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La gestión integrada de la institución educativa estratégica. Sólo una profunda
transformación de la forma de trabajo en educación permitirá situar al sistema
educativo en óptimas condiciones de avanzar hacia los objetivos estratégicos

que lo están desafiando: calidad, equidad, pertinencia del currículo y profesionalización de las acciones educacionales.

La transformación en la que estamos inmersos nos impone transitar desde un
presente modelo de administración escolar muy enraizado en el pasado, hacia un
modelo presente lanzado hacia el futuro, aunque muchas veces parezca sólo un
deseo: la gestión educativa estratégica. La caracterización anteriormente detallada,
a través de siete rasgos ha servido para identificar las debilidades del viejo modelo.
En el siguiente apartado, el propósito es comenzar a delinear los principales rasgos
de identidad del modelo apoyado en la concepción de gestión educativa.

Se requiere vislumbrar nuevos caminos para la construcción de una gestión educativa
capaz de abrir las escuelas al aprendizaje permanente. Y por ello es necesario plantearse
¿Cuáles son las limitaciones actuales? ¿Cómo pueden  diseñarse alternativas de acción
para superar, viejos esquemas y concepciones? La colaboración ha llegado a convertirse en un metaparadigma del cambio educativo
y de la organización en la era postmoderna. Los cambios de paradigmas -alteraciones
profundas de nuestras ideas fundamentales sobre la mutua construcción de los mundos
social y natural, cuáles son sus problemas centrales, cómo podemos investigarlos mejor
y cómo debemos actuar sobre la base de estos conocimientos- no son nada nuevos.

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LA REESTRUCTURACION EDUCATIVA Y LA CULTURA DE DE COLABORACION

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LA REESTRUCTURACION EDUCATIVA Y LA CULTURA DE DE COLABORACION

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Uno de los metaparadigmas nuevos y más prometedores de la era postmoderna es el de la colaboración, como principio articulador e integrador de la acción, la planificación, la cultura, el desarrollo, la organización y la investigación, este principio surgio como respuesta productiva a un mundo en donde los problemas son imprevisibles y esta solución cooperativa incluye los principios siguientes:

• Apoyo moral. permite que los aspectos vulnerables se pongan en común y salgan a la luz y ayuda a que las personas superen los fracasos y frustraciones que acompañan los cambios en sus primeras etapas que, en otro caso, los sofocarían e impedirían.

•  Aumento de la eficiencia. elimina las duplicaciones y la redundancia entre profesores y asignaturas, dado que las actividades se coordinan y las responsabilidades se comparten.

•  Mejora de la eficacia. mejora la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de la enseñanza de los profesores.

•  Reducción del exceso de trabajo: permite compartir las cargas y presiones que se derivan de unas demandas de trabajo intensificadas y del cambio acelerado, de manera que cada profesor y cada líder no tiene por qué cargar con todo, él solo.

•  Perspectivas temporales sincronizadas. La colaboración reduce las diferencias de perspectiva temporal entre los administradores y los profesores. La participación en actividades comunes y la comunicación crea unas expectativas comunes y realistas con respecto a las líneas de desarrollo temporal del cambio y la implementación. Los mismos principios se aplican también a la sincronización de las perspectivas y expectativas temporales entre profesores y alumnos cuando se convierten en copartícipes en el proceso de aprendizaje.

•  Certeza situada. la colaboración reduce la incertidumbre y limita el exceso de culpabilidad, crea también una confianza profesional colectiva que puede ayudar a los profesores a resistir la tendencia a depender de falsas certezas científicas sobre la eficacia docente, la eficacia de las escuelas y similares.

Asertividad política. La colaboración, en sus formas más intensas, capacita a los profesores para interactuar con mayor confianza en sí mismos y mayor asertividad con los sistemas que los rodean y la multiplicidad de innovaciones, más o menos razonables, que de ellas se derivan.

•  Mayor capacidad de reflexión. Constituye una fuente de retroalimentación y de comparación que incita a los profesores a reflexionar sobre su propia práctica.

•  Capacidad de respuesta de la organización. reúne los conocimientos, pericia y capacidades del profesorado.

•  Oportunidades para aprender. La constituye una poderosa fuente de aprendizaje profesional, para realizar mejor la tarea.

•  Perfeccionamiento continuo. La colaboración estimula a los profesores a no contemplar el cambio como una tarea que terminar, sino como un proceso sin fin de perfeccionamiento continuo en una búsqueda asintótica de la máxima excelencia, por una parte, y de nuevas soluciones a los problemas que surgen con mayor rapidez cada vez, por otra. Por su forma de promover la reflexión  compartida, el aprendizaje profesional y la recolección de los saberes y destrezas de todos, la colaboración constituye una premisa fundamental del aprendizaje en la organización.

fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado), Madrid, Ediciones Morata, 1996

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Resumen del tema: "La reestructuración educativa y las culturas de colaboración" y video con mi argumentación personal sobre los rasgos que deben estar presentes en el centro escolar para favorecer el desarrollo eficaz de la planeación estratégica basada en la colaboración.

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Resumen del tema: "La reestructuración educativa y las culturas de colaboración" y video con mi argumentación personal sobre los rasgos que deben estar presentes en el centro escolar para favorecer el desarrollo eficaz de la planeación estratégica basada en la colaboración.

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La reestructuración se refiere a la reconstrucción de las relaciones de poder en la escuela y se basa en los principios de colaboración y colegialidad. La colaboración es el centro de toda organización escolar y de toda comunidad porque es un principio articulador de la acción, la planificación, la cultura, el desarrollo, la organización y la investigación. Esta solución cooperativa incluye muchos o algunos de los principios siguientes:
-Apoyo moral
-Aumento y mejora de la eficacia
-Reducción del exceso de trabajo
-Perspectivas temporales sincronizadas
-Certeza situada
-Asertividad política
-Mayor capacidad de reflexión
-Capacidad de respuesta de la organización
-Oportunidades para aprender
-Perfeccionamiento continuo

Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado), Madrid, Ediciones Morata, 1996.

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Los desafíos del presente que construyen el futuro.                      ¿Qué es la gestión educativa?

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Los desafíos del presente que construyen el futuro.                      ¿Qué es la gestión educativa?

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La tarea fundamental en el rediseño de de las organizaciones escolares es revisar la disociación entre lo específicamente pedagógico y lo genéricamente organizacional.  La transformación en la que estamos inmersos nos impone transitar desde un modelo de administración enraizado en el pasado hacia el futuro.

La gestión educativa estratégica es vista

como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales.

La gestión educativa no es un nuevo nombre para la administración ni para la planificación. El concepto de gestión educativa se entrelaza con la idea del
fortalecimiento, la integración y la retroalimentación del sistema. La gestión educativa supone la interdependencia de:
a) una multidisciplinariedad de saberes pedagógicos, gerenciales y sociales
b) prácticas de aula, de dirección, de inspección, de evaluación y de gobierno
c) juicios de valor integrados en las decisiones técnicas;

d) principios útiles para la acción; múltiples actores, en múltiples espacios de acción
f) temporalidades diversas personales, grupales y societales superpuestas y/o articuladas

Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. IIPE Buenos Aires UNESCO,2000

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Señas de identidad de la gestión educativa estratégica

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Señas de identidad de la gestión educativa estratégica

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Consta de 7 aspectos fundamentales que ayudan a caracterizar la gestión educativa estratégica

1-     Centrada en lo pedagógico:  Generar, producir y desarrollar aprendizajes en los estudiantes, para favorecer su desarrollo integral.

2-     Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización: Dar al futuro docente las herramientas necesarias que lo habiliten para ejercer la profesión docente, así como la formación continua.

3-     Trabajo en equipo: es un elemento del trabajo colaborativo. Aparte responsabilidad, participación, autoevaluación, empatía.

4-     Apertura al aprendizaje y la innovación: La organización esta abierta al aprendizaje de los integrantes, continuar actualizando, innovando, fortalecer metas, romper barreras de temor.

5-     Asesoramiento y orientación profesionalizantes:  Generar redes de intercambio de experiencias, dentro de la formación inicial, así como la orientación continua mediante el asesoramiento y perfeccionamiento de las practicas. Continuar aprendiendo permanentemente.

6-     Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro:  Propiciar espacios de formación, estimular la participación, responsabilidad y compromiso, ambientes de trabajo basados en confianza.
7-  Una intervención sistémica y estratégica: Logro de los objetivos mediante la planificación estratégica, Intervención sistémica que abarque la organización completa, objetivos y fines.

¿Qué no es gestión educativa?

A) Administrar lo que ya existe o mantenerlo funcionando.

B) Que este basado en una sola persona.

C) Trabajo individual, poca implicación de las personas.

D) Escasa comunicación, cooperación.

E) Soluciones mágicas a todos los problemas y espacios.

F) No anticipar los resultados.

G) Tener los objetivos y estrategias de manera independiente de los otros niveles educativos

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Componentes de la gestión educativa estratégica

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Componentes de la gestión educativa estratégica

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Todas las actividades de la gestión educativa pueden integrarse en tres elementos clave que son la reflexión, la toma de decisiones y el liderazgo. Pero para complementar estas acciones, podemos mencionar tres componentes esenciales y analíticamente distinguibles pero que operan interrelacionados y recíprocamente potenciados, estos componentes que son inseparables, así como fundamentales dentro de la gestión educativa estratégica son: el pensamiento sistémico y estratégico, el liderazgo pedagógico y el aprendizaje organizacional.

El Pensamiento Sistémico y estratégico
Se refiere a la capacidad de observar y reflexionar sobre el entorno, comprender lo esencial y luego ver las posibilidades para enfocarse hacia los objetivos. Según Peter Senge (1995:49): “el aspecto más sutil del pensamiento estratégico consiste en saber qué debe suceder”

La circularidad del pensamiento sistémico consiste en una articulación entre cinco etapas de los procesos de cambio, las cuales son: el diagnóstico, las alternativas identificables, los objetivos, las acciones o proyectos a desarrollar, y la evaluación.

El liderazgo pedagógico

Para llevar a cabo una adecuada gestión se requiere emplear prácticas de liderazgo para poder concretar, acompañar, comunicar, motivar y educar la transformación educativa. La construcción de escuelas eficaces dependerá en gran medida de ejercer un adecuado liderazgo pedagógico.

El aprendizaje organizacional

Se puede decir que existirá un aprendizaje organizacional a medida que las organizaciones aumenten su espacio de acción, es decir, que logren ampliar el ámbito en el que pueden diseñar e intervenir para lograr una transformación de las escuelas y mejorar las practicas educativas y, por ende, mejorar también los resultados.

El aprendizaje organizacional supone el resultado de un pensamiento estratégico, a través de la adquisición y desarrollo de nuevas competencias profesionales e interpersonales, así mismo, está ampliamente relacionado a los procesos de apertura, de comunicación interna y externa, de retroalimentación permanente, de evaluación y de innovaciones que incrementen el valor agregado a los procesos educativos.

Por todo ello se puede afirmar que el aprendizaje sobre las organizaciones educativas esencial para la planificación estratégica, y ésta es a su vez la semilla de la transformación educativa.

Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. IIPE Buenos Aires UNESCO,2000

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El desempeño de los gestores educativos 

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El desempeño de los gestores educativos 

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Existen tres principales eslabones en la pirámide de los gestores educativos, que sin ellos no se podría llevar a cabo como se corresponde, la toma de decisiones la cual se demuestra en un futuro inmediato, el liderazgo que es a mediano plazo y la reflexión que perdura a largo plazo.

Claves de gestión educativa estratégica

Se deben asegurar las funciones de Analizar-Sintetizar, Anticipar-Proyectar, Concertar-Asociar, Decidir-Desarrollar, Comunicar-Coordinar, Liderar-Animar y Evaluar- Reenfocar

Analizar-Sintetizar implica que el gestor realiza el análisis como etapa del diagnóstico llegando a una síntesis reconstruyendo la realidad para diseñar alternativas de intervención.

Anticipar-Proyectar El gestor investiga sistemáticamente las condiciones
particulares de las realidades en que trabaja, para anticipar y predecir posibles
desarrollos de acción.

Concertar-Asociar Los procesos de negociación, las sesiones de delegación y la generación de amplias redes de trabajo posibilitarán la convergencia de los múltiples actores y su participación. Esto exigirá argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociación en busca

Decidir-Desarrollar el gestor maneja y articula decisiones de corto, mediano y largo plazo. Se localiza como diseñador sistemático de programas.

Comunicar-Coordinar el gestor deberá decidir qué comunicar, cuándo y a quién. Notificando la información necesaria para cada actor educativo y de la misma manera tomar decisiones sobre espacios permanentes de comunicación.

Liderar-Animar el equipo de gestión educativa genera transformación por la comunidad, estableciendo una dirección motivando a la gente a emprender mejores transformaciones.

Evaluar- Reenfocar el gestor desarrolla funciones de evaluar en etapas intermedias y finales para reenfocar.

La gestión estratégica de la educación requiere:

Un enfoque claro e interrelacionado.

Alta capacidad de concentración.

Conciencia de que los tiempos de gestión suponen períodos largos de gestación.

Exploración permanente de las oportunidades.

Disciplina para el aprendizaje profundo.

Confianza en sí mismo.
Saber aprender (metaconocimiento).

Saberes y prácticas de colaboración.

Capacidad de experimentar.

Gusto por el riesgo.

Sentido de la responsabilidad.

Compromiso e iniciativa.
Profesionalidad.
Voluntad de servicio.

Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. IIPE Buenos Aires UNESCO,2000