# data[].attributes.headline
UN MARCO CLARIFICADOR Y COMPRENSIVO

PARA LOS CAMBIOS METODOLÓGICOS EN

EL CONTEXTO ESPAÑOL

# data[].attributes.subject
UN MARCO CLARIFICADOR Y COMPRENSIVO

PARA LOS CAMBIOS METODOLÓGICOS EN

EL CONTEXTO ESPAÑOL

# data[].attributes.body
Esos cambios metodológicos y estrategias formativas que requieren las instituciones superiores de algunos países de Europa; también es palpable la realidad educativa de nuestro país que tiene que superar la educación tradicional, haciéndolo cada vez más coherente a las demandas y necesidades sociales.

Esta perspectiva de la educación superior se debe poner a disposición de los estudiantes el aprendizaje continuo orientado a la creación y gestión del conocimiento.

# data[].attributes.headline
LA FOTOGRAFÍA: LA IMAGEN COMO
ACCIÓN

Y PRÁCTICA SOCIAL

# data[].attributes.subject
LA FOTOGRAFÍA: LA IMAGEN COMO
ACCIÓN

Y PRÁCTICA SOCIAL

# data[].attributes.body
Sin lugar a dudas el uso adecuado de las herramientas visuales constituyen complementos de la labor docente; y un recurso de aprendizaje para los estudiantes, haciéndolo creativos “productores” de imágenes, con el fin de dar a conocer el análisis e interpretación personal y subjetiva de los contenidos que integran la asignatura, en concreto, de la realidad educativa y socio laboral de nuestros días.

# data[].attributes.body
Es una experiencia de aprendizaje que, tras tres años de implantación, se ha revelado como una estrategia relevante para que los estudiantes puedan establecer una relación reflexiva y dialógica entre la teoría y la práctica.
Esta metodología de trabajo propia de la perspectiva interpretativa de la ciencia social (Ochoa, 1996) indaga en historias personales que, a través de la reconstrucción de su pasado, sus recuerdos, su experiencia vivida, nos van mostrando cómo es la realidad social desde cada una de las voces de los actores sociales.
Las historias de vida tienen, finalmente, la capacidad de expresar y formular lo vivido cotidiano de las estructuras sociales, formales e informales, de ahí su aporte fundamental a la investigación social.

# data[].attributes.body
Varios son los autores, con matices y referentes teóricos diferentes, coinciden en considerar al portafolios, diario de aula, bitácora y diario de aprendizaje como estrategias orientadas a la evaluación del proceso de aprendizaje.
El diario de aprendizaje es similar a un diario personal, con la diferencia de que se centra en las opiniones del alumnado sobre lo que ha aprendido y lo que desea aprender a continuación.

# data[].attributes.headline
LA AUTONOMÍA, AUTORREGULACIÓN Y LA

COOPERACIÓN EN EL APRENDIZAJE: TRES

ESTRATEGIAS FORMATIVAS.

# data[].attributes.subject
LA AUTONOMÍA, AUTORREGULACIÓN Y LA

COOPERACIÓN EN EL APRENDIZAJE: TRES

ESTRATEGIAS FORMATIVAS.

# data[].attributes.body
El éxito en nuestra sociedad reside en que los sujetos sean capaces de aprender a lo largo de toda la vida, lo que les exige saber organizar y gestionar su propio aprendizaje.
Este proceso contempla el ser capaz de dirigir, dominar y regular su propia forma de aprender, con el fin de lograr sus objetivos. Esto quiere decir que el proceso de aprendizaje se hace intencional y consciente, lo cual conlleva la asunción de la responsabilidad.

# data[].attributes.headline
EL APRENDIZAJE
POR COMPETENCIAS

Y LA NECESARIA
TRANSFORMACIÓN EN

PRINCIPIOS DE
PROCEDIMIENTO

# data[].attributes.subject
EL APRENDIZAJE
POR COMPETENCIAS

Y LA NECESARIA
TRANSFORMACIÓN EN

PRINCIPIOS DE
PROCEDIMIENTO

# data[].attributes.body
En que este grupo de competencias se basa en un enfoque funcional que aspira a satisfacer las demandas de la vida profesional y también cotidiana de nuestros alumnos, y que incluye aspectos cognitivos, pero también el aprendizaje de lo social.

Igualmente es importante reconocer a los estudiantes como sujetos activos con capacidad para la reflexión, la producción creativa de conocimiento y la acción crítica.

El valor de este enfoque reside también en que nos permite desterrar el concepto de competencias en términos de resultados de aprendizaje, fácilmente medibles y cuantificables.

En la misma línea, Pérez Gómez (cit. por Angulo, 2008: 185) entiende que el concepto de competencias se concreta “como habilidad para afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de manera satisfactoria en contextos complejos, implica dimensiones cognitivas o no cognitivas: conocimientos, habilidades cognitivas, habilidades prácticas, actitudes, valores y emociones”.

# data[].attributes.headline
MODELOS EXPLICATIVOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

# data[].attributes.subject
MODELOS EXPLICATIVOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

# data[].attributes.body
Cada ciencia tiene su modo peculiar de explicar, comprender e interpretar sus conocimientos, y así podemos encontrar en algunas ciencias cuyo modelo explicativo se enmarca por su propio objeto teórico y por su propio modo de producción de conocimientos.

Y la docencia universitaria defina modelos explicativos en razón de criterios teóricos y epistemológicos, de comprensión e interpretación, de una ciencia que facilite las comprensiones. En esa línea la docencia universitaria traza sus objetivos recurriendo a una docencia pedagógica y que nutra una comprensión por parte del estudiante a pensar e interpretar una ciencia.
Algunos de estos modelos son:

1. El modelo estructuralista.

2. El modelo de "la ruptura epistemológica.

3. El modelo comparativo.

4. El modelo generativo, evolutivo o histórico.

# data[].attributes.body
El mejoramiento de la docencia universitaria no consiste cambiar los modelos existentes, sino se hace imprescindible diagnosticar, evaluar y analizar las causas de las deficiencias y beneficios de los modelos actuales.  Y podemos apreciar que el excesivo uso de métodos y técnicas de la enseñanza por los instrumentos pedagógicos y didácticos se han dado de manera desproporcionada al desarrollo científico de la pedagogía.

Por otro lado, es evidente que la sociedad como la nuestra ha perdido su papel de formadora; porque sus ideales, competencias y responsabilidades lo han ido perdiendo, relegando y sustituyendo sus deberes y obligaciones a otras instituciones educativas que contribuyen a su creciente deseducación.

# data[].attributes.headline
DOCENCIA UNIVERSITARIA Crisis, síntomas y causas

# data[].attributes.subject
DOCENCIA UNIVERSITARIA Crisis, síntomas y causas

# data[].attributes.body
Es importante resaltar que en la actualidad el génesis de la crisis de la docencia universitaria tiene muchas aristas y complejos en nuestra sociedad.

1. Primeramente poco se ha dado una investigación científica y académica.

2. Se ha propiciado el uso excesivo de la informática y la computación, en detrimento de las formas de producción del saber.

3. Docentes con menos sentido de pertenencia a la universidad, ya que cumplen otras tareas fuera de la institución.

4. La precarización institucionalidad de la universidad marginalizada por la empresa.

5. El desarrollo y éxito de los medios de comunicación.

Todos estos aspectos extrínsecos han contribuido en parte en la decadencia y desarrollo de la investigación y docencia universitaria. Además, seria interesante analizar factores intrínsecos que también han contribuido negativamente en el desarrollo del nivel académico científico de las universidades, específicamente en la parte administrativa, sus recursos y organizaciones.

# data[].attributes.body
Si la labor del docente universitario es explicar, razonar y analizar del cómo y por qué se producen los conocimientos, entonces estamos hablando de una investigación, que es el elemento esencial y práctico de la ciencia.
Por lo antes expuesto, la docencia universitaria adquiere capacidades, competencias y procedimientos intelectuales para investigar, cuando existe una verdadera motivación e interés por parte del docente a explicar y comprender los conocimientos de la ciencia que imparte.
Además, el docente universitario cuando su docencia es más directa con la practica de investigación, analiza los diferentes modelos de investigación, de investigaciones reales o posibles en una ciencia particular.
Se sugiere que los métodos y técnicas de investigación debe consistir en: por qué y cómo

1.  Se define un área de investigación.

2. Se identifica un problema.

3. Fue objeto de tal enunciado.

4. Se elaboró el marco teórico.

5. se definió métodos y técnicas.

Definitivamente, el docente universitario requiere que se enmarque dentro de una formación científico académico y que sus actividades pedagógicas sean el resultado de profundas investigaciones académicas.

# data[].attributes.body
La formación universitaria debe garantizar un formación científica y profesional; sin embargo, su preparación no abarca todas las ciencias del saber humano; pero si lo hace capaz de pensar científicamente. En esta línea la docencia universitaria debe precisar sus intenciones y objetivos a una formación de sus egresados capaces de pensar y explicar sus conocimientos.
De igual forma cabe destacar que la ciencia, posee su propia pedagogía, modos y formas de explicar y exponer su desarrollo organizacional de sus conocimientos.
En consecuencia, la docencia universitaria no consistente tanto en enseñar los conocimientos; sino más bien darle cabida y oportunidad al universitario a aprender a pensar y la única de manera de hacerlo es que sepa comprender y explicar sus conocimientos.
El docente universitario no solo debe conocer su ciencia, sino también saber cómo se producen, se organizan, se explican entre ellos, a fin de que su labor tenga competencia y eficaz.

# data[].attributes.headline
DOCENCIA UIVERSITARIA : su especificidad

# data[].attributes.subject
DOCENCIA UIVERSITARIA : su especificidad

# data[].attributes.body
La docencia universitaria no se caracteriza solo por sus contenidos o el currículo y estrategias metodológicas de enseñanza, sino el nivel de desarrollo intelectual de sus estudiantes, como resultado de una completa y coherente formación del nivel primario y secundario.

Es por ello, es necesario ubicar el perfil del egresado de cada uno de estos niveles de educación, es decir en primaria el estudiante promedio debe adquirir las competencias específicas y de integración,  en cambio, en la secundaria el niño no solo adquiere conocimientos, sino el docente enseña al estudiante como los conocimientos se organizan. La educación secundaria además de seguir desarrollando en el estudiante las competencias de integración, lo complementa con las competencias funcionales y estructurantes.

Esta formación que se da tanto en el primario como en la secundaria aunado al cumplimiento de sus objetivos condiciona los resultados que esperamos en la educación universitaria.
En este sentido, es necesario que se de una atención especial a los defectos y limitaciones que puedan presentar los estudiantes de secundaria,  que afectarán en gran medida su rendimiento o formación  en el nivel superior.
En la educación superior; sus mediadores o facilitadores deben responder al por qué de los conocimientos, es decir debe explicar  su razones y causas.