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¿Qué escuela se necesita en el Siglo XXI?

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¿Qué escuela se necesita en el Siglo XXI?

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¿Qué escuela se necesita en el Siglo XXI? - Caminos de tiza (1 de 4)

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Objetivos de la EDUCACIÓN en el siglo XXI según Ken Robinson

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Objetivos de la EDUCACIÓN en el siglo XXI según Ken Robinson

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Objetivos de la EDUCACIÓN en el siglo XXI según Ken Robinson

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Hacia una actualización del modelo docente de la universidad

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Hacia una actualización del modelo docente de la universidad

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La digitalización del modelo de enseñanza en la educación universitaria ya crecía paulatinamente en Europa y en el mundo. Con el cambio de siglo, el número de alumnos que se forman en remoto no ha hecho más que crecer. Pero con la llegada de la pandemia se hizo obligatoria casi de un día para otro. Después de un año de enseñanza y aprendizaje digitales forzados, resulta necesario analizar los últimos cambios producidos en la docencia durante la pandemia en el contexto de las universidades. Para facilitar un marco de análisis que nos permita hacer balance de los cambios acaecidos nos serviremos del "círculo de oro", popularizado por Simon Sinek, y que pasa por revisar desde qué hemos aprendido, pasando por el cómo articular esos cambios, hasta llegar a los motivos de los cambios que queremos propiciar.

¿Qué hemos aprendido de los cambios?

Es esencial mantener un sistema de formación continua del profesorado que le de apoyo y le ayude a encarar situaciones de cambio docente tan complejas.

Es crucial el seguimiento y el análisis cuantitativo del funcionamiento de los campus virtuales, que han sido el pilar de la docencia en línea.

Resulta imprescindible mantener la motivación de nuestro alumnado, e incentivar su relación con su referente docente.

La evaluación debe formar parte del diseño de las clases desde su inicio y debe ser continuada, realista y cuantificable.

Las videoconferencias son muy útiles para reuniones, tutorías, seguimiento de trabajos y deben incorporarse como parte del nuevo modelo docente.

Todos los nuevos recursos educativos multimedia que hemos generado deben tener continuidad (los elementos audiovisuales, los materiales docentes multimedia, así como los recursos digitales de las bibliotecas).

La vida en el campus y la interacción social del alumnado es muy valiosa, más de lo que a priori pensábamos. Deben articularse fórmulas con las que promover esa vida universitaria, en condiciones de seguridad.

Contar con personal especialmente competente en tecnología y una estructura organizativa con un alto grado de desarrollo TIC, son aspectos que requieren una mayor atención e inversión.

Un seguimiento efectivamente personalizado del proceso de aprendizaje es posible, aun con todas las dificultades.

¿Cómo queremos que se produzca el cambio?

En un contexto universitario resulta particularmente necesario que crear espacios para guiar una reflexión conjunta que sirva para abordar esta actualización, asumiendo, por descontado, la disparidad de titulaciones y enfoques, así como las dificultades que implica cualquier cambio profundo en los métodos docentes. Una reflexión que debe incluir al profesorado, al personal de apoyo, y a los estudiantes. Para tratar de hacer un esbozo de cuál debe ser el modelo de enseñanza-aprendizaje mejorados digitalmente, es decir, para definir los rasgos esenciales de un modelo docente guiado por los aprendizajes que nos ha dejado la situación de pandemia, es preciso plantear algunas cuestiones que habrán de tenerse en cuenta.

La pandemia ha venido para revolucionar muchos aspectos formativos y debe ser contemplada como un revulsivo para cambiar roles, estructuras y formas de funcionamiento que hasta ahora hemos creído inamovibles. Sabemos que el mundo universitario no suele ser muy proclive a los cambios acelerados, pero, ¿habremos perdido el miedo al cambio? De ser así, el momento presente ha de ser visto como una oportunidad.

Las herramientas tecnológicas que tenemos a nuestro alcance facilitan la autonomía del estudiante, la flexibilización en los caminos curriculares y la personalización de los aprendizajes: ¿podemos concebir una personalización efectiva del aprendizaje ahora que gran parte del profesorado se ha visto obligado a hacer uso de estas herramientas?

El cambio de modelo pedagógico en el ámbito formativo universitario debe permitir incrementar la calidad de la enseñanza y mejorar resultados: ¿Cómo aseguramos que el nuevo modelo es mejor? La evaluación de la calidad de la enseñanza, incorporando los elementos aludidos anteriormente, ha de ser uno de los pilares del cambio educativo de la universidad.

Ahora bien, esta situación probablemente requiera un incremento inicial de la dedicación del docente. Éste, deberá ser recompensado, y necesitará del apoyo de los institutos de ciencias de la educación (ICE), órganos que faciliten su formación permanente. No obstante, en el reciclaje masivo del profesorado ¿habrán de tenerse en cuenta otros aspectos más allá de la competencia digital docente?

Será necesario diseñar las clases para la incertidumbre, combinando 2 ejes: el temporal (síncrono/asíncrono) y el espacial (físico/virtual). Siendo así, debemos plantearnos: ¿Cómo unificar la tecnología con la metodología docente?

La transformación de las clases deberá ir acompañada de una revisión organizativa y una nueva estrategia institucional: ¿vamos hacia un modelo de universidad "en red"?

La planificación en las universidades sirve para una situación de continuidad, pero ante crisis impensables como vivida, surge la pregunta:

¿Deberemos diseñar las clases teniendo en cuenta una mayor incertidumbre?

Finalmente, periodos como estos ponen de manifiesto la importancia de distintas competencias. La adaptación al cambio, el compromiso educativo, la flexibilidad de los enfoques y la consideración de lo relacional en nuestra labor docente son indispensables. ¿Vamos hacia un cambio de estilo de liderazgo docente?

Como premisa fundamental, no deberíamos dejar de plantearnos cuál es el motivo que nos debe mover en nuestra labor docente en la universidad. Estamos preparando a las generaciones del futuro, el talento que generará las posibilidades de bienestar en nuestro país. Y este objetivo será viable si todos los que tenemos responsabilidad sobre el mismo asumimos que se puede aprender y seguir mejorando; que el cambio sólo es posible si se orienta desde el trabajo en equipo, la creatividad y el compromiso. Este, debe estar acompañado por buenas ideas y sin miedo a hacer las cosas de manera diferente. Y hacer eso posible implica liderazgos potentes que pongan estos retos en el núcleo de la gestión universitaria.

En conclusión, la tecnología está modificando sustancialmente el sector educativo, también las instituciones de educación superior. Toda vez que reconocemos el papel crucial de la universidad en la participación de la mejora del bienestar colectivo y en la repercusión sobre el desarrollo económico de la sociedad a la que se dirige. Parece urgente asumir de forma responsable y eficaz las decisiones que afiancen una respuesta a este cambio de paradigma; no hacerlo sería un grandísimo error.

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Hacia una actualización del modelo docente en la universidad

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La digitalización del modelo de enseñanza en la educación universitaria ya crecía paulatinamente en Europa y en el mundo. Con el cambio de siglo, el número de alumnos que se forman en remoto no ha hecho más que crecer. Pero con la llegada de la pandemia se hizo obligatoria casi de un día para otro.

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El impacto de la dimensión social en la universidad

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El impacto de la dimensión social en la universidad

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Afrontamos las últimas semanas de un curso extraño y, esperemos, excepcional en todos los sentidos. Las incertidumbres propias de la pandemia han afectado directamente a la docencia y a la actividad universitaria. Esta realidad, ha cercenado las expectativas de miles de jóvenes para quienes su experiencia universitaria no se reduce a la adquisición de conocimientos o de un título concreto. Se suma a esto un futuro que, si antes del COVID-19 era difícil, ahora es, además, preocupante. Los cambios sociales y las repercusiones económicas afectan también a las posibilidades de encontrar becas para un posgrado, unas prácticas o iniciar una carrera profesional.

¿Y los jóvenes?

Es importante poner de relieve todos estos aspectos cuando se pretende juzgar a los jóvenes y a sus actitudes ante la pandemia. Es cierto que son mayores de edad, y se espera de ellos una respuesta responsable a una situación sobrevenida y que afecta a todos. Con ello, merece la pena el esfuerzo de ponerse en su lugar e intentar entender cómo les ha afectado y afectará, lo vivido en muchos niveles.

Si bien la dimensión social es una necesidad humana que nos afecta a todos, es también claro que su importancia es mayor en los años de juventud, cuando todavía no existen otros vínculos interpersonales o familiares. El papel de los iguales, de los amigos, o de las primeras relaciones, es clave también para la conformación de la identidad personal. Por eso no se puede menospreciar el impacto que la pandemia ha tenido sobre este grupo de edad, a quien no haríamos justicia pensando que buscan, tan solo, salir de fiesta o divertirse. La actividad social, que también adquiere esas manifestaciones lúdicas, va más allá y tiene unas raíces antropológicas más profundas que deberíamos recordar.

Por eso la vida universitaria también tiene una dimensión social nada menospreciable que, además, interpela a la faceta más profesional del joven y, por tanto, complementa otras posibles.

Con la situación actual, ya estamos pensando en que el curso próximo podamos retomar de manera más estable una cierta vuelta a la normalidad. Me gustaría rescatar algunos elementos que probablemente todos hemos valorado, durante estos meses: el valor de la presencialidad y el de la relación profesor-alumno.

La importancia de la presencialidad

Decía el rector de la Universidad de Navarra al arrancar este curso, que la pandemia nos había enseñado que "lo presencial es un producto premium". En relación a la universidad como la conocemos, han sido muchas las voces que han augurado su transformación. Se ha planteado, incluso, su fin definitivo ante la posibilidad de ser sustituida por una versión totalmente online y flexible. No me cabe ninguna duda de que todos, instituciones y profesores, hemos descubierto posibilidades en este entorno que no barajábamos hace un año; también que es especialmente bueno para algunos perfiles que necesitan una formación adicional sin poder permitirse el lujo de dejar de trabajar.

Pero para la mayor parte de los jóvenes en edad universitaria, la presencialidad es parte de la experiencia y motor también del aprendizaje. En la universidad no solo se aprenden contenidos del profesor. También se aprende de los compañeros de clase que ayudan a matizar, asentar o incluso cuestionar lo escuchado. Más allá de esto, la experiencia no está completa sin la dimensión social per se: c on otras personas con inquietudes profesionales similares a las mías, que podrán ser un día colegas y con quienes desarrollar relaciones de amistad o de compañerismo que ayudan a reforzar decisiones vitales.

Junto con la presencialidad, que obviamente va mucho más allá de la materialidad de ocupar un espacio físico en un aula, el otro elemento que se ha puesto en valor es el que subyace en el corazón de la universidad misma: esa comunidad de docentes y discentes, de alumnos y profesores, a quienes une la pasión por conocer, por avanzar, por mejorar.

La relación profesor-alumno

En la dimensión social de la universidad también se incluye la relación que se establece entre el profesor y el alumno. Ahí se produce un intercambio no solo de conocimientos, capacidades o habilidades, sino también de actitudes ante la vida, de reflexiones personales. En las tutorías, en el asesoramiento o en las conversaciones informales puede surgir una relación en la que ambas partes aprenden. El alumno tiene la posibilidad de acceder a un conocimiento exhaustivo de manera sencilla y ya elaborado; puede también conocer los límites de una disciplina o sus retos de futuro. Y e l profesor aprende a calibrar el impacto de su docencia en la vida de sus alumnos, a estimar cómo es percibida su área de conocimiento y a enriquecerse con las sugerencias, preguntas y dudas que le plantean los alumnos. El entusiasmo y el empuje de los jóvenes es parte de la motivación de un profesor. Este, también pone en cuestión su propio trabajo a la luz de la frescura de los recién llegados.

El poder transformador de la dimensión social de la universidad

Uno de los atractivos de la experiencia universitaria es su potencial transformador. En gran medida porque suele coincidir con una edad clave para la toma de decisiones personales y profesionales que marcarán significativamente la vida adulta. Por eso las relaciones que se establecen durante los años universitarios, entre iguales y entre docentes y estudiantes, adquieren un valor especial a la luz de la importancia que tendrán en el futuro. Con fortuna y con un poco de esfuerzo por ambas partes, los alumnos pueden encontrar en algunos de sus docentes a esos mentores que les acompañarán no solo en los primeros años de trayectoria profesional sino, muchas veces, durante toda la vida. Saberse guiado y aconsejado, es un gran valor para los jóvenes que cuentan con un apoyo adicional para iniciar su vida profesional con más confianza.

Toca cerrar el curso y, sobre todo, pensar en cómo recuperar e impulsar a partir de ahora estos tesoros reencontrados durante estos meses.

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