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Valor posicional- lectura y escritura-reflexión sobre la  lectura .

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Valor posicional- lectura y escritura-reflexión sobre la  lectura .

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Es interesante porque nos hace reflexionar acerca de conocer aun más los números, la diferencia de como están escritos y como los nombro, dé esta manera podemos analizar el valor posicional de la numeración escrita. En la actividad se distinguen las cantidades de cifras, para que podamos reflexionar acerca de los números que aparecen al leer y poder pronunciar correctamente, el tablero de números es fundamental para que puedan ubicarse el orden y trabajar el valor posicional del mismo, su valor cambia a medida que avanza o retrocede.
A los niños en primer ciclo está bueno trabajar con mucho material concreto y dar cuenta de los unos, dieces y cienes, siempre recalcando la importancia de los números redondos que nos permite escribir otros números, pensar el numero "43" y "34" siempre les explico que si bien son los mismos números no valen lo mismo, ¿ y porque? porque el 3 está en el grupo de los unos, es decir que se van a sumar tres veces el numero 1 y el 4 esta en el grupo de los dieces, es decir se va a sumar 4 veces el numero 10,para después hacer la suma, llegamos a su valor con ayuda del tablero.
En esta propuesta la relación entre la numeración hablada y escrita, es llevar a los niños a la idea del valor de cada uno de los números mediante la relación de cada número.
Una conclusión final, continuar con los conteos en material concreto y números en el tablero, para mayor reconocimiento.

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La propuesta está dirigida a la idea de valor posicional con la lectura y escritura de números de distintas cifras (pasar de nombre escrito a número). En la lista de precios donde aparecen los números escritos, se distinguen las cantidades de cifras, de esta manera se puede reflexionar acerca de los números que aparecen al leer y pronunciar. Podría registrarse la siguiente conclusión: Que, cuantas más cifras más grande es el número y viceversa.

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El propósito de estas actividades es abordar por en lado, las distintas funciones del número (por ejemplo, indicar cantidades /precios). Por el otro, a correspondencia entre numeración hablada y escrita.
Respecto del segundo es claro que estas actividades ofrecen oportunidades para reflexionar en torno a la posición de los números y su valor de acuerdo por a la posición que ocupan en la escritura.
Por todos esto, lxs chicxs podrían concluir que para poder indicar correctamente una cantidad es preciso posicionar adecuadamente un número (según si es una centena, decena, etc). Para esto, hay que hacer una suerte de traducción de lo oral a lo escrito numéricamente.

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Considero que el propósito de la actividad es trabajar la lectura y escritura de los números con distintas cifras y conocer el valor posicional.
La propuesta del material, nos permite reflexionar en base a que los números no se leen como se escriben y así poder analizar el valor posicional de la numeración escrita (por ejemplo: identificar entre distintas opciones el cuatrocientos ocho)
Como conclusión entre todos y todas poder construir regularidades relacionadas a la cantidad de cifras que tiene un número: si tiene tres cifras es de los cienes, si tiene dos cifras es de los dieces, etc. A su vez, recuperar la información que nos brinda la escritura y el nombre de los números redondos que nos sirven para poder escribir otros números.

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1-El propósito de las actividades es trabajar la numeración (lectura y escritura)
2-La relación  es que la numeración en forma oral aporta información pero no es suficiente para el valor posicional,que es lo que aporta la escritura.
3-Las conclusiones serían, la información que nos brindan los  números y sus regularidades dependiendo de las cifras

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Ariadna María Fernández (EII 5 - CEI 19)

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Ariadna María Fernández (EII 5 - CEI 19)

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1. El propósito de la actividad es hacer la correspondencia de la numeración hablada con la numeración escrita, haciendo hincapié en los distintos nudos y trabajando con el valor posicional que debe escribirse como en el caso de los 0 intermedios o finales, para que cuente con la cantidad de posiciones la cifra a escribir.
2. Moviliza a la reflexión acerca de cómo se nombran los números y cómo pensar su escritura siendo que cada cifra tiene una determinada cantidad de cifras a escribir para su lectura posterior (ej. no es lo mismo escribir 408 que 48 para CUATROSCIENTOS OCHO, e incluso el lugar de dónde ubicar el 0, ya que tampoco sirve para esto el 480).
3. Podría registrarse algo relacionado a la cantidad de cifras necesarias para cada valor posicional:
- para los dieces --> 2 cifras
- para los cienes --> 3 cifras

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¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?
El propósito de esta actividad esta relacionado al proponerle a los estudiantes una variada gama de situaciones que enriquezcan sus experiencias y representaciones de como hacer matemática. En este caso se observa con la contextualización en el uso de los números.

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?
Hablamos de una relación directa en la medida en que el estudiante debe conocer y leer los números para poder escribirlos como tales.

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad? Con el intercambio entre estudiantes se podrá conversar acerca del conocimiento de los unos dieces y cienes, teniendo en cuenta la correspondencia entre numero y cantidad.

INDICACIONES

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Quisiera decir que tanto la lectura y escritura de números, como propósito de esta actividad y quizás de mi mala interpretación, vuelvo propiamente sobre lo dicho, pensando en como los niños separan hipótesis, errores frecuentes donde encuentran relaciones en la numeración hablada ,pensar y conocer la hipótesis no quiere decir que nos permita tomar atajos, este material intenta poner en conflicto la idea de que los niños van a escribir tal numero, de la misma manera que lo escuchan, por eso se va a poner en juego la descomposición aditiva que es explicita en la numeración hablada, conocer el sistema posicional no es un requisito para abordar la lectura y escritura de los números.
 
Anónimo 5h
Con esta propuesta nos hace repensarnos la enseñanza de la numeración escrita y hablada, no se corresponden estrictamente, el vinculo entre el nombre y la escritura 128, el niño escribe por ejemplo el 1208, como lo escucha lo va a escribir..

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- ¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?
El propósito de esta actividad es poder trabajar la numeración hablada y escrita y la relación de la lectura y escritura de los números.

- ¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

En la propuesta las relaciones que se movilizan es que la numeración oral aporta información y que la numeración oral no es posicional como la escrita. Estas actividades invitan a reflexionar, comparar escrituras numéricas y poder analizar el valor posicional de los números.

- ¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

Las conclusiones que se podrían registrar son las distintas informaciones que nos brindan los números, así como las regularidades que los/as alumnos/s vayan encontrando, por ejemplo, las regularidades referidas a la cantidad de cifras de cada orden.

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1- El propósito de la actividad pienso que tiene que ver con las relaciones y diferencias entre la lectura y la escritura de los números y del mismo número en diferentes posiciones.
2- Esto llevará a que puedan reflexionar por ejemplo que los  números no se leen como se escriben: 4, 40, 400, 4000(cuatro, cuarenta, cuatrocientos, cuatro mil)
3- A las conclusiones que podríamos arribar serían las similitudes en la escritura de números de 1, 2, 3 y 4 cifras (unos, dieces, cienes y miles)

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Esc Hospitalaria N°3
1) El propósito de la actividad es trabajar la lectura y escritura de los números de tres cifras, poniendo en juego los conceptos e hipótesis que poseen los alumnos acerca de la formación de estos números.
2) Creo que movilizará a los alumnos a darse cuenta que los números no se escriben como se leen. Deberán encontrar las relaciones entre la lectura y la escritura del mismo número.
3) Podría consignarse que los números que tienen "cienes" se escriben con tres cifras.

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En matemática, DESCOMPONER es MANTENER UN TODO AGRUPADO DE MANERAS DIFERENTES, de tal modo que siempre que se unan sus partes el RESULTADO SEA SIEMPRE EL MISMO.

Aca estamos trabajando la lectura y escritura de los números se logra a partir de la agrupación en unos, dieces y cienes. Por ejemplo, para escribir el 254, se necesita conocer que hay 2 cienes, 5 dieces y 4 unos

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1) Considero que esta actividad tiene como propósito trabajar la lectura y escritura de números con distintas cifras. La primera actividad resulta interesante, ya que está planteada en el marco de  contexto social que es de gran familiaridad para lxs niñxs.  En la segunda actividad  me parece importante destacar que la tarea a realizar por parte de lxs estudiantes es distinta. Mientras que el primer problema consiste en responder ¿Cómo se escribe el número?, en el segundo tienen que averiguar ¿Cuál es el número?  En esta última actividad se brindan como apoyo otras escrituras (400, 405, 410) para buscar el número que se solicita.

2) La propuesta del material "Piedra Libre" intenta poner en conflicto la siguiente hipótesis: "los números se escriben tal como se dicen", es decir, la descomposición aditiva que se explicita en la numeración hablada. También, me parece que se intenta analizar el carácter posicional de la numeración escrita.  Estas relaciones quedan en evidencia cuando se ofrecen distintas opciones para seleccionar y reconocer el CUATROCIENTOS OCHO.

3) Luego de una puesta en común, sería interesante poder construir algunas regularidades vinculadas a la cantidad de cifras: si tiene 3 cifras es de los cienes, si tiene 2 cifras es de los dieces, etc. Recuperar como información el aporte que nos brinda la escritura y el nombre de los números redondos correspondientes a algunos rangos de la serie numérica que aparecen en esta propuesta.

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GERMAN DEL PRETE ¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad? El trabajo de lectura y escritura de números, como asi tambien la idea de la contextualizacion en el uso de los numeros ¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta? Se movilizan relaciones referidas al reconocimiento de los mismos ¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad? La conclusion es que a partir de esta actividad los estudiantes pueden reconocer uno de los tipos de usos de los números, como asi tambien reconocerlos y escribirlos de acuerdo 

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GERMAN DEL PRETE ¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad? El trabajo de lectura y escritura de números, como asi tambien la idea de la contextualizacion en el uso de los numeros ¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta? Se movilizan relaciones referidas al reconocimiento de los mismos ¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad? La conclusion es que a partir de esta actividad los estudiantes pueden reconocer uno de los tipos de usos de los números, como asi tambien reconocerlos y escribirlos de acuerdo 

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En esta actividad  se trabajan actividades en donde puedan identificar para qué se utilizan, cómo se escriben, cómo funcionan y una aproximación para hacer cálculos con ellos.

• Leer, escribir y comparar números de tres cifras

• Conocer el valor de cada una de las cifras de los números.

Como conclusión podríamos pensar en actividades que los introduzcan en la aplicación  algunos cálculos usando lo que saben de la escritura y del nombre de los números. para la realización de cálculos

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El Propósito central de esta actividad sería trabajar escritura y lectura de números de tres cifras.
La relación entre numeración escrita y hablada es de tipo aditiva. Aparecen números de dos cifras y números en los que una de las cifras es cero. La dificultad a superar consiste en que el cero no aparece en la numeración hablada.
Las conclusiones podrían ser: Que todos los cienes poseen tres cifras. El nombre de los números nos brinda información para leer o escribir los mismos.
El nombre de los cienes nos ayuda a descomponer los números en forma de suma: doscientos treinta y nueve equivale a decir 200+30+9

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El material presentado y las preguntas que figuran a continuación forman parte de actividades interesantes para realizar con estudiantes del primer ciclo. La apoyatura gráfica, la utilización del sistema monetario les permite contextualizarse en situaciones concretas que suelen darse en la vida cotidiana. Empiezan a comprender que la matemática está presente en la vida diaria.
Los interrogantes que aparecen como disparadores para reflexionar desde el rol de educadores son pertinentes para las temáticas que se abordan: lectura y escritura de números, comparación de cantidades, resolver planteos matemáticos, por ejemplo.
Luego de resolver las actividades podríamos realizar una síntesis escrita en donde se ponga en común información que será útil en esta oportunidad y en otras futuras. Ver, comparar, leer y explicitar el valor de "8" en los siguientes números: 48, 408 y 4008. (Valor del número 8 como unidad o como ocho unos) Comparar con el número 480 (valor de 8 como decena o como ochenta). Conversar sobre el valor posicional de los números, en este caso haciendo hincapié en el 8 (unos, dieces, cienes, miles). Se puede graficar en el pizarrón la diferencia entre $8, $80, $800 y $8000. Es una actividad rica para analizar y complejizar.
Al ser docente de primer grado, no manejo con el grupo números de la familia del mil. Pero sí jugamos bastante a comparar números y cantidades "¿Dónde indica veintiuno? 12 - 21" Para generar algunos conflictos y animarnos a dar cuenta de lo que pensamos, cómo pensamos y registrar datos que nos ayuden.

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actividades de matemática primer grado 2021