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fundamentacion

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Internet tiene la capacidad de convertirse casi en cualquier cosa. Y, en el ámbito educativo, no solo brinda una enorme cantidad de recursos para utilizar en las aulas. También ofrece la posibilidad de participar en nuevos espacios para colaborar y conectarse con personas de diferentes partes del mundo, a fin de compartir y diversificar el conocimiento.

La educación a distancia toma una nueva perspectiva con el surgimiento y el crecimiento de internet, obliga a pensar en un nuevo nivel de masividad, alcance y materialidad. Tradicionalmente, la educación a distancia se caracterizaba por una ausencia presencial del docente y una limitada interacción entre él y el estudiante. La televisión ayudó a mejorar esta circunstancia al permitir la existencia de tutoriales, pero es con internet que las distancias se acortaron y la presencia del docente se hizo "real": se interactúa con él, existe una retroalimentación -durante la "lección" y fuera de ella-, disminuye el sentimiento de ausencia ante la falta de un marco material (aula-institución física-docente) y a esto se suma la potencialidad de que el mundo sea el aula propia.

Los proyectos MOOC (Massive Open Online Courses) son cursos masivos y abiertos en línea que están basados en los principios pedagógicos del conectivismo. Como tales, postulan que el aprendizaje y el conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones y en el proceso se conectan diferentes nodos o fuentes de información. Según George Siemens y Stephen Downes, el conectivismo invita a mirar con otros ojos las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para dar cuenta del contexto en el que se desenvuelven y están insertos los estudiantes.

Abiertos y masivos
Los objetivos prioritarios de los MOOC: la expansión del saber, el aprender con el otro, y el acceso masivo a contenidos.

Los MOOC pueden ser definidos como cursos a distancia, accesibles a través de internet donde puede participar cualquier persona que tenga acceso a una computadora. La idea general de esta modalidad es que los estudiantes colaboren aportando contenidos y creando una red para utilizarla una vez finalizado el curso. Si se siguen sus siglas en inglés, se tendrá una aproximación bastante cercana: un curso " abierto" (cualquier puede participar); " masivo" (no hay límites para esta participación), y " en línea" (se accede a través de internet).

Si hay que pensar un MOOC de forma analógica, se debería imaginar un gran salón en el que se dicta un curso que es de interés para gran cantidad de personas. En ese salón, hay un lugar reservado para cada persona que entra y decide sumarse. No existen restricciones de acceso ni espacio y, en muchos casos, ni siquiera se cobra entrada. Al ingresar, se observa que todos son docentes y estudiantes, que aprenden juntos.

También se puede contar con materiales y contenidos de las más altas casas de estudio e incluso aportar lo que se considere interesante compartir con los colegas. ¿Y qué pasaría si la puerta de ese salón está en cualquier dispositivo capaz de conectarse a internet? El ingreso en el aula está en el jardín, en el escritorio o habitación, mientras el usuario se sienta cómodamente en la cama antes de ir a dormir.

Perfil de usuario
Los estudiantes de los MOOC colaboran en su implementación más allá de sus credenciales académicas. Ponen en juego y comparten su experiencia, entrelazan sus conversaciones con la de otros pares, que también interactúan, discuten y se complementan.

Sumado a la masividad y a la posibilidad de acceder desde cualquier dispositivo con conexión a internet, esta es una poderosa posibilidad de cambio. La web 2.0 se mostró como una red que invita a conversar y avanzó hacia una 3.0 que permite ser calificadores, curadores y co-constructores de conocimiento. El experto y el amateur se funden y confunden, y los desafíos educativos pasan a un plano donde se ven obligados a modificar sus paradigmas para comprender que fuera de las instituciones educativas el conocimiento crece a pasos agigantados, gracias a la colaboración y a las redes.

Gracias a los avances de la tecnología y las comunicaciones, las promesas de la educación masiva y de calidad tienen un nuevo horizonte. En ciertos aspectos, la educación pública tendió a la estandarización para poder ser masiva. ¿Será gracias a las nuevas tecnologías que esa masividad también podrá ser sinónimo de personalización del aprendizaje, de igualdad de condiciones para acceder a una educación de calidad a través de diferentes medios? Son preguntas que deben permitir abrir los ojos a nuevos modelos, antes que pensar cómo seguir defendiendo modelos pedagógicos que hoy limitan en otros aspectos.

¿De dónde venimos?
El concepto fue acuñado en 2008 por el educador e investigador Bryan Alexander ypor Dave Cormier, director de Comunicación Web e Innovación de la Universidad de Prince Edward Island, en respuesta a un curso abierto y en línea que ofrecieron Siemens y Downes, titulado "Conectivismo y Conocimiento Conectivo". En esa ocasión, participaron, además de estudiantes de la Universidad de Manitoba, otras 2300 personas de forma gratuita. Todo el contenido del curso estuvo disponible a través de canales RSS y los alumnos podían participar con su selección de herramientas: foros de discusión en Moodle, blogs, Second Life, y reuniones sincrónicas en línea.

Luego surgieron otras propuestas como el PLENK2010 y DS106. Otros académicos como Jim Groom, de la Universidad de Mary Washington, y Michael Branson Smith, de York College de la Universidad de la Ciudad de Nueva York, han adoptado esta modalidad. Los MOOC fueron ganando terreno en el ámbito universitario y diferentes casas de abrieron sus puertas, contenidos y estructura a cualquier persona a través de cursos en línea abiertos, masivos y, en muchos casos, gratuitos.

Si bien existen muchas formas de enterarse del inicio de cursos, hay algunas opciones que se encargan de recopilar la información de diferentes sitios para clasificarlos en una sola búsqueda. Algunos sitios que realizan este trabajo son:

Coursetalk.org, que cuenta con una amplia oferta principalmente en inglés.

Mooc.es, que sí se especializa en cursos en español.

Una tercera opción es seguir a personas en diferentes redes sociales o bien a sitios que publican este tipo de noticias. De esa manera, se arma, como parte de las alertas propias de medios, una específica para hacer seguimiento de los cursos que se pueden aprovechar durante el año.

Casos paradigmáticos

Existen numerosas plataformas asociadas a otros organismos e instituciones -preferentemente universidades- que ofrecen cursos en línea para que cualquier persona pueda tomarlos en forma gratuita. Ejemplos de ello son Coursera, Red21, Udacity y edX, entre otros.

Para acceder al video subtitulado en español, active la opción subtítulos/traducir subtítulos/español.

Suelen contemplar todo tipo de especialidades: Humanidades, Medicina, Biología, Ciencias Sociales, Matemáticas, Negocios, Informática, y los cursos están pensados para quienes buscan mejorar su currículum, avanzar en su carrera o aprender más y ampliar sus conocimientos.
Estas plataformas son muy sencillas de usar. Las clases suelen contar con material multimedial, textos interactivos, presentaciones con diapositivas o videos, donde un profesor explica nuevos términos, ofrece ejemplos y hasta responde las consultas que los mismos estudiantes hicieron en clases anteriores. En el mismo video, el profesor puede proponer pequeños ejercicios sobre el tema que está presentando, con el objetivo de facilitar su comprensión.

Durante la cursada se suelen realizar evaluaciones parciales y/o entregar trabajos (que muchas veces se comparten con el resto de los participantes). También es común rendir un examen final a modo de cierre, lo que habilita a conseguir un certificado que suele ser enviado por correo.
Las clases son sincrónicas o asincrónicas. Cada ejercicio suele ser corregido y evaluado por el profesor asignado, con el cual se pueden despejar dudas o inquietudes. También está la posibilidad de realizar teleconferencias con el docente para saldar dudas o consultas en línea.

El aprendizaje se expande y atraviesa todos los recovecos que puede crear la enorme red que es internet, proponiéndose diversos espacios-plataformas para que el MOOC se desarrolle. Redes sociales, plataformas de e-learning, videoconferencias, webinarios nos permiten tener diferentes experiencias y acercamientos al conocimiento, como también generar dinámicas diferentes de clase y nuevas relaciones con otros compañeros en línea.

Comprender que el aprendizaje es un proceso continuo y constante es otra de las cuestiones de gran importancia cuando se habla de los MOOC. No se trata simplemente de un curso que tenga un inicio y un final en cuanto a contenido, sino que los programas se arman a medida que la participación va creciendo y que los alumnos proponen nuevos tópicos o materiales para charlar y debatir. No solo se realizan recorridos particulares de cada curso, sino que además cada alumno puede seguir su motivación por temas específicos que hayan llamado su interés y desee tratar o profundizar.

Se debe destacar la importancia de la participación de los alumnos dentro de un curso, siendo generadores de contenido y propuestas. El aprendizaje en red se basa esencialmente en la colaboración, en la posibilidad de conectarse con la intención de enriquecer, ampliar y compartir los propios conocimientos.

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MOOC: abriendo las puertas de la colaboración - Recursos educ.ar

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Los cursos masivos y abiertos en línea (MOOC, por su sigla en inglés) suponen una modalidad de enseñanza-aprendizaje donde la colaboración y la participación de los estudiantes son esenciales. Fieles exponentes del conectivismo y del aprendizaje en red, constituyen una punta de lanza en la introducción de las nuevas tecnologías en la educación.

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MOOCs y cursos gratis online. Cursos virtuales a distancia.

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Cursos virtuales gratis en linea y a distancia proporcionados por Formación Alcala. Mooc y cursos gratis online con certificado opcional.

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Historia, definición, tipología y valoración de los Massive Open Online Courses (MOOC).
Introducción
En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" ¹ en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial.

Mucha gente piensa que los MOOC son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años ². E incluso Clayton Christensen, el famoso profesor de la Harvard Business School que acuñó el término "tecnología disruptiva", piensa que los MOOC se pueden considerar disruptivos3. ¿Realmente los MOOC son una revolución o son una simple moda?

Aunque los MOOC ya existían desde unos pocos años antes como una herramienta de aprendizaje colaborativo, su uso se limitaba a usuarios con un perfil muy concreto; sin embargo, el año 2012 ha sido el año en el que los MOOC han pasado a ser conocidos y usados por el "gran público".

A simple vista, los cursos MOOC no se diferencian mucho de los cursos en línea tradicionales que existen desde hace años, ya que al igual que un curso en línea tradicional, un curso MOOC posee un temario o programa; unos materiales, que normalmente son un conjunto de vídeos, pero que también pueden incluir lecturas; unas actividades que se pueden evaluar de diferentes formas (autoevaluación, evaluación automática, evaluación entre pares); unos ejercicios de tipo test para evaluar el aprendizaje; y un foro para discutir con el profesor o con otros estudiantes. Sin embargo, una mirada más profunda nos revela que el papel, o más bien, el comportamiento que presenta un alumno en un curso MOOC es distinto al comportamiento que presenta en un curso en línea tradicional; además, el carácter de masivo que implica que en un curso pueden coexistir decenas de miles de alumnos al mismo tiempo, crea una clara diferencia cualitativa (y claro está, cuantitativa), respecto a los cursos en línea tradicionales. El carácter de masivo no se tiene que entender en el sentido peyorativo de "masivo igual a masificación": el carácter de masivo permite que surjan ciertas dinámicas y que se puedan realizar ciertas actividades educativas que no se pueden dar cuando el número de alumnos es reducido.
Breve historia
El fenómeno MOOC está íntimamente ligado a otros dos fenómenos que han tenido lugar principalmente durante los últimos diez años:

El auge de los contenidos publicados en abierto y en especial los Recursos Educativos Abiertos (en inglés, Open Educational Resources).

El aprendizaje social abierto (Open Social Learning).

Los Recursos Educativos Abiertos

Desde que en el año 1999, el MIT lanzase su proyecto OpenCourseWare, al principio poco a poco, pero después de manera imparable, han sido muchísimas las instituciones de educación superior que han creado sus propias versiones del mismo y puesto a disposición del público en general, a través de Internet, los contenidos de muchas de las asignaturas de sus programas de estudio.

El entorno iberoamericano de las instituciones universitarias de educación superior ha desempeñado un papel muy importante en el proyecto OpenCourseWare. Desde Universia, la red de universidades iberoamericanas, se motivó y estimuló el que las universidades miembro de esta organización se adhirieran al proyecto liderado por el OpenCourseware Consortium. En la actualidad (año 2013), unas 50 universidades de Iberoamérica forman parte de la sección del consorcio organizada por Universia y más del 60% de la universidades públicas españolas tienen un lugar web dedicado al proyecto.

Muchas otras instituciones, cuando no personas a título individual, también han puesto sus contenidos de elaboración propia a disposición de la comunidad utilizando sus propios modelos de publicación, formatos y tecnologías, siempre a través del uso de la Red.

Gracias a que los marcos legales para la defensa de su propiedad intelectual se han ido aclarando con el desarrollo de las licencias de tipo copyleft como son la CreativeCommons, es posible defender la propiedad intelectual y, a la vez, liberar los derechos de reproducción bajo las condiciones que el autor desee.

Sin la existencia de esta enorme cantidad de contenidos abiertos disponibles de manera organizada, no sería posible el desarrollo de los MOOC, ya que el carácter masivo y abierto implica necesariamente el acceso también masivo y abierto a los contenidos y recursos educativos que se ofrezcan en el curso.

El fenómeno de la Web 2.0 ha implicado la constatación de que el usuario de la Red es el principal protagonista y que la Red es usada principalmente como medio de comunicación interactivo más que como sistema de redifusión masiva. Las iniciativas que han triunfado en esta versión de Internet son las que dan voz al usuario para que aporte, colabore, interactúe, etc., y que dichas aportaciones sean devueltas al resto de los usuarios en forma de conocimiento compartido.

Una de las motivaciones comunicativas que llevan a los usuarios a utilizar la Red es su necesidad de satisfacer sus propias y específicas necesidades de aprendizaje. Por ello, los usuarios han poblado la red de tutoriales y manuales interactivos acerca de cómo resolver cualquier problema o aprender cualquier técnica, desde cómo escribir un cuento hasta cómo resolver ecuaciones complejas, pasando por cursos de cocina, contabilidad, matemáticas o física, por citar unos pocos ejemplos de la amplia variedad disponible.

Aprender es una necesidad biológica y los usuarios de la Red han comenzado a utilizarla para cubrir esa necesidad de una manera informal, a veces buscando las fuentes originales de información, otras buscando la organización sobre esas fuentes propuesta por alguien que ya haya aprendido y, en otras, eligiendo la opción de seguir un curso formal sobre el tema, aunque no posea la posibilidad de otorgarle acreditación alguna del conocimiento adquirido.

El Open Social Learning ha evidenciado la existencia de una cantidad masiva de usuarios dispuestos a tomar lo que les ofrezcan y que cubra sus necesidades de aprendizaje, no importándoles la acreditación sino el acceso a la información de calidad y sistematizada. Las instituciones de educación superior no estaban preparadas para aprovechar este fenómeno hasta que no han dispuesto de los contenidos abiertos mencionados en el punto anterior y de la tecnología apropiada para atender a esta masa de alumnos informales sin incurrir en grandes inversiones que no tienen claro un retorno económico directo.

Los dos fenómenos mencionados han preparado el terreno durante la década de 2000 para que a finales de la misma, surgiera el primer MOOC.

El primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008 ⁴. En este curso de 12 semanas de duración se inscribieron aproximadamente unos 2.300 estudiantes de diferentes partes del mundo ⁵. Evidentemente, no tuvo el mismo éxito que los MOOCs actuales, pero abrió el camino a los MOOCs actuales. Durante este curso, el término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander ⁵.

Posteriormente, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier organizaron otros cursos MOOC similares (CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11, LAK12, Change11, Critical Literacies), que en total acumularon más de 20.000 inscripciones entre todos ellos.

Sin embargo, el primer curso MOOC que realmente tuvo un éxito asombroso fue el curso "Introduction to Artificial Intelligence", organizado en otoño de 2011 por Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigación de Google. En poco tiempo, unas 160.000 personas repartidas por todo el mundo se apuntaron a este curso sobre inteligencia artificial. Debido a este éxito, Sebastian Thrun abandonó su puesto como profesor en Stanford University y fundó la plataforma Udacity.

El siguiente curso de gran éxito fue "Circuits & Electronics" en la primavera de 2012, organizado por el profesor Anant Agarwal del Massachusetts Institute of Technology (MIT) en su plataforma MITx, con más de 120.000 estudiantes inscritos de todo el mundo.

El éxito inesperado de estos dos cursos fue el detonante de la actual atención que reciben estos cursos. Poco después, los profesores Andrew Ng y Daphne Koller, también de Stanford University, fundaron la plataforma Coursera y comenzaron a ofrecer cursos a partir de abril de 2012.

Posteriormente, el 2 de mayo de 2012, el MIT y la Harvard University, en principio "grandes enemigos" en el campo de batalla de las mejores universidades de Estados Unidos, anunciaron su proyecto conjunto edX, que tiene como objetivo desarrollar una plataforma MOOC común sin ánimo de lucro. Los dos centros universitarios anunciaron que iban a invertir un total de 60 millones de dólares para desarrollar la plataforma y distribuir el material de las clases a través de vídeos, exámenes y pruebas teóricas en Internet. Desde entonces, ambas instituciones junto con otras que se han unido posteriormente al proyecto, ofrecen cursos gratuitos a través de Internet en un proyecto colaborativo que busca romper los moldes de la educación universitaria tradicional.
Sitios web que ofrecen cursos MOOC Buscadores y comparadores de cursos MOOC
En otoño de 2012, edX empezó a ofrecer su primer curso MOOC, otra vez el curso "Circuits and Electronics", en el que está vez se apuntaron 370.000 estudiantes ¹.

Por último, según varias fuentes, durante el año 2012, más de 100 millones de dólares se invirtieron en total en Coursera, edX y Udacity 5, 6.

Sin embargo, mientras que el año 2012 fue bautizado "el año del MOOC" debido a la explosión de expectativas que se produjeron a su alrededor ¹, el año 2013 ha sido declarado "el año del anti-MOOC" ⁷, debido a la desilusión que está causando por la falta de cumplimiento de las expectativas que había creado ⁸.
¿Qué es un MOOC?
El término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander en el año 2008 ⁵. Por tanto, su definición es muy reciente y todavía persisten dudas sobre su significado concreto. Además, durante el último año, la aparición de un gran número de cursos que se alejan de la definición tradicional de MOOC ha hecho que la definición original se tenga que replantear. El concepto es tan amplio y ambiguo que incluso hay discusiones sobre si los MOOC son realmente un curso o son una especie de texto docente mejorado ⁹.

En español no existe un término ampliamente aceptado para referirse a este tipo de cursos. Algunos de los términos que se utilizan en la actualidad son CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto) o CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala). De igual forma, tampoco está completamente claro cuándo un curso es o no es un curso MOOC, pero hay una serie de características mínimas que se suelen exigir para que un curso se considere de tipo MOOC ¹⁰:

Curso: Un curso MOOC debe tener la consistencia y los objetivos necesarios para constituir un programa de aprendizaje de una materia o contenidos concretos. Es decir:

Debe tener unos objetivos de aprendizaje que deben alcanzar sus estudiantes después de realizar ciertas actividades en un plazo de tiempo dado (debe tener un comienzo y un final).

Además, debe de contar con evaluaciones que permitan medir y acreditar el conocimiento adquirido.

Y debe existir algún tipo de interacción entre los estudiantes y los profesores en todos los sentidos posibles (estudiante-estudiante y estudiante-profesor), aunque ésta esté mediada por la tecnología.

Abierto: Abierto tiene varios significados en este tipo de cursos. Inicialmente, "abierto" tenía dos significados ¹¹. Primero, significaba que el curso debía estar abierto a todo el mundo (abierto a estudiantes de fuera de la universidad que organizaba el curso) y no debía exigir unos requisitos previos como la posesión de una titulación o la realización de unos estudios previos. Es decir, debía tener una "inscripción abierta".

La restricción de que, al menos, se debe estar registrado en el curso, lo diferencia de otros proyectos abiertos como es el Open CourseWare. En éste, el objetivo es la mera exposición de los contenidos sin necesitar hacer seguimiento de cómo el alumno consume el mismo, mientras que en los MOOC la intencionalidad educativa implica conocer cómo el alumno realiza el curso y los resultados que obtiene, obligando, por tanto, a llevar un registro personalizado del progreso.

Segundo, "abierto" proviene del concepto de Recursos Educativos Abierto antes expuesto en los orígenes de los MOOC ¹²: inicialmente, "abierto" significaba que el curso hacía un uso intensivo de "contenidos abiertos" ( open content) y los contenidos propios que generaba el curso también se debían publicar en abierto ( open license) para que pudieran ser reutilizados por otras personas. Esta interpretación de "abierto" es la que menos se cumple en la actualidad, ya que los cursos MOOC de más éxito están alojados en plataformas creadas por empresas, como Coursera o Udacity, que no tienen mucho interés en compartir sus cursos de forma abierta. Además, el concepto de "abierto" en este sentido no sólo debe ser una declaración de intenciones, sino que el material producido y ofertado bajo esta fórmula debe estar técnicamente accesible y disponible, en formatos reutilizables y, si es posible, adaptables. De otra manera, el carácter abierto se vería impedido por las restricciones tecnológicas que obstaculizarían su reutilización.

Aunque "abierto" significa que el acceso a los contenidos y a la realización de las actividades debe ser gratuito, es posible establecer modelos freemium: el curso básico es gratuito, pero otras cosas especiales o de valor añadido, como poder realizar consultas directas al profesor, la corrección de las actividades o la obtención de una certificación al final del curso sí que pueden tener un coste económico.

También se suele interpretar "abierto" como que no se hace uso de una plataforma de aprendizaje cerrada, sino que los contenidos del curso están repartidos por Internet en diferentes lugares como páginas web, blogs, wikis o repositorios multimedia. Esto facilita su acceso y reutilización por futuros usuarios.

Asimismo, "abierta" puede ser la tecnología o plataforma tecnológica sobre la que se desarrolla el curso. Si esta plataforma está disponible bajo fórmulas de código abierto ( open source), su adaptación, mediante la reescritura de su código, a las necesidades de los organizadores del MOOC es posible, llevando mucho más lejos el valor experimental actual de los MOOC.

Los primeros MOOC no precisaban de una plataforma tecnológica ad hoc para su desarrollo. OpenEd07 discurría sobre un entorno basado en Wikimedia, la misma plataforma que hace funcionar la Wikipedia; "Connectivism and Connective Knowledge (2008)" de George Siemens basaba su funcionamiento en Wikispaces y en varios agregadores de blogs. Pero durante el año 2012 y 2013 surgieron varias plataformas tecnológicas de carácter abierto especialmente diseñadas para la creación de MOOC. De entre todas ellas destacamos:

Estas plataformas están disponibles para su descarga, adaptación y reutilización. La dinámica de estos proyectos siempre se articula mediante la creación de una comunidad de desarrolladores involucrados en los correspondientes proyectos, que aportan sus propios desarrollos a un repositorio común.

En línea: El curso se realiza a distancia a través de Internet y no requiere la asistencia física a un aula. Esta característica es esencial para que cualquier persona desde cualquier parte del mundo con una conexión a Internet pueda participar en estos cursos y así lograr que se cumpla la siguiente característica.

Pero el carácter de enseñanza en línea de los MOOC va más allá del hecho de que la comunicación esté mediada por una red informática de telecomunicaciones. Los desarrollos de Internet desde el año 2000 nos han enseñado una valiosa lección acerca de cómo los usuarios pueden llegar a ser los auténticos protagonistas del funcionamiento de la Red. Tanto como para que hoy resulte obvio que Internet ha trascendido el hecho de ser un fenómeno tecnológico y se ha convertido en un fenómeno social.

Cuando en un curso MOOC se inscribe un estudiante, no sólo es un alumno del curso, sino un usuario de un sistema preparado para dar un servicio a su satisfacción. Este servicio se rige más por las reglas de otros servicios existentes de Internet que por las de una institución de enseñanza tradicional. Ello implica que muchas de las dinámicas que se van a generar en el curso han de ser analizadas bajo esta óptica.

Los servicios de Internet más populares se caracterizan por un trato al usuario que incluye un contrato escrito o "aspectos legales" que determinan el grado de responsabilidad de la empresa que proporciona el servicio y lo que se espera del usuario. Además, los mecanismos de promoción que se usan suelen incluir marketing en línea y uso de los mecanismos publicitarios que también son propios de Internet. Finalmente, el usuario espera, busca y utiliza la relación horizontal que se produce con otros usuarios más que la relación vertical que se produce con los responsables del servicio.

Esta percepción del usuario acerca del tipo de comunicación esperable en un MOOC hace posible desarrollar un producto educativo masivo que, aparentemente, va en contra de uno de los principios didácticos más consolidados: que la intensidad de la relación profesor-alumno determina la calidad de la educación.

Son las reglas de la web social las que son aplicables en un MOOC y ello exige una revisión de los principios pedagógicos y su adaptación a nuevas circunstancias.

Gran escala: Un curso MOOC debe permitir el acceso a un número muy grande de estudiantes, mucho mayor que una clase presencial o un curso en línea tradicional. Además, el curso debe estar preparado para aceptar cambios en el número de estudiantes en varios órdenes de magnitud, por ejemplo, pasar de 1.000 a 100.000 estudiantes, sin que eso suponga un problema importante para su funcionamiento.
Tipos de MOOC
Existen varias formas de clasificar los cursos MOOC. La más conocida distingue dos tipos de MOOC: los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC comerciales (xMOOC) 6, 13.

Los cMOOC son los primeros MOOC que surgieron ("Introduction to Open Education", "Connectivism and Connective Knowledge"). Estos MOOC ponen su énfasis en la creación de conocimiento por parte de los estudiantes, en la creatividad, la autonomía, y el aprendizaje social y colaborativo.

Sin embargo, los segundos en llegar, los xMOOC, son los cursos que se han hecho más populares, los que se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales como Coursera, edX y Udacity. Estos MOOC ponen su énfasis en un aprendizaje tradicional centrado en la visualización de vídeos y la realización de pequeños ejercicios de tipo test.

Otra clasificación similar a la anterior ¹⁴ establece una matriz 2x2 en base a las respuestas a dos preguntas que deben contestar los organizadores de un curso MOOC:

1. ¿Intentas ganar miles de millones de dólares?
2. ¿Crees que el aprendizaje ocurre principalmente a través de la transferencia del conocimiento?

Las respuestas a estas dos preguntas se pueden clasificar en tres categorías (hay una combinación que por ahora no ha surgido): cursos orientados al mercado ( market), cursos abiertos ( open) y cursos conectivistas ( dewey).

Desgraciadamente, los MOOC más populares en la actualidad son los de tipo xMOOC u orientados al mercado ( market). Este tipo de MOOC ha recibido numerosas críticas. Por ejemplo, David Wiley, uno de los defensores de los recursos educativos abiertos y uno de los pioneros de los cursos MOOC, considera que casi ningún MOOC cumple las cuatro letras ¹⁵ y ha sido muy crítico con la deriva de los MOOC comerciales, por lo que, humorísticamente, propone redefinir el término MOOC como Massively Obfuscated Opportunities for Cash ¹⁶.

Otra clasificación ¹⁷ organiza los cursos MOOC en tres grupos en función de tres elementos clave para su funcionamiento: la red que se crea ( network-based), las tareas que se realizan ( task-based) y el contenido que se transmite ( content-based).

En esta clasificación, cada tipo de MOOC presenta estos tres elementos clave, pero en cada tipo predomina uno de ellos:

Network-based: Los primeros MOOC pertenecen a este grupo. No se centran en la transmisión de contenido o en la adquisición de aptitudes, sino en las relaciones que se establecen entre los participantes de los cursos. La evaluación que se emplea tradicionalmente no se puede utilizar en estos cursos.

Task-based: Lo más importante es la adquisición de ciertas aptitudes y destrezas mediante la realización de actividades. La creación de una comunidad de alumnos es importante para el intercambio de ejemplos y la ayuda mutua, pero no es lo principal.

Content-based: Lo más importante es la adquisición del contenido. La creación de una comunidad de alumnos es secundaria y un alumno puede superar el curso sin relacionarse con el resto de alumnos. La evaluación tradicional mediante ejercicios de tipo test es empleada debido al enorme número de alumnos que se pueden inscribir en un curso de este tipo.

Existen otras taxonomías posibles e incluso recientemente han surgido variantes relacionadas que se alejan tangencialmente del modelo MOOC pero reconociendo su origen. Se trata de los denominados Small Private On-line Courses (SPOC) que, siguiendo algunos de los principios desarrollados por los MOOC, cubren la distancia entre éstos y la enseñanza en línea tradicional. Éste es el caso de los cursos de la plataforma Novoed, surgida en Stanford University en el año 2013.

Los SPOC utilizan la misma infraestructura que los MOOC, aunque su alcance no es pretendidamente masivo y pueden incluir elementos cerrados en sus contenidos ¹⁸.

Además, recientemente han surgido otros términos, como MOOR (Massive Open Online Research) o DOCC (Distributed Open Collaborative Course).
Conclusiones
Por ahora, los MOOC se deberían de entender como un experimento, un experimento para descubrir y valorar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, todo el interés que ha generado ha producido como resultado que mucha gente piense que los MOOC son el futuro de la educación. Nosotros creemos que los MOOC no se deben tomar como el "destino educativo" al que tenemos que llegar, sino que son una excelente "excusa" para hablar, meditar e investigar sobre educación. Los MOOC son el viaje, no el final del viaje.

Ya han pasado casi dos años del lanzamiento del curso "Introduction to Artificial Intelligence", el primer curso de tipo MOOC que tuvo más de cien mil alumnos, y la "luna de miel" de los MOOC parece que se está acabando. Después de la sorpresa inicial y la gran expectación que causó su aparición, han surgido algunas críticas 19, 20.

Sin embargo, algo que en un principio se veía como lejano en el futuro, la integración de los MOOC en la educación tradicional, ya es una realidad en algunas universidades que ofrecen la posibilidad de realizar un curso en una plataforma MOOC que luego se puede convertir en créditos oficiales ²¹. Por ejemplo, San Jose State University ofrece varios cursos a través de la plataforma Udacity que ofrecen créditos oficiales reconocidos por esta universidad por 150 dólares el curso. Estos créditos se pueden transferir a las otras universidades del sistema universitario de California y también son reconocidos por la mayoría de universidades de Estados Unidos. Sin embargo, un análisis realizado muestra que no es ni fácil ni barato convertir un crédito obtenido en un curso MOOC en un crédito de una universidad ²².

Algunos profesores y departamentos han manifestado públicamente opiniones en contra de los MOOC y su uso como sustituto de las clases presenciales. Hay incluso algún caso de alguna universidad que ha rechazado colaborar con alguna de las plataformas MOOC ²³. Una de las razones es el temor a que el mismo curso sea realizado por miles de alumnos de diferentes universidades y se convierta en una especie de "pensamiento único" ²⁰. Además, el movimiento MOOC puede derivar en dos tipos de universidades: las primeras, muy bien financiadas en las que estudiantes privilegiados son enseñados por profesores "cara a cara"; las segundas, con poca financiación, en las que los alumnos visualizan vídeos de clases previamente grabadas y en las que la participación del profesor se reduce a la función de un mero asistente.

Otros autores piensan que el futuro de los MOOC está en ofrecer pequeños cursos, muy personalizados para atender a las necesidades particulares de cada estudiante ³. En este sentido, los MOOC, más que competir con la enseñanza tradicional que tiene como objetivo la obtención de un título, estarían orientados a satisfacer las necesidades de conocimiento que surgen en el día a día y en especial en el entorno laboral.

El carácter disruptivo de los MOOC sólo se verifica si son tomados como experimentos para poner a prueba nuevas metodologías, nuevas tecnologías y nuevas formas de organizar la educación:

Nuevas metodologías, porque, por ejemplo, obligan a eliminar de la ecuación figuras tradicionales como la del tutor y sustituirlas por un buen aprovechamiento del conocimiento compartido que se genera, precisamente, por el carácter masivo del curso. Otro ejemplo es que el uso de los vídeos grabados de manera casi doméstica es frecuente en los MOOC y ello no está reñido con una buena metodología educativa, pero estos vídeos están compitiendo en la misma arena en la que existen millones de otros vídeos que tienen, a su vez, millones de visualizaciones y, por tanto, han de utilizar estrategias de comunicación propias del medio para lograr su objetivo.

Nuevas tecnologías, porque aunque casi todas las universidades poseen campus virtuales basados en un Learning Management System (LMS), éste no suele estar preparado para poder ser utilizado de manera masiva por estudiantes que no buscan una matrícula ni una acreditación oficial. El coste asociado al uso del LMS no es escalable a un MOOC y, por tanto, es necesario buscar soluciones tecnológicas más eficaces y económicas.

Nuevas formas de organizar la educación, porque el sistema tradicional de inscripción y acreditación de los alumnos no sirve para un curso que vive, se desarrolla y culmina exclusivamente en Internet y en el que el carácter de "alumno" se amplía con el de "usuario". La competencia no son otros cursos similares, sino que son los otros servicios que ofrece la Red los que se disputan con los MOOC la atención de los usuarios de la Red.

Los MOOC aún tienen que demostrar dos de las principales promesas que los rodean. Por un lado, los MOOC prometen la democratización de la educación, ofrecen la posibilidad de aprender de los mejores. Sin embargo, las estadísticas actuales muestran que la mayoría de los estudiantes provienen de países desarrollados y ya poseen una titulación superior.

Por otro lado, los MOOC prometen una reducción en los costes de la educación sin que haya pérdidas en la calidad. Sin embargo, para que sea así, los MOOC se tienen que integrar en los sistemas educativos tradicionales, y por ahora no está clara cuál es la mejor forma de hacerlo.

Para finalizar, recordemos que los MOOC son una muy buena excusa para experimentar: "hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar determinados fenómenos o principios científicos". El resultado de un experimento puede ser positivo o negativo, pero en cualquier caso, el resultado obtenido tiene mucho valor.

Notas:

1. PAPPANO, L. (2012). "The Year of the MOOC". En The New York Times, 2 de noviembre.

2. REGALADO, A. (2012). "The Most Important Education Technology in 200 Years". En MIT Technology Review, 2 de noviembre.

3. HORN, M. y CHRISTENSEN, C. (2013). "Beyond the Buzz, Where Are MOOCs Really Going?". En Wired, 20 de febrero.

4. LUJÁN-MORA, S. (2012). "MOOC: Breve (muy breve) historia de los MOOCs".

5. SIEMENS, G. (2012). "What is the theory that underpins our moocs?". En Elearnspace, 3 de junio.

6. SIEMENS, G. (2012). "MOOCs are really a platform". En Elearnspace, 25 de julio.

7. SIEMENS, G. (2013). "Neoliberalism and MOOCs: Amplifying nonsense". En Elearnspace, 8 de julio.

8. RIVARD, R. (2013). "Beyond MOOC Hype". En Inside Higher Ed, 9 de julio.

9. REICH, J. (2013). "Is a MOOC a Textbook or a Course?". En Education Week, 19 de mayo.

10. LUJÁN-MORA, S. (2012). "¿Qué es un MOOC?".

11. REICH, J. (2012). "Summarizing EdTech in One Slide: Market, Open and Dewey". 30 de abril.

12. LUJÁN-MORA, S. (2013). "¿Qué son los Recursos Educativos Abiertos?".

13. DANIEL, J. (2012). "Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility". En Journal of Interactive Media in Education, 3, Diciembre.

14. REICH, J. (2012b). "Summarizing All MOOCs in One Slide: Market, Open and Dewey". 7 de mayo.

15. WILEY, D. (2012). "The MOOC Misnomer". 1 de julio.

16. WILEY, D. (2013). "Redefining MOOC". 9 de mayo.

17. LANE, L. (2012). "Three Kinds of MOOCs". En Lisa's (Online) Teaching Blog, 15 de agosto.

18. 18.- GORAL, T. (2013). "SPOCs may provide what MOOCs can't". En University Business, julio.

19. KOLOWICH, S. (2013). "Why Professors at San Jose State Won't Use a Harvard Professor's MOOC". En The Chronicle of Higher Education, 2 de mayo.

20. JASCHIK, S. (2013). "MOOCs for Credit". En Inside Higher Ed, 23 de enero.

21. KOLOWICH, S. (2012). "The Online Pecking Order". En Inside Higher Ed, 2 de agosto.

22. RIVARD, R. (2013). "EdX Rejected". En Inside Higher Ed, 19 de abril.

23. TOYAMA, K. (2013). "MOOCs Will Come and Mostly Go Like Other EduTech Fads". En Educational Technology Debate, 8 de abril.

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Historia, definición, tipología y valoración de los Massive Open Online Courses (MOOC). Introducción En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" 1 en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial.

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http://www.emagister.com/blog/cursos-mooc-ventajas-y-desventajas/

Ventajas de los MOOC

– Son gratuitos.

– Cada semana comienza algún curso

– El compromiso que se exige de parte del alumno es tiempo, que puede variar entre una dedicación semanal de unas 6-8 horas a unas 15-18 horas.

– Es posible solicitar un certificado verificado si se paga una tasa bastante reducida.

– Cada estudiante puede priorizar los motivos por los que sigue el curso, y adaptar sus actividades a sus propios objetivos.

–No hay obligación de asistir a las clases en un horario fijo

– Las dudas e inquietudes del alumno pueden compartirse en los foros que existen para ello.

Desventajas de los MOOC

– Son gratuitos, pero eso implica que no se obtiene ningún certificado oficial para incorporar al CV

– Hay que prestar mucha atención a las fechas de inicio de los cursos. Puedes apuntarte con meses de anticipación y luego descubrir que no podrás dedicar el tiempo necesario.

– Necesitas mucha disciplina para dedicar al curso el tiempo necesario cada semana.

– El certificado verificado exige mucha más dedicación de la que podrías esperar, y tampoco puedes estar seguro de que sea reconocido por la administración pública.

–Los cursos MOOC no aprovechan al máximo las potencialidades de las TIC

– Los foros, ya se sabe, pueden ser espacios bastante caóticos, y los estudiantes pueden enfrentarse a cantidades inimaginables de contenidos irrelevantes

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http://www.yoreparo.com/

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http://mooc.es/curso/introduccion-al-quirofano/

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https://miriadax.net/web/introduccion-al-quirofano

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Florencia Blanco, Melany Gimenez. Foros de resolución en problemas tecnicos

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Florencia Blanco, Melany Gimenez. Foros de resolución en problemas tecnicos

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http://www.configurarequipos.com/categoriasdocumentos.php

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Foro dedicado a la informática, las nuevas tecnologias y en la ayuda mutua sobre los hardwares y software.

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http://www.portalesmedicos.com/foros_medicina_salud_enfermeria/ubbthreads.php/forums/242/1/Foro_Radiodiagnostico

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Alderete Florencia, Liz Vargas.   Definicion de FORO 

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Alderete Florencia, Liz Vargas.   Definicion de FORO 

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En la antigua Roma, se conocía como foro a la plaza donde se desarrollaban los negocios públicos y se celebraban los juicios. El foro solía estar ubicado fuera de las murallas de la ciudad (forum significa “afuera”) y suponía un punto de enlace entre ésta y el exterior.

En la actualidad, el concepto mantiene su esencia aunque con las adaptaciones y cambios lógicos por el paso del tiempo. Un foro es el sitio donde los tribunales oyen y determinan las causas. También se conoce como foro a la reunión que se celebra para discutir asuntos de interés para un auditorio que puede intervenir en la discusión.

En este sentido, un foro es una técnica de comunicación a través de la cual distintas personas conversan sobre un tema de interés común. El foro es grupal y suele estar dirigido por un moderador.

Características

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso, debate único, abiertos a todos y de preguntas y respuestas:

Para uso general. Es un foro abierto donde cualquiera puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera y todos pueden calificar los mensajes.

Cada persona plantea un tema. En este foro cada persona puede plantear UN SOLO tema de debate. Todos pueden responder a cualquier tema.

Debate único.Es un intercambio de ideas sobre un sólo tema, todo en una página. Útil para debates cortos y muy concretos.

De Preguntas y Respuestas. Solamente el profesor puede poner una pregunta, que será el inicio de una discusión. Los estudiantes pueden responder con una respuesta, pero no ven las respuestas de los otros estudiantes.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.

Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero.

El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.

Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.

Se pueden seleccionar para Grupos de alumnos (visibles o separados).

Podemos activar un canal RSS y el número de artículos a incluir.

Permite búsquedas y su opción avanzada nos ofrece opciones parecidas a las de Google.

Permite el seguimiento de Mensajes leídos/no leídos en los foros con resaltado que permite ver todos los mensajes nuevos rápidamente y controlar cómo son mostrados (por foro, por usuario o por sitio).

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¿Cómo tomar radiografías de cráneo y cadera?

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Vídeo tutorial para estudiantes de Tecnología Médica que explica como deben tomarse las radiografías de cráneo y de cadera más comunes; Además cuenta con modelos 3D para que el estudiante entienda lo que pasa en las estructuras anatómicas cuando se varía la posición del paciente o el tubo de rayos X está mal angulado.

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www.mancia.org

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HOLA PROFE LEANDRO NOS TOCÓ:
MANUAL PASO A PASO

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www.foroiberam.org