento de la parálisis cerebral:

la neuropsicología

la fisioterapia, y dentro de la fisioterapia, estaría indicada la aplicación de la fisioterapia neurológica , concretamente el Concepto Bobath.

la terapia ocupacional, incluyendo también el tratamiento mediante el Concepto Bobath y el tratamiento de AVDs, utilización de sistemas de posicionamiento y el empleo de férulas y dispositivos de apoyo,

la educación compensatoria y

la logopedia

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La integración educativa supone que:

1. Un niño que se escolariza por primera vez y que por sus características podría haber sido dirigido al centro especial, es acogido en el centro ordinario.

2. Niños que están en centros especiales pasan a centros ordinarios en alguna de las modalidades de integración.

3. Niños que están a tiempo total en una unidad de educación especial de un centro ordinario lo vamos incorporando paulatinamente al aula ordinaria.

4. Niños y niñas que se encuentran en el aula ordinaria que en otras circunstancias pasarían a un lugar más restrictivo -aula especial o centro específico- ahora van a continuar en esa aula ordinaria.

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El derecho a la educación La Declaración Universal de los derechos Humanos de 1948 establece que la educación es un derecho humano básico. El artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 lo reafirma: Los Estados partes reconocen el derecho del niño a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades.

1.  Declaración de Educación para Todos Jomtien, 1990

2. Extender las oportunidades básicas para todos los alumnos. Se requiere una “visión ampliada” que vaya más allá de los actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los currículum, y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo tiempo, construir sobre lo mejor de las prácticas actuales.

3. Educación para todos Implica que ser preactivos en identificar las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a las oportunidades educativas Así como identificar los recursos de la comunidad y de un país para ponerlos en acción para la eliminación de esas barreras

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Conoce sobre el concepto de Inclusion Educativa

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Conoce sobre el concepto de Inclusion Educativa

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El concepto de inclusión educativa Es la escuela la que está preparada para incluir a todo niño; considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano; el niño se integra en un lugar preparado para él respondiendo a sus necesidades educativas especiales;la escuela se define como un lugar para la diversidad.
Inclusión vs. Integración El concepto de integración supone que es el niño “diferente” el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definido como una institución organizada para el niño “típico”. El proceso de inclusión. Es continuo.Debe ir allanando el camino progresivamente y derribando barreras (humanas, administrativas y del sistema educativo convencional o tradicional).No debe ser un proyecto sino la filosofía de base de toda la educación. Incluye a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo) Une la escuela a la comunidad

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Antecedente Historico sobre la Inclusion Educativa

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Antecedente Historico sobre la Inclusion Educativa

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Del hogar a la inclusión 1920-60 Con el surgimiento del conductismo y su estudio científico de la conducta en las primeras décadas del siglo XX, se lanzó la idea de que todas las personas pueden aprender independientemente de su condición, siempre que se preparen las contigencias adecuadas para ese aprendizaje. En la segunda mitad del siglo XX empiezan surgir en diferentes países leyes que impulsan y garantizan el derecho de esos menores a una educación especial, así como centros dedicados a esa labor. En este contexto nace en Panamá en 1951 el Instituto Panameño de habilitación especial y unos años antes, el 6 de junio de 1946 el Ministerio de Educación designa algunas aulas y maestros para la enseñanza especial de niños con retardo mental, de manera experimental. 1960’s Se lanza en países escandinavos por Bengt Nirje el movimiento de normalización a favor de las personas con discapacidades. 1970’s Wolf Wolfebrener impulsa la normalización en Canada a través del Instituto Nacional de Retardo Mental.

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INCLUSION A NIÑOS CON TRASTORNOS MOTORES

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INCLUSION A NIÑOS CON TRASTORNOS MOTORES

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La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo más autónomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los demás. Estos objetivos son los que deben de determinar las características de la respuesta educativa que debe incluir la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la propuesta de escolarización lo más acorde posible con las mismas, el grado de adaptación del currículo, de las competencias curriculares así como los elementos de acceso necesarios: eliminación de barreras, utilización de medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulación de útiles escolares y materiales curriculares.

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COMO INCLUIR A UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA

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COMO INCLUIR A UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA

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La discapacidad motora hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogéneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño con una alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida.

Por ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualquiera de ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulación, codificación, conducción, procesamiento de la información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora.

Son más patentes las discapacidades motoras cuando están alterados los eslabones de la secuencia más cercanos a la ejecución del movimiento.

También es necesario conocer las repercusiones de las secuelas, ya que estas pueden ser tan dispares, que van a precisar, para soslayarlas o paliarlas, medidas educativas muy diferentes.

Es importante para los educadores y docentes conocer las características de este alumnado para así poder estructurar un plan de intervención educativa acorde con sus necesidades.

La siguiente clasificación es una muestra de heterogeneidad de situaciones de las alteraciones físicas y motoras que encontramos en nuestro alumnado.

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1. Los estudiantes se ayudan unos a otros. Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.

2. El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.Existe relación entre el personal y las familias.

3. El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar (Comunidad Educativa) trabajan bien juntos.Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela. Todo el mundo se siente acogido.

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Asegurar que la inclusión sea el centro de desarrollo de la escuela, permitiendo todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.Se crean apoyos o actividades para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Estos apoyos se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas
Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares promuevan la participación de todo el alumnado, tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela.
La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación.El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

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Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado. EL personal, el alumnado, las familias y los miembros de la Comunidad Educativa comparten la misma filosofía inclusiva. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un “rol”.
El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras para el aprendizaje y la participación.
La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.