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Des fiches simplifiées des notions HG-EMC pour UPE2A ou EBEP

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Des fiches simplifiées des notions HG-EMC pour UPE2A ou EBEP

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Si vous souhaitez contribuer, n'hésitez pas à nous contacter !

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Des fiches simplifiées sur les notions du programme HG EMC collège pour les élèves à besoins particuliers ... et pas que... - Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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Sur cette page vous trouverez des fiches sur les différentes notions du programme d'HG EMC collège. Elles permettent la différenciation en classe pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, UPE2A ou les élèves en grande difficulté. Vous souhaitez contribuer à cette page contacter : severine.curtaud@ac-toulouse.fr EMC Valeurs et principes de la République française Vidéo : [...]

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Document guide

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Capsule 7 : Utiliser les compétences pour adapter et faire progresser

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Capsule 7 : Utiliser les compétences pour adapter et faire progresser

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+ exemple d'évaluation adaptée avec les compétences comme leviers d'adaptation
S.C

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Lien vers document partagé de  synthèse des échanges de pratiques

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Lien vers document partagé de  synthèse des échanges de pratiques

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Formation PAF: bilan échnage de pratiques

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Les informations sur les troubles, les besoins particuliers, des références théoriques, des exemples, des outils...

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Assurer la continuité entre la classe, l'ULIS, la maison : un padlet des aesh (utilisable aussi par les enseignants )

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Assurer la continuité entre la classe, l'ULIS, la maison : un padlet des aesh (utilisable aussi par les enseignants )

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- Accéder aux traces écrites et autres documents
- Permettre l'anticipation ou la remédiation en ULIS
- Tenir les cahiers à jours

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Objectif : y réfléchir pour développer des pratiques plus sécurisantes pour permettre un engagement dans les apprentissages

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Des résumés audio des cours pour anticiper, réviser, remédier, retrouver une trace écrite.... Utilisable par tous les élèves , selon les besoins (maison, ULIS) pour anticiper , réviser , rattraper ... 

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Des résumés audio des cours pour anticiper, réviser, remédier, retrouver une trace écrite.... Utilisable par tous les élèves , selon les besoins (maison, ULIS) pour anticiper , réviser , rattraper ... 

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http://www.edumooc.fr/revisions-dnb-histoire-geographie-emc/

http://www.edumooc.fr

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Objectif : Engager tous les élèves dans une démarche explicite, sécuriser pour développer le sentiment de compétence

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EPI Lettres -histoire sur l'industrialisation
Objectif : Libérer du temps-prof /se diviser en 28 et développer des compétences psychosociales
=> Plan de travail, groupes, production finale, coopération,
=> disponibilité accrue de l'enseignant pour répondre aux besoins particuliers

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Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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Durée totale : 18 h

Les élèves constituent des groupes de 4.

Objectif : Ecrire le scénario d'une mini-série sur la condition ouvrière au XIXeme siècle et son évolution.
Fiche consignes Documents à disposition :
ETAPE 1 : On pose le décors et les personnages prennent vie

=> les textes décrivent le cadre de vie et de travail des ouvriers et présentent le personnage qu'ils ont inventé

ETAPE 2 : Les ouvriers rencontrent F. Engels et K. Marx
Document à disposition : BD Economix
ETAPE 3 : Les ouvriers ayant écouté le discours se mettent à rêver d'une vie meilleure et discutent d'actions qu'ils pourraient accomplir pour atteindre leurs rêves.

=> Par groupe : lister leurs revendications pour améliorer leur condition (de travail, de vie : "on voudrait/ on ne veut plus"...) et utiliser le texte littéraire proposé pour imaginer un moyen d'action.

Extrait 1 : Claude Berri, Germinal, 1993, d'après le roman d'Emile Zola.

Extrait 2 : Claude Berri, Germinal, 1993, d'après le roman d'Emile Zola.

=> Rédiger un texte par groupe expliquant :

ce que les ouvriers revendiquent comme améliorations

quelles actions ils accomplissent les obtenir

ETAPE 4 : Enregistrement de la mini-série audio Guide enregistrement
Lien vers le padlet : les textes se stockent dans la dernière colonne

LA MINI SÉRIE AUDIO 2021-2022 c'est ici :

LA MINI SÉRIE AUDIO des élèves de l'année 2020-2021 de notreNETFLIX, c'est ici.
=======>4eme 7 :
Episode 1 :

Episode 2 :

Et pour se rappeler, la série des élèves de l'année 2019-2020 de notreNETFLIX, c'est ici.

Episode 1

Episode 2
ETAPE 4 : Evaluation/bilan de l'EPI

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EPI Information communication 4eme : éclairer les enjeux du présent par les luttes du passé

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Durée totale : 18 h Les élèves constituent des groupes de 4. Objectif : Ecrire le scénario d'une mini-série sur la condition ouvrière au XIXeme siècle et son évolution. Fiche consignes Documents à disposition : contexte historique 1 Contexte historique 2 Contexte historique 3 Lelivrescolaire.fr Zola Maupassant Verhaeren ETAPE 1 : On pose le...

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But, exemples, références théoriques

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Les compétences pour adapter et évaluer en HG

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un même objectif notionnel, des démarches adaptées

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Objectif : identifier les besoins des élèves accompagnés d'un AESH/ proposer des pistes d'accompagnement

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Exemple de fiches d'objectifs d'inclusion

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Exemple de fiches d'objectifs d'inclusion

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Avec le coordonnateur d'ULIS, se fixer des objectifs raisonnables d'apprentissage et d'évaluation

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Grille de positionnement en Histoire-géographie et EMC (cycle 4)

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Grille de positionnement en Histoire-géographie et EMC (cycle 4)

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Expliciter nos enseignements : la feuille de route 

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Expliciter nos enseignements : la feuille de route 

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un même objectif d'apprentissage, des démarches aménagées :

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Capsule 2 : comprendre les leviers pour une meilleure inclusion

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Capsule 2 : comprendre les leviers pour une meilleure inclusion

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E.G

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Capsule 1 : rappel des principaux éléments institutionnels

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Capsule 1 : rappel des principaux éléments institutionnels

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S.C

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Capsule 3 : Adapter  : Quoi ? Quand ? Pourquoi ? Comment ? 

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Capsule 3 : Adapter  : Quoi ? Quand ? Pourquoi ? Comment ? 

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S.C

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Capsule 4 : Un exemple d'adaptation d'une activité

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Capsule 4 : Un exemple d'adaptation d'une activité

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EG

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S.C

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Merci de visionner la vidéo explicative ici avant la capsule !
S.C

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Guider tous les élèves en explicitant les attendus

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Guider tous les élèves en explicitant les attendus

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Les attendus de 3eme

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Toutes les consignes de révision des chapitres de 3eme

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Capsule 10 : Enseigner de manière explicite

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Capsule 10 : Enseigner de manière explicite

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E.G

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capsule 10 enseigner de manière explicite.mp4

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Capsule 8  : un autre exemple d'évaluation adaptée

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Capsule 8  : un autre exemple d'évaluation adaptée

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E.G

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capsule 8bis autre exemple d'évaluation adaptée.mp4

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les mêmes notions sont évaluées

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Un même objectif visé dans le même temps, des démarches différentes proposées à tous :

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activité différenciée (les Lumières et les USA

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de la prise de notes pour les experts au bilan préparé pour les débutants

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Mieux comprendre les leviers : quelques apports théoriques

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Mieux comprendre les leviers : quelques apports théoriques

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Cliquez sur les noms des chercheurs pour aller à la source.

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Objectif : identifier rapidement les points forts et fragilités des élèves dès les 1ers cours
=> veiller à cibler ce que l'on cherche à évaluer pour limiter au maximum les biais cognitifs

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Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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A l'occasion de la rentrée, on se remet en route... dans la logique du développement durable !

Objectif DEVELOPPEMENT DURABLE, au collège et partout ailleurs !

Des activités de géographie pour tous les niveaux.

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Activités de rentrée : de bonnes nouvelles pour la planète ! - Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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A l'occasion de la rentrée, on se remet en route... dans la logique du développement durable ! Objectif DEVELOPPEMENT DURABLE, au collège et partout ailleurs ! Des activités de géographie pour tous les niveaux. En 5eme En 4eme En 3eme

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un lien utile pour comprendre les difficultés de mémorisation et aider à une meilleure mémorisation.

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1.La mémoire à court terme (empan mnésique)

La mémoire à court terme est la "petite" mémoire qui permet de stocker des informations temporairement. Aucune information ne peut passer directement de l'environnement extérieur à notre "boite noire" intérieure sans passer par la mémoire à court terme. La mémoire à court terme permet de garder une information quelques secondes, pas plus.

On ne peut maintenir dans la mémoire à court terme que + ou - 7 éléments à la fois. C'est pour cette raison qu'on regroupe les chiffres des numéros de téléphone pour les retenir par exemple.

Un empan est la quantité d'information (le nombre de chiffres par exemple) qu'un individu peut mémoriser dans un court laps de temps (en moins de 20 secondes). Cette mesure est importante puisqu'elle influence le nombre d'unités d'information qui peuvent être mémorisées en même temps.

La mémoire à court terme est très sensible :

Ce type de mémoire est souvent affectée lorsqu'une personne présente des troubles de l'attention ( TDA).

La mémoire à court terme garde les données présentes à l'esprit, la mémoire de travail les traite (analyse, compréhension, association avec d'autres idées...). La mémoire de travail est comme une "usine de traitement" ou un "centre de digestion".

La mémoire de travail représente la capacité de manipuler mentalement des informations. Elle est utilisée par exemple lors d'un calcul mental, lors de l'apprentissage des tables de multiplication, lors de l'écoute en classe ou encore quand plusieurs tâches doivent être effectuées en même temps.

La mémoire de travail est constamment sollicitée.

Pour être performant en mémoire de travail, plusieurs facteurs entrent en jeu :

la répétition :

s'entraîner,

faire des exercices dans le but d'automatiser certains apprentissages

la sollicitation de plusieurs sens :

s'entraîner à activer la représentation visuelle (regarder un film, une image ou un schéma dans la tête)

ou sonore (réécouter mentalement) de ce que l'on vient d'entendre, de lire, de voir

Un grand nombre d'enfants souffrant de TDA présente un déficit de la mémoire de travail.

3.La mémoire à long terme

La mémoire à long terme fait référence à l'information qui peut être maintenue dans le temps et récupéré par la suite. L'information qui entre dans la mémoire à court terme, et qui est maintenue dans le temps grâce à un bon fonctionnement de la mémoire de travail, passe ensuite dans le système de mémoire à long terme et laisse une trace mnésique (un souvenir).

La mémoire à long terme stocke, enregistre, classe et organise les connaissances, les savoirs, les compétences, les souvenirs et toute notre histoire.

La mémoire à long terme a plusieurs facettes :

1.La mémoire explicite (déclarative)

La mémoire explicite se souvient des informations exactes : l'apprentissage du " quoi " (verbalisation des événements, des procédures et des faits par des mots).

C'est une mémoire du contrôle des gestes : il faut penser à chaque étape. La mémoire explicite permet d'expliquer les connaissances et de les transmettre.

La mémoire explicite comporte :

Le sens des choses, nos connaissances sur le monde -> les mots, le vocabulaire

Nos souvenirs personnels, la chronologie de notre histoire, les contextes affectifs et émotionnels dans lesquels se sont produits les événements -> repères temporels, sensations

2.La mémoire implicite (non déclarative ou procédurale)

La mémoire implicite est l'apprentissage du " comment " : elle permet de mémoriser les savoir faire, les compétences automatisés et inconscients.

La mémoire implicite permet d'appliquer et de réitérer des procédures de manière automatique. C'est faire quelque chose d'utile des savoirs et connaissances.

Il existe 3 stades dans le processus de mémorisation :

1. L'encodage : premier stade du processus de mémorisation

L'encodage est influencé par la quantité d'informations qui peuvent être mémorisées au départ (l'empan).

L'empan peut être augmenté de plusieurs manières :

Plus on est exposé à une information, plus le cerveau a de chance de la capter

Les études précisent qu'on retient :

- 10% de ce qu'on lit

- 20% de ce qu'on entend (et qu'on se redit)

- 30% de ce qu'on voit (et qu'on revoir mentalement)

- 50% de ce qu'on lit, voit et entend

- 80% de ce qu'on est en mesure d'expliquer à autrui

- 90% de ce qu'on écrit, dessine, fabrique, après avoir bien regardé, entendu, traduit dans nos propres mots, expliqué à quelqu'un d'autre.

Les liens et les associations avec d'autres connaissances pré existantes dans la mémoire

Plus on créera d'associations entre une information nouvelle et celles que l'on a déjà enregistrées, plus on fera de liens en mémoire, et plus les données à mémoriser seront "contextualisées" (Jeanne Siaud-Facchin). Les informations sont intégrées dans un univers, dans un réseau de données.

Plus la mémoire est enrichie, comme la terre, plus les connaissances s'enracinent et se développent, comme les plantes... - Jeanne Siaud-Facchin

Les difficultés de mémoire se définissent habituellement par une perte des informations apprises à travers le temps. La consolidation représente le temps entre la période active de mémorisation et la période de récupération.

3 facteurs peuvent influencer la consolidation :

Le cerveau se souvient plus facilement de ce qu'il a vu 2 fois au cours de la même journée car un signal d'intérêt/ d'utilité de l'information lui est envoyé.

Pour savoir si une information est utile et donc digne d'être conservée en mémoire, le cerveau fonctionne ainsi :

je revois une information 2 fois (ou plus) dans les 24 heures, cette information est utile, je la conserve en mémoire 1 semaine

je revois une information 2 fois (ou plus) au bout d'1 semaine, cette information est vraiment utile, je la conserve en mémoire 1 mois

je revois une information 2 fois (ou plus) au bout d'1 mois, cette information est vraiment utile, je la conserve en mémoire 6 mois

Afin d'avoir moins d'efforts à faire pour récupérer une information en mémoire, il vaut donc mieux la relire dans les 24 heures. Cette relecture sera d'autant plus efficace si l'information est traitée comme proposé dans les points ci-dessus.

Fabriquer, dessiner, expliquer à autrui, transformer sous forme de dessin ou de schéma, exposer...

Les émotions positives ressenties au moment de l'encodage

On apprend mieux quand on se sent bien.

C'est à ce stade que nous nous servons de nos acquis.

Certains enfants peuvent apprendre de nouvelles notions, ils les consolident bien (les maintiennent à travers le temps) mais peuvent cependant difficilement les récupérer car l'information est mal structurée en mémoire ou la recherche (en mémoire) s'effectue difficilement.

Dans le premier cas, l'enfant aura besoin de stratégies au moment de l'encodage alors quand, dans le second cas, il devra apprendre à mieux se questionner afin de bien diriger la récupération de l'information.

Pour faciliter la récupération, il est important de bien classer et organiser les informations.

Dans le livre Des idées plein la tête, les auteurs comparent la mémoire à un classeur : quand nous apprenons de nouvelles notions, il est important de les classer dans les bonnes chemises et, ensuite, de placer les chemises dans les bons tiroirs.

Lorsque nous tentons de nous souvenir d'événements ou d'informations précises, nous devons également ouvrir le bon tiroir afin de trouver la bonne chemise. Plus les informations sont bien organisées dans notre classeur et plus il sera facile de les récupérer par la suite. Il est donc important que les enfants comprennent que, pour mémoriser, il faut d'abord bien organiser l'information en mémoire.

Apprendre ne se résume pas à apprendre par cœur : il faut également établir des liens entre les connaissances et trouver des trucs pour se les rappeler.

.......................................................................................................

Sources :
Mais qu'est-ce qui l'empêche de réussir ? : Comprendre pourquoi, savoir comment faire

de Jeanne Siaud-Facchin

Des idées plein la tête : Exercices axés sur le développement cognitif et moteur

(éditions Chenelière/ Didactique)

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Comprendre le fonctionnement de la mémoire pour aider les enfants présentant des difficultés de mémorisation ou d'apprentissage

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La mémoire à court terme est la "petite" mémoire qui permet de stocker des informations temporairement. Aucune information ne peut passer directement de l'environnement extérieur à notre "boite noire" intérieure sans passer par la mémoire à court terme. La mémoire à court terme permet de garder une information quelques secondes, pas plus.

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une trace commune/une mémorisation différenciée

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David

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domaine 2 travailler à deux

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Format de compétences Collège Lacapelle-Marival (46)

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Format de compétences Collège Lacapelle-Marival (46)

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Exemple Evaluation bilan aménagée Aires urbaines 3e - Collège Lacapelle-Marival (46)

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Exemple Evaluation bilan aménagée Aires urbaines 3e - Collège Lacapelle-Marival (46)

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Développement construit aménagé 3e - Collège Lacapelle Marival (46)

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Développement construit aménagé 3e - Collège Lacapelle Marival (46)

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Exemple évaluation aménagée 5e - rédiger un bilan 

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Exemple évaluation aménagée 5e - rédiger un bilan 

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Evaluation H1 - II et III - DIFFERENCIEE

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Exemple d'analyse de graphiques différenciée

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Exemple d'analyse de graphiques différenciée

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En 5e

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5 -1 Evaluation compétence graphique EU-UE

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Vers la conception universelle des apprentissages...

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Vers la conception universelle des apprentissages...

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La conception universelle de l'apprentissage

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Capsule 5 : Coopérer avec le coordonateur ULIS

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Capsule 5 : Coopérer avec le coordonateur ULIS

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E.G

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capsule 6 coordonner avec le coordo d'ULIS.mp4