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“Esta fase está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores. Ello implica evaluar la fase de análisis, de diseño y la de implementación”. La evaluación es una etapa final del proceso del diseño curricular; por tanto, es una etapa muy importante dentro de este proceso debido a que a través de ésta se asumirá un carácter permanente de estudio y por ende debe estar presente a lo largo de las otras etapas; esto permitirá vislumbrar un buen proceso y culminación del diseño curricular.

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esta fase está orientada a asegurar la correcta implementación del proyecto diseñado para la carrera o especialidad.
Etapas:
Socialización del proyecto
Capacitar al personal
Puesta en marcha.

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en esta etapa se diseña lo que será el Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular de la carrera, el Plan de Implementación y el Plan de Evaluación del Proyecto en su conjunto.

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Esta fase está orientada a realizar un análisis, tanto de las fuentes internas como de las externas relacionadas con el proyecto de diseño

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Antes de diseñar un proyecto la unidad responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto.

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Propone un modelo de cinco fases adecuado para el diseño curricular.

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Quien conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso dinámico continuo, participativo y técnico distingue cuatro fases:

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Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular .
• Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa.
• Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.
• Fase 3. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas.
• Fase 4. Evaluación interna y externa de la pro- El Currículo: Concepciones, Enfoques y Diseño 73 Revista Unimar No. 58, 65-76, diciembre 2011, Pasto (Col.) puesta

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Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana, llevando a cuestionar los modelos psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc., aplicables en el aula.

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Se remite a la necesidad de considerar la naturaleza del conocimiento y los procesos genéticos de su construcción. Ésta se da en dos vertientes:
a)  La relativa al estudio de los aspectos sintácticos y semánticos del conocimiento (su forma y contenido) .
b)  El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su conocimiento, en concordancia con las capacidades reales (ejecución) y potenciales (competencia cognitiva) en determinada etapa del ciclo vital de un estudiante. (

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El contexto social, con todas sus implicaciones políticas, económicas y estructurales, influye significativamente en el entorno educativo.

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Dimensión Social.
Dimensión Epistemológica.
Dimensión Psicoeducativa.
Dimensión Técnica.

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Afirma que todo currículo debe contener: “una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados”

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el Diseño Curricular puede entenderse como una dimensión curricular que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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El concepto de diseño curricular se refiere a la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente, donde es preciso considerar el conjunto de fases o etapas que se debe integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular particular. El punto central, la concreción de este proyecto, se vislumbra en su praxis, debiendo ser flexible, adaptable y en gran medida, originada por los principales actores del acto educativo”

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Respecto a los enfoques que puede adoptar un currículo, existen diversas clasificaciones. Para el presente artículo se describe cuatro: el enfoque teórico, el práctico, el de transición, sistematizado.

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Dice que el currículo es un plan de aprendizaje, el cual debe contener lo siguiente: una finalidad y objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas fijas de enseñanza y aprendizaje, y una programación para la respectiva evaluación.

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1. El currículo como un «instrumento», cuyo objetivo primordial es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la práctica”.

2. El currículo como un «espacio de experimentación», en el que las experiencias y la realidad obligan al profesor a experimentar con actuaciones innovadoras e individualizadas a las demandas de una situación concreta.