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Ley de Educación Nacional N° 26.206/2009.
Ley de Educación Provincial N° 9890/2009.
Consejo Federal de Educación. Resolución N° 84/2009: Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Consejo Federal de Educación. Resolución N° 93/2009: Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Secundaria Obligatoria.
Plan Educativo Provincial 2007 – 2011. Gobierno de Entre Ríos
Consejo General de Educación: Plan Jurisdiccional Educación Secundaria 2010. Cuerpo I, Desarrollos Pedagógicos, Proyectos Educación Secundaria.
Consejo General de Educación – (2008): Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 1: Sensibilización y Compromiso. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación - (2008): Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 2: Curricular – Epistemológico. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación - (2008): Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 3: De lo epistemológico a lo metodológico - estratégico. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación - (2009): Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerriana. Lineamientos Preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria de la Provincia de Entre Ríos. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación - (2009): Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 4: Evaluación – PARTE I: General, PARTE II: Disciplinar, PARTE III: Estrategias e instrumentos. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación – Dirección de Planeamiento Educativo (2010): Informe Devolución Operativo Nacional de Evaluación 2007. Evaluación Externa. Conceptos y desafíos – TOMO I. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación – Dirección de Planeamiento Educativo (2010): Informe Devolución Operativo Nacional de Evaluación 2007. Evaluación Externa. Conceptos y desafíos – TOMO II. Gobierno de Entre Ríos.
CICLO BÁSICO

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Zabalza, M. A. (2007) 10ª ed.: Diseño y desarrollo curricular, Madrid: Narcea.

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Consideramos que las propuestas que a continuación se presentan son algunas de las formas de seleccionar y organizar los contenidos.
- La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes.
- La disposición de los estudiantes para desempeñar su rol y la necesidad de aprendizaje, así como las inquietudes de las familias y el acompañamiento que ellas hagan en el desarrollo de la escolaridad obligatoria de sus hijos.
- Consideración e inclusión de los requerimientos de la realidad de su contexto y de la comunidad, para que los desarrollos institucionales – aúlicos incorporen dichas necesidades e intereses con temáticas transversales.

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- lo estratégico-metodológico (Documento 3),
- diálogos con otros espacios curriculares (pertenecientes a la misma área curricular, al mismo año y/o recuperando sus vinculaciones con contenidos abordados años anteriores. Documento 2),
- evaluación (enfoque, criterios, instrumentos. Documento 4).

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Este concepto invita a pensar las disciplinas como espacios curriculares en construcción a partir de interacciones, a pensarlos como “regiones” diferentes no sólo porque cada disciplina se diferencia de otras, sino porque habrá tantas “regiones” como interacciones provoquen los sujetos con dichos saberes.
De allí que las fronteras planteen una “contradicción dinámica entre cada delimitación y su movilidad.”

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"ESPACIOS" Y "LUGARES". POSIBLES RECORRIDOS.

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"ESPACIOS" Y "LUGARES". POSIBLES RECORRIDOS.

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Esta propuesta curricular intenta crear espacios curriculares desde los cuales sean posibles las preguntas más que las respuestas anticipadas.
De ahí que, al diseñar “espacios”, se conciban nuevos conceptos que deben ser mediadores entre sí, que permitan constituir una red.
En este Diseño se proponen “Recorridos”, para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos.

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Hablar de diseño curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones didácticas, de prácticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos, deliberados, consensuados y argumentados.
Al desear cambiar, transformar la escuela y, para ello, las prácticas actuales del curriculum, las formas de enseñanza predominantes, se elaboraron puentes argumentales con la intención de conducir alternativas curriculares.

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La evaluación estará dirigida no solo a los alumnos,sino a todos los agentes que intervienen en el proceso. La evaluación es percibida como una oportunidad para nuevos aprendizajes.

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Lo metodológico-estratégico adquiere una nueva dimensión. Se concibe el aprendizaje como construcción activa. se propone el abordaje desde la metacognición.

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Desde lo epistemológico, lo importante es preguntarse como se institucionaliza el conocimiento en la escuela, dicha disciplina se valida dentro de una propuesta pedagógica transformándola en "espacio curricular".

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En la elaboración de la propuesta intervienen res vertientes: algo de o personal, de lo científico-disciplinar y de lo institucional.

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LO EPISTEMOLÓGICO, LO METODOLÓGICO-ESTRATÉGICO Y LA EVALUACIÓN EN LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA.

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LO EPISTEMOLÓGICO, LO METODOLÓGICO-ESTRATÉGICO Y LA EVALUACIÓN EN LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA.

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PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA:

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PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA:

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Deben responder: para qué enseñar, a quién, por qué, cómo, qué.

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Todo esto requiere de una gestión escolar que sea capaz de articulaciones entre la normativa, las condiciones de trabajo y las practicas de los actores.

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Aquello que la escuela quiere, en tanto deseos, metas y utopías. 

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Aquello que la escuela quiere, en tanto deseos, metas y utopías. 

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La características de la comunidad educativa.

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La características de la comunidad educativa.

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Lo que la escuela es en términos simbólicos, recursos didácticos...

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Lo que la escuela es en términos simbólicos, recursos didácticos...

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La escuela como una organizacion situada.

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La escuela como una organizacion situada.

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ELEMENTOS CONSTITUTIVOS QUE NECESITA LA ESCUELA:

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ELEMENTOS CONSTITUTIVOS QUE NECESITA LA ESCUELA:

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ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIÓN. LOS EQUIPOS DIRECTIVOS.

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ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIÓN. LOS EQUIPOS DIRECTIVOS.

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La escuela forma parte de organizaciones sociales.

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Permite anticiparse a os hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones riesgosas, gestionar cambios a partir de una visión-objetivo y proyectar hacia un futuro las acciones institucionales de una manera coherente y colegiada.

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Para seleccionar los contenidos y la información mas adecuada.

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El curricuum.

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PLANIFICACION INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE COMPLEJIDAD:

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PLANIFICACION INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE COMPLEJIDAD:

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En una institución educativa "todos planifican".

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EL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA: 

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EL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA: 

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Este egresado dispondrá de la formación necesaria para la continuación de estudios superiores, para la inserción y desenvolvimiento en otras esferas de la vida social y ciudadana, también para construir una identidad propia.

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Mediante el cual se define el tipo de educación que cada institución quiere para los estudiantes. Requieren ser interpretados por las áreas curriculares.

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nos referimos a la educación en relación a: las Nuevas Tecnologías, la Educación Ambiental, la Convivencia Educativa, la Educación Sexual Escolar, Pueblos Originarios y la Prevención de Conductas Adictivas

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orientación mediante el acompañamiento formativo de los estudiantes, esto los ayuda a reconocer sus intereses, construir expectativas en base a cual tomar decisiones sobre su futuro personal, laboral y profesional.

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Trayectoria educativas para los adolescentes y jóvenes con discapacidad: 

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Trayectoria educativas para los adolescentes y jóvenes con discapacidad: 

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habitan un espacio educativo formal, con un curriculum flexible, dinámico y abierto.

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proponen los abordajes de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde lo ínter, multi y pluri disciplinar.

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se propone la creación de Practicas Educativas como un espacio curricular común, con el propósito de que los estudiantes integren y/o amplíen las capacidades y saberes en el campo profesional que se están formando.

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figura del tutor para acompañar y ayudar a los estudiantes en sus procesos de aprendizajes.

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comprendería lo extracurricular.

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participación y corresponsabilidad de los diversos actores de la comunidad educativa.

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Se juegan infinidades de posibilidades, a partir de ello se requiere que la comunidad escolar defina acerca de:

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CICLOS Y CAMPO DE FORMACIÓN:
La escuela secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructura en dos ciclos:
Un ciclo básico común, a todas las modalidades.
Un ciclo orientados, con carácter diversificado, que serán de tres años de duración y de cuatro años en las ofertas de modalidad Técnico Profesional y Artística que así lo requieran.

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Se busca una escuela secundaria que forme adolescentes y jóvenes paras: la inserción a estudios superiores, la participación en procesos productivos y la consolidación de la ciudadanía.

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Desde el paradigma de complejidad, hacen posibles nuevos planteos curriculares.

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SITUACIÓN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEÑO:

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SITUACIÓN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEÑO:

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Asume los planteos culturales y sociales del presente.

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Es una herramienta político-pedagógica para hablar, discutir y contrastar lo que creemos que es la realidad educativa.

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"propuesta, concreción y aperturas de nuevos sentidos para la educación secundaria"

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La importancia de la obligatoriedad redice, no solo en la certificación del nivel, sino en lo que implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos en lo personal, social y laboral, según las nuevas demandas de la provincia, del país y de su contexto.