# data[].attributes.headline
НУШ 2022-2023 навчальний рік

# data[].attributes.subject
НУШ 2022-2023 навчальний рік

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олеся Калинич

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчальний рік 2022 / 2023: матеріали для роботи

# data[].attributes.attachment_link.description
Тут зібрано матеріали з офіційних джерел, із якими будемо працювати з нового навчального року✔️ ✅ Державний стандарт базової середньої освіт...

# data[].attributes.headline
Посібник про підтрим

# data[].attributes.body
Посібник про підтримку академічної доброчесності в школах

# data[].attributes.attachment_link.title
З'явився посібник про підтримку академічної доброчесності в школах

# data[].attributes.attachment_link.description
Проєкт Academic IQ спільно з аналітичним центром "ОсвітАналітика" опублікував посібник "Методичні рекомендації для закладів загальної середньої освіти з підтримки принципів академічної доброчесності". Про це написали на сайті організації. Посібник можна завантажити тут.

# data[].attributes.headline
Вебінари по академічній доброчесності

# data[].attributes.subject
Вебінари по академічній доброчесності

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Academic Integrity and Quality Initiative

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Проєкт SAIUP започатковує рубрику Вебінари "Академічна доброчесність". Тут ми ділимось практиками українських освітян, порадами експертів, розглядаємо нормативно-правове забезпечення щодо аспектів якості освіти, та запрошуємо до обговорення важливих тем, що турбують академічну спільноту.
Пропонуємо вашій увазі відео та матеріали вебінарів, що допоможуть вам у формуванні академічної культури доброчесності та якості освіти.

Ми зібрали для вас наші відеоматеріали щодо інституційних політик академічної доброчесності, практик навчання академічного письма, поради із запобігання плагіату в студентських роботах, поради щодо дистанційного навчання та проведення екзаменаційних сесій онлайн, деякі роз'яснення щодо критеріїв акредитації освітніх програм та багато іншого.

Для вчителів та керівників шкіл ми пропонуємо наш онлайн-курс "Академічна доброчесність для вчителів", а також вебінари щодо практичного запровадження політик академічної доброчесності в середній освіті.

За оновленнями рубрики Вебінари "Академічна доброчесність" також пропонуємо слідкувати на сторінках наших соціальних медіа. Не забувайте підписуватись на наш канал у Youtube та сторінку на Facebook щоб бути в курсі наших новин та слідкувати за подіями SAIUP.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вебінари "Академічна доброчесність" - Корисні матеріали

# data[].attributes.attachment_link.description
Проєкт SAIUP започатковує рубрику Вебінари "Академічна доброчесність". Тут ми ділимось практиками українських освітян, порадами експертів, розглядаємо нормативно-правове забезпечення щодо аспектів якості освіти, та запрошуємо до обговорення важливих тем, що турбують академічну спільноту. Пропонуємо вашій увазі відео та матеріали вебінарів, що допоможуть вам у формуванні академічної культури доброчесності та якості освіти.

# data[].attributes.headline
Інструменти онлайн-навчання

# data[].attributes.subject
Інструменти онлайн-навчання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Academic Integrity and Quality Initiative

# data[].attributes.attachment_link.title
Інструменти для онлайн-навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн навчання дає безліч додаткових можливостей для якісного засвоєння знань, розвитку м'яких навичок та мислення дитини. Варто лише скористатись цими можливостями! Ми підготували для вас добірку цікавих інструментів, які зроблять ваші уроки захопливими та неймовірно корисними для учнів.

# data[].attributes.headline
Атестація педпрацівн

# data[].attributes.body
Атестація педпрацівників

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Управління освіти і науки Сумської міської ради

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У зв'язку із численними зверненнями педагогічних працівників з питань особливостей застосування Порядку підвищення кваліфікації педагогічних та науково-педагогічних працівників (постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800) у частині встановлення вимог щодо обсягу (кількості годин) підвищення кваліфікації педагогічних працівників, необхідного для проходження чергової атестації, Міністерство освіти і науки України надало актуальні роз'яснення

Відповідно до Порядку загальний обсяг підвищення кваліфікації педагогічного працівника закладу загальної середньої, професійної (професійно-технічної) та фахової передвищої освіти не може бути менше ніж 150 годин на п'ять років, а обсяг підвищення кваліфікації педагогічного працівника дошкільного, позашкільного закладу освіти встановлюється його засновником (або уповноваженим ним органом), але не може бути менше ніж 120 годин на п'ять років.

З огляду на відсутність установлених законодавством норм щорічного підвищення кваліфікації, необхідного для проходження чергової атестації, МОН рекомендує атестаційним комісіям, починаючи із 2020 року:

1) установлювати мінімальні вимоги щодо обсягу (кількості годин) підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої, професійної (професійно-технічної) та фахової передвищої освіти, а саме:

30 годин, якщо завершення атестації припадає на 2020 рік;
60 годин, якщо завершення атестації припадає на 2021 рік;
90 годин, якщо завершення атестації припадає на 2022 рік;
150 годин, якщо завершення атестації припадає на 2023 рік та наступні роки.

2) установлювати мінімальні вимоги щодо обсягу (кількості годин) підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів дошкільної, позашкільної освіти та не менше ніж:

24 години, якщо завершення атестації припадає на 2020 рік;
48 годин, якщо завершення атестації припадає на 2021 рік;
72 годин, якщо завершення атестації припадає на 2022 рік;
120 годин, якщо завершення атестації припадає на 2023 рік та наступні роки.

Щорічний обсяг (кількість годин) підвищення кваліфікації визначається педагогічним працівником та має бути відображений у відповідному плані підвищення кваліфікації, а в рік проходження атестації має бути не меншим зазначених вище обсягів. При цьому, облік годин підвищення кваліфікації педагогічних працівників здійснюється за накопичувальною системою. Якщо обсяг підвищення кваліфікації визначається в кредитах Європейської кредитної трансферно-накопичувальної системи, то 1 кредит дорівнює 30 годинам.

Згідно з листом Міністерства освіти і науки України від 04.11.2019 № 1/9-683 http://ru.osvita.ua/legislation/Ser_osv/66556/

# data[].attributes.attachment_link.title
Роз'яснення МОН щодо підвищення кваліфікації та атестації педагогічних працівників - Управління освіти і науки Сумської міської ради

# data[].attributes.attachment_link.description
У зв'язку із численними зверненнями педагогічних працівників з питань особливостей застосування Порядку підвищення кваліфікації педагогічних та науково-педагогічних працівників (постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р.

# data[].attributes.headline
Онлайн ресурси для д

# data[].attributes.body
Онлайн ресурси для дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Роздільнянський навчально виховний комплекс школа-гімназія №1

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанційного

# data[].attributes.attachment_link.title
Дистанційне навчання 2021 починається. Оновлені рекомендації. Корисні матеріали, збірники та сайти

# data[].attributes.attachment_link.description
Дистанційне навчання 2021 починається. Оновлені рекомендації. Корисні матеріали, збірники та сайти.

# data[].attributes.body
Методичні рекомендації щодо розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у школах

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
30 листопада 2020 року відповідним наказом Міністерством освіти і науки України затверджено методичні рекомендації для керівників закладів загальної середньої освіти щодо розбудови внутрішньої системи забезпечення якості.

"Освітня діяльність у школі - дуже динамічний процес і закладам потрібно постійно рухатися вперед та вдосконалюватися. Підготовлені методичні рекомендації допоможуть директорам шкіл визначити політику забезпечення якості у своїх закладах, сформувати внутрішню систему якості та розробити інструментарій для її аналізу" - зазначив Голова Державної служби якості освіти Руслан Гурак.

Внутрішня система забезпечення якості освіти - це система компонентів і процедур, які впливають на якість освіти учнів. Вивчаючи та постійно вдосконалюючи їх, школа може покращити якість своєї діяльності.

Розбудовою внутрішньої системи забезпечення якості займається керівник закладу, залучаючи до цього процесу усіх учасників освітнього процесу (вчителів, учнів, батьків, засновника). Внутрішня система забезпечення якості дозволить школам:

здійснювати постійний моніторинг освітнього процесу;

регулярно отримувати дані щодо процесів у школі;

вчасно реагувати на виклики.

Рекомендації мають на меті надати методичну підтримку директору у визначенні підходів до забезпечення якості. Детальніше про кроки створення внутрішньої системи забезпечення якості та інструменти для самооцінювання керівники закладів можуть знайти в Абетці для директора.

Нагадаємо, що відповідно до Закону України про освіту, внутрішня система забезпечення якості освіти має бути сформована у кожній школі.

Методичні рекомендації розроблені Міністерством освіти і науки спільно із Державною службою якості освіти та експертами проєкту "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe).

Ознайомитись із методичними рекомендаціями тут.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інституційний аудит

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сертифікація вчителів

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
якість освіти

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
забезпечення якості освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Державна служба якості освіти України

# data[].attributes.attachment_link.description
Державна служба якості освіти України - це центральний орган виконавчої влади, діяльність якого спрямовується і координується Кабінетом Міністрів України через Міністра освіти і науки та який реалізує державну політику у сфері освіти, зокрема з питань забезпечення якості освіти, забезпечення якості освітньої діяльності, здійснення державного нагляду (контролю) за закладами освіти щодо дотримання ними законодавства

# data[].attributes.headline
Українські матеріали 

# data[].attributes.body
Українські матеріали та ресурси із академічної доброчесності

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Сторінки Євгена Ніколаєва

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Головні матеріали на цьому сайті

Інформаційний бюлетень "Академічна доброчесність". Мій головний продовжуваний проєкт на цю тему.

Моніторинг впровадження рекомендацій ОЕСР щодо доброчесності...: Див. у темі 8 цього звіту добрий огляд заходів державної політики у сфері академічної доброчесності станом на початок 2019 р.

Євген Ніколаєв. Як просувати цінності академічної доброчесності в українських університетах?

Євген Ніколаєв. Культура академічної недоброчесності: кейс плагіатних філософських дисертацій.

Дайте довідку про відсутність плагіату! ( спойлер: прохання є абсурдним).

Усі матеріали на цьому сайті.

Офіційні документи і рекомендації

Закон України "Про освіту", стаття 42.

Закон України "Про повну загальну середню освіту", стаття 43.

Рекомендації щодо забезпечення принципів академічної доброчесності. Укладено підкомісією 303 "Академічна доброчесність" Науково-методичної комісії 15 з організаційно-методичного забезпечення якості вищої освіти Науково-методичної ради МОН у 2016 р. Ключове слово - "укладено". Чимало тексту має ознаки перекладу із невказаних іноземних джерел. Що першим етапом роботи над новою темою є переклад іноземних публікацій - це природньо. Що немає посилань на ці джерела - це недоброчесно.

Щодо забезпечення академічної доброчесності у закладах вищої освіти. Лист МОН від 26.10.2017 р. № 1/9-565.

Рекомендації щодо запобігання академічному плагіату та його виявлення в наукових роботах (авторефератах, дисертаціях, монографіях, наукових доповідях, статтях тощо). Лист МОН від 15.08.2018 р. № 1/11-8681. Автори - Олексій Панич, Олександр Малишев, Юрій Каганов.

Розширений глосарій термінів та понять із академічної доброчесності; Методичні рекомендації для закладів вищої освіти з підтримки принципів академічної доброчесності. Лист МОН від 23.10.2018 р. № 1/9-650. Автори - Володимир Бахрушин, Євген Ніколаєв. Підготовлено в рамках Проєкту сприяння академічній доброчесності в Україні. Інше посилання. Ліпша верстка документа.

Запобігання окремих проблем і помилок у практиках забезпечення академічної доброчесності : Аналітична записка. Лист МОН від 20.05.2020 р. № 1/9-263. Автор - Володимир Бахрушин.

Про належну якість дисертаційних досліджень. Лист МОН від 11.06.2020 р. № 1/9-318. Автор - Наталія Костецька.

Рекомендації для закладів вищої освіти щодо розробки та впровадження університетської системи забезпечення академічної доброчесності. Затверджено Рішенням Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти від 29.10.2019 р. Протокол № 11.

Документи і звіти з академічної доброчесності Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти. За посиланням також див. переклад кількох аналітичних матеріалів іноземних авторів.

Річний звіт Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти за 2020 рік. Частина звіту присвячена академічній доброчесності.

Комітет з питань етики Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти.

Фейсбук

Група " Академічна доброчесність та плагіат ". Усі новини теми тут!

Prosvita.Challenge.

Проєкт сприяння академічній доброчесності в Україні (2016-2020)

Офіційний сайт проєкту.

Мотивація студентів до навчання як визначальна умова академічної доброчесності (результати дослідження CEDOS "Академічна доброчесність: стан та фактори впливу", проведеного у листопаді-грудні 2016 р.).

Десять принципів академічної доброчесності для викладачів (пер. з англ.).

Фундаментальні цінності академічної доброчесності (пер. з англ.).

Шліхта Н., Шліхта І. " Основи академічного письма ": методичні рекомендації та програма курсу.

Шліхта Н., Шліхта І. Виховуємо академічну доброчесність в школі: методичні вказівки для вчителів, робочий зошит.

Вебінари Проєкту:

1. Академічна доброчесність в школі (30 березня 2020 р., Тарас Тимочко, Яна Чапайло, Марта Томахів, презентація, відповіді на питання учасників)

2. Академічна доброчесність: впровадження інституційних політик у закладах вищої освіти (03 квітня 2020 р., Тарас Тимочко, Яна Чапайло)

3. Мистецтво академічного письма: практичні поради (04 квітня 2020 р., Наталя Шліхта)

4. Все, що Ви хотіли знати про плагіат (07 квітня 2020 р., Євген Ніколаєв, презентація)

5. Акредитація: не все так складно (09 квітня 2020 р, Михайло Винницький, презентація: частина 1, частина 2)

6. Аргументативне есе: поради і приклади (14 квітня 2020 р., Марта Томахів, презентація)

7. Політика університетів із запобігання студентському плагіату (22 квітня 2020 р., Євген Ніколаєв, презентація)

8. Збалансувати навантаження під час дистанційного навчання: місія здійсненна (23 квітня 2020 р., Ольга Бершадська, презентація, інфографіка: лекція, лабораторна робота, семінар)

9. Академічна доброчесність: від теорії до практики (28 квітня 2020 р., Віктор Дроздов, презентація)

10. Університетська система дотримання академічної доброчесності: нормативна база or/and/versus дієві механізми (29 квітня 2020 р., Артем Артюхов)

11. Як провести сесію онлайн? (05 травня 2020 р., Ольга Бершадська, презентація)

12. Особливості забезпечення академічної доброчесності в природничих і технічних науках (07 травня 2020 р., Володимир Бахрушин, презентація)

13. Академічна доброчесність та шкільний аудит (16 червня 2020 р., Юрій Вергун, презентація, Тарас Тимочко, презентація)

14. Академічна доброчесність: студентські ініціативи (31 серпня 2020 р., Анастасія Долгополова, презентація, Олександр Канагеєв, презентація, Ольга Урсол, презентація)

Короткі відеопоради студентам:

1. Редагування наукових текстів (11 червня 2020 р., Богдана Романцова)

2. Оформлення списків джерел. Цитування та посилання (12 червня 2020 р., Світлана Чуканова)

3. Як написати тези до доповіді чи дипломної роботи? (15 червня 2020 р., Євген Ніколаєв)

4. Як написати анотацію? (22 червня 2020 р., Віктор Дроздов)

5. Як написати аргументативне есе? (27 серпня 2020 р., Марта Томахів)

6. Написання огляду літератури (28 серпня 2020 р., Богдана Романцова)

Проєкт "Ініціатива академічної доброчесності та якості освіти"

Офіційний сайт проєкту. Фейсбук-сторінка. YouTube-канал.

Вебінари

Академічна доброчесність у конкурсі-захисті Малої академії наук України (12 лютого 2021 р., Любов Терехова).

Аналітика

Ірина Єгорченко, Михайло Серебряков. Академічна доброчесність. Аналітичний звіт та рекомендації : аналітична записка. Проєкт "Підтримка організацій-лідерів у протидії корупції в Україні "Взаємодія!", 2018.

Аналітична довідка за результатами досліджень практик академічної доброчесності у вищих навчальних закладах України. Міністерство освіти і науки України, Інститут освітньої аналітики, 2016.

Рижко О. Плагіат у соціальнокомунікаційному вимірі початку ХХІ
століття: природа явища та історія боротьби (докторська дисертація): текст дисертації, автореферат, відгуки офіційних опонентів.

Огляди ОЕСР на тему доброчесності в освіті: Україна 2017 / Переклад з англ. Інститут розвитку освіти. Київ : Таксон, 2017. 184 с.

Мотивувальний висновок Комітету з питань етики Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти від 24.07.19.

Окрема думка Євстіфеєва М.І. щодо рішення Комітету з питань етики Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти від 24.07.19.

Лія Вортем. Посилення академічної доброчесності у вищій освіті України. Коментарі до Проекту Порядку скасування рішення спеціалізованої вченої ради про присудження наукового ступеня.

Тарас Тимочко. Оцінка ефективності інституційних політик академічної доброчесності у закладах вищої освіти. Київ : Київська школа економіки, 2020.

Книжки, монографії

Академічна чесність як основа сталого розвитку університету / Міжнарод. благод. Фонд "Міжнарод. фонд. дослідж. освіт. політики"; за заг. ред. Т. В. Фінікова, А. Є. Артюхова - К.; Таксон, 2016. - 234 с.

Академічна доброчесність: проблеми дотримання та пріоритети поширення серед молодих вчених : кол. моногр. / за заг. ред. Н. Г. Сорокіної, А. Є. Артюхова, І. О. Дегтярьової. - Дніпро : ДРІДУ НАДУ, 2017. - 170 с. Див. тут про сумнівну доброчесність цього видання.

Козьменко С. Гамбургский счёт. - Книга первая: Руководство по написанию и защите диссертаций. - Сумы: ИТД "Университетская книга"; ИКК "Деловые перспективы", 2007. - 352 с.

Антиплагіатна ініціатива "Дисергейт"

Помилки та фальсифікації в наукових дослідженнях.

ГО ТРОН (партнер Ініціативи).

Центр науково-освітньої етики.

Відзнака "Академічна негідність року" - 2016, 2017, 2018, 2019.

Громлюк І. Мисливці за плагіатом. Як група науковців шукає в Україні горе-академіків.

Олег Фея. Світлана Благодєтєлєва-Вовк: "Нашою діяльністю ми хочемо показати, хто насправді господар в українській науці".

Благодєтєлєва-Вовк С. Про необхідність поєднання державного та громадського контролю щодо викорінення негативних практик в освіті.

Видання і матеріали Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна

Звіт за результатами проекту "Академічна культура українського студентства: основні чинники формування та розвитку" (соціологічне дослідження 2015 р.).

Більший звіт за цим проектом.

Інфографіка для школярів (і не тільки) " Зрозуміло про академічну доброчесність". За цим посиланням див. першу версію цієї інфографіки. Користуйтесь оновленою версією інфографіки, у ній подана більш коректна інформація. Ця сама інфографіка англійською мовою.

Довідник з академічної доброчесності для школярів ( не надто якісний за змістом, адже містить окремі невірні твердження).

Універсальний навчальний посібник з академічної доброчесності для вчителів.

Що потрібно знати про плагіат: посібник з академічної грамотності та етики для "чайників".

Видання і матеріали Української бібліотечної асоціації

Культура академічної доброчесності: роль бібліотек. ( опис діяльності УБА в царині академічної доброчесності)

Боженко О., Корян Ю., Федорець М. Міжнародні правила цитування та посилання в наукових роботах: методичні рекомендації. К.: УБА, 2016.

Бруй О., Савенкова Л., Чуканова С. Профiль компетентностей бiблiотекарiв з академiчної доброчесностi: рекомендацiї. К.: УБА, 2019.

Воскобойнікова-Гузєва О., Загуменна В., Кулик Є. та ін. Академiчна доброчеснiсть та бiблiотеки: програма пiдвищення квалiфiкацiї працiвникiв бiблiотек. К.: УБА, 2018.

Інформаційна листівка.

Програма підвищення кваліфікації працівників бібліотек.

Савенкова Л., Чуканова С. Навчання студентів академічної доброчесності у бібліотеці ВНЗ: методичні поради. К.: УБА, 2016. Інше посилання.

Сошинська Я.Є. Культура академічної доброчесності: як сформувати компетентності бібліотекаря?

Якуніна Н. В., Чинюк А. А., Руденко Я. В. Основи формування культури академічної доброчесності в бібліотеці: інформаційний огляд. К.: УБА, 2016.

Вергун А., Савенкова Л., Чуканова С. Програмне забезпечення для перевiрки наукових текстiв на плагiат: iнформацiйний огляд. К.: УБА, 2016. ( не рекомендую це видання: воно містить застарілу інформацію про російські ресурси)

Системи виявлення текстових запозичень

StrikePlagiarism.
Як користуватися "антиплагіатними" програмами?
Кодекси етики

Стадний Є. Рекомендації щодо впровадження етичних кодексів в українських вищих навчальних закладах.

Етичний кодекс ученого України.

The Netherlands Code of Conduct for Academic Practice.

Звіт про результати моніторингу прозорості антикорупційної політики закладів вищої освіти України " Індекс прозорості антикорупційної політики закладів вищої освіти (2017) ".

Академічне письмо

Ревуцька С.К. Курс лекцій з дисципліни "Академічне письмо".

Дискусія на "Літакценті"

Шелухін В. Плагіат: звідки у гідри голови?

Петренко-Цеунова О. Положення про академічний постмодернізм: самоплагіат (думки фахівців).

Романцова Б. Грабуй награбоване: відомі випадки літературного плагіату.

Семків Р. Плагіат: епідемія чи невігластво?

Цимбал Я. "Своє добро": що і як крали письменники у 1920-х.

Мокрик Р. Університет. Довіра: про плагіат по-чеськи.

Інфографіка

Різне

Академічна доброчесність в університеті. Онлайн-курс.

Академічна доброчесність: онлайн-курс для вчителів старших класів.

Академічна доброчесність: як запустити процес змін. Матеріали дискусії у Київській школі економіки, з презентаціями.

Бахрушин В. Академічний плагіат і самоплагіат в науці та вищій освіті: Нормативна база і світовий досвід.

Благодєтєлєва-Вовк С. Плагіат як ознака суспільної деградації.

Віртуальний "Круглий стіл" - цікаві думки про академічну доброчесність.

Гаєв Є. Шість уроків з академічної доброчесності. Навчальний посібник.

Гранчак Т., Сошинська Я. Академiчний плагiат в Українi в умовах культурного транзиту.

Єгорченко І. Академічна доброчесність: стандарти світової спільноти чи імітація?

Єгорченко І. Що робити, якщо хочеться (чи наказали) заперечити звинувачення в академічному плагіаті.

Єсилевський С. В Україні є цілі галузі, де продукується псевдонаукова маячня, плагіат і фальсифікація даних.

Єсилевський С. Почему плагиат в науке - абсолютное зло.

Збірники наукових есе учасників стажування на тему "Академічна доброчесність: виклики сучасності" ( багато коротких тез різних авторів на тему, дуже різної якості)

Ігнатенко О. Мстивий зяблик, який галасує.

Козьменко С., Остапенко Л. Мережа, етика і фінансування української наукової преси.

Курбатов С. Етичні принципи в академічній діяльності.

Курс підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників.

Литвиновський Є. Академічна доброчесність - дієвий інструмент забезпечення якості вищої освіти.

Лютий Т. Плагіат. Злочин та кара.

Маринич Т. (ред.) Довідник з академічної доброчесності.

Онищенко О. Чому студенти списують.
Плагіат, конфлікт інтересів, одночасна подача статті - публікаційна етика очима "Elsevier"
Плагіат у вищій освіті. Послуги з написання студентських робіт на замовлення: аналіз ситуації у вищій освіті Великобританії та подальші кроки. QAA - Агенція забезпечення якості вищої освіти Великобританії. Пер. з англ.

Прокопенко Ю. "Без руху знизу - "верх" нічого не зробить".Як у Міносвіти бачать боротьбу з плагіатом, імітацією досліджень та за "чисту науку": Інтерв'ю з Юрієм Рашкевичем.

Роздуми Наукового комітету щодо нового Порядку формування переліку наукових фахових видань.

Сацик В. Академічна доброчесність: міфічна концепція чи дієвий інструмент забезпечення якості вищої освіти?

Сацик В. Сучасні стандарти академічного письма (вимоги провідних світових видавництв та університетів).

Сідляренко А. Академічна доброчесність: практичний вимір.

Совсун І., Чубко А. Подолати плагіат. Місія неможлива? ( апологія Національного репозитарію академічних текстів)

Стукало Н.В., Ковальчук К.В., Литвин М.В. та ін. Плагіат у студентських роботах: методи виявлення та запобігання : Метод. посібник. Дніпро, 2013.

Федорченко Ю. Академічна недоброчесність у вищій школі як системна проблема.

Федорченко Ю. Протидія академічній недоброчесності в лещатах когнітивного дисонансу.

Шестакова Е. Пандемія нефаховості і безвідповідальності.

Emil Filtenborg, Stefan Weichert. Academics in Ukraine Fighting Against Rampant Misconduct.

Journals' international compliance index.

Чимало матеріалів в останні роки також опубліковано у " Дзеркалі тижня" і на " Українській правді ", перелічити їх тут важко.

Не рекомендую окремі джерела

1 ( тут радять використовувати довідку про відсутність плагіату, що є безглуздим)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Євген Ніколаєв

# data[].attributes.attachment_link.title
Українські матеріали та ресурси із академічної доброчесності

# data[].attributes.attachment_link.description
Інформаційний бюлетень "Академічна доброчесність". Мій головний продовжуваний проєкт на цю тему. Моніторинг впровадження рекомендацій ОЕСР щодо доброчесності...: Див. у темі 8 цього звіту добрий огляд заходів державної політики у сфері академічної доброчесності станом на початок 2019 р. Євген Ніколаєв. Як просувати цінності академічної доброчесності в українських університетах? Євген Ніколаєв.

# data[].attributes.headline
Виховання доброчесно

# data[].attributes.body
Виховання доброчесності у школі

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марія Марковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінки з брехнею та провокування списування. Як виховувати доброчесність у школі

# data[].attributes.attachment_link.description
З академічною доброчесністю в школах України не все так погано, як здається. Мовляв, попри все, суспільство готове до доброчесності. Інакше

# data[].attributes.attachment_link.title
Богданова В. Посилання на основні документи МОН щодо дистанційного навчання_1610812028.pdf

# data[].attributes.headline
Моделі змішаного навчання

# data[].attributes.subject
Моделі змішаного навчання

# data[].attributes.headline
Обласний онлайн семі

# data[].attributes.body
Обласний онлайн семінар 10.02.2021р."Формування ноосферного світогляду та використання біоадекватної технології на уроках"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сумський ОІППО

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування літературної компетентності учнів засобами застосування біоадекватної технології

# data[].attributes.body
Аудит шкіл

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
УДСЯО у Сумській області

# data[].attributes.attachment_link.title
Інституційний аудит. Лайфхаки для вчительства.

# data[].attributes.headline
Для натхнення вчител

# data[].attributes.body
Для натхнення вчителів під час дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Які методи оцінювання застосовувати, якщо учні опинилися за межами шкіл? Освітній експерт, учитель української мови й літератури Юрій Гайдученко відповідає на запитання педагогів про наболіле. Ви познайомитесь із методами оцінювання на платформі Classtime - це зручна українська розробка. Дізнаєтесь, як виставляти оцінки, якщо в когось з учасників освітнього процесу немає якісного інтернету. А ще навчитесь розвивати в учнів навички самооцінювання.

Факт: під час віддаленого навчання неможливо повторити магію шкільних рутин. Однак усім учителям під силу стати неймовірними організаторами дистанційного навчання. Вчитель Новопечерської школи Юрій Гайдученко пропонує зручні й легкі у виконанні 10 кроків для організації дистанційного навчання у вашій школі та на ваших уроках.

Одна з актуальних проблем у шкільній освіті - відсутність у дітей мотивації під час навчання. Як наслідок - брак наполегливості. І те, що може стати реальною панацеєю - гейміфіковане навчання. Але що таке гейміфікація? Як її реалізувати на своїх уроках? Які конкретні інструменти застосувати? У відео ви знайдете відповіді на всі ці запитання, а також добірку корисних ресурсів, які точно не залишать байдужими вас та ваших учнів.

У цій статті ми дбайливо зібрали та описали понад три десятки онлайн-інструментів, за допомогою яких вчителі можуть створювати динамічні презентації з відео, аудіо, анімацією, та інших суперкорисних ресурсів для візуалізації інформації. Це неймовірна добірка, в якій знайде для себе потрібний ресурс як новачок, так і просунутий користувач. Збережіть і користуйтесь із задоволенням!

Мета Всеукраїнської школи онлайн - надавати доступ до якісної освіти учням з 5-го по 11-й клас. Вона буде корисна не лише для школярів, а й для вчителів та батьків. Оригінальні відеоуроки, захопливі тести, цікаві матеріали для самопідготовки - ось що чекає на учнів середньої та старшої школи. Школярі можуть проявити самостійність і пройти теми, які не зрозуміли на уроках або пропустили через хворобу чи карантин. Це значно легше, ніж утримувати увагу школяра на сторінках підручника. Як використовувати цей корисний інструмент? Розповідаємо.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Все для дистанційного навчання: інструкція з інструментів для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.description
Які методи оцінювання застосовувати, якщо учні опинилися за межами шкіл? Освітній експерт, учитель української мови й літератури Юрій Гайдученко відповідає на запитання педагогів про наболіле. Ви познайомитесь із методами оцінювання на платформі Classtime - це зручна українська розробка. Дізнаєтесь, як виставляти оцінки, якщо в когось з учасників освітнього процесу немає якісного інтернету.

# data[].attributes.headline
Санітарні норми дист

# data[].attributes.body
Санітарні норми дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Управління ДСЯО у Сумській області

# data[].attributes.attachment_link.title
Створюємо безпечне освітнє середовище

# data[].attributes.headline
Відеосервіси

# data[].attributes.subject
Відеосервіси

# data[].attributes.headline
Платформа інноваційної освіти EdLаb

# data[].attributes.subject
Платформа інноваційної освіти EdLаb

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Юлия Матвиенко

# data[].attributes.headline
Про внесення змін до Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців)у системі загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Про внесення змін до Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців)у системі загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Міністерство освіти і науки України пропонує для громадського обговорення проєкт наказу "Про внесення змін до Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти". Зміни стосуються критеріїв оцінювання результатів навчання учнів початкових класів Нової української школи, які навчаються за новим Державним стандартом початкової освіти (2018).

Зокрема, в оновленому документі зазначається, що:

у першому та другому класах застосовується вербальна характеристика особистих досягнень та результатів навчання учнів;

у третьому та четвертому класах, першому семестрі п'ятого класу Нової української школи (далі - НУШ) підсумкове оцінювання здійснюється за рівневою шкалою.

Документ містить також окремі положення щодо оцінювання результатів навчання учнів з особливими освітніми потребами.

Зауваження та пропозиції до проєкту приймаються до 24.07.2020 в письмовому вигляді та електронною поштою за адресами:

Міністерство освіти і науки України, проспект Перемоги, 10, м. Київ, 01135, e-mail: assessment.nus@gmail.com
Звіт за результатами громадського обговорення.

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - МОН пропонує для громадського обговорення проєкт наказу "Про внесення змін до Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти"

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки України пропонує для громадського обговорення проєкт наказу "Про внесення змін до Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти". Зміни стосуються критеріїв оцінювання результатів навчання учнів початкових класів Нової української школи, які навчаються за новим Державним стандартом початкової освіти (2018).

# data[].attributes.headline
Електронні підручники МОН України

# data[].attributes.subject
Електронні підручники МОН України

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Юлія Перекрест

# data[].attributes.attachment_link.title
Читання до Дня матері: Добірка книг з літературними мамами - Блог Yakaboo.ua

# data[].attributes.attachment_link.description
Мами бувають різні, у тому числі і в літературі. Та їхню роль в житті кожного з нас важко переоцінити: настільки значуща і визначальна для нашого психологічного стану й розвитку їх постать. Тож поговоримо сьогодні трохи про мам літературних. У нас уже була добірка книг про складні стосунки з матір'ю, однак сьогодні зосередимося на більш позитивних і...

# data[].attributes.headline
Шкільнні підручники для всіх класів

# data[].attributes.subject
Шкільнні підручники для всіх класів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сучасний стиль життя, де всі підручники в одному гаджеті

У сучасну цифрову добу все частіше ми використовуємо електронні версії книг. І справді, зараз не так часто знайдеш учня, який носив би у своєму портфелі щось важче, аніж планшет. Якими перевагами не володіли б паперові підручники, їх цифрові побратими мають не менше переваг: компактність, легкість у пошуку, доступність. Безперечно, наш сайт не міг оминути увагою таку важливу частину навчального процесу, як основна навчальна база. Тож у нас Ви зможете знайти найповнішу колекцію усіх необхідних для успішного навчання підручників - відповідно до оновлених редакцій та міністерських вимог. Ми зняли всі обмеження для Вашого максимального комфорту: жодної реєтрації, смс чи оплати. Швидко, зручно, безкоштовно!

Найбільший вибір підручників для всіх шкільних дисциплін

Вам більше не треба бігати по крамницях у пошуках рідкісного підручника чи колекціонувати абонементи у всі відомі Вам бібліотеки: шкільні підручники, за якими вчаться учні з усіх куточків України, уже давно зібрані в одному доступному місці - на сайті GDZ4YOU! У нас Ви можете знайти посібники з усіх нормативних дисциплін. Ваш портфель стане легшим - але інформації менше не стане! Завдяки розмаїттю підручників на нашому сайті Ви зможете краще і повніше зрозуміти матеріал, порівняти стилі різних авторів і дізнатися значно більше, ніж просто пропонують у школі! Можливо, Вам не подобається рекомендований для Вашої школи підручник? Тепер не проблема знайти йому заміну: обирайте такий, який вам до смаку!

Для всіх класів та предметів онлайн

У розділі "Підручники" можна знайти всю необхідну літературу для будь-якого класу чи предмету! Батькам не треба непокоїтися ані про важкість портфеля маленького учня, ані про якість набутих знань. Підручники для п'ятого чи шостого класу - від правил української мови і до азів математики. Також у нас є підручники і для випускних класів - адже під час підготовки до ЗНО необхідно опрацювати більше матеріалу з найрізноманітніших джерел. Розмаїття підручників для десятого класу уже заздалегідь готує до подальшого навантаження і дозволяє здобути прекрасну освітню базу, а підручники для одинадцятого класу - справжня знахідка для успішного абітурієнта! Завдяки запропонованим посібникам ви зможете опанувати будь-який предмет навіть на профільному рівні - і блискуче з цим упораєтеся.

Презентації чудово доповнять знання, отримані зі шкільних підручників

Життя не стоїть на місці, і наш портал теж постійно розвивається. Щодня ми поповнюємо GDZ4YOU новими презентаціями, аби зробити шкільне життя ще приємнішим та простішим. Всі презентації доступні онлайн та без реєстрації та створені нашими авторами, аби допомогти підготуватися до чергового шкільного завдання та справитися з ним на відмінно. GDZ4YOU знає все про модернізм, техногенні катастрофи та семантичні відтінки слів, і ми з радістю поділимося цими знаннями.

# data[].attributes.attachment_link.title
Шкільні підручники для всіх класів скачати

# data[].attributes.attachment_link.description
У сучасну цифрову добу все частіше ми використовуємо електронні версії книг. І справді, зараз не так часто знайдеш учня, який носив би у своєму портфелі щось важче, аніж планшет. Якими перевагами не володіли б паперові підручники, їх цифрові побратими мають не менше переваг: компактність, легкість у пошуку, доступність.

# data[].attributes.headline
Електронні підручники

# data[].attributes.subject
Електронні підручники

# data[].attributes.attachment_link.title
Підручники | Портфель

# data[].attributes.attachment_link.description
Усі шкільні підручники України в електронному вигляді

# data[].attributes.headline
НАКАЗ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 30 ЛИСТОПАДА 2020 Р.№ 1480  ПРО ЗАТВПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ МЕТОДИЧНИХ РЕКОМЕНДАЦІЙ З ПИТАНЬ ФОРМУВАННЯ ВНУТРІШНЬОЇ СИСТЕМИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.subject
НАКАЗ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 30 ЛИСТОПАДА 2020 Р.№ 1480  ПРО ЗАТВПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ МЕТОДИЧНИХ РЕКОМЕНДАЦІЙ З ПИТАНЬ ФОРМУВАННЯ ВНУТРІШНЬОЇ СИСТЕМИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.headline
НАКАЗ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 30 ЛИСТОПАДА 2020 Р.№ 1480  ПРО ЗАТВПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ МЕТОДИЧНИХ РЕКОМЕНДАЦІЙ З ПИТАНЬ ФОРМУВАННЯ ВНУТРІШНЬОЇ СИСТЕМИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.subject
НАКАЗ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 30 ЛИСТОПАДА 2020 Р.№ 1480  ПРО ЗАТВПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ МЕТОДИЧНИХ РЕКОМЕНДАЦІЙ З ПИТАНЬ ФОРМУВАННЯ ВНУТРІШНЬОЇ СИСТЕМИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.headline
Державний стандарт базової середньої освіти

# data[].attributes.subject
Державний стандарт базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Відповідно до частини третьої статті 44 Закону України "Про повну загальну середню освіту" Кабінет Міністрів України постановляє:

1. Затвердити Державний стандарт базової середньої освіти, що додається.

2. Установити, що Державний стандарт базової середньої освіти застосовується з 1 вересня 2022 р. для учнів, які навчаються за програмами дванадцятирічної повної загальної середньої освіти.

3. Внести до Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87 (Офіційний вісник України, 2018 р., № 19, ст. 637; 2019 р., № 62, ст. 2156), зміну, що додається.

4. Визнати такими, що втратили чинність:

постанову Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 "Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти" (Офіційний вісник України, 2012 р., № 11, ст. 400);

пункт 42 змін, що вносяться до постанов Кабінету Міністрів України, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 7 серпня 2013 р. № 538 (Офіційний вісник України, 2013 р., № 63, ст. 2283);

пункт 1 змін, що вносяться до постанов Кабінету Міністрів України, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 26 лютого 2020 р. № 143 (Офіційний вісник України, 2020 р., № 22, ст. 809).

5. Міністерству освіти і науки розробити та затвердити до 31 грудня 2020 р. типові освітні програми для учнів закладів загальної середньої освіти з метою забезпечення впровадження Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого цією постановою.

6. Ця постанова набирає чинності з дня її опублікування, крім пункту 4, який набирає чинності з 1 вересня 2026 року.

Прем'єр-міністр України Д. ШМИГАЛЬ

Інд. 73

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
постановляє

1

# data[].attributes.attachment_link.title
Кабінет Міністрів України - Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Відповідно до частини третьої статті 44 Закону України "Про повну загальну середню освіту" Кабінет Міністрів України постановляє: 1

# data[].attributes.headline
Державний стандарт початкової загальної освіти

# data[].attributes.subject
Державний стандарт початкової загальної освіти

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Про внесення змін до Державного стандарту початкової освіти

Кабінет Міністрів України постановляє:

Внести зміни до Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87 (Офіційний вісник України, 2018 р., № 19, ст. 637), виклавши його в редакції, що додається.

Прем'єр-міністр України

В.ГРОЙСМАН

Інд. 73

1. Цей Державний стандарт початкової освіти (далі - Державний стандарт) визначає вимоги до обов'язкових результатів навчання та компетентностей здобувачів освіти (додатки 1-11), загальний обсяг їх навчального навантаження у базовому навчальному плані початкової освіти (додаток 12).

2. У цьому Державному стандарті терміни вживаються у такому значенні:

1) загальні результати навчання - сукупність знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистісних якостей здобувачів початкової освіти, що відповідають загальним цілям освітньої(-іх) галузі(-ей);

2) здобувач освіти - здобувач освіти на першому рівні повної загальної середньої освіти;

3) змістова лінія - тематична єдність, яка окреслює внутрішню структуру та систематизує конкретні очікувані результати кожної освітньої галузі;

4) обов'язкові результати навчання - сукупність знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистісних якостей здобувачів початкової освіти, які відповідають загальним результатам навчання та які можна ідентифікувати, кількісно оцінити та виміряти, свідчать про рівень розвитку кожного вміння на завершення циклу (5-6 класи і 7-9 класи);

5) освітня галузь - складник змісту освіти, що відображає певну сферу вивчення або об'єднує споріднені сфери;

6) початкова освіта - перший рівень повної загальної середньої освіти, який відповідає першому рівню Національної рамки кваліфікацій.

Інші терміни вживаються у значенні, наведеному в Законах України " Про освіту", "Про загальну середню освіту", інших нормативно-правових актах.

3. Цей Державний стандарт є основою для розроблення типових та інших освітніх програм. Освітні програми, що розробляються на основі типових освітніх програм, не потребують окремого затвердження Державною службою якості освіти.

На основі освітніх програм розроблюються навчальні програми, які містять зміст предмета або курсу відповідно до конкретних очікуваних результатів, визначених цим Державним стандартом, викладений у логічній послідовності; підходи до інтегрування предмета або курсу за темами, проблемами, проектами, блоками тощо; навчальну діяльність та умови її виконання; відповідні навчальні ресурси; засоби оцінювання навчальних досягнень учнів.

4. Метою початкової освіти є всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей, розвиток самостійності, творчості та допитливості.

Реалізація мети початкової освіти ґрунтується на таких ціннісних орієнтирах, як:

визнання унікальності та обдарованості кожної дитини, що забезпечується рівним доступом до освіти, забороною будь-яких форм дискримінації або відокремлення дітей на основі попереднього відбору;

цінність дитинства, що оберігається шляхом встановлення освітніх вимог, які відповідають віковим особливостям дитини, визнання прав дитини на навчання через діяльність, зокрема гру, обмеження обсягу домашніх завдань для збільшення часу на рухову активність і творчість дитини;

радість пізнання, що обумовлюється використанням в освітньому процесі дослідницької та проектної діяльності;

розвиток вільної особистості шляхом підтримки самостійності, незалежного мислення, оптимізму та впевненості в собі;

міцного здоров'я та добробуту, яких можливо досягти шляхом формування здорового способу життя і створення умов для гармонійного фізичного та психоемоційного розвитку;

забезпечення безпеки у результаті створення атмосфери довіри і взаємоповаги, перетворення школи на безпечне місце, де запобігають насильству і цькуванню, надають необхідну підтримку;

утвердження людської гідності шляхом виховання чесності, відваги, наполегливості, доброти, здатності до співчуття і співпереживання, справедливості, поваги до прав людини (зокрема, права на життя, здоров'я, власність, свободу слова тощо);

плекання любові до рідного краю та української культури, шанобливе ставлення до Української держави;

формування активної громадянської позиції, відповідальності за своє життя, розвиток громади та суспільства, збереження навколишнього світу.

5. Початкова освіта має такі цикли, як 1-2 і 3-4 класи, що враховують вікові особливості розвитку та потреби дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у досягненнях, обумовлених готовністю до здобуття освіти.

Державний стандарт передбачає організацію освітнього процесу із застосуванням діяльнісного підходу на інтегрованій основі та з переважанням ігрових методів у першому циклі (1-2 класи) та на інтегровано-предметній основі у другому циклі (3-4 класи).

6. Вимоги до обов'язкових результатів навчання визначаються з урахуванням компетентнісного підходу.

7. До ключових компетентностей належать:

1) вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;

2) здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;

3) математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;

4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;

5) інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;

6) екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів з розумінням важливості збереження природи для сталого розвитку суспільства;

7) інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;

8) навчання протягом життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;

9) громадянські та соціальні компетентності, пов'язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають:

спроможність діяти як відповідальний громадянин та брати повноцінну участь у громадському та суспільному житті, зокрема школи та класу, спираючись на розуміння соціальних, економічних і політичних понять та сталого розвитку, критичне оцінювання основних подій національної, європейської та світової історії, а також повагу до прав людини та верховенства права, цінування культурного розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України;

виявлення поваги до інших та толерантності, уміння конструктивно співпрацювати, співчувати та діяти в конфліктних ситуаціях, зокрема пов'язаних з різними проявами дискримінації. Дбайливе ставлення до особистого, соціального і фізичного добробуту та здоров'я, дотримання здорового способу життя; розуміння правил поведінки і спілкування, що є загальноприйнятими в різних спільнотах і середовищах, спроможність діяти в умовах невизначеності та багатозадачності;

10) культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;

11) підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.

8. Основою формування ключових компетентностей є досвід здобувачів освіти, їх потреби, які мотивують до навчання, знання та вміння, які формуються в різному освітньому середовищі (школі, родині), різноманітних соціальних ситуаціях та обумовлюють формування ставлення до них.

9. Спільними для всіх ключових компетентностей є такі вміння, як читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, творчість, ініціативність, здатність логічно обґрунтовувати позицію, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв'язувати проблеми, співпрацювати з іншими особами.

10. Вимоги до обов'язкових результатів навчання та компетентностей здобувачів освіти визначено за такими освітніми галузями:

мовно-літературна (українська мова, мови відповідних корінних народів і національних меншин; літератури; українська мова та література для корінних народів і національних меншин; іншомовна освіта);

математична;

природнича;

технологічна;

інформатична;

соціальна і здоров'язбережувальна;

громадянська та історична;

мистецька;

фізкультурна.

11. Компетентнісний потенціал кожної освітньої галузі забезпечує формування всіх ключових компетентностей.

Для кожної освітньої галузі визначено мету та загальні результати навчання здобувачів освіти в цілому. За ними впорядковано обов'язкові результати навчання здобувачів освіти, які є основою для їх подальшого навчання на наступних рівнях загальної середньої освіти.

Обов'язкові результати навчання (додатки 1-11) мають індекси, у яких:

скорочений буквений запис означає освітню галузь, до якої належить обов'язковий результат навчання;

цифра на початку індексу означає порядковий номер року навчання (класу);

перша цифра після буквеного запису до крапки означає порядковий номер загальної цілі, на реалізацію якої спрямований обов'язковий результат;

цифра після крапки означає порядковий номер загального результату, з яким співвідноситься обов'язковий результат.

12. Мовно-літературна освітня галузь включає українську мову, мови відповідних корінних народів і національних меншин, літератури, українську мову та літературу для корінних народів та національних меншин, іншомовну освіту.

Метою вивчення української мови та літератури, мов та літератур відповідних корінних народів і національних меншин є формування комунікативної, читацької та інших ключових компетентностей; розвиток особистості здобувачів освіти із застосуванням засобів різних видів мовленнєвої діяльності; здатності спілкуватися українською мовою, мовами відповідних корінних народів і національних меншин для духовного, культурного і національного самовираження, користуватися ними в особистому і суспільному житті, міжкультурному діалозі; збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, розвиток мовленнєво-творчих здібностей.

Здобувач освіти:

взаємодіє з іншими особами усно, сприймає і використовує інформацію для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях;

сприймає, аналізує, інтерпретує, критично оцінює інформацію в текстах різних видів, медіатекстах та використовує її для збагачення власного досвіду;

висловлює думки, почуття та ставлення, взаємодіє з іншими особами письмово та в режимі реального часу, дотримується норм літературної мови;

досліджує індивідуальне мовлення для власної мовної творчості, спостерігає за мовними явищами, аналізує їх.

Метою іншомовної освіти є формування іншомовної комунікативної компетентності для безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування, що забезпечує розвиток інших ключових компетентностей та задоволення різних життєвих потреб здобувача освіти.

Здобувач освіти:

сприймає інформацію, висловлену іноземною мовою в умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування, та критично оцінює таку інформацію;

розуміє прочитані іншомовні тексти різних видів для отримання інформації або емоційного задоволення, використовує прочитану інформацію та критично оцінює її;

надає інформацію, висловлює думки, почуття та ставлення, взаємодіє з іншими особами усно, письмово та в режимі реального часу, використовуючи іноземну мову.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з мовно-літературної освітньої галузі визначено у додатках 1-3.

13. Метою математичної освітньої галузі є формування математичної та інших ключових компетентностей; розвиток мислення, здатності розпізнавати і моделювати процеси та ситуації з повсякденного життя, які можна розв'язувати із застосуванням математичних методів, а також здатності робити усвідомлений вибір.

Здобувач освіти:

досліджує ситуації і визначає проблеми, які можна розв'язувати із застосуванням математичних методів;

моделює процеси і ситуації, розробляє стратегії (плани) дій для розв'язування різноманітних задач;

критично оцінює дані, процес та результат розв'язання навчальних і практичних задач;

застосовує досвід математичної діяльності для пізнання навколишнього світу.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з математичної освітньої галузі визначено у додатку 4.

14. Метою природничої освітньої галузі є формування компетентностей в галузі природничих наук, техніки і технологій, екологічної та інших ключових компетентностей шляхом опанування знань, умінь і способів діяльності, розвитку здібностей, які забезпечують успішну взаємодію з природою, формування основи наукового світогляду і критичного мислення, становлення відповідальної, безпечної і природоохоронної поведінки здобувачів освіти у навколишньому світі на основі усвідомлення принципів сталого розвитку.

Здобувач освіти:

відкриває світ природи, набуває досвіду в її дослідженні, шукає відповіді на запитання, спостерігає за навколишнім світом, експериментує та створює навчальні моделі, виявляє допитливість та отримує радість від пізнання природи;

опрацьовує та систематизує інформацію природничого змісту, отриману з доступних джерел, та представляє її у різних формах;

усвідомлює розмаїття природи, взаємозв'язки її об'єктів та явищ, пояснює роль природничих наук і техніки в житті людини, відповідально поводиться у навколишньому світі;

критично оцінює факти, поєднує новий досвід з набутим раніше і творчо його використовує для розв'язування проблем природничого характеру.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з природничої освітньої галузі визначено у додатку 5.

15. Метою технологічної освітньої галузі є формування компетентностей в галузі техніки і технологій та інших ключових компетентностей, здатності до зміни навколишнього світу з використанням засобів сучасних технологій без заподіяння йому шкоди, до використання технологій для власної самореалізації, культурного і національного самовираження.

Здобувач освіти:

втілює творчий задум у готовий виріб;

дбає про власний побут, задоволення власних потреб та потреб тих, хто його оточує;

ефективно використовує природні матеріали, дбаючи про навколишній світ;

практикує і творчо застосовує традиційні та сучасні ремесла.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з технологічної освітньої галузі визначено у додатку 6.

16. Метою інформатичної освітньої галузі є формування інформаційно-комунікаційної компетентності та інших ключових компетентностей, здатності до розв'язання проблем з використанням цифрових пристроїв, інформаційно-комунікаційних технологій та критичного мислення для розвитку, творчого самовираження, власного та суспільного добробуту, навичок безпечної та етичної діяльності в інформаційному суспільстві.

Здобувач освіти:

знаходить, подає, перетворює, аналізує, узагальнює та систематизує дані, критично оцінює інформацію для розв'язання життєвих проблем;

створює інформаційні продукти та програми для ефективного розв'язання задач/проблем, творчого самовираження індивідуально та у співпраці, за допомогою цифрових пристроїв та без них;

усвідомлено використовує інформаційні і комунікаційні технології та цифрові пристрої для доступу до інформації, спілкування та співпраці як творець та (або) споживач, а також самостійно опановує нові технології;

усвідомлює наслідки використання інформаційних технологій для себе, суспільства, навколишнього світу та сталого розвитку, дотримується етичних, міжкультурних та правових норм інформаційної взаємодії.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з інформатичної освітньої галузі визначено у додатку 7.

17. Метою соціальної і здоров'язбережувальної освітньої галузі є формування соціальної компетентності та інших ключових компетентностей, активної громадянської позиції, підприємливості, розвиток самостійності через особисту ідентифікацію, застосування моделі здорової та безпечної поведінки, збереження власного здоров'я та здоров'я інших осіб, добробуту та сталого розвитку.

Здобувач освіти:

дбає про особисте здоров'я і безпеку, реагує на діяльність, яка становить загрозу для життя, здоров'я, добробуту;

визначає альтернативи, прогнозує наслідки, ухвалює рішення з користю для здоров'я, добробуту, власної безпеки та безпеки інших осіб;

робить аргументований вибір на користь здорового способу життя, аналізує та оцінює наслідки і ризики;

виявляє підприємливість та поводиться етично для поліпшення здоров'я, безпеки та добробуту.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з соціальної і здоров'язбережувальної освітньої галузі визначено у додатку 8.

18. Метою громадянської та історичної освітньої галузі є формування громадянської та інших компетентностей, власної ідентичності та готовності до змін шляхом осмислення зв'язків між минулим і сучасним життям, активної громадянської позиції на засадах демократії, поваги до прав і свобод людини, толерантного ставлення до оточуючих, набуття досвіду життя в соціумі з урахуванням демократичних принципів.

Здобувач освіти:

встановлює зв'язки між подіями, діяльністю людей та її результатами у часі, пояснює значення пам'ятних для себе та інших громадян України дат (подій);

орієнтується у знайомому соціальному середовищі, долучається до його розвитку, пояснює вплив природи та діяльності людей на нього;

працює з різними джерелами соціальної та історичної інформації, аналізує зміст джерел, критично оцінює їх;

узагальнює інформацію з різних джерел, розповідаючи про минуле і сучасне;

представляє аргументовані судження про відомі факти та історичних осіб, а також про події суспільного життя;

має розвинуте почуття власної гідності, діє з урахуванням власних прав і свобод, поважає права і гідність інших осіб, протидіє проявам дискримінації та нерівного ставлення до особистості;

усвідомлює себе громадянином України, аналізує культурно-історичні основи власної ідентичності, визнає цінність культурного розмаїття;

дотримується принципів демократичного громадянства, бере активну участь у житті шкільної спільноти, місцевої громади.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з громадянської та історичної освітньої галузі визначено у додатку 9.

19. Метою мистецької освітньої галузі є формування культурної та інших компетентностей, цінностей у процесі пізнання мистецтва та художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті, поваги до національної та світової мистецької спадщини.

Здобувач освіти:

виявляє художньо-образне, асоціативне мислення у процесі художньо-творчої діяльності через образотворче, музичне та інші види мистецтва;

пізнає мистецтво, інтерпретує художні образи, набуваючи емоційно-чуттєвого досвіду, виявляє ціннісне ставлення до мистецтва;

пізнає себе через художньо-творчу діяльність та мистецтво.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з мистецької освітньої галузі визначено у додатку 10.

20. Метою фізкультурної освітньої галузі є формування соціальної та інших ключових компетентностей, стійкої мотивації здобувачів освіти до занять фізичною культурою і спортом для забезпечення гармонійного фізичного розвитку, підвищення функціональних можливостей організму, вдосконалення життєво необхідних рухових умінь та навичок.

Здобувач освіти:

регулярно займається руховою активністю, фізичною культурою та спортом; демонструє рухові вміння та навички та використовує їх у різних життєвих ситуаціях;

добирає фізичні вправи для підвищення рівня фізичної підготовленості;

керується правилами безпечної і чесної гри, уміє боротися, вигравати і програвати; усвідомлює значення фізичних вправ для здоров'я, емоційного задоволення, гартування характеру, самовираження та соціальної взаємодії.

Обов'язкові результати навчання здобувачів освіти з фізкультурної освітньої галузі визначено у додатку 11.

21. Базовий навчальний план початкової освіти визначає загальний обсяг навчального навантаження здобувачів освіти та дає цілісне уявлення про зміст і структуру початкової освіти як першого рівня загальної середньої освіти, встановлює погодинне співвідношення між освітніми галузями за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження здобувачів освіти та загальну щорічну кількість годин за освітніми галузями.

Для учнів з особливими освітніми потребами (з порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату, інтелектуального розвитку, тяжкими порушеннями мовлення, затримкою психічного розвитку), які здобувають початкову освіту у спеціальних закладах (класах) загальної середньої освіти, базовий навчальний план визначає кількість годин для проведення корекційно-розвиткової роботи.

22. Базовий навчальний план має такі п'ять варіантів (додаток 12):

для класів (груп) з українською мовою навчання;

для класів (груп) з навчанням мовою відповідного корінного народу, національних меншин;

для класів (груп) з українською мовою навчання представників корінних народів, національних меншин;

для спеціальних закладів (класів) загальної середньої освіти з українською мовою навчання дітей з особливими освітніми потребами;

для спеціальних закладів (класів) загальної середньої освіти з навчанням мовою відповідного корінного народу або національної меншини.

23. Заклади загальної середньої освіти з навчанням мовою відповідного корінного народу або національної меншини самостійно здійснюють розподіл навчального навантаження між мовою відповідного корінного народу або національної меншини та іноземною мовою, відображаючи це в навчальному плані. Українська мова як державна в таких закладах загальної середньої освіти вивчається за освітніми програмами, які враховують мовну підготовку здобувачів освіти та спорідненість між рідною і державною мовами.

24. На підставі базового навчального плану може здійснюватися повна або часткова інтеграція різних освітніх галузей, що відображається в типових освітніх програмах, освітній програмі закладу загальної середньої освіти. У процесі інтеграції кількість навчальних годин, передбачених на вивчення кожної освітньої галузі, перерозподіляється таким чином, що їх сумарне значення не зменшується. Зміст природничої, соціальної і здоров'язбережувальної, громадянської та історичної, технологічної, інформатичної освітніх галузей інтегрується в різній комбінації їх компонентів, утворюючи інтегровані предмети і курси, перелік і назви яких зазначаються в типових освітніх програмах, освітній програмі закладу загальної середньої освіти.

25. Базовий навчальний план має інваріантний і варіативний складники. Інваріантний складник є обов'язковим для всіх закладів загальної середньої освіти незалежно від їх підпорядкування і форми власності. Виключення з інваріантного складника будь-якої з освітніх галузей є неприпустимим, оскільки порушує цілісність початкової освіти і наступність з базовою загальною середньою освітою.

Інваріантний складник базового навчального плану для спеціальних закладів (класів) передбачає проведення корекційно-розвиткової роботи, напрями та змістове наповнення якої визначаються з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами.

Кожна освітня галузь передбачає обов'язкову корекційно-розвиткову роботу.

Варіативний складник базового навчального плану розподіляється закладом загальної середньої освіти самостійно, враховуючи особливості організації освітнього процесу та індивідуальних освітніх потреб здобувачів освіти і відображається в освітній програмі такого закладу.

Наприкінці навчального року (протягом п'яти днів у 1 і 2 класах або десяти днів у 3 і 4 класах) рекомендовано проводити навчально-пізнавальну, пошуково-дослідницьку практику, яка передбачає активну діяльність учнів у школі та поза її межами, реалізацію проектів, екологічних акцій тощо.

26. Варіативність змісту початкової освіти забезпечується також шляхом запровадження резервного часу в освітній програмі закладу загальної середньої освіти, що сприяє, зокрема, задоволенню освітніх потреб здобувачів освіти, вирівнюванню їх досягнень, розвитку наскрізних умінь.

27. Заклади загальної середньої освіти з навчанням мовами відповідних корінних народів та національних меншин для реалізації мовно-літературної освітньої галузі додатково можуть використовувати години варіативного складника базового навчального плану.

28. Вимірювання результатів навчання здобувачів освіти відбувається шляхом:

формувального оцінювання, яке допомагає відстежувати особистісний розвиток здобувачів освіти і хід опановування ними навчального досвіду як основи компетентності, вибудовувати індивідуальну траєкторію особистості;

підсумкового оцінювання, під час якого навчальні досягнення здобувачів освіти співвідносяться з обов'язковими результатами навчання, визначеними цим Державним стандартом.

Завдання для державної підсумкової атестації здобувачів освіти розроблюються з урахуванням компетентнісного підходу.

БАЗОВИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

Базовий навчальний план початкової освіти для класів (груп) з українською мовою навчання

Базовий навчальний план початкової освіти для класів (груп) з навчанням мовою відповідного корінного народу, національних меншин

Базовий навчальний план початкової освіти для класів (груп) з українською мовою навчання представників корінних народів, національних меншин

Базовий навчальний план початкової освіти для спеціальних закладів (класів) загальної середньої освіти з українською мовою навчання дітей з особливими освітніми потребами

Базовий навчальний план початкової освіти для спеціальних закладів (класів) загальної середньої освіти з навчанням мовою відповідного корінного народу або національної меншини

__________
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого тижневого/річного навчального навантаження здобувача освіти.
** Освітні програми класів (груп) з навчанням мовою відповідного корінного народу або національної меншини в очікуваних результатах вивчення української мови враховують мовну підготовку здобувачів освіти та спорідненість їх рідної і державної мов.
*** Іншомовна освіта для дітей з інтелектуальними порушеннями не передбачена. Години розподіляються між іншими галузями на вибір педагогічного працівника.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.title
Про внесення змін до Державного стандарту початкової освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.headline
Інформаційний меседж «Компетентнісний підхід до уроку»

# data[].attributes.subject
Інформаційний меседж «Компетентнісний підхід до уроку»

# data[].attributes.headline
Навчальні програми для інтерактивного наповнення уроків

# data[].attributes.subject
Навчальні програми для інтерактивного наповнення уроків

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чесно кажучи, досліджуючи ці програми, ми реально під враженням, які можливості дають сучасні інструменти вчителям. Звичайно, потрібен певний час на вибір з великого різноманіття того, що варте уваги, тому користуйтеся готовими підбірками. Повірте, витрачені зусилля на освоєння програми варті того - готувати інтерактивні вправи можна досить просто, налаштувати надсилання завдань школярам і отримання опрацьованих програмою результатів. Крім того, є чимало готових ігор чи модулів від учителів з різних куточків світу або вікторини, де можна змагатися з учнями різних шкіл.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивна дошка

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчальні програми для інтерактивного наповнення уроків

# data[].attributes.attachment_link.description
Чесно кажучи, досліджуючи ці програми, ми реально під враженням, які можливості дають сучасні інструменти вчителям. Звичайно, потрібен певний час на вибір з великого різноманіття того, що варте уваги, тому користуйтеся готовими підбірками. Повірте, витрачені зусилля на освоєння програми варті того - готувати інтерактивні вправи можна досить просто, налаштувати надсилання завдань школярам і отримання опрацьованих програмою результатів.

# data[].attributes.headline
Критичне мислення для вчителів: навчання через досвід

# data[].attributes.subject
Критичне мислення для вчителів: навчання через досвід

# data[].attributes.attachment_link.title
Критичне мислення для вчителів: навчання через досвід

# data[].attributes.headline
Критичне мислення

# data[].attributes.subject
Критичне мислення

# data[].attributes.attachment_link.title
критичне мислення

# data[].attributes.headline
Схеми самоаналіза уроку

# data[].attributes.subject
Схеми самоаналіза уроку

# data[].attributes.attachment_link.title
Самоаналіз уроку

# data[].attributes.headline
Рефлексія на уроці

# data[].attributes.subject
Рефлексія на уроці

# data[].attributes.body
Відеолекція фахівця

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія", учитель української мови та літератури Новопечерської школи, вчитель-новатор Microsoft, фіналіст премії Global Teacher Prize Ukraine 2018

Чи знаєте ви, скільки думок виникає в нашому мозку щогодини, щодня? За оцінками експертів, розум генерує від 60 до 80 тисяч думок на день. Це в середньому понад дві з половиною тисячі думок на годину. Неймовірно, правда? Цікаво, а яку кількість думок, пов'язаних з темою уроку, генерує мозок дитини протягом 45 хвилин? Як перевірити, чи отримав учень відповідь на своє запитання, яке виникло під час оголошення теми та мети уроку? Один зі способів отримати відповіді на ці запитання - провести рефлексію. І переглянувши відео, ви дізнаєтеся про цікаві інструменти для проведення ефективної рефлексії та розвитку навички рефлексувати.

# data[].attributes.attachment_link.title
Бери й роби: Рефлексія на уроці - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Чи знаєте ви, скільки думок виникає в нашому мозку щогодини, щодня? За оцінками експертів, розум генерує від 60 до 80 тисяч думок на день. Це в середньому понад дві з половиною тисячі думок на годину. Неймовірно, правда? Цікаво, а яку кількість думок, пов'язаних з темою уроку, генерує мозок дитини протягом 45 хвилин?

# data[].attributes.headline
Самоаналіз уроку

# data[].attributes.subject
Самоаналіз уроку

# data[].attributes.attachment_link.title
Самоаналіз уроку. Схема самоаналspe

# data[].attributes.headline
Бланки , учнівські табелі

# data[].attributes.subject
Бланки , учнівські табелі

# data[].attributes.headline
Навчальний прийом «Три М» для вдалого завершення уроку

# data[].attributes.subject
Навчальний прийом «Три М» для вдалого завершення уроку

# data[].attributes.headline
Як організувати освітній процес так, щоб він приносив задоволення вчителям і дітям?                   ( В. Співаковський)

# data[].attributes.subject
Як організувати освітній процес так, щоб він приносив задоволення вчителям і дітям?                   ( В. Співаковський)

# data[].attributes.attachment_link.title
Як організувати освітній процес так, щоб він приносив задоволення вчителям і дітям?

# data[].attributes.headline
Сучасні освітні технології: як вчитися і вчити в наші дні? 

# data[].attributes.subject
Сучасні освітні технології: як вчитися і вчити в наші дні? 

# data[].attributes.headline
Оформлення списків джерел. Цитування та посилання - Короткі поради - Світлана Чуканова.

# data[].attributes.subject
Оформлення списків джерел. Цитування та посилання - Короткі поради - Світлана Чуканова.

# data[].attributes.attachment_link.title
Оформлення списків джерел. Цитування та посилання - Короткі поради - Світлана Чуканова

# data[].attributes.headline
Матеріали лекцій з методики викладання зарубіжної літератури Ісаєвої Олени Олександрівни, доктора педагогічних наук, професора, фахівця в галузі методики викладання зарубіжної літератури, авторки чисельних публікацій з проблем читання сучасної молоді, аналізу та інтерпретації художнього твору в школі; пропагує читацько-центричну парадигму шкільного вивчення літературних курсів, досліджує питання медіаосвіти, впливу цифрових технологій на сучасний освітній простір.

# data[].attributes.subject
Матеріали лекцій з методики викладання зарубіжної літератури Ісаєвої Олени Олександрівни, доктора педагогічних наук, професора, фахівця в галузі методики викладання зарубіжної літератури, авторки чисельних публікацій з проблем читання сучасної молоді, аналізу та інтерпретації художнього твору в школі; пропагує читацько-центричну парадигму шкільного вивчення літературних курсів, досліджує питання медіаосвіти, впливу цифрових технологій на сучасний освітній простір.

# data[].attributes.headline
Емоційний інтелект. Як розвивати власний емоційний інтелект?

# data[].attributes.subject
Емоційний інтелект. Як розвивати власний емоційний інтелект?

# data[].attributes.headline
Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога 

# data[].attributes.subject
Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога 

# data[].attributes.headline
«Онлайн-життя» або безпека в інтернеті (поради вчителю «Як формувати у дітей навички цифрової грамотності»)

# data[].attributes.subject
«Онлайн-життя» або безпека в інтернеті (поради вчителю «Як формувати у дітей навички цифрової грамотності»)

# data[].attributes.headline
Освітні Інтернет-ресурси. Інструменти для сучасного педагога

# data[].attributes.subject
Освітні Інтернет-ресурси. Інструменти для сучасного педагога

# data[].attributes.body
Спробуй. Можливо, це буде корисним! Або цікавим!

# data[].attributes.headline
Підвищення мотивації навчальної діяльності учнів на уроках зарубіжної літератури (засобами інформаційно-комунікаційних технологій )

# data[].attributes.subject
Підвищення мотивації навчальної діяльності учнів на уроках зарубіжної літератури (засобами інформаційно-комунікаційних технологій )

# data[].attributes.headline
Що пропонують в професійному стандарті вчителя. ІНФОГРАФІКА

# data[].attributes.subject
Що пропонують в професійному стандарті вчителя. ІНФОГРАФІКА

# data[].attributes.headline
Методичний дайжест «Сучасний учитель: САМООСВІТА педагога як складова успішного освітнього процесу»

# data[].attributes.subject
Методичний дайжест «Сучасний учитель: САМООСВІТА педагога як складова успішного освітнього процесу»

# data[].attributes.headline
Презентація "САМООСВІТА : ДЕЯКІ ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ПЕДАГОГА "

# data[].attributes.subject
Презентація "САМООСВІТА : ДЕЯКІ ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ПЕДАГОГА "