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COMENTARIOS SOBRE LAS LECTURAS PROPUESTAS EN CLASE (ESTUDIANTE: PAOLA JUSCAMAYTA)

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COMENTARIOS SOBRE LAS LECTURAS PROPUESTAS EN CLASE (ESTUDIANTE: PAOLA JUSCAMAYTA)

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En la lectura N.º1: Riesgos, oportunidades y estrategias en el contexto del coronavirus me gustaría destacar el rol fundamental, justo en el contexto en el que vivimos a nivel mundial, del uso de estas plataformas virtuales educativas, que si bien, muchas universidades ya las utilizaban; otras tantas  se vieron en la necesidad de implementarlas dentro de este proceso de una manera abrupta. Esta inserción ya estaba llevándose a cabo, quizás lentamente, pero la misma situación demandó su implementación inmediata. Asimismo, el texto fomenta la reflexión  acerca de la importancia de un trabajo articulado que debe existir entre las diferentes instituciones educativas a nivel mundial en aras de asegurar la continuidad del proceso educativo de calidad a través de estas plataformas online.  Es importante destacar, el contexto de muchas universidades peruanas, especialmente las nacionales, en las cuales esta modalidad es muy nueva y no están preparadas para afrontar la situación. Por lo que es necesario que se compartan recursos y métodos de enseñanza con estas instituciones. La expectativa para los años siguientes sería que esta modalidad virtual tenga mayor peso que ahora. Asimismo, estas herramientas tecnológicas puedan complementar el proceso de aprendizaje presencial. Por último, destacar la flexibilidad con los estudiantes de las IES y en cuanto a la planificación de las actividades académicas a corto plazo con el fin de garantizar que los estudiantes se matriculen en los semestres posteriores.

En cuanto al texto El marco de la adaptación de la docencia y evaluación en las universidades andaluzas se señala la importancia en la capacitación de los facilitadores virtual, que si bien para muchos es un verdadero reto, dado que no están familiarizados con las nuevas tecnologías. Pero que es una necesidad en la actualidad. Además, en el texto, en cuanto a las adaptaciones de la docencia como, por ejemplo: las clases online sincrónicas, las grabaciones de las sesiones para aquellos estudiantes que tienen problemas de conexión, los cursos prácticos se adaptarán a la modalidad virtual (un punto discutible). Por el lado de las evaluaciones, las cuales serán continuas, se señala que es fundamental que los participantes tengan conocimiento de los nuevos porcentajes de las evaluaciones en función al promedio final.

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Comentarios sobre las lecturas tanto de Europa como en Estados Unidos, una realidad no muy ajena a la nuestra y que nos crea un precedente para tomar decisiones en nuestras instituciones de educación superior.

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DOCUMENTO MARCO PARA LA ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA Y EVALUACIÓN EN LASUNIVERSIDADES ANDALUZAS A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL PROVOCADA POR EL COVID-19DURANTE EL CURSO ACADÉMICO 2019/20

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DOCUMENTO MARCO PARA LA ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA Y EVALUACIÓN EN LASUNIVERSIDADES ANDALUZAS A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL PROVOCADA POR EL COVID-19DURANTE EL CURSO ACADÉMICO 2019/20

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Esta lectura detalla de una manera bastante clara los criterios y procesos que se deben considerar para llevar a cabo el cambio de modalidad educativa en la que estamos envueltos en esta época.
Definitivamente la calidad de la enseñanza no debe verse afectada, por el contrario, es importante asegurar la continuidad educativa con información clara a los estudiantes, considerar la inclusión y flexibilidad, realizar las coordinaciones entre los órganos involucrados así como mantener un calendario académico.
Muchas IES han implementado herramientas para las actividades síncronas y asíncronas así como el sistema de evaluación el cuál propone evaluar las competencias y resultados de aprendizaje.

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Aportes a las lecturas propuestas (Riesgos, oportunidades y estrategias en contexto coronavirus / Adaptación de la docencia y evaluación) - Karina Del Solar Rojas

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Aportes a las lecturas propuestas (Riesgos, oportunidades y estrategias en contexto coronavirus / Adaptación de la docencia y evaluación) - Karina Del Solar Rojas

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1) Oportunidad de implementar nuevas metodologías de enseñanza para que nuestros estudiantes puedan aprender en estos tiempos de pandemia y enfocarnos en el rediseño y la renovación pedagógica. Por ejemplo: modalidades de educación digital síncrona y asíncrona. Asimismo, adaptando los objetivos de aprendizaje y las actividades. Siempre comunicando e informando a nuestros estudiantes al respecto.

2) Buscar preservar el intercambio de ideas y fomentar el trabajo colaborativo entre pares (alumno-docente, entre alumnos y entre docentes) haciendo uso de las tecnologías como aplicativos, plataformas virtuales (uso de foros de debate o chats) y redes sociales, por mencionar algunos de ellos.

3) Siempre tener en cuenta la conectividad, la disponibilidad de medios para comunicarse remotamente, el acceso y dominio del uso de las diferentes herramientas tecnológicas tanto por parte de estudiantes como de docentes. Por ejemplo, la Universidad Continental tiene un fondo de conectividad que permitirá que más de 1,000 estudiantes puedan acceder a clases virtuales hasta que se restablezca la modalidad presencial. Asimismo, la PUCP brindará internet gratuito a 5,000 estudiantes con menos recursos por medio del fondo Conectividad PUCP y otorgará en préstamo equipos informáticos para aquellos alumnos que declaren no disponer de una computadora u otros equipos informáticos.

4) La toma de conciencia de estar frente a un nuevo escenario educativo, es decir el salto de lo presencial a lo virtual. Ver la situación como un reto para la educación, involucrar a todos los agentes educativos en la toma de decisiones e implementación de estrategias y siempre buscar dotar de una educación digital de calidad.

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COMENTARIOS DE LAS LECTURA:  IMPACTO COVID-19  EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS

La situación a dado la oportunidad para avanzar más rápidamente en ciertas áreas en las que la comunidad educativa había empezado a trabajar lentamente, como la digitalización y la educación virtual/online, el Reino Unido, ha reforzado sus lazos para apoyarse mutuamente y hacer esfuerzos conjuntos para mantener la educación a través plataformas online y transferir buenas prácticas y lecciones aprendidas, esa es la visión del futuro , unión de universidades,mientras EEUU, Mientras dure la crisis, los métodos alternativos de enseñanza y colaboraciones en línea (como el Collaborative Online International Learning o COIL), llamado también intercambio virtual, serán clave como alternativa para el método tradicional “cara a cara” de estudio en el extranjero, Lo que acontezca es que mayores obstáculos de movilidad internacional debido a los problemas de salud y seguridad y la inviabilidad de poder viajar al extranjero, impacto económico negativo que la crisis tendrá en muchos países y para sus nacionales, principalmente para los países en desarrollo, impidiendo que los estudiantes tengan la oportunidad de estudiar en el extranjero. China está invirtiendo significativamente en educación terciaria y ha puesto a disposición de los estudiantes de Masters una gran cantidad de puestos de investigación para mitigar el desempleo. Esto podría conducir a un cambio en la estructura del mercado, ya que es muy probable que el mercado chino empiece a atraer a un mayor número estudiantes extranjeros.Los representantes de las universidades europeas y americanas incidieron que la crisis actual se verá como una oportunidad para expandirse, aumentando la competitividad entre universidades. y Las universidades serán flexibles con los estudiantes que no podrán cumplir con las condiciones puestas por la universidad, por ejemplo, si se cancelan sus exámenes de final de curso o no pueden hacer las pruebas de nivel de idiomas o no pueden obtener a tiempo toda la documentación para las solicitudes universitarias

I. PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN

Calidad de la formación, Transparencia y Documentación Información a los estudiantes. Inclusión y flexibilidad. Coordinación horizontal y vertical. Mantenimiento del calendario académico previsto. En el caso de las titulaciones interuniversitarias,

II. CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA

1.    Las adaptaciones que, en su caso, se realicen en los contenidos

2.    Las clases impartidas de manera online síncrona se adaptarán a los horarios

3.    Se facilitará, cuando los medios tecnológicos lo permitan, la grabación de las sesiones de docencia

4.    Las tutorías grupales o individuales online se mantendrán en el horario previsto en la programación docente presencial

5.    Por parte de los órganos de gobierno que se determine, en coordinación con los Centros y Departamentos,

6.     La docencia práctica o experimental se adaptará a modalidades no presenciales

7.    Las Universidades facilitarán al Personal Docente e Investigador (PDI) apoyo y  asesoramiento

III. CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

1.    Los métodos y criterios de evaluación que sustituyan a los previstos

2.    Se reflejarán en adendas a las Guías Docentes las adaptaciones en la evaluación que se hayan realizado

3.    Se priorizará la evaluación continua,

4.    Se tendrán en cuenta las alternativas y recomendaciones para la realización de pruebas de evaluación no presencial

5.    Los estudiantes mantienen su derecho a la revisión de las calificaciones. La fecha y hora de la revisión,

6.    Las universidades facilitarán al PDI apoyo y asesoramiento para la adaptación de las  pruebas de evaluación a la modalidad no presencial

IV. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS CURRICULARES

1.    Siempre que sea posible, las prácticas externas curriculares se adaptarán a una modalidad no presencial

2.    En los casos donde las actividades presenciales realizadas hayan permitido alcanzar un volumen razonable de resultados de aprendizaje

3.    En los casos donde no sea posible la adaptación de las prácticas a una modalidad no presencial,

4.    Para las prácticas externas de larga duración de titulaciones profesionalizantes reguladas

V. CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN TRABAJOS FIN DE GRADO (TFG) Y TRABAJOS FIN DE MÁSTER (TFM)

1.    La defensa de los Trabajos Fin de Grado (TFG) y Trabajos Fin de Máster (TFM) se adaptará a una modalidad “online”

2.    Las comisiones de titulaciones de grado podrán adoptar la decisión de sustituir la defensa pública

3.    Los tutores de TFG y TFM deben velar especialmente por mantener un adecuado seguimiento del trabajo del estudiante

4.    Los TFG y TFM experimentales o que requieran prácticas de campo

5.    Si las prácticas externas del estudiante se han tenido que retrasar por la imposibilidad de su adaptación a la modalidad no presencial

VI. CRITERIOS EN LA DEFENSA DE TESIS DOCTORALES

La Universidades aprobarán protocolos para la defensa no presencial. Se deberá garantizar el plazo de exposición pública previsto en la normativa de doctorado de cada Universidad,

VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Las asignaturas o actividades formativas que no hayan podido adaptarse a una modalidad no presencial ni se hayan podido realizar durante los meses de julio o septiembre

VIII. CALENDARIO ACADÉMICO CURSO 2020/21

Los calendarios académicos del próximo curso 2020/21 tendrán en cuenta la posible necesidad de utilizar el mes de septiembre  El calendario de admisión a másteres del curso 2020/21 aprobado por la comisión del Distrito Único Andaluz se revisará para adaptarlo a las circunstancias excepcionales del presente curso.

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EDUARDO TIRADO - Comentario de las lecturas

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EDUARDO TIRADO - Comentario de las lecturas

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La lectura "Riesgos, oportunidades y estrategias en el contexto del coronavirus" propone, entre una de sus ideas, que la crisis actual también supone una oportunidad para romper algunos horizontes geográficos. Al respecto, considero más que interesante esta premisa, ya que es cierta, aunque suene irónica en este contexto del confinamiento. Me explico. La naturaleza de la pandemia nos ha obligado a extender el proceso de enseñanza al mundo virtual, donde los límites no existen. En ese sentido, el e-learning puede relucir en todo su esplendor una de sus grandes ventajas, que es la ubicuidad. En tal forma, el establecimiento de la educación virtual como única posibilidad en este momento permite reconocer que hay cursos que podrían llevarse de manera remota ahora ampliada la oferta y que podrían ayudar a la diversificación tanto del mercado como de los programas que se imparten. Sin embargo, habría que considerar también la idea de la limitación tecnológica que enfrentan algunos países y esperar con cierta esperanza que haya buena fe de cooperación entre instituciones para que esto se lleve a cabo.

Por otro lado, el texto sobre "El marco de la adaptación de las universidades andaluzas" menciona un hecho fundamental que concierne a universidad y docentes. Exactamente, me refiero al de la  capacitación y formación tecnológica a los maestros. Considero que en nuestra realidad se ha buscado hacerlo, pero más que nada en pos de preservar al estudiantado matriculado, no porque haya una verdadera preocupación por los docentes. De hecho, si la coyuntura no hubiera planteado la problemática actual, creo que la mayoría de instituciones no hubieran ofrecido estas capacitaciones para su plana docente. Es más, los profesores y profesoras hubieran tenido que costear estos cursos de preparación de manera particular, con su propio dinero. Esto sucede porque muchos de ellos trabajan a tiempo parcial y las universidades no ven redituable invertir en ellos, sino que prefieren ahorrar costos siempre. No obstante, si nos detenemos a pensar un momento, el solucionar capacitando solo para salir del paso no soluciona el problema de fondo. Si solo se hace con el fin de no perder matriculados y seguir generando ganancias a través de docentes que puedan sostener el engranaje enseñanza-aprendizaje, estaremos simplemente frente a una medida efectista y que carece de una mirada más profunda.

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ADAPTACION DE LA DOCENCIA BAJO COVID 19. Franco Ceino

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ADAPTACION DE LA DOCENCIA BAJO COVID 19. Franco Ceino

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La lectura se basa en que a pesar de las circunstancias causadas por el covid-19 las universidades mediante la enseñanza virtual deben mantener la calidad bajo los estándares europeos respetando su autonomía. No se debe modificar el calendario académico y mantener activos el resto de servicios que las universidades brindan (tutorías, investigación, etc.).  Para lograr esto debe existir transparencia, comunicación clara con los estudiantes, inclusión y flexibilidad. Para la evaluación se debe priorizar l valoración en la adquisición por competencias.

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Comentario de lecturas relacionadas al manejo de las estrategias en la educación superior por el impacto  del covid-19. elaborado por Johanna Bisetti 

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Comentario de lecturas relacionadas al manejo de las estrategias en la educación superior por el impacto  del covid-19. elaborado por Johanna Bisetti 

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La idea principal que se puede rescatar de estas dos lecturas es que en este momento en el que mundo atraviesa una criticidad extrema debido a la pandemia originada por la enfermedad Covid-19, y a pesar de que el cierre de las instituciones educativas fue inminente; la mayoría de los países, en especial de Norteamérica y Europa, viene realizando grandes esfuerzos para la continuidad de la educación en todos los niveles.

Esta continuidad se ha tratado de brindar en base a principios de calidad formativa, transparencia de información al estudiante, inclusión, flexibilidad y coordinación a fin de mantener el calendario académico desarrollado en las instituciones.

Los maestros vienen siendo capacitados en plataformas digitales, las instituciones están haciendo esfuerzos para la adquisición y mejoramiento de estas plataformas y se establecen criterios lógicos para asegurar la continuidad.

Es rescatable que, en su mayoría, estén utilizando estrategias en base a principios globales para brindar las herramientas a los estudiantes para la continuación o culminación de sus estudios y la obtención de sus grados.

La idea es que la buena iniciativa de los países más desarrollados sea replicada y que a la larga los estudiantes puedan acceder a su derecho a la educación a pesar de la crisis que se ha iniciado y que se prevé continuará a largo plazo.

Lecturas revisadas:

-          Impacto Covid- 19: Riegos, oportunidades y estrategias en contexto coronavirus para la educación superior internacional – Europa y Estados Unidos (Sesión Webinar Study Portals) 21 de marzo de 2020.

-          Documento marco para la adaptación de la docencia y evaluación en las universidades andaluzas a la situación excepcional provocada por el covid-19 durante el curso académico 2019/20 (Acuerdo de Red Española de Agencias de Calidad Universitaria)

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IMPACTO COVID-19: RIESGOS, OPORTUNIDADES Y ESTRATEGIAS EN CONTEXTO CORONAVIRUS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INTERNACIONAL

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IMPACTO COVID-19: RIESGOS, OPORTUNIDADES Y ESTRATEGIAS EN CONTEXTO CORONAVIRUS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INTERNACIONAL

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FIORELLA ARAUZO VALDIVIA

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RIESGO OPORTUNIDADES Y ESTRATEGIAS. Franco Ceino

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RIESGO OPORTUNIDADES Y ESTRATEGIAS. Franco Ceino

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Una de las reflexiones rescatables es que se dio la oportunidad para avanzar más rápidamente en ciertas áreas en las que la comunidad educativa había empezado a trabajar lentamente, como la digitalización y la educación virtual/online. Sin embargo, no se tiene clara una visión a largo plazo sobre las consecuencias que tendrá el covid 19 en los países que cerraron las instituciones educativas. Pero para mitigar un posible impacto negativo es necesario reforzar la colaboración con respecto a recursos y métodos de aprendizaje. Los ponentes destacaron que la planificación a largo plazo será crucial para la supervivencia de las instituciones para lo cual las instituciones educativas deben tener flexibilidad con los estudiantes.

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LA ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA Y EVALUACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL PROVOCADA POR EL COVI-19 DURANTE EL CURSO ACADÉMICO 2019/20

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LA ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA Y EVALUACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL PROVOCADA POR EL COVI-19 DURANTE EL CURSO ACADÉMICO 2019/20

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ALEJANDRO ROJO MARTÍNEZ.

El Coronavirus o covi-19 ha generado en todos los sectores de los países e indudablemente en la educación sobretodo la superior un gran impacto negativo en las universidades en el cuál mediante Real,Decreto 463/2020 del 14 de marzo un estado de emergencia y mediante el cual se dispone la suspensión de la enseñanza presencial y que ésta debe darse de manera virtual o también llamada online. EL covi-19 no permitirá al menos por este año la vuelta a clases presenciales durante el presente periodo académico que ha llevado a las universidades a tomar la decisión de que la docencia no presencial se de hasta el final del curso.
Dentro de los principios generales de actuación en
número 4, el de inclusión y
flexibilidad, me parece que es pertinente, puesto que la modalidad no presencial no debe
excluir de ninguna manera al estudiante, por el contrario
ofrecerle una educación de calidad, y facilitarle herramientas
tecnológicas, o de lo contrario ver alguna otra modalidad en la
docencia y evaluación para atender a dichos estudiantes.
En cuánto a la adaptación en la docencia, el docente debe
adaptar en su programación docente y comunicarle al
estudiante lo antes posible, dentro del plazo que la universidad establezca.
Las clases online, deben ser impartidas dentro de los horarios en los que se daban las clases presenciales.
Sería conveniente que a manera de modalidad es que los docentes hagan sus clases mediante grabaciones y enviarselas a sus alumnos para que todos las tengan de tal manera que ningun alumno pierda clases, tambien pueden hacerlo por correo electrónico, foro, teléfono, etc.

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IMPACTO COVI-19: RIESGOS, OPORTUNIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO CORONAVIRUS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INTERNACIONAL.

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IMPACTO COVI-19: RIESGOS, OPORTUNIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO CORONAVIRUS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INTERNACIONAL.

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ALEJANDRO ROJO MARTÍNEZ.

En la actualidad la enfermedad llamada coronavirus, está dejando muchas secuelas en todos los campos de nuestro quehacer y más en lo que nos compete en la educación  y sobre todo en la superior propiamente dicha.
El mundo entero en el campo educativo se enfrenta a un nuevo reto cuál es la educación online o virtual, en muchos de los países y sobretodo desarrollados no están preparados para afrontar este reto, sea porque docentes no están capacitados o por otros motivos, sobre todo la logística para países como el Perú donde no se cuenta con herramientas políticas o carecen ciertos pueblos de luz que no hacen posible que la educación tan ansiada es decir de calidad se pueda dar.
En el extranjero el estudiar de manera virtual implica que muchos estudiantes que trabajan y estudian fuera de su patria no puedan hacerlo, tendrán que estudiar utilizando sus computadoras, sus ingresos bajarán, las universidades perderán alumnos, y en Glasgow escocia ya se piensa que el próximo semestre se enseñe de manera virtual hasta que se mitigue el mal covi-19.
En cuánto al número de admisiones en las universidades del mundo bajarán en porcentaje, en estudiantes que no aceptan que la educación sea virtual,  docentes que no dominan la tecnología, o porque simplemente la educación virtual es diferente a la presencial.
Los exámenes son otro punto a tratar sobretodo los exámenes finales,  o puedan obtener sus documentos para aquellos que ya egresaron lo que conllevaría a que dichos estudiantes se retrasen más en  adquirir sus documentos para poder insertarse en el campo laboral dentro de la carrera que eligieron.
La universidad de Glasgow propone posponer el inicio del semestre, para dar tiempo a los estudiantes internacionales, para obtener sus visas otro problema a tratar porque a muchos de ellos se les vence y el poder sacar sus visas nuevamente demanda tiempo y dinero al margen  de lo perdido en clases a esto  muchos estudiantes están pensando seguir sus cursos en línea antes que perder su ciclo. solo el tiempo dirá quién tiene la razón.