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Experiencia haciendo un Diseño Instruccional

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Experiencia haciendo un Diseño Instruccional

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Quise compartir esta foto, ya que muestra una de mis mejores experiencias siendo estudiante de psicología educacional. Junto con unas compañeras hicimos un diseño dirigido a jóvenes con habilidades diferentes, donde les enseñábamos todos los pasos para aprender a usar el cajero automático.
Si bien fue un camino largo, los resultados fueron muy satisfactorios y siento que aprendí mucho.

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Reflexión: Decálogo del Psicólogo educacional

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Reflexión: Decálogo del Psicólogo educacional

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Si bien no asistí a la clase donde se trabajó el esquema integrador, considero que es muy completo y me servirá para cursos futuros; por tal motivo, decidí integrarlo a mi portafolio (para poder conservarlo).

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Noticia sobre la lectura de Género y educación

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Noticia sobre la lectura de Género y educación

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Esta noticia es reciente. Se está originando un debate sobre el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica, puesto que hay grandes desacuerdos entre grupos católicos, evangélicos y padres de familia con en Ministerio de Educación. Debido a que consideran que se promueve la homosexualidad  y el aborto; sin embargo, el Ministerio resalta que sólo están en busca de la igualdad de género y el respeto a las personas.

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Las distintas interpretaciones que se hacen del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica que será aplicado a partir del 2017 están generando discrepancias entre grupos religiosos católicos, evangélicos y padres de familia.
PUEDES VER: Denuncian irregularidades en compra de computadoras para el sector Educación
Los primeros, agrupados en la Red Jóvenes Pro Vida, han convocado para este viernes 25 a un plantón en la sede del Ministerio de Educación (Minedu). Aducen que el currículo promueve una 'ideología de género' que atenta contra la formación de los niños y adolescentes.

Según la coordinadora general de esta red, Sofía Luque, con el nuevo plan curricular se hace obligatoria la enseñanza sobre los derechos sexuales y reproductivos, el aborto y la orientación de género, temas que buscarían moldear los valores y criterios de los niños desde muy temprana edad.

Carlos Linares, líder del Movimiento Nacional Pro Familia, explica que cuando se habla de la orientación sexual se refiere a las inclinaciones homosexuales,lesbianismo, transexualismo, bisexualismo entre otras cosas.

"Nuestros niños estarán expuestos a que los maestros, especialmente los que están alineados con la agenda pro LGTB, les enseñen que independientemente del sexo existen otras orientaciones válidas".

A su turno, el presidente de las Apafas de Lima y Callao, Edgar Trejos, explicó que con este currículo el Minedu va a distribuir textos escolares en los que harán ver que las relaciones entre parejas del mismo sexo son normales. "Esos textos van a generar confusión entre los niños".

En ese sentido, precisó que el martes 20 de noviembre se va a realizar una movilización hacia el Congreso para expresar su malestar, ya que para la elaboración del currículo no se consultó a las Apafas.

Y desde la otra orilla, personas que usan las redes sociales para expresarse acusan a estos grupos religiosos de ser homofóbicos y que responden a grupos de poder que ven como una amenaza los avances de los derechos humanos.

El Minedu aclara

Y en diálogo con La República, Cecilia Ramírez, titular de la Dirección General de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación (Minedu), aclaró que el nuevo currículo escolar no está enfocado en la ideología de género, sino en la igualdad de género que es respetar a las personas, las cuales, independientemente de su identidad de género, tienen los mismos deberes, derechos y oportunidades.

Se busca a la igualdad

Explicó que es importante profundizar en el tema de la igualdad de género en el nuevo currículo escolar, dado que en la actualidad se ve un desmedro hacia las niñas, las mujeres y su relación con la violencia.

Asimismo, aclaró que en los textos escolares no hay comentarios relacionados a la homosexualidad. "Estamos ayudando a que el chico formen su propia identidad, que se sienta apoyado y respetado. Eso es un valor básico que se tiene que apoyar".

Agregó que "no hay un tratamiento específico para una orientación sexual en particular; lo que estamos promoviendo dentro de la escuela es que todos los chicos tengan las mismas posibilidades de desarrollarse al máximo y no diferenciarse por ser hombre y mujer. En la escuela se debe fomentar el respeto hacia las personas y eso es el trabajo del profesor".

Este diario constató que en la página 16 del currículo se encuentra especificada la igualdad de género que busca transformar las situaciones de desigualdad que impone la sociedad. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas, que las mujeres son más débiles, entre otros conceptos erróneos.

El nuevo currículo será implementado progresivamente en los colegios públicos y privados del país. En el 2017 se empezará en el nivel primaria de las zonas urbanas.

Dato

Según Cecilia Ramírez, la educación es un derecho fundamental, de modo que el Estado debe garantizar el acceso a una educación de calidad para todas las personas y erradicar toda discriminación basada en las diferencias de género.

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Minedu aclara: Currículo Escolar no promueve ideología de género

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Las distintas interpretaciones que se hacen del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica que será aplicado a partir del 2017 están generando discrepancias entre grupos religiosos católicos, evangélicos y padres de familia.

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Video sobre Género y Educación - "La escuela del silencio"

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Video sobre Género y Educación - "La escuela del silencio"

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Después de ver el video, identifiqué algunos factores que incrementan la desigualdad de género (sobretodo con las mujeres). Los cuales son presentado a continuación:

Distancia del hogar a la escuela. Para las mujeres resulta peligroso por los acosos que sufren en el camino.

Labores domésticas y laborales en las chacras. Los padres obligan a sus hijas a cumplir con dichas funciones.

Ejercen roles de madre y padre al cuidar a los hermanos. No sólo es tema de las mujeres, hay niños que también están obligados a hacerlo.

Trabajos siendo menores de edad.

Embarazos a temprana edad.

Las mujeres no deben tener la obligación de estudiar. Consideran que van a fracasar en el estudio, por tal motivo le dan más oportunidades a los varones.

En ocasiones en las escuelas amazónicas las niñas cuando asisten al colegio son obligadas a mantener limpias las aulas.

En las escuelas: Hay desigualdad con respecto al uso de interiores; por ejemplo, los niños deben sentarse en el medio del salón y las niñas a los extremos donde casi no se les ve. Durante las horas de recreo, son los niños los que juegan en espacios amplios y las niñas en unas esquinas.

Quise compartir este video, ya que consideré que complementa con el contenido de la lectura y va de la mano con la primera noticia que presenté.
Definitivamente, hay situaciones que deben cambiar con respecto a la educación de nuestro país, ya que hay zonas en las que la desigualdad de género aún es muy marcado.

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Noticia sobre lectura de Género y educación

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Noticia sobre lectura de Género y educación

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Esta noticia es sobre la realidad de las niñas y adolescentes en la zona amazónica, altoandina y zona urbana que quieren y deben estudiar, pero están destinadas a cumplir labores domésticas (como cuidar a sus hermanos, participar en los cultivos, tejer o directamente estar a cargo del hogar). Si bien fue publicado en el 2014, considero que este tipo de situaciones continúa aún en la actualidad.

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Sea en una comunidad amazónica, altoandina o un asentamiento humano en una zona urbana, como Ventanilla, las niñas y adolescentes encuentran muchos obstáculos para culminar sus estudios de primaria y secundaria.

Así lo evidencia el documental 'La escuela del silencio', que aborda la problemática de escolares mujeres de áreas urbano marginales y rurales del Perú.

"Hoy las niñas y los niños acuden a la escuela primaria en similares porcentajes. Lo hacen en condiciones distintas que sus congéneres de las zonas urbanas. Conforme crecen las brechas se acentúan, y las niñas rurales y de barrios periurbanos van quedando rezagadas, con menos posibilidades de hacer realidad su proyecto de vida", comentó Paul Martin, representante de Unicef, que encargó la producción del material audiovisual recientemente presentado.

Las menores anhelan culminar el colegio y ser profesionales. Sin embargo, el documental resalta que ellas se ven obligadas a asumir tareas que no son propias de su edad: cuidar a sus hermanos menores, realizar labores domésticas de adultos, trabajar para colaborar con la economía familiar. Además, soportan la discriminación de género y la violencia en sus casas y escuelas.

DATOS
- Según datos de Unicef, el 76,9% de las adolescentes entre 17 y 18 años del área urbana han culminado la secundaria. En el área rural lo han hecho el 42,5%.

- El 34,9% de las adolescentes, que solo cuenta con nivel primaria, está embarazada.

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Niñas de colegios rurales y su problemática para estudiar

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Sea en una comunidad amazónica, altoandina o un asentamiento humano en una zona urbana, como Ventanilla, las niñas y adolescentes encuentran muchos obstáculos para culminar sus estudios de primaria y secundaria. Así lo evidencia el documental 'La escuela del silencio', que aborda la problemática de escolares mujeres de áreas urbano marginales y rurales del Perú.

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Trimiño, C. (2014). Género(s) y educación: Aproximaciones al contexto de América Latina y el Caribe. Revista Historia de la Educación Latinoamericana. 17, (24), 55 - 72.

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Pasos a seguir:
1.Selecciona un curso que estés llevando o hayas llevado anteriormente, y que consideres que puede mejorar su proceso de evaluación del aprendizaje.

2.Identifica los tipos de aprendizaje a evaluar en función de los objetivos o resultados propuestos para el curso.

3.Identifica los momentos, finalidades y otros aspectos establecidos en el curso para la evaluación del aprendizaje en función del sistema propuesto.

4.Analiza la tendencia que orienta la evaluación propuesta en el curso, argumentándolo en función de lo visto en clase y de las referencias revisadas en la unidad.

Opinión: Sinceramente, la actividad fue algo complicada para mi, ya que era la primera vez que evaluaba el contenido de un curso. Creo que ello se reflejó mucho en mi desempeño, ya que no estoy conforme en cómo hice mi cuadro de análisis. Sin embargo, seguiré ahondando un poco más el tema, puesto que considero que es algo importante que deje manejar un psicólogo educacional.

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González, M.(2001). La evaluación del aprendizaje: Tendencias y reflexión crítica. Revista Cubana Educación Media Superior; 15 (1): 85-96. Recuperado en: http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.pdf

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Considero que debo seguir mejorando mi forma de exponer, definitivamente debo promover más la participación de mis compañeros para que así se de una mayor interacción; además, eso permitiría obtener más información y ejemplos. Siempre trato de aceptar de la mejor manera los feedbacks, puesto que me permiten mejorar mi desempeño.

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Después de revisar el tema de enseñanza estratégica y las Tics, se abordó el tema de evaluación educativa, que prácticamente se centró en ver si los docentes aplicaban metodologías estratégicas tradicionales o auténticas.

Imagen: Tradicional
Hay ocasiones en las que los docentes consideran que forzando a los alumnos a captar y retener la información van a lograr aprender; sin tomar en cuenta sus habilidades y capacidades, así como que no todos aprenden igual.

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Enseñanza Estratégica y las Tics - Proyecto: Puentes Educativos 

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Enseñanza Estratégica y las Tics - Proyecto: Puentes Educativos 

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Respuesta a comentarios de Cecilia:
1. Rol docente:
- ¿En qué medida se logra el objetivo esperado?
Se logra a partir de la constante capacitación; centrándose en aquellas habilidades propias del siglo XXI, distintas metodologías innovadoras y la integración de las Tics. Asimismo, se dan los acompañamientos pedagógicos; a partir de la observación en el aula y la retroalimentación docente con apoyo pedagógico. También, se les brinda la oportunidad de trabajar en redes, es decir a partir de jornadas de trabajos en microcentros, que es básicamente tener la oportunidad de comunicarse con docentes de otras zonas a través de videollamadas. Además, para apoyar el trabajo del docente en el aula de clases se les otorga tecnología móvil y recursos educativos digitales.
- ¿Cómo lo evalúan?
Dentro del proyecto, hay áreas que se encargan de supervisar y evaluar el desempeño de los docentes y el cumplimiento de los objetivos. Es el caso del área de estudios y evaluación que se encarga de desarrollar investigación y de levantar información relevante para el funcionamiento del proyecto. Asimismo, la asistente pedagógica se encarga de enriquecer los contenidos educativos para que los docentes trabajen en el aula. El área pedagógica está a cargo de principalmente del desarrollo de contenidos y el acompañamiento que reciben los docentes. La encargada de gestionar supervisar y asegurar el cumplimiento de los objetivos es la coordinadora de proyecto.
- ¿Qué beneficios y desventajas trae este tipo de capacitación docente? ¿Es sostenible?
Beneficios:
+ Permite orientar a los docentes para que logren integrar las tecnologías a sus metodologías de enseñanza.
+ Los docentes tienen la oportunidad de actualizarse.
+ Hay supervisión constante a los docentes y se otorgan retroalimentaciones para que puedan ir mejorando su calidad de enseñanza.
+ Se da la oportunidad de comunicarse con docentes y reciben consejos.
Desventajas:
+ Muchas veces las superviciones pueden tornarse excesivas para los docentes y sentirse vigilados.
+ No todos los docentes pueden estar dispuestos a participar de la capacitación docente.
+ La capacitación sobre las Tics quizás no sea explicada de manera clara, lo cual puede ser difícil de comprender por los docentes.
--> Si bien es un proyecto muy interesante, es algo complicado que los docentes mantengan el interés en este tipo de metodología si es que desde un principio no están motivados o si es que no comprenden el cómo deben usar las Tics y en qué momento.

2. Rol del alumno
- ¿Cómo se garantiza que  se está logrando un impacto en los estudiantes a través del docente?
En base al desempeño de los estudiantes, si es que se está obteniendo buenos resultados o si el proceso de aprendizaje está presentando dificultades.

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Estoy muy satisfecha con la calificación otorgada, realmente no lo esperaba. Si bien mi portafolio a primera impresión parece que fue elaborado de la manera más sencilla, en realidad me tomó tiempo armarlo y me esforcé mucho en terminarlo.

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Este video me pareció muy interesante, ya que logra complementar el ensayo que he realizado. El contenido trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de la actualidad, básicamente se dice que es la misma de años atrás y que los cambios han sido pocos.
Muchos de los puntos mencionados me parecen muy ciertos, por ejemplo el hecho de que no se toma en cuenta la creatividad de los alumnos o que la metodología de enseñanza es para todos por igual, sin considerar que no todos poseen las habilidades. Justamente, considero que es ahí donde debe participar el psicólogo educacional, pero no para imponer sus ideas, sino para cumplir el rol de orientador y realizar diferentes intervenciones que sumen a un cambio positivo.
Este tipo de testimonios hacen que me ponga a pensar sobre la educación de nuestro país, sobre por qué en otros países sí existe esa motivación por el cambio. Y, al mismo tiempo, me hace sentir satisfecha con lo que estoy estudiando, ya que se que desde ahí podré ser de mucha ayuda.

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Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hermández Rojas, G. (2005). La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1).

Tarea: realizar un ensayo que transmita la importancia del psicólogo educacional.

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En segundo lugar, mi exposición sobre la teoría de Bruner.

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Me pareció muy importante poner información sobre las exposiciones que hice en la parte de Instrucción. Sobre todo, porque siento que me he esmerado en realizar mis presentaciones y me sentí muy bien con los resultados.
En primer lugar, presentaré mi trabajo de "Enseñanza programada"

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Leer las lecturas de la Unidad 5 colgadas en el campus virtual. Elaborar 3 preguntas (conceptual, análisis y construcción).
Las preguntas se completaban hasta el domingo al mediodía, sin embargo no me percaté de ello y puse mis preguntas fuera de fecha. Tampoco fui a clase (por motivos de salud) y no pude ser partícipe de la actividad. No pude ser parte de la clase.

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Monereo, C. (1997). “Les Demoiselles” de Picasso. Cambio cognitivo y conocimiento estratégico. Ponencia presentada en el “III Seminario sobre constructivismo y Educación”, Sevilla, España.

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Flórez Ochoa, R. (2006). Análisis de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos. En Evaluación Pedagógica y Cognición (pp. 31- 55). Colombia: McGraw-Hill.

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De la Unidad 4

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Bastante creativo, no tuve la oportunidad de escuchar la explicación, pero me gustó bastante. Es un taller libre, innovador que busca romper barreras.

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Me gustó mucho hacer este trabajo, siento que todas las integrantes pusimos nuestro granito de creatividad y salió muy bonito el folleto. Me siento satisfecha.

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Folleto para los maestros

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Folleto para los maestros

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Retroalimentación sobre Dinámica de Rompecabeza

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Retroalimentación sobre Dinámica de Rompecabeza

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Me sentí conforme con el resultado, fue un trabajo muy rico en información. Me gustó bastante trabajar con mis compañeras, sentí que aprendí un poco más sobre la motivación, pero esta vez desde el ámbito académico. No suelo realizar esquemas, sin embargo empecé a descubrir que ayudan mucho a resumir la información, sobre todo de las lecturas.

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Grupo de 4 personas, armar un esquema que resuma toda la información obtenida en base a las lecturas y esquemas personales.

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Hacer un esquema de dos lecturas.
Lectura 1 + Motivación académica (Cap. 5)

Gonzáles- Prenda, J.A.,Gonzáles,R., Nuñez, J. & Valle, A. (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Ediciones Pirámide.

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Asiyai, R. (2014). Students’ perception of the condition of their classroom physical learning environment and its impact on their learning and motivation. College Student Journal, 48(4), 716-726.

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Unidad 4: Motivación y dirección de clases 

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Unidad 4: Motivación y dirección de clases 

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Unidad 2

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Yo decidí ponerles un sticker, porque me pareció un trabajo completo. A pesar de tener mucha información, mucho texto. Fue un buen afiche.

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De programa sobre adultez.

Considero que me faltó poner las limitaciones del programa, por ello no recibí stickers por parte de mis compañeros. Estuve totalmente de acuerdo.

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Buscar un programa que tenga que ver con la etapa de exposición expuesta anteriormente - Adultez.

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Retroalimentación de Exposición sobre Etapa adulta

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Retroalimentación de Exposición sobre Etapa adulta

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Considero que la retroalimentación brindada fue muy constructiva, las recomendaciones, las indicaciones necesarias para poder mejorar me dejaron pensando y de cierta manera me ayudaron a reflexionar. Considero que a partir de ello procuro hacer más dinámicas mis exposiciones, para cualquier curso.

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Etapa: Adolescencia

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ADOLESCENCIA Teorías sobre la adolescencia Desarrollo de la personalidad Del pensamiento formal al cambio conceptual en la adolescencia Orientación psicoanalítica ¿tormenta & drama? Orientación sociológica Erikson : factores sociales y culturales : Crisis de identidad -> consolidación de la personalidad adulta Robert Havighurst: Convergencia entre las necesidades del joven y demandas sociales Margaret Mead: [antropología cultural] Transición fácil y sin problemas Piaget: afrontar cognitivamente diversas tareas y contenidos.

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Etapa: 6 a 12 años

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Etapa: de 2 a 6 años

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Etapa: de 0 a 2 años

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Para esta unidad, se solicitó que cada uno escogiera una etapa del desarrollo para exponer en clase.
Mi exposición fue sobre la Etapa de Adulta.

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De la lectura de Anderman

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Se solicitó: "Llevar un ejemplo a la clase sobre la segunda meta de la lectura de Anderman

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"Para la USIL es un enorme placer tenerlos acá. Quiero expresarles nuestra más cordial bienvenida. Sabemos que ustedes como maestros están siempre ávidos por mejorar la calidad de la educación. Por eso nos sentimos muy honrados de compartir una serie de experiencias que van a contribuir con toda seguridad a crear mejores condiciones para la transmisión de conocimientos a nuestros jóvenes", señaló el rector de la USIL.

Este programa académico empezó con el Taller de Liderazgo Educativo y Políticas Escolares para el Desarrollo de Habilidades Directivas, a cargo del expositor Fernando Loyola Ángeles, psicólogo social especialista en recursos humanos y administración. Este primer curso, que consta de tres sesiones, tiene como principal misión aterrizar los conceptos de liderazgo para su aplicación directa en el aula con los alumnos.

"Vamos a tratar de aterrizar el aprendizaje. Hay una parte del curso en el que hablaremos de formalizar el liderazgo a través de las políticas y procedimientos dentro de nuestras propias instituciones. Los directores están llamados a convertir todas estas buenas voluntades en procesos, en procedimientos, y en indicadores. En elementos que se puedan demostrar cuando pasamos por un proceso de acreditación de calidad", expresó el expositor.

A través de este programa académico, la USIL demuestra desde hace varios años su compromiso con el desarrollo educativo en la escuela, propiciando un encuentro de calidad entre los directores y docentes de diversos planteles.
TESTIMONIOS
Augusto Gonzáles Torres
Director
Colegio Peruano Británico
"Este taller siempre me da la oportunidad de reencontrarme con otros directores, compartir experiencias y vivencias. Los docentes que nos imparten estos cursos realmente nos hacen recapacitar e impulsarnos más en el trabajo. Cada año nos piden que propongamos algunos temas y generalmente recibimos una buena respuesta, y eso es lo que mantiene nuestro interés en participar. Además, nos ayuda a conocer la propuesta global de la USIL y las oportunidades internacionales que esta casa de estudios ofrece a los jóvenes".

Cecilia Ochoa
Directora
Colegio Antonio Raimondi
"Me siento muy feliz de participar en este evento tan significativo. He asistido a otras ediciones y realmente nos ofrecen capacitaciones de primer nivel. Para mí es importante renovarme, estar constantemente actualizada. La USIL todo el tiempo está ofreciendo la posibilidad de ampliar los conocimientos al personal del sector educativo".

Nélida Pareja Wong
Directora
Colegio de los Sagrados Corazones Belén
"Desde hace muchos años participo en estas capacitaciones de la USIL. Me motiva mucho participar por la calidad de los temas, que siempre son de mucho interés para todos los directores. También me gusta el ambiente que se comparte entre todos los participantes, y sobre todo valoramos la calidad de los expositores a cargo de los módulos".

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USIL inauguró Programa de Gestión y Capacitación para Directores de Colegios 2016

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"Para la USIL es un enorme placer tenerlos acá. Quiero expresarles nuestra más cordial bienvenida. Sabemos que ustedes como maestros están siempre ávidos por mejorar la calidad de la educación.

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Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales  en Psicología de la Educación. En C. Coll, J. Palacios, A. Marchesi (coord.) Desarrollo Psicológico y Educación. Psicología de la Educación escolar. Madrid: Alianza editorial.

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Anderman, E. M. (2011). Educational Psychology in the Twenty-First Century: Challenges for Our Community. Educational Psychologist, 46, 3, 185–196.

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Esta clase introductoria sirvió para tener información sobre el contenido del curso, de qué se iba a tratar.

Asimismo, se nos dejó una primera actividad. Pero, para ello, era necesario leer dos lecturas.

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Se aplicó una pequeña prueba de entrada para ver cuánto sabíamos sobre la Psicología Educacional.