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UQx Deep Learning through Transformative Pedagogy

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Edkimo. Feedback for learning - Lernen gestalten.

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Definition nach Hattie

(2013, S. 206ff)

Information die von einem Akteur (z. B. Lehrperson, Peer, Eltern oder die eigene Erfahrung) oder auch aus Medien (z. B. Computer, Buch), die über Aspekte der Leistung oder des Verstehens der/des Lernenden gegeben wird. Beispielsweise kann eine Lehrperson oder ein Elternteil korrigierende Informationen liefern. Ein Peer kann eine alternative Strategie aufzeigen. Ein Buch kann Informationen liefern, die eine Idee deutlicher machen. Ein Elternteil kann ermutigen, und eine Lernende bzw. ein Lernender kann die Antwort nachschlagen, um die Korrektheit der Antwort zu prüfen.

Beim Feedbackgeben geht es nicht um Sanktionen, sondern darum, Informationen zum Lernprozess und seinen Resultaten zu geben.

Die wichtigsten Feedback-Fragen sind: „Wohin gehe ich?" (Lernintentionen/Ziele /Erfolgskriterien), „Wie komme ich voran?" (Selbstbewertung und Selbsteinschätzung) und „Wohin geht es als Nächstes?" (Fortschreiten, neue Ziele). Ein ideales Lernumfeld bzw. eine ideale Lernerfahrung ist dann gegeben, wenn sowohl Lehrpersonen als auch Lernende Antworten auf alle diese Fragen suchen.

engl. Originalbegriff: Feedback

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = 0,70 ( Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning TM Meta X Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Feedback

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis

Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack. 2013. "Warum fragt ihr nicht einfach uns?": Mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten. Weinheim: Beltz

Bedeutung und Wirkung von Schüler-Feedback; Schüler-Feedback in der Praxis; Praktische Mittel

Fengler, Jörg und Ulrike Rath. 2009. Feedback geben: Strategien und Übungen (Beltz Weiterbildung). Weinheim: Beltz

Ursprung und Entwicklung des Feedback-Konzepts; Strategien des Feedback-Austauschs

Keller, Stefan (Hg.) (2014): Peer Feedback - Themenheft "Der Fremdsprachliche Unterricht: Englisch", Nr. 130. Seelze: Friedrich Verlag

Kramer, Martin. 2011. Konstruktives Feedback: Beobachtungskarten für Unterrichtsbesuche. Weinheim: Beltz

Kartenset für verschiedene Beobachtungsaspekte bei Unterrichtsbesuchen

Mithra, Salome P.. 2013. Klasse präsentiert. 136 Beobachtungs- und Feedback-Karten für Präsentationen. Mühlheim: Verlag An der Ruhr, geeignet für Klassen 1-4

Widorski, Dagmar et al. (2012): Lernenden fördernd Feedback geben. Ein interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen. Bern: hep. (CD-Rom und Handbuch).

Interaktives Arbeitsinstrument für Berufsbildungsverantwortliche und Lehrpersonen; Gefilmte Praxisbeispiele aus einer Berufsschulklasse können beurteilt und mit der Einschätzung von Fachpersonen der Erziehungswissenschaft und Didaktik verglichen werden; Anregungen für eigenen Unterricht; weiterführende Informationen zum Thema Feedback und zum wissenschaftlichen Hintergrund des Arbeitsinstruments

Wilkening, Monika (2016): Praxisbuch Feedback im Unterricht. Weinheim: Beltz.

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz

Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung; Erfahrungen in verschiedenen Klassenstufen; Feedback-Methoden

Brookhart, Susan M.. 2010. Wie sag ich´s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz

Lehrer-Feedback konkret, positiv, nach vorne gerichtet; Wie, wann, wo im Lernprozess?

French, Martin. 2010. Die Wirkung von Feedback-Kultur für die Entwicklung von Schulen: Notwendige Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Beitrag von Prozessen der Rückmeldung zur nachhaltigen Schulentwicklung. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller; Beitrag zum Qualitätsmanagement

Hischier, David Stefan. 2016. Feedback - Faktor unter der Lupe. In: schulpraxis, 106(3), S. 20-21.

Kanitz, Anja von. 2014. Feedbackgespräche. Planegg/München: Haufe-Lexware

Was ist Feedback und wozu ist es gut?; Feedback geben; Feedback in der Praxis (allgemein); Feedback empfangen

Kempfert, Guy und Marianne Ludwig. 2010. Kollegiale Unterrichtsbesuche: Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim: Beltz

Unterrichtsbeobachtung als Teil eines professionellen pädagogischen Qualitätsmanagements; Setting für Unterrichtsbesuche, Ablauf; Rolle der beobachtenden Person; Durchführung von kollegialer Unterrichtshospitation in Schulen; (Werkstattteil: Kopiervorlagen)

Kratz, Hans-Jürgen. 2012. 30 Minuten Richtiges Feedback. Offenbach: Gabal

Feedback - weshalb?; Feedback-Tools; Feedback in Form des Kritikgesprächs; Feedback in Form von Anerkennung; Feedback in Form von Beurteilungen

Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback: Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Bern: Schulverlag-Plus

Grundlagen für die Einführung eines Qualitätsentwicklungssystems an Schulen; Kapitel: Lernende Schule als Ziel, Aufbau einer internen Feedbackkultur, Verknüpfung von interner und externer; Evaluation durch Peer-Review-Verfahren

Hattie, John A. C. (2013, S. 206ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Hattie, John A. C./Yates, Gregory (2015): Lernen sichtbar machen aus psychologischer Sicht. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning an the Science of How e Learn", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Kapitel 8.

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(Lern-)Feedback – Lernen Sichtbar Machen Wiki

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critique and feedback - the story of austin's butterfly - Ron Berger

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Online-Umfragen mit Edkimo sind die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Stellen Sie eigene Fragen oder verwenden Sie einen erprobten Fragebogen aus der Bibliothek. Diskutieren Sie die Ergebnisse Ihrer Online-Umfrage in Echtzeit oder analysieren Sie in Ruhe die statistischen Kennzahlen. Alle Daten liegen in Ihrer Hand.

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Online-Umfrage mit erprobten Fragebogen-Vorlagen | Edkimo

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Online-Umfrage leicht gemacht: datenschutzkonform, unmittelbar verständlich und in 5 Minuten startklar. Jetzt mehr erfahren und ausprobieren!

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Feedback geben: 8 Methoden für ein konstruktives Feedback

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Feedback-Methoden: Wer Stärken und Schwächen eines Vortrags, Unterrichts, Themas etc. mitbekommen will, kann sich konstruktives Feedback von den Teilnehmern geben lassen. Doch Pro und Kontra zu sammeln ist nicht leicht und kann schnell in destruktive Kritik ausarten. Hier stellen wir 8 bewährte Feed…

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Building a culture of feedback in every school | Ernest Jenavs | TEDxRiga

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(2013, S. 215 / Fuchs & Fuchs 1986, S. 200)

Datenbasierte Rückmeldung, welche die Lehrperson zu ihrem Unterrichten und ihrem Einfluss auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler erhält. Solche Rückmeldungen werden vorzugsweise durch die Lernenden gegeben, beispielsweise über mündliches oder schriftliches Beantworten von auf das Unterrichten bezogenen Fragen (= direkt) oder über Beobachtung von Lernaktivitäten oder Auswertung von Klassentests (= indirekt). Auf dieser Datenbasis bewertet die Lehrperson ihren eigenen Unterricht und entwickelt ihn systematisch weiter, wenn möglich im Dialog mit den Lernenden und in Zusammenarbeit mit anderen Lehrpersonen.

engl. Originalbegriff: Providing formative evaluation by teachers
franz. Bezeichnung: Évaluation formative

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

Beywl/Zierer (2018): d = 0,48; ( Interpretationshilfe zur Effektstärke)

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning TM Meta X Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Formative evaluation

In diesem Zusammenhang auch interessant

Materialien für die Praxis

Unterrichtsintegrierte Selbstevaluation mit Luuise [1]

Weiterführende Literatur und Studien

Weiterführende Literatur

Bastian, Johannes, Arno Combe und Roman Langer. 2007. Feedback-Methoden: Erprobte Konzepte, evaluierte Erfahrungen. Weinheim: Beltz.

Berger, Regine, Dietlinde Granzer, Wolfgang Looss und Sebastian Waack.2013. „Warum fragt ihr nicht einfach uns?" mit Schüler-Feedback lernwirksam unterrichten: Unterrichtsentwicklung nach Hattie. Weinheim: Beltz. (Swissbib)

Beywl, Wolfgang, Hanne Bestvater und Verena Friedrich. 2011. Selbstevaluation in der Lehre. Ein Wegweiser für sichtbares Lernen und besseres Lehren, Waxmann, Münster.

Buhren, Claus G. 2011. Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen. Köln.

Burkard, Christoph und Gerhard Eikenbusch. 2000. Praxishandbuch Evaluation in der Schule. Berlin: Cornelsen Scriptor.

Gross Ophoff, Jana. 2013. Lernstandserhebungen: Reflexion und Nutzung. Münster : Waxmann.

Hoppe, Almut und Heike Hoßfeld. Hrsg. 2001. Bewerten als Prozess. Dialog zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung. Braunschweig: westermann.

Landwehr, Norbert und Peter Steiner. 2008. Q2E Qualität durch Evaluation und Entwicklung, hep, Bern.

Paradies, Liane, Franz Wester und Johannes Greving. 2005. Leistungsmessung und -bewertung. Berlin: Cornelsen Scriptor.

Scianna, Rosetta. 2004. Bewertung im Offenen Unterricht. Leistungsbeurteilung als Förderinstrument. Iserlohn: Verlag an der Ruhr.

Strahm, Peter. 2008. Qualität durch systematisches Feedback. Grundlagen, Einblicke und Werkzeuge. Reihe: Impulse zur Schulentwicklung. Schulverlag blmv AG, Bern.

Wilkening, Monika. 2013. Selbst- und Partnerevaluation unter Schülern. Lernwege individualisieren - Kompetenzen steigern. Weinheim: Beltz.

Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (1986). Effects of systematic formative evaluation: A meta-analysis. Exceptional Children, 53(3), 199-208.

Hattie, John A. C. (2013, S. 215): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

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Formative Evaluation des Unterrichts – Lernen Sichtbar Machen Wiki

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Peer Critique: Creating a Culture of Revision

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Peer to Peer

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Wie gestalten wir den digitalen Bildungsraum? | Educa

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Wie gestalten wir den digitalen Bildungsraum?

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Die Regelung der Zugänge zu oder die Löschung von Daten sind entscheidende Governance-Fragen. Unternehmen und Institutionen ermöglichen mit einer guten Data-Governance-Strategie eine effektive Nutzung von Informationen zur Zielerreichung. Ziele, die je nach Akteur im Bildungssystem stark variieren. Hier muss Datennutzungspolitik vermitteln. Wie geht es weiter mit Edulog, nachdem die Einführungsphase von den Kantonen um zwei Jahre verlängert wurde?

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Until recently, many teachers only got one word of feedback a year: "satisfactory." And with no feedback, no coaching, there's just no way to improve. Bill Gates suggests that even great teachers can get better with smart feedback -- and lays out a program from his foundation to bring it to every classroom.

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Formative und summative Evaluation - Lernen sichtbar machen

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SEfU (Schüler als Experten für Unterricht) ist eine Plattform zur Evaluation Ihres Unterrichts

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Mit Feedback gibst du deinen SchülerInnen eine pädagogisch sinnvolle Rückmeldung zu ihren schulischen Leistungen. In unserem Beitrag stellen wir dir fünf bewährte Methoden vor und zeigen dir, wie du sie in der Schule umsetzt.

Hinter dem Begriff Feedback verbirgt sich das Konzept einer offenen und wertschätzenden Kommunikation. Lob, konstruktive Kritik und Empathie sind Grundelemente guter Feedback-Methoden. Das gilt überall, aber in der Schule ganz besonders, weil du durch Feedback die SchülerInnen in ihrem Lernen bestmöglich unterstützt.

Gutes Feedback beruht immer auf Gegenseitigkeit. Genau wie du deinen SchülerInnen eine Rückmeldung gibst, sollten diese auch die Chance haben, dir Feedback zu geben. Erst dadurch entstehen gegenseitige Wertschätzung, Kooperation und eine erfolgreich lernende Klassengemeinschaft.

Der Bildungsforscher John Hattie sieht regelmäßige Feedback-Runden als den zentralen Faktor für Lernerfolg. Wenn Feedback gegenseitig gegeben wird, transparent und fair ist, kann es deinen Schulalltag besser machen.

Doch einfach drauflos zu feedbacken, kann auch nach hinten losgehen. Feedback-Methoden helfen dir, systematisch an das Thema heranzugehen und es im stressigen Schulalltag nicht aus den Augen zu verlieren.

Wie gebe ich richtig Feedback in der Schule?

Gutes Feedback folgt immer gewissen Regeln, an denen du dich orientieren kannst. Die Bildungsforscher Francis & Young haben acht Regeln für hilfreiches Feedback erarbeitet, damit SchülerInnen und Lehrkräfte vom Austausch profitieren und du gleichzeitig einfühlsam und ganz konkret agieren kannst.

Wenn du diese acht Regeln verinnerlicht hast, besitzt du bereits ein gutes Rüstzeug für die Praxis und kannst eine pädagogische Haltung zum Thema entwickeln. Die Regeln sind für alle Klassenstufen und Schultypen gleichermaßen geeignet und daher perfekt für den Einstieg.

Acht Regeln für gutes Feedback

Konstruktives Feedback soll ...

1. einfühlsam sein

2. kontrolliert sein

3. von Empfänger bzw. Empfängerin gewollt sein

4. konkret sein

5. voll zum Ausdruck kommen

6. nicht mit Werturteilen durchsetzt sein

7. zeitlich abgestimmt sein

8. in die Tat umsetzbar sein

Es ist kein Zufall, dass Einfühlsamkeit an erster Stelle steht. Die Qualität der Beziehung zu deinen SchülerInnen ist die Grundlage dafür, dass dein Feedback überhaupt ankommt. Empathie ist damit der erste und wichtigste Baustein der acht Punkte.

Diese erkennst du auch wunderbar in folgendem Video wieder, was zusätzlich in die Tiefe geht und einige interessante Erkenntnisse über die Philosophie des Feedbacks aufzeigt.

Darüber hinaus gibt es die nützliche WWW-Formel, die dir bei der konkreten Äußerung deines Feedbacks hilft.

Die WWW-Formel für richtiges Feedback

Um konstruktiv zu sein, sollte jedes Feedback drei verschiedene Ebenen berücksichtigen.

1. Wahrnehmung - basiere deine Aussagen immer auf deiner Wahrnehmung der Fakten

2. Wirkung - beschreibe, welches Gefühl diese Wahrnehmung bei dir auslöst

3. Wunsch - formuliere konkret, was du dir von den EmpfängerInnen des Feedbacks in Zukunft wünschst

Ein Beispiel: „ Jonas, ich habe den Eindruck, dass du in letzter Zeit häufig die Hausaufgaben vergessen hast. Ich bin etwas in Sorge deswegen und mir ist es wichtig, dass du deine Hausaufgaben machst. Belastet dich irgendetwas und kann ich dir vielleicht dabei helfen?"

Im Grunde basiert die WWW-Formel auf den Prinzipien der gewaltfreien Kommunikation.

Jetzt kennst du die Grundregeln für gutes Feedback und weißt, wie man diese im Austausch mit deinen SchülerInnen anwendet.

Dann brauchst du nur noch eine Methode, mit der du dein Wissen umsetzen kannst.

Welche Feedback-Methode passt zu mir?

Gerade für Lehrkräfte ist die Frage der Methode wichtig, denn je nach Alter und individuellen Voraussetzungen können ganz unterschiedliche Wege geeignet sein.

Stell dir zunächst folgende Fragen, um die richtige Form und Methode für dein Feedback zu finden:

1. Wie alt sind deine SchülerInnen?

2. Wie groß ist deine Klasse?

3. Wie möchtest du das Feedback einholen? Spielerisch oder eher sachlich?

4. Wie viel Zeit möchtest du den SchülerInnen für ihre Rückmeldung geben?

5. Welches Ziel möchtest du mit deiner Methode erreichen?

6. Wie detailliert möchtest du Rückmeldung von den SchülerInnen erhalten?

7. Welche Informationen benötigst du, um deine Erkenntnisse pädagogisch zu nutzen?

Mit diesen Fragen im Kopf kannst du dir nun in Ruhe fünf ausgewählte Methoden durchlesen und schon mal überlegen, welche am ehesten zu deinen Bedürfnissen passen könnte.

Feedback für SchülerInnen - 5 Beispiele

1. Fünf-Finger-Methode

Die Fünf-Finger-Methode für Feedback in der Schule ist hilfreich, um SchülerInnen auf eine einfache und visuelle Weise Informationen über ihre Leistung zu vermitteln und ihnen konstruktive Hinweise zur Verbesserung zu geben. Oder du nutzt die Methode, um von ihnen Feedback zu deiner Arbeit einzuholen - die Fünf-Finger-Methode funktioniert in beide Richtungen. So wird sie umgesetzt:

1. Daumen Der Daumen steht symbolisch für deine Stärken oder positiven Aspekte. Beginne das Feedback, indem du die Dinge lobst, die du gut fandest. Dies stärkt das Selbstvertrauen der SchülerInnen und zeigt, dass ihre Anstrengungen geschätzt werden.

2. Zeigefinger Der Zeigefinger konzentriert sich auf einen spezifischen Bereich, der verbessert werden kann. Stelle konkrete und konstruktive Kritik bereit, die sich auf ein bestimmtes Element der Leistung bezieht. Dies könnte beispielsweise die Organisation, die Rechtschreibung oder die Argumentation sein.

3. Mittelfinger Der Mittelfinger ist in diesem Kontext keineswegs unhöflich. Er symbolisiert die Hauptbotschaft oder das Hauptziel des Feedbacks. Hier kannst du die wichtigsten Verbesserungsbereiche hervorheben und klare Ziele für das nächste Mal formulieren.

4. Ringfinger Der Ringfinger ermutigt zur Zusammenarbeit oder zur Suche nach Hilfe. Hier kannst du Ressourcen oder Unterstützung anbieten, um deinen SchülerInnen bei Herausforderungen zu helfen. Dies kann auch die Ermutigung zur Diskussion von Fragen oder Unsicherheiten einschließen.

5. Kleiner Finger Der kleine Finger repräsentiert den Abschluss des Feedbacks. Hier ist Zeit zur Reflexion und zu Überlegungen, wie die erhaltenen Ratschläge in zukünftigen Projekten angewendet werden können. Gib deinen SchülerInnen hier die Möglichkeit, Fragen zu stellen und ihre Gedanken auszudrücken.

2. Der Klassiker: Die Dreiecks-Pyramide (Feedback-Ampel)

Die Feedback-Ampel ist eine der beliebtesten Feedback-Methoden.

Deine SuS zeigen darin direkt mittels grün, gelb und rot gefärbten Karten, ob sie

1. gut im Unterricht mitkommen (grün)

2. Verständnisprobleme haben (gelb)

3. überfordert sind (rot)

Mit dieser Methode vermeidest du, deine Klasse inhaltlich zu überfrachten und erlebst keine bösen Überraschungen bei der Korrektur von Klassenarbeiten.

Bei uns findest du die bekannte Ampel als Dreiecks-Pyramide zum Ausschneiden und Gestalten. Sie ist vor allem für die Grundschule geeignet.

🎁 Übrigens, mit dem 14-tägigen Probeabo von meinUnterricht kannst du dieses und andere Unterrichtsmaterialien kostenlos für deine Klasse herunterladen:

3. Die Feedback-Zielscheibe

Mit dem kostenlosen Probeabo von meinUnterricht kannst du dir die Feedback-Zielscheibe ganz einfach herunterladen.

4. Feedback-Bogen für den Unterricht

Ein Feedback-Bogen hilft dir ungemein dabei, deine eigenen Feedback-Methoden kontinuierlich zu verbessern.

Deine SuS können darin Schritt für Schritt und ganz individuell beschreiben,

wie sie sich während der Feedback-Runde gefühlt haben und

Vorschläge für die Zukunft machen.

So bekommst du ein detailliertes Bild deiner Klasse und kannst auf besondere Bedürfnisse einzelner Schüler und Schülerinnen gezielt eingehen.

Den Reflexionsbogen kannst du mit einem unverbindlichen meinUnterricht-Probeabo kostenlos herunterladen und ausdrucken.

5. Feedback-Karten

Wie du weißt, kommt es in jeder Klasse ab und zu mal zu Unterrichtsstörungen und Regelverstößen.

Feedback-Karten werden beispielsweise nach Konflikten oder nach der Pause eingesetzt, um positive und negative Gefühle bzw. Erlebnisse zu verbalisieren.

1. „Ich fühle mich gut, weil ..."

2. „Ich fühle mich schlecht, weil ..."

Dies sind nur zwei Beispiele von Sätzen, die auf Feedback-Karten stehen können, du kannst sie ganz individuell den Bedürfnissen deiner Klasse anpassen.

SuS, die ein positives oder negatives Gefühl mitteilen möchten, hängen ihr Namensschild zu der entsprechenden Karte und signalisieren damit, dass sie über ihre Emotionen sprechen möchten.

TIPP: Du kannst die Karten auch in Form eines Gefühlsbarometers im Klassenzimmer anbringen.

Mit einem kostenlosen Probeabo von meinUnterricht kannst du die Feedback-Karten herunterladen und in deinem Unterricht nutzen. 🧑‍🏫

Feedback-Methoden: Entdecke weitere Materialien

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Feedback ist wichtig - für Schüler ebenso wie für Lehrer - auch wenn's manchmal weh tut. Warum es sich lohnt und wie es geht - inklusive fünf Methodentipps für konstruktives Feedback

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Kurz & Knapp:

Formative Assessment (FA) bedeutet zielgerichtete, kriteriengeleitete individuelle Beurteilung, die von den Lernenden für den weiteren Lernprozess genutzt wird.

FA hat Auswirkungen auf die Form der Leistungsbewertung, die Feedbackkultur, die Lehrerrolle und individualisiertes Lernen.

Lehrende sollten in Zukunft vielmehr als Begleiter und Coach gesehen werden und sich von der Vorstellung verabschieden, dass Lernerfolg im Gleichschritt stattfindet.

Gesellschaftliche Entwicklung

Unsere Schülerinnen und Schüler wachsen in einer Gesellschaft auf, die zunehmend durch allgegenwärtige Bewertung gekennzeichnet ist. Diese kommt oft in einfachen Formen daher, etwa mit Sternchen, Likes und Followern in den Sozialen Netzwerken, Skalen von 1 bis 6 oder 10 oder ähnlichem. "Ratings und Rankings, Scorings und Screenings trainieren uns Wahrnehmungs-, Denk- und Beurteilungsschemata an, die sich zunehmend an Daten und Indikatoriken ausrichten." In vielen Bereichen (Gesundheitswesen, Wissenschaft, Tourismus, Partnersuche, Arbeitsleistung, Wirtschaft etc.) formiert sich eine Bewertungsgesellschaft, die naturgemäß am schnellsten bei der aufnahme- und entwicklungsbereitesten Gruppe ankommt: den Jugendlichen. Die von ihnen überproportional genutzten Sozialen Medien seien "Pionierorte der Durchsetzung und Verbreitung quantifizierender Bewertungsformen" Es besteht die Gefahr, dass junge Menschen zu sehr nach Likes, Shares und Followern streben und ihre Lebenszufriedenheit danach ausrichten. Die Schule sollte ihren Beitrag dazu leisten, die Mündigkeit ihrer Schülerinnen und Schüler gegenüber diesen gesellschaftlichen Tendenzen zu befördern. Denn "Filtern und Bedeutungszuweisung" werden in der Bewertungsgesellschaft zu Alltagsanforderungen an alle und sind nicht den jeweiligen Spezialistinnen und Spezialisten vorbehalten. In diesem Kontext muss die Schule, die traditionell im gesellschaftlichen Code der Selektion funktioniert , also über das Aufrücken in die nächste Klassenstufe, das Erreichen von Abschlüssen und den möglichen Platz in der Gesellschaft entscheidet, auch dafür sorgen, die Schülerinnen Schüler mit Fähigkeiten zur Reflexion, Beurteilung und Selbstbewertung auszustatten. Die traditionelle Form der Leistungsbewertung und ihre gesellschaftliche Selektionsfunktion, an die administrativ nach wie vor inbrünstig geglaubt wird, unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit. Man halte sich hier die einschlägigen Fehlerarten der hergebrachten Leistungsbewertung (also des Summative Assessment) vor Augen: Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt - um nur einige zu nennen.

Fehlerarten im Überblick

Halo-Effekt: Beim Halo-Effekt überstrahlt ein globaler Eindruck oder ein besonderes Merkmal (positiv oder negativ) die Wahrnehmung anderer Merkmale, die meist nicht direkt beobachtbar sind. Beispiel: Höflichkeit = Annahme hoher Leistungsfähigkeit. (Vgl. dazu Ready, D. D. & Wright, D. L. (2011): Accuracy and inaccuracy in teachers' perceptions of young children's cognitive abilities: The role of child background and classroom context. American Journal of Education Research (48), S. 335-360.)

Tendenz zur Mitte: Dieser Beurteilungsfehler kann dazu führen, dass sich eine überproportional hohe Anzahl von Ergebnissen im mittleren Leistungssegment wiederfindet, weil die beurteilende Lehrkraft - bewusst oder unbewusst - von der sogenannten "Glockenform" oder Gauß-Verteilung als der korrekten Form der Notenverteilung ausgeht.

Reihungsfehler: In vielen Untersuchungen konnte nachgewiesen werden, dass die Reihenfolge korrigierter Arbeiten erheblichen Einfluss auf den Notenwert hat. In mündlichen Prüfungen wird beispielsweise ein leistungsschwacher Kandidat noch schlechter beurteilt, wenn er einem sehr guten Kandidaten folgt - und umgekehrt. Dieser Beurteilungsfehler wurde auch intensiv bei schriftlichen Arbeiten erforscht.

Pygmalion-Effekt: In Studien wurde wiederholt nachgewiesen, dass die Lehrererwartung die tatsächliche Schülerleistung derart stark beeinflusst, dass sie nach einiger Zeit tatsächlich so ausfällt wie erwartet - auch wenn die Erwartungen völlig unangemessen waren und auf falschen Annahmen beruhten.

Wie kann nun Schule auf die gesellschaftliche Relevanz von selbst- und fremdbestimmter Bewertung und die hohe Fehleranfälligkeit von traditioneller Bewertung reagieren? Eine Möglichkeit hierfür ist Formative Assessement (FA). In der internationalen Bildungsdiskussion ist dieser Begriff in aller Munde. Vielfach unterscheiden sich jedoch die damit verbundenen Vorstellungen, wodurch Verwirrung und Beliebigkeit entsteht. Ich werde zunächst darlegen, was FA von der gängigen, administrativ normierten Form der Leistungsbewertung (Summative Assessment) unterscheidet, bevor ich vier Felder beleuchte, die unmittelbar mit der Idee des FA verbunden sind: Feedbackkultur, die veränderte Lehrerrolle, individualisiertes Lernen und die veränderte Leistungsbewertung.

Begriffsklärung und Wirkungsdimensionen

FA ist die zielgerichtete, kriteriengeleitete individuelle Beurteilung, die von den Lernenden (und von der Lehrkraft) für den weiteren eigenen Lernprozess genutzt wird. Im Gegensatz zu Summative Assessment findet FA während des Lernprozesses und nicht an dessen Ende statt. Der Sinn von FA ist also nicht die möglichst objektive Erhebung eines Leistungsstandes im Vergleich zu einem Bewertungsmaßstab (Sachnorm) oder zur Lerngruppe (Sozialnorm), sondern die am Lernfortschritt orientierte Rückmeldung an den einzelnen Lerner, der damit die Reflektion und den Fortschritt des eigenen Lernens vorantreibt. Im Englischen definiert man diese Unterscheidung auch als "assessment FOR learning" statt "assessment OF learning" . In Anlehnung an Dylan Wiliam, einer der theoretischen Begründer des FA, lässt sich das Bewertungsprinzip in drei Dimensionen beschreiben (vgl. Abb. 1):

1. Feed-Up (Zieldimension): Das Ziel des Lernprozesses muss der Lerngruppe und jedem einzelnen Lerner klar sein und muss zudem sinnvoll, relevant und herausfordernd erscheinen. Diesen Anspruch für jeden Lerner aufrechtzuhalten fordert bereits hohes didaktisches Vermögen. Im Mathematiika-Projekt der Voltaireschule Potsdam gibt es deswegen zum Beispiel einen freiwilligen, unbenoteten Eingangstest vor jedem inhaltlichen Abschnitt, der den Schülerinnen und Schülern die Lernziele direkt vermittelt.

2. Feed-Back (Diagnosedimension): Auf dieser Ebene geht es unter Berücksichtigung der Erfolgskriterien für Feedback (siehe unten) und darum, jedem einzelnen Lerner zu verdeutlichen, wo sie oder er in Relation zum Lernziel (Feed-Up) gerade steht (methodische Beispiele: siehe unten).

3. Feed-Forward: Was braucht der individuelle Lerner, um in Richtung des Lernziels weiterzuarbeiten oder weiterzudenken? Möglich sind etwa individuelle Aufkleber an schriftlichen Arbeiten, die den Schülerinnen und Schülern Folgeaufgaben zuweisen, mit denen sie ihr Arbeitsergebnis verbessern können . Dieser Punkt macht den Unterschied zum Summative Assessment aus und verdeutlicht, dass es schwierig ist, FA mit einer Note zu kombinieren, da damit die Motivation zur Weiterarbeit sinkt. Die Kultur der Überarbeitung führt bei FA-orientiertem Unterricht dazu, dass die Schülerinnen und Schüler an einer insgesamt geringeren Anzahl von Aufgaben dafür jedoch intensiver arbeiten. Konkret kann das im Deutschunterricht bedeuten, dass die Schüler weniger Texte produzieren, die dann jedoch am Ende hochwertiger geschrieben sind.

Auf den Ebenen des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als gegenseitige Ressource aktiviert werden. Das Ziel ist es, dem einzelnen Lerner die Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übertragen. So kann er diesen selbst reflektieren und steuern.

Funktionen von Formative Assessment

FA verfolgt verschiedene Zwecke: Es erzeugt und benutzt Informationen, um den Lernprozess zu justieren und in die richtige Richtung zu lenken. Zur Verdeutlichung benutze ich ein Bild aus der Raumfahrt: So wie Apollo 11 regelmäßig kleine Kurskorrekturen von der Bodenstation bekam, um am Ende genau an der geplanten Stelle auf dem Mond zu landen, versorgt FA die Lernendem mit Feedback, um den eigenen Lernweg erfolgreich zum Ziel zu bringen. Noch erfolgreicher wird es, wenn die Apollo-Besatzung (der Lerner/die Lernerin) selbst Kurskorrekturen und nächste Schritte unternimmt. So besteht eine weitere Funktion darin, den Fokus weg von extrinsisch motivierenden Noten und hin zum selbst verantworteten Lernprozess zu lenken. Dazu benötigen die Schülerinnen und Schüler metakognitive Strategien, das heißt sie sollen ihren eigenen Lernprozess bewerten, steuern und vorantreiben. Der bereits zitierte Dylan Wiliam hat inzwischen Abstand von seinem eigenen Begriff genommen. "Responsive teaching" (anpassungsfähiges Unterrichten) sei eigentlich der treffendere Ausdruck, da "assessment" zu sehr nach Leistungsbewertung klingt und fehlinterpretiert wurde.

Feedbackkultur und -indikatoren

Feedback ist ein wesentlicher Bestandteil von FA. Eine etablierte, konstruktive Rückmeldekultur ist eine der Voraussetzungen für erfolgreiches FA. Folgende Indikatoren machen ein effektives Feedback aus:

schülergemäße Kriterien und Ausdrucksformen

konkrete Beobachtungen

angemessener Umfang

passender Zeitpunkt

zeitnahe Auswertung

erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings

Klarheit über Absender und Adressat (Wer gibt wem wann und mit welcher Absicht Feedback?)

Angesichts der Bedeutung von Feedback im Allgemeinen ist es ratsam, die Vorgehensweise mit Schülerinnen und Schülern intensiv zu üben (Feedback zum Feedback). Das Feedbackgeben sowie der Umgang und die Weiterverarbeitung mit Feedback kann auch zum Gegenstand von Leistungsbewertung gemacht werden. In dem Videobeispiel von " Austin's butterfly", wird deutlich, dass Feedback nicht nur den Lernenden nutzen kann, sondern - falls es im Sinne von Susan Brookhart zielführend und effektiv eingesetzt wird - auch für die Mitschülerinnen und Mitschüler als Feedbackgeber enormes Lernpotential hat. Die Mechanismen, die in dem Film anhand von Grundschülerinnen und -schülern gezeigt werden, sind auf sämtliche Altersgruppen übertragbar.

Veränderte Lehrerrolle

Das Gelingen von FA ist an eine Lehrerrolle geknüpft, die die Lehrkraft als Begleiter, Coach und "Ermöglicher" (Enabler) und nicht nur als Instrukteur, Wissensvermittler und Darsteller sieht. Im Mittelpunkt der Unterrichtsplanungen muss das Lernen der einzelnen Schülerinnen und Schüler stehen und nicht der Ablauf eines lehrerzentrierten Lehr-Prozesses. Das bedeutet für den Unterrichtenden auch einen Abschied von der Vorstellung eines Fortschritts im Gleichschritt sowie einen Hierarchieabbau durch den Einbezug aller Schülerinnen und Schüler als Feedback-Instanzen und die Verantwortungsübertragung für den Lernprozess an den einzelnen Lernenden. Dazu gehört auch eine produktive Fehlerkultur , denn Fehler sollten nicht nur toleriert werden, sondern können, wenn sie sinnvoll provoziert und reflektiert werden, dass Lernen sogar beschleunigen.

Individuelles Lernen

Den Ansprüchen an individuelles Lernen trägt das Konzept des FA Rechnung, indem bei gleichem Lernziel jede Schülerin und jeder Schüler (wenn auch nur für eine gewisse Zeit) einen individuellen Lernweg auf der Grundlage personalisierter Rückmeldungen nimmt. Hierbei können sich die Lernwege bei mehreren Lernenden gleichen. Die Wahrnehmung des einzelnen Lernenden ist jedoch davon geprägt, dass er seinen Weg zum Lernerfolg individuell nimmt, wodurch Akzeptanz und Motivation gesteigert werden. Individuelle Förderung findet zum Beispiel durch Audio- oder Video-Feedback statt, das durch die aktuellen technischen Möglichkeiten unkompliziert zu realisieren ist. Das Beispiel eines australischen Kollegen veranschaulicht dies. Neben den individuell passenden Feedbackinformationen motiviert diese Form auch nach meinen Erfahrungen durch die individuelle Koppelung mit Stimme und/oder Video stark zur Weiterarbeit. Der korrigierende Lehrer konzentriert sich dabei auf Schwerpunkte und gibt dort differenziertere Rückmeldungen, als in der üblichen Form der kurzen Randnotiz.

Veränderte Leistungsbewertung und "Individualnorm"

FA passt nahtlos zu den aktuell diskutierten Ideen zu veränderter Leistungsbewertung, deren Hauptaugenmerk weniger auf der abrechenbaren, vergleichbaren Leistungsermittlung als vielmehr auf der motivierenden, individuellen Leistungsentfaltung liegt. Deutschlandweit wird derzeit in Schulversuchen erprobt, ob sich etwa ein individuell wählbarer Zeitpunkt und/oder die wählbare Form der Leistungsbewertung positiv auf das Lernverhalten auswirkt. Mögliche oder verpflichtende Überarbeitungen spielen dabei ebenso eine Rolle wie die Tendenz zur verstärkten Einforderung komplexerer Leistungen im sogenannten Anforderungsbereich III (AFB III ). Das Erbringen von Reproduktionsleistungen (das heißt AFB I: das Lernen von Grundkenntnissen) erfordert kein FA, sondern kann über herkömmliche Verfahren der Leistungsfeststellung sinnvoll beurteilt werden. FA kann außerdem dazu beitragen, dass die Dominanz der Sozialnorm, also die Bewertung einer Leistung im Vergleich mit der restlichen Lerngruppe, abgebaut wird. Das Bundesland Brandenburg weist in seinem Schulgesetz als Besonderheit ausdrücklich die Individualnorm (neben Sozial- und Sachnorm) als bestimmend für die "Grundsätze der Leistungsbewertung" aus. Hier soll folglich die Lernentwicklung der Schülerin oder des Schülers berücksichtigt werden: eine gesetzliche Legitimation für FA.

Methodische Beispiele

Mit der Anwendung können Lehrkräfte vorab Aufgaben in sehr unterschiedlicher Form (Multiple Choice, Texte eingeben, Materialien wie Bilder und Videos bearbeiten, richtige Reihenfolgen herstellen, Sprachaufnahmen im Fremdsprachenunterricht etc.) erstellen, die von den Schülerinnen und Schülern individuell digital bearbeitet werden. Das Besondere: Der Lehrer sieht live im Arbeitsprozess die entstehenden individuellen Ergebnisse und kann digital (visuell oder mit einem Textkommentar) Rückmeldungen und Hinweise zur Weiterarbeit geben. Ähnlich verhält es sich mit kollaborativen Textprogrammen wie Etherpads oder Angebote von kommerziellen Anbietern wie GoogleDocs. Hier können die Schülerinnen und Schüler von verschiedenen Geräten gemeinsam Texte oder Präsentationen erstellen und die Lehrkraft kann im Prozess Rückmeldungen geben, die die Weiterarbeit oder Korrektur erleichtern. Auch untereinander können sich die Schülerinnen und Schüler Feedback einholen. Die digitalen Varianten bergen für die Arbeitseffizienz einige Vorteile gegenüber analogen Verfahren wie etwa dem Anheften von Post-Its an Texte oder andere Produkte zur Überarbeitung. Die aus Großbritannien stammende Idee der Yellow Box ("Gelbe Kiste") sorgt für eine Dynamisierung im Umgang mit Korrekturen von schriftlichen Arbeiten. Mit gelbem Textmarker wird ein Bereich der Arbeit markiert, der überarbeitet werden soll beziehungsweise in eine Yellow Box unter der Arbeit wird eine besonders relevante Überarbeitungsaufgabe formuliert. Das Korrigieren wird effektiver, weil nicht die gesamte Arbeit ausführlich kommentiert wird, sondern ein spezifischer Aspekt fokussiert wird, an dem anschließend konkret weitergearbeitet wird. Für die Notenbewertung werden alle Fehler berücksichtigt, aber das zeitaufwändige Kommentieren beschränkt sich auf einen besonders relevanten Bereich, der dann auch überarbeitet wird.

Das herkömmliche Korrigieren schriftlicher Arbeiten lässt sich mit einem FA-Element anreichern, indem die Lehrkraft bei Fehlerschwerpunkten eine Zahl oder einen QR-Code an den Rand schreibt oder klebt. Die Schülerinnen und Schüler scannen den QR-Code oder finden ihre Zahl auf einer vorbereiteten Internet-Seite, um dort gezielt eine Online-Übung durchzuführen, etwa auf eine Übung zu "dass/das", einen der häufigsten Rechtschreibfehler . Spielerische Formen von Quiz-Apps wie Kahoot! (kostenfrei), Socrative (kostenfreie Basisfunktionen) können von den Lehrenden dazu genutzt werden, Informationen über den Lernfortschritt einzelner zu gewinnen, um so die weiteren Lernwege anzupassen.

Doch FA muss nicht zwangsläufig digital umgesetzt werden, wie das folgende nicht-digitale Lernsetting zeigt: Zunächst stellt die Lehrperson ein neues Thema in einem Vortrag vor. Anschließend ermitteln alle Lernenden ihr Leistungsvermögen zu dem Thema in einem unbenoteten Test (Diagnose). Mit ihrem Testergebnis wählen die Lernenden ihre passende Übungsstation. In den Fremdsprachen kann das bei einem Schüler zum Beispiel die Futurbildung sein, bei einem anderen die Verknüpfung von Nebensätzen. Hier sind natürlich auch Varianten möglich: Übungen können alleine, zu zweit oder in Gruppen und in unterschiedlichen Übungsformen durchgeführt werden. Anschließend erfolgt ein zweiter Test, der dem Diagnosetest ähnelt oder gleicht, nun aber mit Notenbewertung verbunden ist. Die Schülerinnen und Schüler ermitteln nun ihren Lernzuwachs und reflektieren die Strategie ihrer Überarbeitung ("Ist es beim nächsten Mal vielleicht doch besser, alleine zu üben?" o.ä.). Die Tests und Übungsverfahren lassen sich nicht-digital durchführen. Der Aufwand für die Lehrkraft sinkt jedoch auch hier, wenn die Tests digital, etwa mit einer Formularabfrage wie GoogleForms durchgeführt wird.

Die Methode " Fault & Fixes" aktiviert Mitschüler zum Feedback innerhalb der Gruppe und zwingt zu Überarbeitungen. Alle Schülerinnen und Schüler erhalten nach der Bearbeitung einer Aufgabe eine Art Musterlösung sowie das Arbeitsergebnis einer Mitschülerin oder eines Mitschülers. In eine Tabelle werden links die "Faults", also Fehler oder nicht gelungene Passagen eingetragen, in der rechten Spalte die jeweiligen "Fixes", also passende Vorschläge der Verbesserung oder Weiterentwicklung. Jede Schülerin und jeder Schüler erhält nun die Tabelle zum eigenen Arbeitsergebnis zurück und entscheidet, an welchen Punkten sie oder er den eigenen Text überarbeitet.

Schwierigkeiten und Realisierung

An mehreren Beispielen konnte deutlich gemacht werden, dass sich FA auch als Ergänzung, beziehungsweise nicht-digital realisieren lässt. Eine Lehrkraft muss also nicht ihre gesamte Herangehensweise ändern, wenn sie diesen Ansatz befürwortet. Folgende Schwierigkeiten sehe ich bei der Umsetzung:

Rollenverständnis: Sich von der "Kontrolle" und der Rolle des "Beurteilers" auf den Weg in Richtung der "Begleitung" und Diagnose zu machen, fällt durch subjektiv verankerte Muster schwer.

Datenschutz: Regelungen in einzelnen Bundesländern unterscheiden sich, sensibler Umgang mit persönlichen Daten bedeutet auch, sich im Kollegium, mit Eltern und Lernenden über Gefahren und Grenzen zu verständigen. Im Unterricht muss Zeit für die Besprechung von Accounts, Passwörtern etc. einkalkuliert werden.

Der Lehrer als Lerner: Als Lehrkraft muss ich Lust dazu haben, die vorgestellten digitalen Wege zu beschreiten, auch auf die Gefahr hin, dass erste Einheiten nie perfekt ablaufen werden. Ein verordneter Einsatz wird nicht erfolgreich.

Technische Voraussetzungen: WLAN, Hardware, BYOD - im Netz zwischen rechtlichen Vorgaben, Schuladministration, Situation von Lerngruppe und Elternhäusern und eigenem Einsatz muss die Lehrkraft sinnvolle Aufwand-Nutzen-Entscheidungen treffen.

Trotz dieser Schwierigkeiten möchten ich jedem interessierten Lehrer aufgrund meiner Erfahrungen Mut machen, sich auf den Weg des FA zu begeben - denn der eigene Arbeitsaufwand sinkt und Motivation und Lernerfolg der Schüler steigen, wenn Methoden des FA erst einmal im Klassenraum Fuß gefasst haben.

Literatur

Brookhart, Susan M.: How to Give Effective Feedback to Your Students. 2. Auflage. Alexandria 2017

Dodge, Judith: 25 Quick Formative Assessments for a Differentiated Classroom. Easy, Low-Prep Assessments That Help You Pinpoint Students' Needs and Reach All Learners. New York 2017

Fisher, Douglas und Frey, Nancy: The Formative Assessment Action Plan: Practical Steps to More Successful Teaching and Learning. London 2015

Heritage, Margaret: Formative Assessment. Make It Happen in the Classroom. Thousand Oaks 2010

Mau, Steffen: Das metrische Wir. Über die Quantifizierung des Sozialen. Berlin 2017

Spendlove, David: Assessment for Learning (100 Ideas for Teachers). London 2015

Stalder, Felix: Kultur der Digitalität. Berlin 2016

Wiliam, Dylan: Embedding Formative Assessment. Practical Techniques for K-12 Classrooms. London 2015

Alle Schüler auf dem Radar - Lernstandbeobachtung und Feedback in Echtzeit

Informationen zum Lernfortschritt in Echtzeit ( vait_mcright / bearbeitet / Pixabay / Lizenz CC0 )

Formative Assessment in der Praxis: Mit der Plattform Formative lassen sich Informationen zum Lernfortschritt in Echtzeit nachvollziehen, sodass Lehrende schneller und gezielter auf die individuellen Bedürfnisse in der Klasse eingehen und effizienter arbeiten können.

Oberstufenkoordinator der Voltaireschule Potsdam, vorher Fachseminarleiter Geschichte und Hauptseminarleiter am Studienseminar Potsdam.

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Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen

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Geschichte: 2. Mathe: 3+. Klassisch wird in der Schule das Gelernte benotet. Formative Assessment dreht mithilfe digitaler Tools diesen Ansatz um und setzt auf Bewertung während und nicht am Ende des Lernprozesses.

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Kritik und Feedback geben - ein Moment der Wahrheit!

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Feedback geben im Business - Negativbeispiel. || Eniqma Edition by Bell Media.

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Dr. Klaus Zierer: Lernen sichtbar machen

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Feedback geben im Business - Positivbeispiel. || Eniqma Edition by Bell Media.

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SIBA ist ein kostenloses Befragungstool zur schulinternen Bestandsaufnahme auf Grundlage des Referenzrahmens Schulqualität NRW.

SIBA beinhaltet Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer und Eltern zu Themen der Schulentwicklung. Weitere Hinweise.
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SIBA NRW - Schulinterne Bestandsaufnahme

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SIBA ist ein kostenloses Befragungstool zur schulinternen Bestandsaufnahme auf Grundlage des Referenzrahmens Schulqualität NRW. SIBA beinhaltet Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer und Eltern zu Themen der Schulentwicklung. Weitere Hinweise. Zum Fragebogen Neu registrieren

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Richtig Feedback geben: das solltest du beachten | Dagmar Gerigk

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