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MAGALI GRISEL ANDRIA- Conociendo nuestras emociones

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MAGALI GRISEL ANDRIA- Conociendo nuestras emociones

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Proyecto: “Las Emociones” Fundamentación: La educación emocional enseña a los niños a controlar y a gestionar sus emociones. Cuando trabajamos las emociones en clase se consigue que los alumnos estén más motivados y les ayuda positivamente en su desarrollo intelectual y así lograr que nuestra enseñanza sea un aprendizaje significativo y para la vida. En este sentido, se propone la educación de la afectividad y las emociones, comprendiéndola como un proceso educativo, continuo y permanente en contexto, que pretende potenciar la dimensión emocional, como elemento esencial del desarrollo de la personalidad integral y como paso importante y paulatino hacia el autoconocimiento y autocuidado, fortaleciendo así la posibilidad de identificar, aceptar y expresar las emociones.

Capacidades:  Trabajo con otros.  Compromiso y responsabilidad.  Comunicación.

Ámbito de experiencia:  Experiencias de juego.  Experiencias cotidianas.  Experiencias de comunicación.

Área de enseñanza: Formación Personal y Social Contenidos:  Integración al grupo, a la institución, al contexto. Área de enseñanza: Practicas del lenguaje. Reconocer, identificar y expresar los sentimientos, emociones básicas, afectos y necesidades propios. Reconocer las diferentes manifestaciones de las emociones en el cuerpo. Reconocer, escuchar y respetar los sentimientos, emociones básicas y necesidades de los otros. Hablar y escuchar en situaciones sociales.

Proyecto: “Las Emociones” Escuchar a los compañeros y a los adultos por periodos cada vez más prolongados, respetando progresivamente los turnos para hablar.

Expresar verbalmente sensaciones, sentimientos, deseos, necesidades. Relatar experiencias y acontecimientos que ha protagonizado.

Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos en situaciones sociales.

Explorar habitual y libremente distintos tipos de textos. Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo, atendiendo a los elementos paratextuales.

Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.

Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.

Área de enseñanza: Ámbito Natural y Social.

Propósitos:  Exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a los niños. Asumir diferentes roles en el juego dramático. Anticipar espacios y materiales durante el juego. Organizar el espacio de juego.

Área de enseñanza: Educación Artística. Lenguaje/Disciplina: Teatro. Bloque: Elementos del lenguaje teatral.

Contenido:  Estructura dramática: personajes y roles, conflicto. Explorar, descubrir y experimentar con diferentes personajes que le son presentados a partir de diferentes soportes (relato narrado/leído, audiovisual, juego dramático con objetos, muñecos, títeres).  Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo integral del niño.  Generar vínculos de afecto y confianza que les brinden seguridad en sus posibilidades y deseos de aprender.  Promover actitudes de solidaridad, cuidado de sí mismo y de los otros, disposición al diálogo y a la resolución cooperativa de los problema .

Muchas gracias por los aprendizajes- Nos seguimos leyendo

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PROYECTO DE LENGUA SOBRE EL GÉNERO DE LA CIENCIA FICCION EN EL SE PROMUEVE EL USO DE LA IA Y DE LA ENSEÑANZA DE LOS PROMPTS PARA 7º GRADO

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El proyecto fue desarrollado en el área de Practicas de Lenguaje , luego de la lectura de una serie de cuentos policiales.

Los alumnos trabajaron en grupo y realizaron un book tráiler de el cuento elegido. Utilizaron diferentes recursos para ello: edición de videos, fotos, audios y cámara. Una vez terminados fueron compartido con una gran función de cine con los alumnos de sexto a grado.

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Se abordará esta propuesta en una sala de 4 años implementando las TIC y las emociones. Anteriormente la sala estará preparada con la proyección del cuento: "Monstruo Triste, Monstruo Feliz de Ed Emberly y Anne.

Introducción:

Nos reuniremos y se proyectará el cuento. Después debatiremos todos juntos con algunas preguntas ¿Cómo se sentía el monstruo? ¿Por qué se sentía triste/feliz? Esto se registrará en un papel.

Desarrollo:

Luego se les propone dibujar a su mosutrio en las tablets utilzando el programa tux-paint. Se guardarán esos dibujos en la tablets.

Final:

Al finalizar nos volvemos a reunir y armamos un collage digital con todos los dibujos realizados.

Les comparto imágenes del cuento y del programa tux-paint.

Saludos!

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En una sala de 5 años de nivel inicial, a partir de la lectura y observación del cuento en formato digital Monstruo Triste Monstruo Feliz, se los invita a los niños a reflexionar y compartir con el resto del grupo, las situaciones que les dan felicidad, tristeza y otras que surjan del cuento. A continuación, se les propone jugar a un memo test digital con las emociones compartidas (feliz, triste, enojado, sorprendido, alegre y otras) e ir expresándolas entre todos y todas a medida que vayan surgiendo en el juego.

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Hola, en una de mis clases realice una actividad relacionada con el desarrollo del cuerpo humano, dentro del área de Ciencias Naturales. Como a raíz de esto surgieron una serie de conflictos y situaciones burlescas con respecto a los cambios del cuerpo, que surgen en la adolescencia.

Decidí replantearme la propuesta y como actividad de inicio les proyecte una narración en YouTube de Fontanarrosa el cual es "Carta para mi hijo adolescente", donde el autor describe con notas de humor los cambios físicos y psicológicos que acompañan en la adolescencia. a partir de allí comenzaron a reflexionar sobre el relato y sirvió de disparador para realizar otros trabajos prácticos.

https://youtu.be/uTGZ5ysUWiM

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"Cambios en tu hijo adolescente" de Roberto Fontanarrosa - por Alejandro Apo

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Comparto una experiencia realizada Comparto una experiencia realizada en 4.º grado de primaria, donde utilicé herramientas digitales como Genially, Storybird, Educaplay y la ruleta de emociones para trabajar la inteligencia emocional a través de la música. La propuesta incluyó juegos, cuentos interactivos y composiciones musicales simples que ayudaron a los estudiantes a identificar y expresar lo que sienten. Fue una actividad muy enriquecedora, que generó mucho compromiso y participación.

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Comparto una experiencia realizada Comparto una experiencia realizada en 4.º grado de primaria, donde utilicé herramientas digitales como Genially, Storybird, Educaplay y la ruleta de emociones para trabajar la inteligencia emocional a través de la música. La propuesta incluyó juegos, cuentos interactivos y composiciones musicales simples que ayudaron a los estudiantes a identificar y expresar lo que sienten. Fue una actividad muy enriquecedora, que generó mucho compromiso y participación.

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Periodo de inicio:

“EMOCIONARIO. Decime lo que sentïs y te digo cómo se llama”

Febrero 2021

Duración: 4 semanas aproximadamente

sala: 5 años

FUNDAMENTACIÓN: La educación se ha interrumpido para toda una generación durante la pandemia. Esto ha ocasionado una disrupción enorme en las vidas, el aprendizaje y el bienestar de los niños. Muchas han sido las estrategias promovidas por expertos e instituciones para abordar la emergencia sanitaria desde el punto de vista de la salud mental de los niños y el manejo de sus emociones. Desde este aspecto, consideramos que es necesario cuidar y trabajar cotidianamente las emociones, sobre todo porque la información está al alcance de la mano y, por lo tanto, al alcance de los niños. No se trata de ocultar lo que sucede, sino de hablar con calma y de manera sencilla sobre la importancia de cuidarnos y cuidar a los otros. En este sentido pensamos en un periodo de inicio muy diferente al que estamos acostumbrados, lo planificamos como una oportunidad para enseñar a los/las niños/as a identificar lo que ellos sienten y lo que sienten los demás. Trabajando desde las áreas de Literatura y artes visuales y con el juego como herramienta de cada propuesta, nos proponemos crear un “Emocionario”, un diccionario digital de emociones, donde el grupo pueda plasmar y registrar mediante grafismos, dibujos, archivos multimedia,etc, las emociones que les fueron surgiendo a lo largo de la cuarentena y durante este inicio a la presencialidad, luego de tanto tiempo en casa.

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SALA AZUL

Periodo de inicio:

“EMOCIONARIO. Decime lo que sentïs y te digo cómo se llama”

Febrero 2021

Duración: 4 semanas aproximadamente

sala: 5 años

FUNDAMENTACIÓN: La educación se ha interrumpido para toda una generación durante la pandemia. Esto ha ocasionado una disrupción enorme en las vidas, el aprendizaje y el bienestar de los niños. Muchas han sido las estrategias promovidas por expertos e instituciones para abordar la emergencia sanitaria desde el punto de vista de la salud mental de los niños y el manejo de sus emociones. Desde este aspecto, consideramos que es necesario cuidar y trabajar cotidianamente las emociones, sobre todo porque la información está al alcance de la mano y, por lo tanto, al alcance de los niños. No se trata de ocultar lo que sucede, sino de hablar con calma y de manera sencilla sobre la importancia de cuidarnos y cuidar a los otros. En este sentido pensamos en un periodo de inicio muy diferente al que estamos acostumbrados, lo planificamos  como una oportunidad para enseñar a los/las niños/as a identificar lo que ellos sienten y lo que sienten los demás. Trabajando desde las áreas de Literatura y artes visuales y con el juego como herramienta de cada propuesta, nos proponemos crear un “Emocionario”, un diccionario digital de emociones, donde el grupo pueda plasmar y registrar mediante grafismos, dibujos, archivos multimedia,etc, las emociones que les fueron surgiendo a lo largo de la cuarentena y durante este inicio a la presencialidad, luego de tanto tiempo en casa.

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“Epidemias, emociones y TIC: una experiencia con Plague Inc en Biología”

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“Epidemias, emociones y TIC: una experiencia con Plague Inc en Biología”

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En esta planificación propongo una actividad para nivel secundario, en la materia Biología, que integra el videojuego Plague Inc como recurso TIC lúdico. A partir de esta dinámica, los estudiantes trabajan contenidos sobre enfermedades infecciosas y, al mismo tiempo, desarrollan competencias emocionales como la empatía, la autorregulación y la toma de decisiones. La propuesta se complementa con instancias de reflexión y diálogo, generando un aprendizaje significativo tanto a nivel científico como emocional.
¡Fue ideal para promover el pensamiento crítico y despertar el interés del grupo!

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Durante este tiempo fui incorporando herramientas digitales en línea que enriquecen mucho el trabajo en el aula. Algunas de mis experiencias incluyen el uso de plataformas interactivas, juegos educativos, y recursos colaborativos que fomentan la participación y el entusiasmo de los alumnos/as.

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La propuesta consiste en invitar a las y los estudiantes a crear una pequeña presentación digital donde cuenten algo sobre sí mismos: una anécdota familiar, una costumbre de su casa, algo que les guste hacer o una historia que quieran compartir. Se puede realizar con herramientas gratuitas como Canva o Genially, en colaboración con sus familias o con acompañamiento en el aula.

El objetivo es fortalecer los vínculos entre escuela, estudiantes y familias, fomentar la expresión emocional y cultural, y mostrar que todas las voces importan. Se prioriza el acceso simple a herramientas digitales, trabajando con celulares o computadoras disponibles, y asegurando que nadie quede afuera.

Desde mi rol como trabajadora social, propongo esta actividad para recuperar la palabra de los chicos y chicas, visibilizar sus historias, y sostener un espacio donde se sientan escuchados y valorados. También es una forma de acercar a las familias a la escuela desde un lugar positivo y activo.

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"Conociendo mis emociones"

-Se comparte la película "Intensamente".

-Conversamos sobre qué nos gustó más de ella, cuáles son los personajes y a qué emociones representan. Queda todo registrado por escrito.

-Trabajando con Padlet y de a parejas, cada una escribirá a qué personajes quisieran representar y por qué. Deberán armar un diálogo entre ellas en el que cada una pueda decirle a la otra qué siente, cómo se encuentra y por qué eligió ese personaje.

-En el Padlet quedará plasmado un diálogo, un ida y vuelta entre ambos personajes. Los demás compañeros/as podrán ingresar a ver esos diálogos.

A disfrutar!!

Saludos.

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"Explorando las Emociones"

Objetivo: A través de esta actividad, los niños de nivel inicial (Sala de 5 años) podrán identificar, expresar y compartir las diferentes emociones que experimentan en su día a día, utilizando la plataforma Padlet para fomentar la educación digital de una manera divertida y participativa.

Material Necesario:

Dispositivo con acceso a internet.

Acceso a la plataforma Padlet (puede ser desde la app o sitio web).

Imágenes, emojis o vídeos relacionados con emociones (pueden ser descargados previamente o generados a través de la IA en la plataforma).

Consigna 1: "¿Cómo te sientes hoy?"

Los niños/as deben elegir uno de los emoticonos (o dibujos de emociones) que se les presenten, que representen cómo se sienten en ese momento (feliz, triste, enojado, asustado, etc.).

Deberán escribir o grabar un pequeño mensaje describiendo por qué se sienten de esa manera. Ejemplo: "Hoy me siento feliz porque jugué con mi amigo".

VARIANTES:

Consigna 2: "Mi Emoción en Colores"

Usa una paleta de colores representando diferentes emociones (por ejemplo, rojo para enojo, azul para tristeza, amarillo para felicidad).

Los niños deben subir una foto o un dibujo donde expresen cómo se sienten a través de los colores, y explicar qué color eligieron y por qué.

Consigna 3: "El Monstruo de Colores" (Actividad de Identificación de Emociones)

Presenta una imagen del "Monstruo de Colores" (inspirado en el libro "El Monstruo de Colores").

Pide a los niños que compartan un dibujo o una pequeña frase de algo que hayan vivido que los hizo sentir cada emoción (alegría, tristeza, miedo, etc.) y suban su aporte al Padlet. Ejemplo: "Hoy me sentí triste porque me caí".

Actividad Complementaria: "Cuento de las Emociones"

Con todos los aportes y en forma conjunta con la docente los niños y niñas deben crear,, una historia utilizando diferentes emociones y colores. Pueden grabar un pequeño vídeo, subir dibujos de los personajes y contar su historia sobre cómo el monstruo o los personajes manejan sus emociones.

Fundamentación en el Diseño Curricular de Nivel Inicial: Esta actividad promueve el desarrollo de competencias emocionales y sociales, que son esenciales para el bienestar integral de los niños. Además, fomenta el uso de la tecnología como herramienta pedagógica, siguiendo los lineamientos del diseño curricular que establece la importancia de integrar las TIC en el aprendizaje desde el nivel inicial. Asimismo, se trabaja la expresión de emociones y la comprensión de las mismas, que es un componente clave en el desarrollo emocional de los niños de esta edad.

¡A disfrutar de la experiencia de explorar las emociones a través de Padlet!

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“Emo TIC on”, María José Alfano

-EDUCACIÓN ESPECIAL y EDUCACIÓN -COMÚN -

Este trabajo busca compartir experiencias realizadas con un grupo de 4to grado de educación primaria, enmarcado en un Proyecto Institucional de todos los grados de la Escuela, articulando el área de Prácticas del Lenguaje junto al Profesor de Informática y todos los profesores curriculares deseosos de acompañando desde sus espacios actividades para el Concurso “Emo TIC on”,

Se implementan dinámicas en el aula y/o patio, Asambleas de grado, acciones en cada Área Curricular promoviendo el desarrollo de la educación emocional con utilización de TIC, para el logro del Proyecto Institucional, con miras a las muestras de fin de Año:

el concurso “Emo TIC on”.

En esta propuesta: “Emo TIC on”, se trabaja en el reconocimiento de las distintas emociones identificándolas desde lo gestual y corporal, para después crear NUEVOS EMOTICONES, producciones audiovisuales, videos, animaciones, actividad lúdicas como roscos y rompecabezas, etc creadas por adultos y alumnado cuyos emergentes de convivencia, fueron intereses de los estudiantes de esta escuela en particular.

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Emociones y TIC en la enseñanza de Inglés

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Emociones y TIC en la enseñanza de Inglés

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En el aula de inglés es importante poder trabajar con las emociones de los chicos a traves de cuentos, canciones, role plays, etc. La incorporación de las TIC permite a los estudiantes reconocer las distintas emociones a través de juegos interactivos online.

Las herramientas que mas uso son: Kahoot, Wordwall, liveworksheets y genially

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En esta experiencia, percibimos que los niños y niñas disfrutaban de la misma, más allá de las dificultades y personalidades que poseen, pudiendo expresar vivencias de su mundo interno, representando sentimientos, sensaciones y emociones que muchas veces no logran ser canalizados por el sendero de la palabra hablada.

Por otro lado, el hecho de crear y compartir contenidos digitales (individuales o de construcción colaborativa) utilizando diversos lenguajes y formatos digitales de acuerdo con el propósito comunicacional, como así también el uso responsable, seguro y saludable de la tecnología, permite ajustarnos a los criterios definidos en el Diseño Curricular vigente.

Fue muy enriquecedor lo que nos brindó este curso.

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Trabajar con nuestros alumnos diferentes aspectos emocionales negativos, como el miedo, la ira, la ansiedad, la tristeza, la vergüenza y la aversión, como suelen aparecer en las clases de educación física o también aspectos positivos, como la alegría, el humor, el amor y la felicidad que afloran en los recreos. Se propone con las siguientes actividades ampliar los conocimientos de los alumnos de 6to. grado sobre sus propias emociones, entendiendo que un mayor control de las mismas colaborará con una mejor comunicación, socialización e inclusión entre compañeros. Conduciendo así, a un clima positivo y colaborativo de trabajo

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En el marco de la educación emocional, y reconociendo la importancia de integrar las tecnologías de manera significativa en el aula, diseñé una experiencia para mis alumnos de 4 años. Mi objetivo era crear un espacio donde pudieran explorar y comprender sus emociones a través de actividades lúdicas y herramientas digitales, fomentando así su inteligencia emocional.

Desarrollo:

El Mundo de las Emociones a Través de los Cuentos:

Comenzamos la actividad con la lectura de los cuentos "El Monstruo de Colores" y "Monstruo triste, monstruo feliz".

Utilizamos una pizarra digital interactiva para proyectar las ilustraciones de los cuentos, lo que permitió a los niños visualizar y conectar con las emociones de los personajes.

Después de la lectura, realizamos una ronda de preguntas para que los niños identificaran y nombraran las diferentes emociones presentes en los cuentos.

Herramientas Digitales para la Expresión Emocional:

Utilizamos la aplicación "Emoji Me" en las tablets del aula. Los niños crearon sus propios emojis personalizados que representaban diferentes emociones.

Luego, cada niño compartió su emoji y explicó en qué situaciones se sentía de esa manera.

También utilizamos la aplicación "Stop Motion Studio" para crear pequeñas animaciones con los emojis, donde los niños representaron situaciones cotidianas y cómo se sentían en ellas.

Actividades Lúdicas para la Regulación Emocional:

Creamos un "Rincón de la Calma" en el aula, donde los niños podían utilizar almohadones sensoriales, botellas de la calma y música relajante para gestionar sus emociones.

Realizamos juegos de roles donde los niños representaron situaciones conflictivas y practicaron estrategias de resolución de problemas y comunicación asertiva.

Una actividad muy divertida y con mucho éxito, fue la de realizar mascaras, como las del cuento "Monstruo triste, monstruo feliz" pero de manera digital, donde los niños pudieron utilizar diferentes colores, y formas para crear sus propias mascaras, y luego imprimirlas, y jugar con ellas.

Integración de la Familia:

Enviamos a casa un "Diario de Emociones" digital, donde los niños, junto con sus familias, registraron las emociones que experimentaron durante la semana.

Organizamos una videollamada con los padres para compartir las experiencias y reflexionar sobre la importancia de la educación emocional en el hogar.

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Map multiple locations, get transit/walking/driving directions, view live traffic conditions, plan trips, view satellite, aerial and street side imagery. Do more with Bing Maps.

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“Compartiendo vínculos entre Barrios de la Ciudad” A. Galeano

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“Compartiendo vínculos entre Barrios de la Ciudad” A. Galeano

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Proyecto “Compartiendo vínculos entre Barrios de la Ciudad”

El objetivo del proyecto consistió en fomentar la actitud colaborativa, aprender a cooperar, involucrar e incorporar sitios con un lazo emocional por parte de cada estudiante, incluida su representación visual y descriptiva

En la infografía -como uno de los medios colaborativos trabajados- se fijaron áreas de la ciudad, poniendo eje en los entornos barriales que resultan significativos para los estudiantes. A través de la herramienta Genia.ly. Una de ellas consistió en proponer al curso en su conjunto construir un radio geográfico en común teniendo en cuenta la distancia entre sus hogares y la escuela. A partir de compartir un mapa virtual de Genia.ly. Se define en común, entonces, el radio que contiene todos los sitios marcados por ellos. El paso siguiente consistía en acordar entre todos el relevamiento de fotos e imágenes representativas de los lugares por ellos identificados.

La actividad del proyecto, la infografía interactiva y colaborativa, fue la que resultó con mayores logros positivos en pos de mejorar las relaciones interpersonales y en relación a la exploración intrapersonal.

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Referencias afectivas en el mapa colaborativo

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El proyecto "Explorando las emociones" busca desarrollar la inteligencia emocional en estudiantes de quinto grado mediante la integración de literatura y tecnología. Comienza con la lectura del libro "El libro de la felicidad: cómo entender tus emociones" y una puesta en común para reconocer y relacionar emociones. Luego, se utiliza la plataforma Genially para crear un juego interactivo que fomenta la comprensión de las emociones y sus reacciones químicas en el cerebro. Finalmente, se promueve la reflexión y expresión emocional a través de actividades digitales, mejorando el bienestar y las habilidades sociales de los estudiantes.

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Me recuerda mucho al seminario "La educación en la era digital", en el que estoy involucrado/a, donde también exploramos el uso de TIC y metodologías activas como PBL, POL y CBL. Me encanta ver cómo espacios como este fomentan la colaboración y el intercambio entre docentes, brindando herramientas prácticas que pueden aplicarse en el aula.

Además, la idea de compartir recursos en un Padlet es excelente, ya que permite que el conocimiento siga circulando y evolucionando con las contribuciones de más docentes. ¿Qué tipo de herramientas y proyectos han destacado en este espacio? Sería interesante ver cómo se pueden articular con metodologías activas.

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"La ciudad de las emociones"

Este proyecto lo llevamos a cabo en el año 2023 en la escuela de jornada completa de gestión pública, en la ciudad de Buenos Aires,  donde me desempeño como Macte (maestra coordinadora de trayectorias escolares). Junto a la docente de 5° grado al comienzo del año escolar.

Objetivos:

Reconocer y nombrar las distintas emociones.

Identificar causas y consecuencias de las emociones.

Desarrollar habilidades de expresión y comunicación de las emociones.

Usar las TIC para crear un entorno interactivo y atractivo.

Descripción de la experiencia:

Comenzamos la clase preguntando a los estudiantes cómo se sentían ese día. Algunos respondieron que estaban felices, otros tristes y otros enfadados. Explicamos que todas las emociones son válidas y la importancia de reconocerlas y expresarlas saludablemente.

Luego de la conversación presentamos el proyecto en el cual, en pequeños grupos,  debían crear una ciudad virtual utilizando una herramienta de diseño gráfico en línea para representar las zonas con diferentes emociones, como un sector de felicidad, otro de tristeza, otro de enfado, etc.

Cabe destacar que este tipo de herramienta digital CANVA y GOOGLE DRAWING, se han trabajado años anteriores por tener plantillas simples que facilitan el trabajo.

Se recordaron las funciones de esos programas y las docentes acompañamos a los grupos con las dudas que surgen para la implementación del programa.

Los alumnos diseñaron las ciudades con diferentes formas, colores, música, imágenes y textos que daban cuenta de la emoción representada y la argumentación de las causas y consecuencias de cada una de ellas.

Para finalizar el proyecto los grupos expusieron frente a sus compañeros, sus ciudades de emociones y se podía observar que a pesar de la timidez estaban orgullosos de su tarea.

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Trabajamos las emociones en una sala de cinco primero indagando que significa la palabra emoción para luego jugar con una ruleta sobre las emociones donde en función del color del lápiz (cada color representaba una emoción )que les salía tenían que contar si se sienten o se sintieron según el color. La ruleta si hizo en el wordwall

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He utilizado las siguientes herramientas digitales, que nos permitieron trabajar con los alumnos y alumnas las emociones, creando historias, votando ideas propuestas, realizando proyectos, siempre en un contexto respetuoso, de empatía y de colaboracón entre todos:

Mentimeter: https://www.mentimeter.com/auth/es-ES/login?continue=%2Fapp%2Fhome

Kahoot: https://kahoot.it/

Animaker: https://accounts.animaker.com/register/animaker/?redirect_url=https://app.animaker.com/login/home/&trackId=&language=en

Animación de los dibujos de los alumnos: https://sketch.metademolab.com/canvas

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Iniciar sesión en Mentimeter - Presentaciones dinámicas - Mentimeter

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Accede a tus presentaciones, revisa resultados o crea nuevos Mentis. Haz que tu audiencia participe con contenido interactivo. Inicia sesión ahora.

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Les agradezco por el espacio institucional de aprendizaje. El uso del Kahoot me resultó muy práctico!

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🎭 Explorando las emociones con El monstruo de colores

📚 ¿De qué trata la actividad?
A través del cuento El monstruo de colores de Anna Llenas, los estudiantes de 2° año de secundaria trabajan la identificación y gestión de sus emociones utilizando herramientas digitales. Se basa en el modelo de Vinculación Emocional Consciente de Roberto Aguado, promoviendo la expresión emocional y la reflexión personal.

🌈 Pasos de la actividad:

1️⃣ 📖 Escucha y observación:

Se presenta el cuento en formato digital (video animado o audiolibro).

Se analizan las emociones del monstruo y se comparan con experiencias personales.

2️⃣ 📌 Registro de emociones:

En un Padlet o Jamboard, los estudiantes comparten situaciones personales en las que hayan sentido emociones similares.

3️⃣ 🎨 Creación digital:

Cada estudiante diseña una representación visual de una emoción con Canva, Paint u otra app de dibujo.

4️⃣ 💬 Reflexión final:

Se invita a escribir una breve reflexión sobre cómo aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.

✨ ¿Por qué es importante?
✔️ Fomenta la inteligencia emocional y la autorregulación.
✔️ Incentiva la creatividad y el uso de TIC en el aprendizaje.
✔️ Genera un espacio seguro para la expresión de emociones.

📌 Materiales recomendados:
📺 Video de El monstruo de colores: [https://www.youtube.com/watch?v=__NmMOkND8g&t=2s  y https://www.youtube.com/watch?v=7paQvfPZ0UE ]
🖍️ Herramientas digitales: Canva, Paint, Padlet, Jamboard.

📚 Referencias:
Aguado, R. (2019). Vinculación emocional consciente. Sentir Ediciones.
Llenas, A. (2012). El monstruo de colores. Flamboyant.

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Trabajar las emociones en aula digital con los niños y niñas nos permite de manera integrada la enseñanza de los contenidos en todos las áreas. El bienestar socioemocional en los procesos de enseñanza-aprendizaje es importe vincularlo con ambiente propicio, la empatía, la escucha activa y la aceptación y superación de las diferencias.

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Soy bibliotecaria de una Escuela primaria del distrito 6. La biblioteca como espacio democrático se convierte en un refugio para conocer las historias de antiguas bibliotecas y ancestrales relatos.

Con el grado 7, leemos uno de las narrativas más antiguas de la humanidad. La epopeya de Gilgamesh, un rey que entristece porque su mejor amigo ha muerto y no comprende porque no se le puede conceder la inmortalidad.

Con mapping se tiene la experiencia visual y auditiva de inmersión con un escenario de Mesopotamia.

Se abre el debate sobre la posibilidad de un encuentro entre el rey y su amigo antes de su partida final.

Con la ayuda de Storybird. los estudiantes inventan conversaciones y finales posibles.

Mientras se acciona con las TIC los estudiantes reconocen por medio del protagonista una amplia gama de emociones y sentimientos que cruzan desde el duelo, la pena, hasta el enojo, y al final la fe y la speranza.

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Soy docente de una Escuela secundaria técnica y con el curso he fortalecido mi conocimiento de las emociones de los estudiantes en la escuela y además aprendí a utilizar herramientas nuevas que me ayudan a complementar las clases en el aula de TIC.

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El camino emocional

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María Liliana Pelosi - Actividad -El camino de las emocional-.

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"Vergüenza no es silencio: una secuencia para hablar lo que cuesta decir"

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Luego de haber leído el libro "El monstruo de los colores" esta actividad de wordwall permite a los niños reconocer distintas acciones que nos generan emociones. A partir de esta dinámicas podemos compartir en el aula si a todos los integrantes les despiertan las mismas emociones o no. Como cierre se puede entonar y bailar la "Cancion de las emociones" (Solcito) https://www.youtube.com/watch?v=k48L2rr5glM

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Cada oveja con su pareja - Toca en la respuesta correspondiente para eliminarla. Repite hasta que todas las respuestas se hayan ido.

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La conciencia emocional o reconocimiento de las propias emociones es una habilidad básica que por norma general se va desarrollando naturalmente desde la infancia, pero que requiere de un proceso de aprendizaje en el que la dotación de apoyos externos podría ser útil.

Comparto a continuación este recurso que me resultó útil para que los niños de primer grado puedan poner en palabras aquellas emociones con las que lidian día a día, aprender a reconocerlas y utilizar como disparador analizando en qué situación se han sentido representados con esa emoción y cómo podemos ayudar a expresarlas y manejarlas logrando mejorar la convivencia en el aula.

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Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida

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1) ¿Qué tiene el niño? a) Miedo b) Alegría c) Enojo 2) ¿Qué siente la niña? a) Rabia b) Alegría c) Miedo 3) ¿Cómo estan? a) Tristes b) Calmados c) Enojados 4) ¿Qué me provoca esta situación? a) Alegría b) Calma c) Enojo 5) ¿Qué siente el niño? a) Miedo b) Tristeza c) Amor 6) ¿Cómo están los niños? a) Enojados b) Calmados c) Tristes 7) ¿Qué emoción siente el niño? a) Alegría b) Tristeza c) Enojo 8) Este niño siente... a) Alegría b) Miedo c) Calma 9) Este niño siente... a) Rabia b) Calma c) Tristeza 10) Estos niños están... a) Enojados b) Calmados c) Alegres

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1) ¿Qué tiene el niño? a) Miedo b) Alegría c) Enojo 2) ¿Qué siente la niña? a) Rabia b) Alegría c) Miedo 3) ¿Cómo estan? a) Tristes b) Calmados c) Enojados 4) ¿Qué me provoca esta situación? a) Alegría b) Calma c) Enojo 5) ¿Qué siente el niño?

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Algunas ideas:
1) Explica qué significa esta emoción poniendo un ejemplo.
2) Cuenta qué te haría sentir esta emoción.
3) Cuenta un momento en el que la hayas sentido.

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Se propuso con alumnos de 3er año poner música ambiental (Zen), y se los invito hacer silencio concentrarse cada uno en si mismo. Llevo 5 minutos que dejaran de reírse y burlarse unos con otros.

Ahí pusieron su voluntad para esta actividad, y se pudo desarrollar perfectamente.

Se les invito a ir a su lugar preferido en el mundo, imaginario o real. Que tengan presente paisajes, sentidos, oír ruidos del ambiente, sentir el viento, etc.

Como final, se les pidió que buscaran una imagen similar en internet (en unas computadoras) si querían compartir con sus compañeros de esta experiencia el paisaje que sueñan.

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Como percibimos y sentimos nuestro cuerpo

Se les pidió a los alumnos buscar imágenes en la computadora de diferentes personas que les gustaran y algunas que no. Hicimos una puesta en común donde las agrupamos y debatimos en que se basaron.

Se hizo un listado de que les gusta de cada una de las imágenes, que no, y pensamos en los porque.

En la clase de Educación Física, cada alumno dibujo el contorno de un compañero y después fueron observando, como son, como creen que son, al finalizar la clase dialogamos en la importancia de aceptar como somos, y de no opinar de los cuerpos ajenos, tenemos que estar bien para poder tener buena salud y pensar en lo mejor para nuestro futuro.

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Ante cualquier conflicto que pueda surgir y que no alcance el horario escolar para solucionarlo se propone usar un Padlet donde puedan publicar como se sintieron y que solución les gustaría encontrar, es importante que ellos puedan expresarse libremente, si bien trato de que sea en forma presencial a aquellos que mas les cuesta pueden hacerlo por medio de la aplicación y tenemos una charla de reflexión la clase siguiente, me parece buenismo la posibilidad de utilizar las TIC como medio de expresión. Voy a tratar de utilizar y aprovechar las herramientas que son compartidas. saludos

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Durante el Seminario de las TIC y las emociones, aprendí cómo integrar herramientas tecnológicas para mejorar la gestión emocional en el aula y fomentar un aprendizaje más inclusivo y dinámico. Las TIC pueden ser una gran aliada para hacer que los estudiantes se conecten de manera más efectiva con su entorno, facilitando el manejo de sus emociones y su bienestar. Aplicaré en mis clases actividades interactivas que fomenten la expresión emocional y el trabajo colaborativo a través de aplicaciones y plataformas digitales, brindando un espacio más completo para el desarrollo integral de los estudiantes. Lo que más me impactó fue cómo la tecnología puede ser utilizada no solo para enseñar contenidos, sino también para fortalecer la inteligencia emocional de los alumnos.

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Buen día!

Les dejo esta aplicación Historias para armar lo que se siente.

Es una herramienta sencilla que les ofrece a los chicos y a las chicas que puedan contar historias con inspiración y creatividad.

Cuando ofrecemos a los niños y a las niñas espacios para desplegar su imaginación, crear personajes y contar sus historias, les permitimos expresar y elaborar muchos de sus miedos, inquietudes, preguntas y deseos. Así, al desarrollarlas y comunicarlas en una producción externa, pueden reconocer las emociones de su mundo interno (las propias y las de sus pares), analizarlas y fortalecerse en su manejo.

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Les comparto un portfolio que arme en Symbaloo, con algunos de las actividades y propuestas que he elegido para implementar en las aulas.

Trabajar las emociones con difernetes cuentos, juegos, musica, propuestas lúdicas, entre otras.

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In the Symbaloo Library you can discover interesting Webmixes that have been created and shared by other Symbaloo users.

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En un curso de 1° año de escuela secundaria, donde eran cotidianas las situaciones problemáticas de convivencia surgidas a partir del uso de redes, trabajamos con diversos recursos y dinámicas, enytre ellas PADLET para que los estudiantes armen un mural sobre cómo se sentían (quienes estaban siendo afectados) o cómo creían que se podían sentir los otros. También trabajamos con el video “El Puente” https://youtu.be/XQSd-fs_5DY.

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Título del proyecto Mateo y el pájaro herido.

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La propuesta se centra en cuarto grado, la actividad principal consiste en un Recorrido Virtual de las Emociones, a través de la plataforma Genially. Los estudiantes exploraron escenarios interactivos donde se les presentaron diferentes situaciones que deberian resolver identificando y gestionando emociones. Con la aplicación Padlet, escribieron sus reflexiones y posibles soluciones a los conflictos planteados.Además, implementé el uso de Kahoot! con preguntas relacionadas con la inteligencia emocional, promoviendo el pensamiento ludico como herramienta de aprendizaje. Se observo un alto nivel de motivación y participación, ya que los estudiantes competían en un ambiente saludable mientras reforzaban conocimientos sobre el manejo emocional.

Para fomentar la autoexpresión, cada estudiante creo viñetas en CANVA  dejando  mensaje sobre lo que se vivenció en la semana. Y una reflexión sobre sus propios estados emocionales. (otra opción podria ser crear avart dejando mensajes)

En la educación actual es necesario la combinación de herramientas digitales, permitiendo promoviendo el desarrollo de habilidades emocionales  y teconologicas. La integración de la educación emocional y las TIC en el aula no solo facilita el aprendizaje, sino que también fortalece el bienestar emocional de los estudiantes, preparándolos para enfrentar desafíos dentro y fuera del ámbito escolar.

Vanesa

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Buenos dias

Realice una actividad con los estudiantes de 4 grado que tuvo dos momentos.

en primer lugar visionamos varios videos que hablaban sobre distintas emociones y maneras de expresarlas. Armamos fichas, realizaron dibujos, escrituras individuales y colectivas,etc.

Luego en grupos armaron personajes a los que luego trabajaron con Scratch.

todo fue socializado el dia del patrono del colegio y en el blog.

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Como docente del nivel inicial intento incorporar las TIC en las diferentes actividades que realizo con los alumnos, siempre y cuando sea prudente, necesario y encuentre algo que los motive dentro de las actividades.

Utilizando Wordwall me siento cómoda, ya que puedo yo misma crear en base a lo que estemos trabajando, una actividad.

Diferentes opciones se presentan, memotest, sopas de letras, ruletas, actividades de ordenar por grupo y demás. Me parece una opción y posibilidad muy buena para docentes porque cada uno seleccionara el que crea mas conveniente para sus alumnos/as y podrá armarlo a su manera con un tema especifico.

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Una de las herramientas que me han servido con los chicos y chicas de primer grado, luego de alguna propuesta sobre nuestras emociones es utilizar la plataforma de Wordwall ya que contiene diversas propuesta ya sea relacionar emociones o trabajar con emociones propias. Es una propuesta que mantiene motivados a los niños y niñas.

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sopa de letras de las emociones - Rueda de emociones - Ruleta de emociones Orit - LAS EMOCIONES - adivina la emocion - la ruleta de las emociones

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Hola, buenas tardes. Muchas gracias por el material compartido para poder implementar en las clases.

Me parece interesante utilizar herramientas digitales ya que resulta llamativo para los niños.

En una clase de convivencia utilicé el video el puente. https://youtu.be/XQSd-fs_5DY El cual nos permitió trabajar la empatía ante las situaciones conflictivas que se presentaron en el aula.

Saludos.

Julieta.

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El Puente Cortometraje Acerca de la Resolución de Conflictos

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Implementación de Estrategias y Herramientas Digitales en el Área de Arte para Trabajar la Educación Emocional. La educación emocional es un componente fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, y el área de arte, con su enfoque creativo y expresivo, ofrece herramientas para explorar y gestionar las emociones. En mi experiencia como docente, he descubierto que la integración de herramientas digitales no solo mejora la creatividad de los estudiantes, sino que también favorece la autorreflexión y la regulación emocional. A continuación, detallo una serie de estrategias y herramientas digitales que implementé en proyectos educativos para trabajar la educación emocional a través de actividades lúdicas y creativas.

Actividad: "Collage Emocional Digital" (Aplicación Canva)

Objetivo: Fomentar la reflexión sobre las emociones a través de la creación de un collage visual.

Descripción de la actividad:
En esta actividad, los estudiantes utilizaron Canva, una herramienta de diseño gráfico, para crear un collage digital que representara sus emociones actuales o las emociones que experimentan en determinadas situaciones de su vida diaria. A través de la búsqueda de imágenes, textos y colores, los estudiantes crearon una composición visual que simbolizara sus sentimientos.

Implementación:

Introducción: El collage: como  recurso artístico para combinar diferentes imágenes y elementos. Apreciación de obra de diferentes artistas. Les proporcioné algunas preguntas orientadoras, como: ¿Cómo te sientes cuando estás en una situación de estrés? ¿Qué cosas te hacen sentir feliz o tranquilo?

Desarrollo: Los estudiantes accedieron a Canva y comenzaron a buscar imágenes de la biblioteca de recursos disponibles en la plataforma (o subieron fotos propias) que asociaran con diferentes emociones. Utilizaron herramientas de edición para ajustar el tamaño y la disposición de las imágenes, añadiendo palabras clave o frases que representaran sus pensamientos y sentimientos.

Reflexión: Al finalizar, cada estudiante presentó su collage digital al grupo y explicó las emociones que representó, así como el proceso de selección de las imágenes. Fue un momento en el que los estudiantes no solo compartieron sus emociones, sino que también pudieron ver cómo otros perciben y gestionan sentimientos similares.

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Hola realice una actividad enmarcada en el respeto a la privacidad debido a una serie de conflictos que se venían suscitando dentro del grado.

Como actividad de inicio proyevte un mini corto donde se observa una niña escribiendo una carta. Un grupo se acerca se la arrebata y se la entrega a otro niño que se encontraba a la distancia.

Segundos de espera y tensión, el niño que recibió la carta sin abrir el papel se acerca a la niña que lo estaba escribiendo y se lo entrega.

fin del corto.

A partir de allí trabajar sobre los sentimientos.

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Presento una experiencia de planificación educativa que integra herramientas digitales:

Experiencia: Implementación de un Marco Digital de Aprendizaje (MDA) en Ciencias Sociales

En una escuela primaria, se diseñó un MDA para enseñar sobre el Imperio Romano a estudiantes de 4.º grado. El MDA se estructuró como un mapa interactivo que guiaba a los alumnos a través de diferentes actividades y recursos digitales. Cada "casilla" del mapa representaba una actividad que combinaba información textual, videos y cuestionarios interactivos. Los estudiantes avanzaban a su propio ritmo, eligiendo el orden de las actividades y recibiendo retroalimentación inmediata sobre su desempeño. Esta metodología fomentó la autonomía, la toma de decisiones y el aprendizaje personalizado.

Herramientas digitales utilizadas:

Genially: Para crear el mapa interactivo del MDA, incorporando elementos visuales atractivos y enlaces a las actividades.

Matific: Plataforma que ofrece actividades matemáticas gamificadas, utilizadas para reforzar conceptos numéricos en el contexto del Imperio Romano.

Google Classroom: Para la gestión de tareas, distribución de materiales y seguimiento del progreso de los estudiantes.

Esta experiencia demuestra cómo la integración de herramientas digitales puede enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo experiencias interactivas y adaptadas a las necesidades de cada estudiante.

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María Marta Capdevila - Prof. Ed. Física

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María Marta Capdevila - Prof. Ed. Física

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¿Y si hacemos una peeeli?

Proyecto anual de elaboración de corto visual

Seleccionaremos temáticas pertinentes y que inquieten a lxs educandos de 4to año leeremos textos que les identifiquen en vivencias, elaboraremos de manera individual y colectiva relatos novelados o guionados que relaten experiencias y vivencias propias de ellxs, ficcionadas.

Exploraremos en movimiento esos relatos creando personajes para nuestra/s películas

Se distribuirán los roles dentro de un set de filmación, direccion, actuacion, guionista, iluminación, maquillaje, vestuarista, producción, edición, sonido, etc.

Se rodaran los cortos, se editaran en youcut o oneshot y audacity. Finalmente se subirán previa autorización de la institución y familias a un canal privado de youtube de la institución.

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“EMOCIONES A TRAVÉS DE LA PANTALLA”

Las Tics conviven con los alumnos y su entorno, ponerlas a disposición del aprendizaje en la escuela propicia la accesibilidad para todas las personas y sus particularidades, por lo tanto, podemos decir que aportaría al incremento de la calidad en la enseñanza. Es ciertamente, un desafío para los docentes trabajar con alumnos nativos digitales, consumidores y programadores de su saber desde el contexto tecnológico, donde muchas veces, cuentan con ventaja. El éxito en el uso de las Tics en el aula depende del compromiso de los docentes en explorar los recursos, actualizar sus conocimientos de acuerdo a las necesidades y familiarizarse con las incesantes innovaciones tecnológicas. El uso de los recursos tecnológicos en el aula despierta el interés y la motivación del alumno, logrando mayor participación dentro del grupo. La participación incrementa la adquisición de saberes, afrontar lo desconocido, gestionar emociones, trabajar en equipo y socializar. Si aplicamos las Tics para trabajar las emociones el clima del aula cambia, aumenta la tolerancia y la apertura hacia la diferencia, aporta a la identificación con otros, baja la ansiedad que perturba la tarea y sobre todo el aprendizaje encuentra su lugar. Favorecer el entorno digital y direccionarlo hacia contenidos previstos favorecen y colaboran en una sociedad futura más preparada y emocionalmente más estable.

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El objetivo era fomentar el pensamiento crítico y colaborativo en torno a los desafíos educativos actuales. Para ello, se propuso que los estudiantes analizaran distintas posturas sobre el uso de tecnologías en la educación, basándose en textos de Área (2008) y De Pablos Pons et al. (2006).

Desarrollo de la actividad

Actividad de inicio:

Se compartieron artículos y videos sobre el impacto de las TIC en la enseñanza.

Con Mentimeter, los estudiantes respondieron preguntas abiertas y realizaron una nube de palabras con ideas clave.

Actividad de desarrollo: Discusión colaborativa

Se creó un Padlet donde cada estudiante debía subir una reflexión crítica sobre lo trabajado, comentando además la publicación de un compañero.

Se utilizaron rúbricas de evaluación formativa para orientar la argumentación.

Actividad de cierre:

En una videoconferencia por Google Meet, se debatieron los aportes del Padlet.

Como cierre, los estudiantes grabaron un video con Flipgrid exponiendo su postura final.

Resultados y aprendizajes

El uso de herramientas digitales fomentó un aprendizaje significativo y colaborativo, con mayor interacción entre pares y mejor desarrollo del pensamiento crítico. Además, permitió trabajar habilidades de escritura académica y argumentación.

Planificación didáctica: Uso de herramientas digitales en la enseñanza

Recursos digitales: Padlet, Mentimeter, Google Meet, Flipgrid

Objetivos

Reflexionar sobre el impacto de las TIC en la educación.

Desarrollar pensamiento crítico y habilidades argumentativas.

Fomentar la colaboración en entornos digitales. Desarrolló

Etapa Actividad Herramienta

Introducción Visualización de videos y lectura de textos clave Google Drive

Interacción Preguntas interactivas y nubes de palabras Mentimeter

Producción Reflexiones y comentarios entre pares Padlet

Cierre Debate y exposición final en video Google Meet y Flipgrid

Evaluación

Se utilizarán rúbricas de evaluación para medir:

Calidad de la argumentación.

Participación en la interacción digital.

Reflexión y profundidad en las respuestas.

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Tema "Animales de la Granja"

destinatarios: 4/5 sector diálisis Hospital Gutiérrez.

Propuesta para niños en espera del pasaje de su medicación.

Articular el cuento “Cuello Duro” y el juego simbólico con animales de granja y bloques.

● Disfrutar de la experiencia inmersiva (multisensorial: imagen y sonido).

● Aproximarse a actividades digitales innovadoras (utilizando dispositivos móviles).

Inicio:  Actividad:  Se proyectará el cuento “Cuello Duro” de Elsa Bornemann. Luego, un video de una granja real.

Desarrollo: A cada niño se le entregará un kit de animales (en papel y muñecos) y bloques de madera con la propuesta de construir su propia granja.

En simultáneo, las docentes tomarán fotos individuales en realidad aumentada con animales de la granja (que luego serán enviadas a las familias), por medio de la aplicación “Arloopa” y el uso del lector de código QR.

Cierre: Junto con el profesor de música propondremos un karaoke con canciones de la granja (La vaca Lola, Bartolito, EL gallo Pinto).

En estos espacios donde la emoción suele ser fluctuante, consideramos fundamental acompañar, escuchar, observar y estar disponibles ante las manifestaciones en todas sus expresiones, que serán posibles reflexiones para continuar con futuras propuestas.

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Cuello duro - Elsa Bornemann - Cuento Narrado

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Es un Genially que arme para evaluarse y reconocer potencialidades y sensaciones a trabajar desde las emociones.

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Este juego nos sirve para observar lo que podemos controlar y lo que no haciendo una puesta en común al final con los compañeros

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Buenas compañeros les comparto una secuencia didáctica para una sala de 3 años, Nivel Inicial....mi nombre es Natalia Quiroga

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Buenas compañeros les comparto una secuencia didáctica para una sala de 3 años, Nivel Inicial....mi nombre es Natalia Quiroga

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Fundamentación: es importante que los niños y niñas identifiquen sus emociones para lograr tener herramientas a la hora de solucionar ciertos conflictos.

Objetivos:

. Favorecer el desarrollo de la propia identidad, de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía , para aprender , para defender sus derechos y para expresar sentimientos, pensamientos y emociones

Contenidos:

. Independencia y autonomía en el accionar cotidiano.

Actividades:

Se proyectara el cuento " El monstruo de los colores", luego conversamos sobre lo que sucede en la historia.

Se armara un memotes digital con los monstruos de los colores, utilizando las tablet

Realizaran mascaras divertidas que representen la alegría, utilizando cartón.

Utilizamos las tablet , mas precisamente el programa tux tipyng, para recrear las diferentes emociones.

Como cierre invitamos a las familias a realizar botellas de la calma.

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Kocsis: Gustavo // 3er año de Biología - Escuela Estatal del GCBA

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Kocsis: Gustavo // 3er año de Biología - Escuela Estatal del GCBA

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Utilizar la aplicación Kahoot en una dinámica lúdica de preguntas y respuestas sobre "el estrés y su relación con el sistema nervioso". ya que la gamificacion nos permitirá transformar la evaluación en una experiencia motivadora y dinámica, promoviendo el aprendizaje significativo y la participación activa de los alumnos (Area, 2008).

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Estas actividades fueron realizadas en el marco de un proyecto de Primaria para Adultos de una escuela especial de CABA.

Se trabajó con la temática: “Cuentos Maravillosos y emociones”.

El punto de partida será el cuento “Cicatrices” de Marcelo Birmajer. Luego de ver la representación en YouTube se buscará identificar  las características de los cuentos maravillosos. La actividad tendrá como tema central la identificación y expresión de las emociones que aparecen en el relato. El objetivo será la producción colectiva de un cuento maravilloso que pueda expresar emociones imperantes en el grupo.

Al trabajar con una población diversa, se trabajará desde la lectura por parte de la docente, la escucha y la producción oral y escrita. Las consignas no se circunscriben a la expresión mediante la escritura solamente, sino que se trabajará en consignas que pueden ser resueltas de manera oral. El trabajo grupal propicia la posibilidad de producir andamiajes entre los distintos participantes del grupo teniendo en cuenta sus particularidades.

Con relación al eje “Prácticas del Lenguaje en ámbitos de la literatura”, se busca propiciar prácticas variadas de estrategias lectoras a partir de las experiencias previas de los/as estudiantes. Se pondrá especial énfasis en la producción y escucha de narraciones orales.

La propuesta consiste en ofrecer una multiplicidad de oportunidades a adolescentes, jóvenes y adultos de escuchar lecturas realizadas por otros/as, leer solos/as, leer con otros/as, comentar, producir textos y recomendar obras literarias con mayor variedad de géneros textuales. En este sentido, se pretende que los/as estudiantes ejerzan prácticas de lectura y de escritura propias de escritores y de escritoras en distintos ámbitos.

También establecer gustos, ampliar su acervo cultural y repertorio de autores/as.

En el siguiente enlace se encuentra la propuesta de Lino.it en la que se realizarán las primeras actividades de aproximación a los textos literarios del género Maravilloso:

http://linoit.com/users/laurafueguel/canvases/Cuentos%20Maravillosos

Luego, se propondrá un trabajo en grupos teniendo en cuenta las características de los estudiantes para que puedan resolverlas de acuerdo a sus gustos y posibilidades. El trabajo final consistirá en la producción grupal de un cuento maravilloso utilizando la plataforma Genially:

https://view.genially.com/6684473625ced40014c1dba3/interactive-content-los-cuentos-maravillosos

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Tema: Está bien ser diferente

Objetivos:

tomar conciencia sobre la diversidad en nuestra aula.

generar más tolerancia basada en el respeto a la diversidad y a lo diferente

fomentar la igualdad y la inclusión de todos los niños

Miramos el video IT’S OK TO BE DIFFERENT de Todd Parr.

https://www.youtube.com/watch?v=mt7grN0mbDI

Comentamos y entendemos el video (espacio de reflexión donde los alumnos interactúan con la docente y compañeros.

Realizamos una actividad de comprensión.

https://www.liveworksheets.com/fc1287517lu

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Como docente frente al aula realizo una observación a los alumnos/as de acuerdo a su comportamiento, si el niño o niña se siente con emociones positivas o negativas de acuerdo como se integra al grupo dentro del aula y si con el uso de tics, puede mejorar su comportamiento, aceptar y compartir sus inquietudes para mejorar su aprendizaje . El uso de los tics en las aulas nos permite reconocer los diferentes recorridos que realizan los y las alumnos/as en la escuela e incluirlos en las prácticas de enseñanza cotidianas. Esto no implica renunciar a lo común, sino que nos promueve a construir, colectivamente, prácticas, estrategias, recursos y materiales diversificados, creando condiciones posibles para lograr objetivos comunes.

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como actividades sugiero ver un fragmento de la película intensamente y que los chicos asignen un suceso a cada emoción, para poder conocer sus emociones y ayudarles a sobrellevar mejor sus aprendizajes e integración, se pude usar la aplicación canva para que en afiches virtuales expresen sus gustos y sentimientos.

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Al principio, los estudiantes tuvieron dificultades para usar la herramienta, pero después de un breve tutorial, se sintieron más cómodos.
Reflexión: Aprendí que es importante dedicar tiempo a explicar cómo funciona la herramienta antes de usarla. También descubrí que es excelente para mantener el ritmo de la clase y ver el progreso de los estudiantes en tiempo real.

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Viviana Cuatrociochi.Hola, realicé una actividad con los alumnos de primer año sobre la resolución positiva de conflictos. Utilizando un video disparador y realizando luego la actividad mencionada.

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Viviana Cuatrociochi.Hola, realicé una actividad con los alumnos de primer año sobre la resolución positiva de conflictos. Utilizando un video disparador y realizando luego la actividad mencionada.

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-La asertividad es actuar tal y como uno/a es, es hacer ver al resto lo que uno/a siente y/o piensa utilizando buenos modales. Es conocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos del resto sin imponer los propios.
Asimismo, la asertividad es saber defender los propios derechos. Sería adecuado que todos/as actuáramos de esta manera para evitar peleas, perder amigos/as y no sentir miedo ante el resto.

-Estilos de comunicación frente a un conflicto

ACTIVIDAD
Inventen una situación de conflicto (crear un guiòn) detallando el diálogos entre mínimo dos personas con el estilo de comunicaciòn asignado.
Se pasa la hoja con la situaciòn al grupo de la derecha y ese grupo resuelve la situación ejemplificando con el modelo de resoluciòn asertiva.

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Resolución positiva conflictos: Asertividad _ PAEdu 4

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Buenas compañeros/as. Comparto una secuencia de trabajo que abordamos junto a docentes y estudiantes de primer ciclo, del nivel primario.

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Muy contenta con el seminario, encontré muchos recursos que no conocía, quiero comenzar a implementarlos. Muchas gracias

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Secuencia Didáctica: "Creación de Cuentos Digitales"

Duración: 4 semanas
Nivel: Primario (2° a 5° grado)
Áreas: Lengua y Literatura, Tecnología, Arte
Objetivos:

Desarrollar la capacidad de escritura creativa mediante la elaboración de cuentos.

Utilizar recursos digitales para crear y compartir cuentos en formato multimedia.

Fomentar la lectura, el trabajo colaborativo y el uso responsable de las TIC.

1. Primera instancia: Introducción al cuento (Semana 1)

Contenidos:

Estructura del cuento: inicio, nudo y desenlace.

Géneros narrativos: cuentos de fantasía, aventuras, fábulas, etc.

Pensamiento visual y esquemas: representación gráfica de ideas.

Actividades:

Lectura de cuentos tradicionales:
El docente comenzará leyendo un cuento breve en clase (como "Caperucita Roja" o "El Patito Feo"). Luego, se trabajará en identificar la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) con un esquema visual que los estudiantes completarán en un documento digital (utilizando Google Docs o Word).

Uso de un generador de ideas para cuentos:
Se utilizará una herramienta digital como Storybird o Cuentos Redondos para generar ideas iniciales. Estas plataformas permiten a los estudiantes crear sus propias historias inspiradas en imágenes.

Fundamentación del uso de recursos:

La lectura inicial y el uso de herramientas visuales ayudan a los estudiantes a estructurar sus ideas y a visualizar los elementos narrativos del cuento. Las herramientas digitales como Storybird fomentan la creatividad desde una base visual.

2. Segunda instancia: Creación del borrador (Semana 2)

Contenidos:

Redacción del cuento: personajes, escenario, conflicto y resolución.

Edición colaborativa: revisión y corrección de textos.

Actividades:

Escritura del borrador en herramientas digitales:
Los estudiantes comenzarán a escribir el borrador de su cuento en Google Docs o Microsoft Word Online. Trabajarán en parejas o en pequeños grupos, donde podrán colaborar en la redacción, agregar comentarios y revisar los textos de sus compañeros.

Ilustración digital de los personajes y escenarios:
Utilizando programas sencillos de dibujo digital como Tux Paint, Autodraw o Canva, los estudiantes crearán ilustraciones para sus cuentos. Se les animará a ilustrar a los personajes principales y los escenarios donde ocurren las acciones.

Fundamentación del uso de recursos:

El uso de plataformas colaborativas como Google Docs permite que los estudiantes trabajen de manera conjunta, desarrollando habilidades de co-escritura y corrección entre pares. Las herramientas de ilustración digital facilitan la representación gráfica de sus ideas, fomentando el pensamiento visual.

3. Tercera instancia: Producción digital del cuento (Semana 3)

Contenidos:

Multimedia y narración digital: integración de texto, imágenes y audio.

Uso de herramientas TIC: aplicaciones para crear cuentos digitales interactivos.

Actividades:

Creación del cuento digital con herramientas interactivas:
Los estudiantes usarán herramientas como Book Creator o StoryJumper para digitalizar sus cuentos. En estas plataformas, podrán agregar imágenes, texto, audios (con narraciones grabadas por ellos mismos) y efectos interactivos para crear una experiencia más rica en multimedia.

Grabación de la narración del cuento:
Se les pedirá a los estudiantes que graben la narración de su cuento utilizando herramientas como Vocaroo o las funciones de grabación de audio en Book Creator. Esta narración en voz alta también servirá para trabajar la fluidez lectora y la expresión oral.

Fundamentación del uso de recursos:

La integración de multimedia en los cuentos digitales permite a los estudiantes experimentar con distintas formas de expresión, como la imagen y el sonido. El uso de Book Creator o StoryJumper facilita la creación de libros interactivos, estimulando la creatividad y el uso autónomo de TIC.

4. Cuarta instancia: Presentación y evaluación (Semana 4)

Contenidos:

Lectura compartida: presentación oral y digital del cuento.

Evaluación formativa: autoevaluación y coevaluación.

Actividades:

Presentación de los cuentos digitales:
Los estudiantes presentarán sus cuentos digitales frente a sus compañeros, proyectando sus creaciones en un proyector o pantalla. Podrán leer su cuento en voz alta o reproducir el audio narrado previamente.

Exposición en una plataforma educativa o blog:
Los cuentos digitales serán publicados en una plataforma educativa como Google Classroom, un blog escolar o una página de clase para que puedan ser compartidos con las familias. Los estudiantes podrán recibir comentarios y feedback de sus compañeros y padres.

Autoevaluación y coevaluación:
Los estudiantes realizarán una autoevaluación utilizando una rúbrica, evaluando su propio trabajo en cuanto a la creatividad, redacción, ilustración y uso de TIC. Además, realizarán una coevaluación dando feedback positivo y sugerencias de mejora a sus compañeros.

Fundamentación del uso de recursos:

La presentación pública de los cuentos fomenta la confianza en las habilidades de los estudiantes, mientras que la publicación en línea permite que las TIC se utilicen como medio para compartir y difundir sus creaciones. Las plataformas educativas facilitan la retroalimentación constructiva y el seguimiento del progreso.

Conclusión y reflexión final

Esta secuencia didáctica busca integrar el uso de TIC con la creación literaria, aprovechando la narrativa digital como una forma interactiva de aprendizaje. Los estudiantes no solo desarrollan sus habilidades de escritura y lectura, sino que también experimentan con nuevas formas de expresión artística y digital. Las TIC, cuando se utilizan de manera creativa y colaborativa, pueden transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje, brindando nuevas oportunidades para que los estudiantes se conviertan en creadores de contenido.

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Mi trabajo lo realicé con alumnos de 6to y 7mo grado y lo ejecuté en tres instancias:

1) Identificación de emociones: nos dividimos en grupos, a cada grupo le tocó una emoción distinta e hicimos un Paddle con la definición de la misma, pudiendo completar la información con Google.

2) Análisis de una situación de cyberbulling a partir del video que les comparto: ¿Qué pasó en el video?, ¿Qué pasa si compartimos contenidos de otros que no le gustan o lo hacen sentir incómodo?, ¿Qué emociones podemos identificar en el video?, ¿en qué momento?, ¿qué cosa llevó a cada actor a actuar de esa manera?

3) Creación de un video utilizando el celular para grabar y el editor disponible de las computadoras del Plan Sarmiento para la edición del video: El video primero muestra las situaciones de la vida real de hostilidad que nos afectan emocionalmente, luego las situaciones que suceden en las redes sociales que nos despiertan los mismos sentimientos y finalmente aparecen los alumnos diciendo lo siguiente:

“Decile no al ciberbullying. Lo que pasa en las redes nos afecta emocionalmente. La virtualidad no borra la vergüenza, la tristeza, el miedo y la angustia.”

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Ciberbullying: Reflexionar para ser responsables

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Fue un placer me gusto mucho la modalidad de la cursada y la experiencia,muy buenos los recursos. Me gustaria profundizar mas en el tema , pero, nuestra tarea docente dia a dia, nos demanda mucho tiempo. Tiempo laboral y fuera del trabajo. cosa muy angustiante. situacion que anhelo y sigo soñando que en algun momento tiene que mejorar para ser más amigable, con los y las docentes.

saludos Alejandra

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Erika Barbalarga DNI 31344314 "EMOCIONARTE"

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Erika Barbalarga DNI 31344314 "EMOCIONARTE"

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"Emocionarte en movimiento".

Los lenguajes expresivos son parte del nivel inicial, atravesado  miradas artísticas. El arte y lo lúdico van de la mano. Ambos abren puertas para que los niños y niñas puedan conocerse desde sus pensamientos y su interior. Indagar desde lo externo hacia lo interno, conocer de donde provienen las emociones, poder expresarlas con el cuerpo y las palabras, recorrer el espacio.

La educación sexual integral es un eje transversal que acompaña a esta propuesta, ya que para poder comprender y mover nuestro cuerpo tenemos que conocerlo.

También comprender que hemos crecido y se tiene otra autonomía diferente.

Enojarse, reír, llorar. Son parte de las emociones que atraviesan la sala azul y la consigna es encontrar cómo ir construyendo esa emoción.

El arte también expresa emociones, los artistas plásticos dejan plasmados sus deseos y sus sueños. Hay artistas plásticos que usan partes del cuerpo para pintar y expresarse. Todo un desafío.

Los juegos, espacios de colaboración y trabajo en equipo. Respetar al otro, el cuerpo del otro y nosotros. Respetar nuestro cuerpo y nuestra voz. Hacerse oír ante un otro.

Contenidos posibles:

Contenidos:

Arte

La observación como experiencia vital en la expresión visual.

Musical

La escucha creativa y el clima emocional en la sala.

Expresión corporal

Registro y expresión del mundo emocional a través del cuerpo durante la experiencia sensible. La gestualidad del rostro y de la postura corporal.

Esi

Identificación y expresión de emociones, sentimientos y opiniones.

Educación Física

Participación y exploración en diferentes tipos de juegos y actividades en condiciones de igualdad.

Registro del espacio personal y compartido.

Propuesta:

Conocer las diferentes emociones y cómo pasan por nuestro cuerpo. Armar un espacio donde quede plasmada y haya recursos para expresar el enojo o la tristeza.

Intervenir en esas imágenes donde las familias escriban alguna anécdota.

Armar un Excel, diario sobre las emociones de los alumnos/as con emociones.

Ruleta con emociones y expresarlas con el cuerpo.

Video y literatura.

Gamificación.

Música que expresen diferentes emociones.

Artistas plásticos que expresen emociones y retratos.

Cierre:

Dejar expresado en diferentes portadores, en imágenes y en afiches todas las experiencias.                                Materiales: cañón, parlantes y microscopio digital.

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Actividad sobre las Habilidades socioemocionales con estudiantes de 1° año en un CENS de CABA. Fue una actividad muy interesante, ya que permitió que los y las estudiantes manifiesten sus inquietudes frente a un nuevo proyecto en sus vidas: terminar el secundario. Además, contribuyó a que se conozcan y se vayan formando como grupo.

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¿Qué ves cuando me ves?: Emociones y TIC en el aula de inglés. 

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¿Qué ves cuando me ves?: Emociones y TIC en el aula de inglés. 

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Dejo una de las actividades que he realizado con los estudiantes de la escuela técnica de gestión pública MEGCBA. Allí los estudiantes podrían identificar las diversas emociones y cómo se sienten dando un pequeña oración o bien un pequeño texto tanto en inglés como en español. Luego el cómo me siento cuando.. en otra actividad para generar conciencia ante situaciones que pueden ser de atención importante, de atención o bien que no requieran de las mismas. https://wordwall.net/es/resource/3659492

Muchas gracias y nos seguimos leyendo.

María Andrea Niosi

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Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida

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Toca cada caja una por una para abrirlas y revelar el elemento contenido dentro.. 1) SAD 2) HAPPY 3) ANGRY 4) SURPRISED 5) HUNGRY 6) SCARED 7) TIRED

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La unidad de teoría del consumidor está planificada para empezar con este video como disparador. Una vez exhibido el mismo los alumnos en grupos de 4 deben reflexionar sobre lo observado identificando características positivas y negativas del consumismo. Posteriormente se plantea un debate entre grupos acerca de cómo es la sociedad capitalista de consumo y cómo fomenta el mismo para transformar a las personas en esclavas de su trabajo con el fin de encajar en la sociedad y no ser excluídos.

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"Happiness" (felicidad) Cortometraje viral de Steve Cutts

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Esta es un presentación que realice cuando trabajabamos a distancia en la plataforma Canva.

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TÍTULO: Proyecto: “Cuentos con TIC para sacarse los miedos”

Nivel: Inicial    Sala: 5 años

1    INICIO: Fundamentación: de las seis emociones básicas universales descriptas por Paul Eckman en 1972, el miedo es para los niños y las niñas de nivel inicial un tema recurrente ante situaciones que se presentan en su vida cotidiana, como el miedo a la oscuridad, los truenos, los monstruos, la soledad, el abandono. Este proyecto intenta desarrollar la inteligencia emocional, abordando esos miedos, poniéndoles “nombres”, para que logren canalizarlos a través de textos literarios y producciones realizadas con TICs. De esta manera los/as niños/as poseerán un espacio para iniciarse en el desarrollo de competencias básicas que integran la inteligencia emocional, abordando sus temores y logrando así generar seguridad y confianza en sí mismos/as.

La selección de los textos literarios resulta apropiada para superar los miedos propios de la edad y, de una manera lúdica y articulada con las herramientas digitales, poder así indagar esta temática disfrutando de literatura y TICs en forma conjunta.

Objetivos:

Que los niños y las niñas:

4 A partir de un repertorio de cuentos digitales, se inicien en la autoconciencia emocional y en la empatía, a fin de lograr el reconocimiento de emociones propias y de otros/as (miedo, tristeza, angustia, etc.) y puedan manifestarlas a través de diferentes lenguajes expresivos.

4 Desplieguen su imaginación y creatividad a través del juego y de lenguajes artístico- expresivos, registrando con dibujos, audios, fotografías y/o escritos los diferentes cuentos.

4 Elaboren un cuento “de miedo”, utilizando las TICs (storyboard, audacity, power point, genially, tux paint etc.)

Contenidos:

·      Autoconciencia emocional. Empatía.

·      Búsqueda de situaciones personales que permitan expresar emociones.

·      Utilización de TICs a partir de diferentes consignas.

·      Elaboración de una historia de miedo propia/grupal.

2  DESARROLLO: Abordaremos seis textos literarios para disfrutar y provocar en los/as niños/as el desarrollo de diferentes propuestas en sintonía con las TICs, a saber:

·      “¡Fuera de aquí horrible monstruo verde!” Emberley, Ed (2007) Ed. Océano https://www.youtube.com/watch?v=KsiM_a3DUuk

Preguntas tentativas luego de la lectura: ¿a qué le tienen miedo? ¿qué hace cada uno/a cuando tiene miedo? ¿qué son los monstruos?, etc. Luego se los/as invitará a formar pequeños grupos e inventar un día en Tux Paint y otro día en la aplicación Voki a sus propios monstruos y asignarles sus características; comparando luego ambos programas y cuál les resultó más adecuado para la tarea y por qué.

·      “Miedo" Cabal, Graciela- Hilb, Nora (1997) Col. Los caminadores, Buenos Aires. Ed. Sudamericana. https://www.youtube.com/watch?v=q3uoBLn-puU&list=PLF6WPZs5u9vrXunB7CCPwVBebtQHKHfv2&index=7 La docente presentará la herramienta Padlet para realizar un muro registrando los miedos de cada uno/a y, (como en el cuento) describiremos quién se “los come”.

·      “Hugo tiene hambre" Schujer, Silvia-Weiss, Mónica (2006) Ed. Norma https://www.youtube.com/watch?v=CIX_MFuFCEA Se compararán los perros que aparecen en “Hugo…” y en “Miedo”, ¿qué tienen en común?, ¿qué nos hacen sentir?

·      "Agendas monstruosas" Saracino, Luciano (2015) Ed. Unaluna. https://www.youtube.com/watch?v=ADvDHFrMOyU

Este libro se trata de agendas de diferentes días y actividades que realizan los monstruos. Los/as niños/as jugarán a crear un monstruo totalmente nuevo, con herramientas digitales, y, además, escribir (o dictar a la docente para que ella escriba) una página en la agenda de este personaje imaginario, en donde se relaten todas las actividades que realiza en un día. Se utilizará la aplicación Educaplay para realizar juegos de adivinanzas sobre qué monstruo es de acuerdo a las actividades que realiza.

·      “Cuando Ana tiene miedo” Janisch, Heinz-Jung. Bárbara (2002) Ed. Edelvives https://www.youtube.com/watch?v=mru5AldWVuc

¿A quién llaman cada uno/a de ustedes cuando tienen miedo? ¿por qué? ¿Cómo serán las voces de los monstruos? Grabación de los sonidos por parte de los/as niños/as.

·      “Merlina y el Dragón” Drennen, Olga- Brass, (2017) Viviana Ed. QUIPU Link para escucharlo https://youtu.be/I_giZTLU3-I (realizado por mí).

¿Les pasó el hecho de no poder dormir? ¿por qué? Se compararán los personajes de Ana y Merlina, ¿qué encuentran de parecido y qué de diferente?

Actividad Final: Producción en forma grupal de un audiocuento de miedo.

3   CONCLUSIÓN: resultó muy estimulante para desarrollar en el grupo de niños/as una de las cuatro emociones básicas descriptas en el modelo de Roberto Aguado que es la de la seguridad, constituyéndose la misma en antídoto de la angustia, la culpa y el miedo, entre otros, y les permitió llegar a la confianza y a la autonomía. Con la aplicación de este modelo planteado por Aguado se hace un cambio de paradigma y se presenta la emoción como base para modificar comportamientos. Además, que los/as niños/as se sientan seguros/as les va a permitir continuar despertando su curiosidad y admiración en un clima de alegría, que redundará en nuevos aprendizajes alejados de las emociones negativas (tristeza, miedo, ira, rabia, enfado); trabajando en el nivel inicial para que se sientan cada vez más como en: C.A.S.A,, el acrónimo creado por Pilar Martín y Sonia Esteban tan importante para propiciar un entorno emocional óptimo en la sala que favorezca la convivencia y el aprendizaje intrapersonal e interpersonal.

4    Bibliografía

·      Aguado Romo, Roberto (2019) “Eres lo que sientes” Inteligencia de Vinculación Emocional Consciente Capítulo 2 1. La emoción decide y la razón justifica © Editorial GiuntiEOS.

·      Velasco, Manuel- Álvarez Aitor (2019, mayo 9) “La importancia de las emociones en el aula” | UNIR Openclass https://www.youtube.com/watch?v=Fnb3gltc6uw

·      Begoña Ibarrola (2024, septiembre 7) “Educar en las emociones es clave para favorecer el aprendizaje” Educación 3.0 https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/educar-en-emociones-begona-ibarrola/

·      Ricart, Daniel (2002) “La escuela del siglo XXI”. Ed. Dunken.

·      Thomas Armstrong (2000) “Inteligencias múltiples en el aula”. Guía práctica para educadores. Ed. Paidós.Goleman,

·      Daniel 2000 “La inteligencia emocional”. Por qué es más importante que el cociente intelectual. Ed. Vergara.

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LA CAJA MÁGICA

Autoestima como resultado de nuestra identidad

Uno de los factores más importante en la formación de la identidad social es la autoestima. Como parte del

desarrollo es importante que los niños y niñas elaboren una identidad propia y aprendan a amarse así mismo

para poder llegar a relacionarse apropiadamente con las demás personas.

Propósitos:

Perder el miedo a percibirse y sentirse.

Recursos:

Caja con un espejo en el fondo.

ACTIVIDADES:

1-Comenzamos diciendo que en el fondo de la caja se ha depositado una foto que, según el punto de vista de

quien les habla, es uno de los personajes más importantes y maravillosos del mundo.

2- Podrán debatir oralmente que personaje imaginan está en la caja ¿quién es?

3. A continuación se pide una persona voluntaria para miré en el interior de la caja, sin dejar ver a nadie su

contenido ni contarlo. Además, deberá mirar la foto un ratito luego podrá contestar sólo a dos preguntas que

realiza el docente: · ¿A ese personaje lo conocen todas las personas de este grupo? ¿En importante para vos

esa persona?

4. A partir de este momento cada uno en turnos, pueden ir desfilando por la caja al tiempo que el resto sigue

pensando quien podrá ser.

5. Una vez que todas y todos hayan pasado por la caja, debiendo guardar el secreto de confidencialidad de lo

que ven en el interior, analizamos en gran grupo analizamos las siguientes preguntas:

·¿Qué has sentido al verse a ustedes en el fondo de la caja?

· ¿Crees que eres para ti la persona más importante? ¿Por qué?

· Si no es así ¿qué te impide serlo?

· ¿Qué puedes/podemos hacer para conseguirlo?

Registro:

Con un pedacito de aluminio o algo que figure un espejo, escribimos para guardar memoria.

Yo soy el personaje que estaba buscando...o yo soy importante para mi...

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En mi caso el área donde me desenvuelvo es el patio como profesor de educación física, mi trabajo se basa utilizando aplicaciones como MoodMeter y Emotion Tracker que evalúan el aspecto emocional al inicio y al final de la clase. MoodMeter se basa en un gráfico de cuatro cuadrantes de colores, donde cada uno representa un grupo de emociones y los alumnos seleccionan su emoción actual, lo que permite llevar un registro. En el caso de emotion tracker registran y rastrean sus emociones asociándolas a eventos específicos (en el caso de la clase serían las actividades) y pueden elegir emociones predefinidas o personalizar su propio vocabulario emocional, luego pueden visualizar a través de gráficos y resúmenes como ciertos factores del ejercicio físico influyen en su bienestar emocional.

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Estimados colegas: Les presento una diapositiva digital de la plataforma "Genially" la cual utilizo para mis clases en Geografía. Saludos

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GLIFOSATO &

Una geografía de las fumigaciones con veneno en la Argentina

¡Basta de Agrotóxicos!

Ley N° 25.675Ley General de Ambiente

cómo se vive el drama cotidiano en un "barriofumigado" en Pergamino

Produccion de soja

Fumigar, Fumigar y Fumingar...

La expansión de la soja transgénica resistente a los agrotóxicos selectivos permitió también expandir la utilización del glifosato en nuestro país. Somos uno de los tres productores y exportadores de soja más importantes del planeta, y también somos los que más glifosato consumimos. Glifosato que se aplica con mosquitos o con aviones afectando enormes áreas de cultivo y zonas circundantes: zonas circundantes donde se encuentran pueblos enteros, escuelas rurales, etc.A pesar de que Bayer / Monsanto (y muchos productores) alegan que el glifosato es inocuo y no produce daños a la salud, las evidencias que demuestran lo contrario son contundentes. La incidencia de enfermedades vinculadas a la exposición a agrotóxicos es mucho mayor en estos pueblos que el promedio nacional. En estos lugares, son frecuentes los pacientes con malformaciones genéticas, tiroides, abortos espontáneos, enfermedades respiratorias y, por supuesto, cáncer.

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Identificando emociones.

Nivel secundario.

Se compartirán dramatizaciones de situaciones variadas en donde cada estudiantes tenga que identificar la emoción que siente y luego compartirla por la herramienta digital mentimeter. Podrán ver a través de este instrumento, a los compañeros que sienten lo mismo y los que sienten diferente.

Desde esta mirada podrán trabajar la empatía y comprensión sobre las emociones de los demás y encontrarse con aquellos que también sienten lo mismo.

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Hola, he utilizado educaplay y es una herramienta que me ha servido para hacer más motivadoras mis clases de psicología. Las utilice especialmente para trabajar el conductismo

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El lobo que dominó las emociones

A partir, de la lectura del libro "El lobo que dominó sus emociones", se realizó el memotest de emociones para trabajar el contenido del cuento con los chicos de cuarto grado.

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Memory: El lobo y las emociones (lengua - 2º - Educación primaria (6+6))

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Recursos educativos (Memory): El lobo y las emociones (lengua - 2º - Educación primaria (6+6)) - Juego de memoria para trabajar las emociones

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La propuesta consiste en que cada estudiante diseñe de manera digital con el programa que prefiera su docente un árbol. El mismo tendrá por objetivo que cada uno coloque en sus ramas a los afectos que los contienen y acompañan en su mundo.

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Mis afectos...

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Parti de la 2da Idea Básica de Tecnología para que mediante un juego que yo armé en genially, lxs chicxs vayan aprendiendo sobre herramientas

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Hola comparto esta planificación donde se aborda el trabajo con un jardín de mariposas y su articulación con las tecnologías. Realizada en una sala de 5 años. Saludos.

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Comparto una planificación trabajada con Materiales Didácticos Hipermediales.

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Utilicé este Genially en sala de 5 años con un proyecto sobre el cuidado de las plantas.-       https://view.genially.com/664bdfaa79525d0014fbb195/interactive-content-enumera-las-imagenes

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Elije una actividad de la clase de educación física que más te guste.

Explique lo que más disfrute, le de placer y ganas de realizar.

Comente qué le gustaría realizar y no lo hacen o lo hacen poco.

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se puede sostener una clase sin que interfiera la tecnología, será que le tenemos miedo a ese reemplazo, ya nuestros padres y parte de nuestra generación se encontró con esta situación de ser reemplazado.

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Imagen de la historieta de Mafalda de Quino por google.

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En esta clase trabajaremos con la historieta de Mafalda sobre la definición de Democracia y como afecta la situación actual del país en este año 2024 a la población en sus estados de animo. También analizaremos la reacción de Mafalda y su familia a su estado emocional siendo una niña que expresa su capacidad emocional de otra manera que no lo hacen los adultos.

Una vez finalizada la charla grupal del análisis tendrán de tarea realizar un dibujo de Mafalda con una reacción sobre de los aumentos de sueldo por parte de los congresistas este año.

cardenas Tamara

DNI 38585084

Técnico superior

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Comparto un crucigrama sobre inteligencia emocional y la clasificación de las emociones. Saludos

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Explora los sentimientos y estados afectivos en este entretenido crucigrama.

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Recursos educativos (Crucigrama): Crucigrama de las Emociones - Explora los sentimientos y estados afectivos en este entretenido crucigrama.

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Trabajamos desde aquí el aspecto emocional elegido. La resiliencia

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Educación emocional y mindfulness para niños, jóvenes y educadores - El Parque de las Emociones

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Un espacio de creacion para la educacion emocional y mindulness entre otras técnicas y herramientas para ayudarnos a conocernos mejor y saber qué queremos. Enfocado a personas como tú, niños, jóvenes y educadores.

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dejo una planificacion que me fue de mucha utilidad, relacionada al area de educ.fisica

"Diario de Emociones Digital"

Objetivo: Fomentar la auto-reflexión y el reconocimiento de las emociones a través de la tecnología, permitiendo a los estudiantes expresar y analizar sus sentimientos relacionados con la actividad física.

Herramienta: Google Docs o Padlet

Descripción de la Actividad:

Introducción (10 minutos):

Explica a los estudiantes la importancia de conocer y gestionar sus emociones en el contexto de las actividades físicas y deportivas.

Presenta la herramienta digital que se utilizará (Google Docs o Padlet) y muestra cómo funcionará.

Creación del Diario de Emociones (15 minutos):

Cada estudiante creará un documento en Google Docs o un post en Padlet titulado "Diario de Emociones - [Nombre del Estudiante]".

En el diario, los estudiantes deben registrar sus emociones antes y después de cada sesión de Educación Física durante una semana.

Instrucciones para el Registro:

Antes de la Actividad: Escribe brevemente cómo te sientes antes de comenzar la clase de Educación Física (por ejemplo: ¿estás ansioso, emocionado, cansado?).

Después de la Actividad: Al final de la clase, registra cómo te sientes después de la actividad (por ejemplo: ¿te sientes alegre, frustrado, satisfecho?).

Reflexión: Incluye una breve reflexión sobre por qué crees que te sentiste de esa manera y cómo las actividades realizadas pudieron influir en tus emociones.

Análisis y Discusión (20 minutos):

Al final de la semana, organiza una sesión donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias y reflexiones.

Utiliza los registros para facilitar una discusión sobre cómo las emociones impactan su rendimiento en Educación Física y cómo pueden gestionar mejor sus sentimientos.

Reflexión Final (10 minutos):

Cierra la actividad pidiendo a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido y cómo pueden aplicar estos conocimientos en futuras actividades físicas y en su vida cotidiana.

Evaluación:

Revisa los diarios de emociones para asegurarte de que los estudiantes están reflexionando de manera adecuada y ofreciendo detalles significativos.

Evalúa la participación en la discusión y la calidad de las reflexiones.