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Tarefa B  M6                  O envolvimento dos alunos que participaram no vídeo é claramente multidimensional. No envolvimento cognitivo é enfatizado o investimento na procura do saber, o esforço de aprender (-o que é a cor, quais são as cores das flores-), a vontade de questionar e partilhar conteúdos e processos (estratégias) enquanto perseguem objetivos. No envolvimento comportamental os protagonistas evidenciam respeito pelas regras da escola e da sala de aula (sabem ouvir e levantam ordeiramente a mão quando querem ser ouvidos).No envolvimento emocional experienciam sentimentos positivos em relação às tarefas e à escola, afirmando sentimentos de pertença.Relacionam-se com os colegas e comunidade escolar de modo a pedir ou dar ajudas para ultrapassar as normais dificuldades e obstáculos. Existe um sentimento de suporte provido pelos professores, pais…O envolvimento facilita o compromisso dos alunos com a escola e as atividades escolares.

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Tarefa B  M6                  O envolvimento dos alunos que participaram no vídeo é claramente multidimensional. No envolvimento cognitivo é enfatizado o investimento na procura do saber, o esforço de aprender (-o que é a cor, quais são as cores das flores-), a vontade de questionar e partilhar conteúdos e processos (estratégias) enquanto perseguem objetivos. No envolvimento comportamental os protagonistas evidenciam respeito pelas regras da escola e da sala de aula (sabem ouvir e levantam ordeiramente a mão quando querem ser ouvidos).No envolvimento emocional experienciam sentimentos positivos em relação às tarefas e à escola, afirmando sentimentos de pertença.Relacionam-se com os colegas e comunidade escolar de modo a pedir ou dar ajudas para ultrapassar as normais dificuldades e obstáculos. Existe um sentimento de suporte provido pelos professores, pais…O envolvimento facilita o compromisso dos alunos com a escola e as atividades escolares.

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Execução

Autorreflexão

Estimulação eConfrontação

Imediaticidade

Execução - fulcral numa fase em que decisões difíceis precisam de ser tomadas e é realizado um trabalho árduo de mudança comportamental. Teste prático decisivo para tutor e tutorando levarem a cabo um plano de ação (estratégias) que idealizaram para conduzir à resolução de problemas atuais e futuros. (problemas de comportamento ficam para especialistas (SPO - Serv. Psico e Orient das escolas). Certificar se o plano que está a ser executado é relevante para o tutorando. Os procedimentos devem ser exequíveis a curto prazo e promotores de uma mudança construtiva focada no tutorando e só depois nas suas relações com outros.

O plano de ação, sempre em construção, deve ser interativo, integrando o feedback recebido. Ênfase no processo de mudança e objetivos alcançados.

Autorreflexão - centrada em comportamentos e emoções, depois de construir uma base relacional sólida. Na relação de tutoria promove-se a autoexploração do tutorando. São exibidas competências orientadas para avançar na compreensão de si próprio e dos seus problemas, para agir apropriadamente encontrando um rumo comprometido para a resolução de problemas.

Os tutorandos devem manter-se comprometidos na procura criativa de soluções para os seus problemas, na monitorização do processo de mudança e na avaliação da eficácia da estratégia utilizada seguindo o PLEA.

Estimulação – durante a interação o tutor deve mostrar que está genuinamente preocupado com o seu bem estar do tutorando. Se usar estímulos positivos numa abordagem psicologicamente menos agressiva pode provocar a mudança desejada. A arte da ajuda implica o conhecimento dos comportamentos a (des)estimular  ao longo do tempo e a forma de o fazer.

Confrontação -competência da fase de ação assinala discrepâncias entre o que o tutorando diz sobre si próprio e o que realmente faz. Pretende-se auxiliar a enfrentar a realidade das coisas e refletir sobre as consequências do comportamento.Visa confrontar o comportamento e não e idoneidade pessoal.

Imediaticidade -capacidade de se centrar no hoje e agora. Última dimensão, está geralmente relacionada com a confrontação. Refere-se àquilo que realmente se está a passar entre tutor e tutorando.

As atitudes devem ser analisadas na tutoria de modo a não criar atritos que dificultem o processo de ajuda e a mudança. Os tutorandos devem ser ajudados a construir uma compreensão de si próprios, dos seus comportamentos, ações  e do impacto destes no comportamento dos demais. �q��$S�<

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PLEA

Fase de Planificação (“Pensar antes”)

Descrição:

Quando – Dia 11.11.2016

Quanto tempo –

8.30h Preparação dos espaços, montagem de adereços e equipamentos, testes de som.

10.30h Receção dos convidados:

Com quem – Alunos, Encarregados de educação e familiares, Presidentes da CMA e Junta, vereadores, Representantes de entidades parceiras, Associação de Pais, Professores e alunos da International School…

Cerimónia pública aberta a toda a comunidade educativa para entrega dos diplomas de mérito escolar, dos diplomas de mérito cívico e dos prémios do Concurso “Talentos Radiantes”. Separadores com momentos culturais/ musicais.

12.00h Almoço

13.30h Magusto e Jogos Tradicionais

17.30h Encerramento das atividades diurnas. Transportes para casa.

Onde: Pátio principal da escola sede do Agrupamento

e, posteriormente, piso térreo e canteiros ajardinados.

O que fazer. Definição de objetivos CRAva, e sua hierarquização, priorização e sequencialidade.

Seleção das estratégias e das metodologias a usar.

Relação de necessidades, serviços, recursos, materiais e ajuda.

Encaminhar materiais e propostas relacionadas com a atividade para análise, acerto ou correção e aprovação do Conselho Pedagógico e da Direção.

Preparar o processo de divulgação, elaboração de cartazes, cartas e ofícios, correspondência eletrónica e disseminação de convites.

Preparar os elementos constituintes dos Jogos Tradicionais, a recolha de caruma, as castanhas e os saquinhos de papel para as castanhas assadas.

Montar a infraestrutura para a cerimónia, momentos culturais/musicais, Magusto e Jogos Tradicionais

Fase de Execução (“Pensar durante”)

Descrição:

Colocar em prática o que estava previsto para a Cerimónia da entrega de prémios

Assegurar a qualidade técnica do som.

Aplicar corretamente as instruções de segurança e de manuseio dos equipamentos elétricos e eletrónicos.

Garantir a organização das intervenções e a atribuição dos respetivos sobescritos com os prémios, a mobilidade de recursos materiais e humanos, piano e outros instrumentos musicais.

Focar a atenção na ação dos participantes.

Supervisionar os Jogos Tradicionais, os saltos à fogueira, a assadura e distribuição das castanhas.

Monitorizar o cumprimento do plano

Fase de Avaliação (“Pensar depois”)

Descrição:

O plano foi cumprido total ou parcialmente. O tempo e os recursos foram bem geridos?

O que fazer para melhorar da próxima vez.

Que emoções se sentem depois da realização.

Que recompensa é merecida.

(19.00h Atividade indoor

Abertura musical do Jantar de S. Martinho

Serviço de Aperitivos assegurado pelos alunos do curso vocacional e professor Marco

Ementa principal do Jantar de S. Martinho:

Entradas–   alheiras de caça e fumeiro regional, batata doce à Algarvia e cenoura à la Galvanito, moelinhas à la Rosa/Timorense, queijos de Castelo Branco à la Guida,,,

Carnes-Leitão assado; triJavali; Lombo assado com castanhas, cogumelos, leguminosas secas

Peixe e Mariscos- Migas acompanhadas de camarão, mariscos ou moreia frita…

Polvo e batatas no forno à la Cristina…

Ementa Vegetariana– Saladas, Cuscus Vegan, Vegetais à psicoBrás ou grelhados no forno…

Bebidas- Água, Cerveja, Vinho branco ou tinto do Alentejo, sumos naturais e refrigerantes…

Magusto, Surpresas e Sobremesas diversas, fruta, castanhas e Jeropiga, Porto, Moscatel…

Medronho/ Melosa à la Marta

20.00h mini concerto musical

Momentos Musicais dispersos

Mais Música e Dança…  ) 99999997,"r�wb���

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A motivação é algo que só o aluno pode desenvolver apesar do esforço que o tutor possa fazer para que o aluno siga na direção dos seus objeti

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I ) O tutorando define acriticamente os problemas, não compreendendo a sua génese, particularidades e consequências para o seu percurso pessoal e escolar.

- Sugiro, numa primeira etapa, a aplicação de competências de ajuda e de comunicação que promovam o ato de perceber e estimulem a tomada de consciência, desenvolvendo estratégias para melhorar a sua capacidade de raciocínio lógico, de inferência e previsibilidade de acontecimentos de modo a aprofundar a compreensão linear “causa – efeito” dos problemas.

II ) O tutorando define apenas um problema e fica-se por aí, não compreendendo a sua interdependência com outro ou outros problemas mais agudos prementes

III ) O tutorando define claramente os seus problemas, compreendendo a sua natureza, reflete sobre as suas causas mas não assume responsabilidades.

IV ) O tutorando define claramente os seus problemas, compreendendo a sua natureza, reflete sobre as suas causas mas não se compromete com a mudança.

V ) O tutorando define claramente os seus problemas, compreendendo a sua natureza, reflete sobre as suas causas e assume as suas responsabilidades mas adota uma atitude passiva na hora de conduzir o seu projeto de vida.

- Sugiro o emprego imediato de competências de ajuda e de comunicação, sobretudo no domínio da especificidade, desenvolvendo, testando e aplicando estratégias que promovam a capacidade de concretizar. 4EY1lC0paVxQweu� �k