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Los conceptos más importantes de la evaluación del proceso de valoración integral de un niño y niña

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Los conceptos más importantes de la evaluación del proceso de valoración integral de un niño y niña

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1. Se recomienda que la evaluación diagnostica deba ser realizada por un equipo interdisciplinario especialista en desarrollo compuesto al menos por un pediatra o un psiquiatra infantil (o ambos), un psicólogo o un psicopedagogo (o ambos), y un fonoaudiólogo, con la posibilidad de acceder a interconsultas con otros profesionales.

2. Deberia incluir una historia evolutiva, una entrevista sobre síntomas de CEA, una sesión interactiva con el niño para evaluar su habilidades socio-comunicativas y su conducta, y un examen físico completo para identificar condiciones médicas concomitantes.

3. Debe establecerse un perfil del desarrollo del niño, incluyendo factores que pueden afectar el funcionamiento cotidiano y la participación social, tales como el nivel intelectual, las habilidades de lenguaje y comunicación, la conducta adaptativa, la salud física, el estado nutricional y la conducta

4. evaluación diagnóstica específica: ADOS, 3Di, AMSE

5. evaluación de la comunicación

6. evaluación del perfil sensorial

7. evaluación cognitiva: WPPSI, WISC-IV, Leiter

8. evaluación del nivel de desarrollo: Mullen

9. evaluación pediátrica: VABS-II e identificación de problemas médicos concomitantes

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REFLEXIÓN Y TABLA INDIVIDUAL DE LAS NECESIDADES ESPECIFICAS

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REFLEXIÓN Y TABLA INDIVIDUAL DE LAS NECESIDADES ESPECIFICAS

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                                        Gotzon Markaida

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                                        Gotzon Markaida

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Tras la lectura de diferentes apartados, sobre el protocolo de detección de necesidades especiales, en los primeros apartados he incluido la planificación y coordinación de los profesionales que estarán en el aula en la adaptación inicial del grupo de alumnado.
Tras una adaptación, se realiza primer contacto con la familia para poner contacto las reacciones en casa y en el aula, y tras estos pasos se evalúa las opiniones de los diferentes expertos y se detectan la posibles necesidades especiales.
En el caso de que sean necesarias se hace la consulta con expertos ya que se determina la nueva programación específica.

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                                          Elisabeth Prieto

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                                          Elisabeth Prieto

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Esta cronología me parece la más coherente, ya que en primer lugar el educador observa la forma en la que el menor aprende, si encuentra alguna limitación en el aprendizaje, comparte sus observaciones con el equipo, tras esto entrevista a la familia y por último se recurre a la opinión de un especialista.

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                                               Irene Jiménez

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                                               Irene Jiménez

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He seleccionado este orden porque creo que sigue el orden más lógico creo que sería: 1 observar- detectar 2 notificar al equipo educativo y a la familia y acto seguido sería 3 realizar la valoración , después 4 intervenir y 5 evaluar. Es importante conocer estos protocolos ya que es conveniente cuanto antes se detecte una necesidad específica de atención será mejor para poder actuar y poner las medidas o actuaciones pertinentes a cada caso. El tiempo, y más en edades tempranas, será en muchas ocasiones bastante crucial.

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                                              Desireé García

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                                              Desireé García

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Es importante conocer el orden del protocolo como educadores, ya que, al estar trabajando con los niños y las niñas, en algún momento nos podemos encontrar con algún caso que no estemos seguros de si el/a niño/a tiene algún trastorno, entonces, de esta manera conociendo el protocolo sabremos como actuar y que pasos seguir en caso de dudas.

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 REFLEXIÓN Y TABLA CONJUNTA DE LAS NECESIDADES ESPECIFICAS

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 REFLEXIÓN Y TABLA CONJUNTA DE LAS NECESIDADES ESPECIFICAS

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Esta sería nuestra reflexión grupal después de valorar las tablas realizadas individualmente.
Todos los integrantes del grupo hemos realizado la tarea de leer sobre el protocolo de detección de necesidades especiales. Hemos llegado a la conclusión; que para iniciar el proceso de adaptación teníamos que realizar una entrevista con la familia, para conocer desde el principio cual es la situación y las necesidades. Seguidamente crearemos un calendario de observación de aula, para ser más organizada la adaptación.
Empezaríamos con la observación del menor observando su perfil de aprendizaje  a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo,  sensorio motriz; etc.), para después hacer la evaluación de equipo y compartir de las observaciones realizadas.
Dentro de la evaluación de adaptación, evaluaremos las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.
Después de la evaluación empezaremos con la valoración de la misma, y de ahí consultaremos con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.
Después de consultar, establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del menor que hemos consultado con el/la/los/las especialista/s.
Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.
Terminando con el protocolo realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al menor en su desarrollo integral. Y como hicimos al principio marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar la evolución del menor después de la entrevista con la familia. Todo el equipo se implica en el seguimiento.
Para finalizar nos entrevistamos de nuevo con la familia del menor para derivarlos a consultar con un especialista, las observaciones que hemos ido compartiendo.

La verdad, que nos ha costado llegar a esta conclusión grupal, ya que cada uno tiene su punto de vista diferente, pero lo hemos utilizado positivamente, siempre con la idea de aportar, esperamos que este correcto.

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PROTOCOLO BÁSICO DE INTERVENCIÓN CONTRA EL MALTRATO INFANTIL EL ÁMBITO FAMILIAR                         

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PROTOCOLO BÁSICO DE INTERVENCIÓN CONTRA EL MALTRATO INFANTIL EL ÁMBITO FAMILIAR                         

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1. ¿Consideráis que este protocolo es aplicable a todo el alumnado? ¿Por qué?
No, este protocolo solo es aplicable a casos de maltrato familiar y garantizar unos estándares mínimos en la atención e intervención a los niños y niñas víctimas de maltrato, independientemente de su sexo, raza, discapacidad, condición social o ubicación territorial. Este protocolo no es aplicable a otras modalidades de violencia contra la infancia como pueden ser los casos de trata de menores con fines de explotación sexual o laboral, la violencia entre iguales, ni -por ejemplo- las situaciones de violencia contra la infancia a través de las TIC ́s.

2. ¿Para qué tipos de necesidades específicas consideráis que se puede aplicar este protocolo?
Para todos/as los/as niños/as que padezca de:
1. Maltrato físico.
2. Maltrato emocional.
3. Negligencia.
4. Abuso sexual.
Aún así hay clasificaciones más complejas y exhaustivas utilizadas en ámbitos profesionales especializados pero, en lo que concierne a este protocolo, se mantendrá la clasificación básica antes citada.
Asimismo tenemos que tener en cuento que las madre que tiene hijos/as y padece de violencia de género, también son víctimas, y los hijos/as sufren las consecuencia de vivir en un entorno donde existe violencia, lo que amenaza e interfiere en el desarrollo físico, psicótico o social, como una modalidad de maltrato emocional

3. ¿Puede este protocolo ayudarnos a detectar casos de maltratos, negligencias o falta de recursos en la etapa de educación infantil? ¿Por qué? ¿Cuál es el protocolo de actuación en caso de maltrato?
Si, porque al ver una actitud diferente en el niño podremos saber si se ha producido por alguna situación de este tipo, ya que tendremos contacto con los familiares y esto nos facilitará ahondar más en el tema.
Protocolo de actuación:
1. Detección.
2. Notificación
3. Valoración
4. Intervención y tratamiento
5. Evaluación y seguimiento del caso

4. ¿Qué diferencias hay entre un/a niño/a con un trastorno de conducta o aquel/la que está pasando por una situación “pasajera” complicada (nacimiento hermano, cambio de vivienda, enfermedad...)?

Trastornos de conducta:

1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

2. Trastornos de conducta.

3. Trastornos de ansiedad.

4. Trastornos depresivos.

5. Trastornos del Espectro Autista (TEA).

6. Síndrome de Gilles de la Tourette.

Cuando un niño tiene un trastorno de conducta, esta forma de actuar persistirá en el tiempo a largo plazo, mientras que un niño que esté pasando por una  mala situación de forma puntual o  transitoria, volverá a comportarse de la manera en que lo hacía antes cuando la situación pase o el niño se adapte a su nueva realidad.

1.  ¿Qué servicios de atención a la pequeña infancia y sus familias conocéis? ¿Qué ventajas tiene trabajar en red con estos servicios?
- CAI (Centros de Atención a la Infancia): ofrecen servicios de prevención apoyo y  atención a los menores en situación de riesgo grave o presunto desamparo y a sus familias.
- Centros de Atención Precoz a la Infancia: servicios sociales de atención especializada del sistema universal y gratuito para niños de hasta 6 años y sus familias. Se hace el diagnostico y se le facilita el tratamiento que necesitará(logopeda, fisioterapia ,tratamiento psicológico ,etc.)
- Centros abiertos: son servicios preventivos fuera del horario escolar, dirigidos a niños de 0 a 16 años y a sus familias. Su finalidad es dar apoyo, estimular y potenciar la estructuración de la personalidad ,la socialización y la adquisición de aprendizajes básicos, así como compensar deficiencias socioeducativas.
- Espacios familiares: se encuentran en el mismo equipamiento que los centros abiertos, dirigidos a familias con niños de 0a 3 años. Es un lugar de juego y de relación donde los niños pueden explorar y relacionarse con otros niños y adultos, las familias pueden compartir la experiencia.
- PEF (Puntos de Encuentro Familiar): dirigidos a familias con menores en las que se haya producido una ruptura en la convivencia familiar por separación o divorcio de los padres o por acogimiento familiar, y en las que el grado de conflictividad impide o dificulta gravemente el desarrollo del régimen de visitas. Tienen como objetivo favorecer el derecho de los menores a relacionarse con sus familiares. Facilitan a las familias un entorno idóneo y neutral para el desarrollo temporal de comunicación y visitas
- CAF (Centros de Apoyo a las Familias): sus actuaciones tienen la finalidad de ayudar a las familias ante las dificultades que puedan surgir en la convivencia familiar, colaborando en la prevención y contención de situaciones de crisis o de conflicto.
- Centros de día infantiles: ofrecen soporte social y educativo en horario no escolar para favorecer el desarrollo personal y social de los menores de 3 a 12 años, para familias con diversas dificultades para atender a los menores.