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En discussion avec l'équipe enseignante.

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En discussion avec l'équipe enseignante.

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Sorties prévues pour l'année sans date prévue:

- 3 séances de cinéma au cinéma ABC.

- faire les courses pour les ateliers pâtisserie avec la classe de CM1/CM2.

Sortie prévue:

- le jeudi 9 octobre , sortie au musée Cap Al Campestre à Lherm : journée vendange du raisin, foulage pieds nus dans une comporte et dégustation du jus de raisin, pique-nique. (Les enfants ne le savent pas encore, merci de ne pas leur en parler pour le moment s'il vous plait).

Les coûts de certaines sorties sont exorbitants. Seule la coopérative scolaire, alimentée par les adhésions des familles nous permet de faire ces sorties.

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Travail par projet sur un ou des albums (souvent) ou autre. Point d’appui pour la transdisciplinarité. Pour que l’enseignement ait un sens.

Pour cette première période, nous travaillons sur l’album "La chenille qui fait des trous" d'Eric Carle et nous aurons un élevage de chenilles dans la classe. Je vous solliciterai à chaque début de période pour apporter en classe des albums en lien avec l’album de la période ou le sujet traité en classe ou toute chose qui vous paraît pertinente.

Nous travaillerons aussi sur quelques peintres/artistes en parallèle (au moins un par période).

Nous allons également pâtisser une fois par période avec les élèves de CM1/CM2.

Vous allez certainement beaucoup entendre parler ou vous avez peut-être déjà entendu parler de Justin (notre petit chien, mascotte de la classe). Il viendra chez vous passer un week-end dans l’année. Il faut le ramener impérativement le lundi matin pour que votre enfant raconte son week-end devant la classe. Il sera accompagné d’un cahier dans lequel vous pourrez  écrire,  dessiner,  laisser des photos, voire des vidéos sur clé usb. Je pourrai ainsi compléter le récit de votre enfant par votre trace écrite. Tirage au sort tous les vendredis après midi pour savoir qui ramènera Justin le week-end.

Je vous communiquerai à chaque fin de vacances le projet de la période par mail.

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Vous trouverez les informations utiles dans ce padlet. Merci de tout lire!

Celui-ci ne vous sera utile qu'en début d'année, je fonctionnerai ensuite par mail pour vous transmettre toutes les informations.

•21 élèves de MS, 13 garçons et 8 filles.

• 2 ATSEM font un roulement sur l’année scolaire : Ingrid et Barbara (alternance chaque semaine).

• La classe est organisée en coins spécialisés : coin regroupement pour le travail collectif, le coin lecture, le coin bibliothèque, le coin cuisine, le coin écriture et coin marionnettes pour les jeux d’imitation.

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Accueil le matin dans la classe, et passage aux toilettes.

Les enfants jouent en attendant que tout le monde soit arrivé puis vont en salle de motricité pour les activités physiques (rondes, parcours gymniques, jeux collectifs, activités athlétiques, danse). Ils vont ensuite au coin regroupement pour faire tous les rituels ( calendrier, présence/absence etc). Je leur explique ensuite les ateliers qui vont suivre. Un atelier est encadré par l’atsem et un atelier est encadré par moi-même, pendant que les autres élèves sont en activité sur des ateliers en autonomie. Les enfants s'inscrivent à l'atelier de leur choix mais réalisent tous les ateliers.

Temps de phonologie ou activité en lien avec le projet de la période.

Récréation d'une demi-heure.

Passage aux toilettes.

Enfin, temps de langage, comptine, chanson, écoute musicale, dictée à l’adulte ( raconter une sortie par exemple) avant d’aller manger.

Interclasse suivi d'une sieste OU d’un temps calme avec musique relaxante / classique dans la classe.

Ateliers encadrés par l'enseignant de petite section (PS) et moi-même puis par une ATSEM et moi-même ( avec les enfants non dormeurs puis avec les dormeurs).

Récréation d'une demi-heure.

La journée se clôture sur un temps de langage, une lecture d'albums en rapport avec le projet de la période ou une lecture plaisir.

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En ce qui concerne les ateliers, ils tournent sur la semaine ( matin et après-midi). On y travaille les quantités et les nombres, les formes et les grandeurs, l'espace et le temps, les compositions plastiques, les matières et les objets, le graphisme, l'écriture, les jeux de société, de construction, d’imitation, le dessin, beaucoup de langage, de phonologie et de discrimination visuelle.

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Ce cahier rendra compte des apprentissages des enfants. Peu de fiches toutefois car beaucoup d'ateliers de manipulations et de jeux d'apprentissages.

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C'est une sorte de « journal de bord » dans lequel figurent les activités, projets, évènements marquants de la classe au fil des jours (les projets de classe, les séquences de découverte du monde, les grands jalons des apprentissages, les comptines et les chansons, les albums que nous avons travaillés, les anniversaires, les sorties …)

Les productions plastiques individuelles seront groupées dans une pochette et données en fin de chaque période ou, suivant le format, directement insérées dans le cahier de vie.

A la maison, il est le support d’échanges : il va permettre à votre enfant de mieux vous raconter ce que nous faisons en classe et c'est un bon souvenir de l’année scolaire. Il est important pour la réussite de cet échange entre l’école et la maison, entre vous et votre enfant, que vous preniez du temps pour lire avec lui ce qui est écrit et inversement, que vous preniez du temps aussi avec lui pour alimenter le cahier (usages de l’écrit, plaisir à partager ensemble en feuilletant ou complétant le cahier).

Une feuille vierge sera ajoutée à la fin du cahier avant les vacances pour vos partages ( "Ma page libre").

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Pour écrire des mots, quand ils le souhaitent, avec les fiches modèles des mots rencontrés dans les albums travaillés en classe. ( Sera mis en place en période 3, après Noël).

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C'est tout ce que sait faire votre enfant, tout ce qu'il a acquis. Le livret de réussite vous sera remis deux fois dans l’année scolaire. Une fois en février ou mars et une fois à la fin de l’année. Merci de me le rapporter dès que vous en avez pris connaissance !!!

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Nous les fêterons une fois à la fin de chaque mois.

Au bon vouloir des parents : vous pouvez apporter boissons,  gâteaux faits maison CUITS autorisés (sans crème) et fruits de saison.

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Vous pouvez me contacter à cette adresse: 

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Vous pouvez me contacter à cette adresse: 

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sabrinasabastiasermet@gmail.com

Je suis de service le lundi et le jeudi matin ainsi qu'un mercredi sur 2 et donc à l'accueil au portail. Profitez de ce moment pour m'informer de "choses" ordinaires urgentes (repas cantine, récupération de l'enfant...) ; pour des sujets plus importants, veuillez prendre RV.

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Pensez à rapporter rapidement tous les documents de rentrée, complétés et signés ( Merci!).

Vérifiez régulièrement la tête de votre enfant (les poux).

Marquez les vêtements au nom de vos enfants.

Dans le sac, doit se trouver en permanence un change complet adapté à la saison (culotte/slip, tee-shirt, pantalon, chaussettes).

Mettez à vos enfants des vêtements confortables, pratiques (motricité et jeux dans la cour tous les jours) ET faciles à mettre seul. (Si vous pouviez laisser dans le placard les chaussures à lacets sur le temps scolaire, ce serait du temps de gagné et des accidents évités.)

Prévenir en cas de changement (adresse , départ, téléphone, situation), et d’absence!

Si vous souhaitez me rencontrer pendant l'année scolaire, on conviendra ensemble d’un rdv. ( le midi et certains soirs possibles).

Je récupère tout : journaux, magazines déco, mode, voyage etc , cartons fins, tissus, boutons, papiers spéciaux, cartons, pots de yaourt, rouleaux de papier toilette etc...
Tout ce qui peut servir pour des créations.

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Pas de réunion collective de rentrée mais rencontre avec chaque parent individuellement en ce début d'année.
J'afficherai un document au-dessus des portemanteaux des enfants ou à proximité pour que vous puissiez vous inscrire sur un créneau horaire. Puis, si besoin, vous pourrez prendre rendez-vous au cours de l'année pour un point, une question. (cf autres infos).

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Le projet débutera en période 2.
Nous découvrirons un artiste musical pour chaque lettre de l'alphabet. Nous écouterons chaque semaine un artiste différent, un titre par jour.

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Les cahiers seront remis pour les vacances.
Tous les cahiers consultés pendant les vacances doivent revenir à l'école dès la rentrée! Merci!

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Voir règlement de l'école.

Sur temps CLAE, entre 11h30 et 13h35, voir avec la directrice du CLAE.

Petit rappel important : tout enfant malade reste à la maison. Pour son bien être, celui de ses pairs et celui des adultes de la classe/école.

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A destination de la cour de récréation pour jouer:

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A destination de la cour de récréation pour jouer:

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Poche contenant de multiples objets : vous pouvez apporter et faire don à l'école de divers objets dont vous ne vous servez pas et qui pourront permettre aux enfants de jouer dans la cour (bols, cuillères, plats divers, vieux jouets type voitures en plastique, en bois) non dangereux etc..

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L'école commence à 8h30 et se termine à 16h. Merci de respecter ces horaires pour le bon fonctionnement de la classe/école.

En maternelle, l'emploi du temps est très précis, très rythmé, très ritualisé. Tout retard perturbe le fonctionnement puisqu'un enseignant doit descendre ouvrir à toutes les personnes en retard. On peut perdre jusqu'à 15/20 minutes ce qui dérègle totalement la matinée. Et nous ne pouvons pas toujours descendre vous ouvrir, les ATSEM n'étant pas forcément dans les classes puisqu'elles ont des attributions en début de matinée.

Et ceci vaut pour la sortie à 16h également.

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Le cahier de liaison et la pochette serviront ici seulement à transmettre des documents importants ( fiches de renseignements, diverses autorisations (de sorties, de prises de vue etc), coopérative scolaire etc )

Dès qu'il y aura un document dans le cahier de liaison à consulter / signer, il sera placé dans le bac sur le meuble en face des escaliers. Une fois consulté, il faudra me le remettre en main propre ou à Barbara / Ingrid.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

L'école maternelle constitue un cycle unique d'enseignement, fondamental pour la réussite de tous les élèves. Elle se caractérise selon trois grands axes :

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants, qui s'attache à garantir leur sécurité affective et à développer leur confiance en eux

Une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage, les prépare aux apprentissages fondamentaux, notamment en développant leur langage, élément essentiel d'accès et de structuration des apprentissages

Une école où les enfants prennent plaisir à apprendre, à progresser et à vivre ensemble

La durée de la semaine scolaire des élèves à l'école maternelle est fixée à vingt-quatre heures.

Organisée en un cycle unique, l'école maternelle est la première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d'une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Elle s'adapte aux jeunes enfants en tenant compte de leur développement et construit des passerelles entre la famille et l'école. Elle organise des modalités spécifiques d'apprentissage en mettant en place des situations variées : résolution de problèmes, manipulation, entraînements, mémorisation. Le jeu y tient une place particulière : il favorise la richesse des expériences vécues et des échanges qui en découlent dans tous les domaines d'apprentissage. L'école maternelle permet aussi aux enfants d'apprendre ensemble et de vivre ensemble : elle assure une première acquisition des principes de la vie en société et du respect d'autrui, en permettant à l'enfant de se construire comme personne singulière au sein d'un groupe.

Le programme de l'école maternelle organise les enseignements en cinq domaines d'apprentissage

Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage :

mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ;

agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique ;

agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques ;

acquérir les premiers outils mathématiques ;

explorer le monde.

Chacun de ces cinq domaines est essentiel au développement de l'enfant et doit trouver sa place dans l'organisation du temps quotidien.

La place primordiale du langage est réaffirmée comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La pratique d'activités physiques et artistiques permet de développer les interactions entre l'action, les sensations, l'imaginaire, la sensibilité, la pensée et le langage.

Les domaines "acquérir les premiers outils mathématiques" et "Explorer le monde" s'attachent à développer une première compréhension des nombres et des premiers outils mathématiques, de l'environnement des enfants et à susciter leur questionnement. Le besoin d'exploration, de découverte, de manipulation, d'expérimentation, de jeu et d'échanges des jeunes élèves est stimulé pour les conduire vers la maîtrise progressive de compétences et de connaissances nouvelles. En s'appuyant sur des connaissances initiales liées à leur vécu, l'école maternelle met en place un parcours qui leur permet d'ordonner le monde qui les entoure, d'accéder à des représentations usuelles et à des savoirs que l'école élémentaire enrichira.

Les horaires à l'école primaire

La semaine scolaire compte 24 heures d'enseignement, réparties sur neuf demi-journée.

L'année scolaire compte 36 semaines, réparties en cinq périodes de travail.

Les principaux axes du programme à l'école maternelle

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

La place primordiale du langage à l'école maternelle est réaffirmée comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La stimulation et la structuration du langage oral et le développement de la compréhension des textes lus par l'adulte et la prise de conscience des composantes sonores et visuelles de la langue constituent des priorités de l'école maternelle et concernent l'ensemble des domaines d'apprentissage.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

La pratique d'activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants.

Ces activités mobilisent et enrichissent l'imaginaire et sont l'occasion d'éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux élèves :

d'explorer leurs possibilités physiques

de développer leurs habiletés motrices et leur équilibre

de mieux se situer dans l'espace et dans le temps

d'appréhender l'image de leur propre corps

Elles visent également à développer la coopération et les rapports constructifs à l'autre, dans le respect des différences, et à contribuer ainsi à la socialisation.

La participation de tous les élèves à l'ensemble des activités physiques proposées, l'organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l'égalité entre filles et garçons.

Les activités physiques concourent à une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs "performances", à éprouver le plaisir du mouvement et de l'effort, à mieux connaître leur corps pour le respecter.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Ce domaine d'apprentissage se réfère aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), aux arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) et aux arts du spectacle vivant (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes, etc.).

L'école maternelle joue un rôle décisif pour l' accès de tous les enfants à ces univers artistiques ; elle constitue la première étape du parcours d'éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant toute sa scolarité primaire et secondaire et qui vise l'acquisition d'une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs.

Acquérir les premiers outils mathématiques

Découvrir les nombres et leurs utilisations

Depuis leur naissance, les enfants ont une intuition des grandeurs qui leur permet de comparer et d'évaluer de manière approximative les longueurs, les volumes, mais aussi les collections d'objets divers ("il y en a beaucoup", "pas beaucoup", etc.). Cette capacité perceptive constitue une base sur laquelle s'ancrent l'apprentissage des nombres.

L'école maternelle conduit progressivement les élèves à comprendre que les nombres permettent à la fois d'exprimer des quantités et un rang ou un positionnement dans une liste. Cet apprentissage demande du temps et la confrontation à de nombreuses situations impliquant des activités pré-numériques puis numériques.

Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carré, triangle, etc.) et des grandeurs (longueur, contenance, masse, aire, etc.).

À l'école maternelle, ils acquièrent des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs. L'approche des formes planes, des objets de l'espace, des grandeurs, se fait par la manipulation et la coordination d'actions sur des objets.

Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise l' identification de premières caractéristiques descriptives. Ces connaissances constituent une première approche de la géométrie et de la mesure qui seront enseignées à l'école élémentaire.

Explorer le monde

Se repérer dans le temps et l'espace

Dès la naissance, par l'exploration, les enfants perçoivent intuitivement certaines dimensions spatiales et temporelles de leur environnement immédiat.

Ces perceptions leur permettent d'acquérir, au sein de leurs milieux de vie, une première série de repères, de développer des attentes et des souvenirs. Ces connaissances demeurent toutefois implicites et limitées.

L'un des objectifs de l'école maternelle est d'amener progressivement les élèves à considérer le temps et l'espace comme des dimensions relativement indépendantes des activités en cours, et à commencer à les traiter comme telles. Elle cherche également à les amener à dépasser peu à peu leur propre point de vue et à adopter celui d'autrui.

Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

À leur entrée à l'école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne.

Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l'enseignant propose des activités qui amènent les élèves à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées. Les élèves commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière.

Recommandations pédagogiques

Une évaluation repensée

À l'école maternelle, les écarts d'âge entre les enfants, donc aussi de développement et de maturité, ont une influence sur le rythme des acquisitions. Tout regard évaluatif doit donc s'attacher autant aux procédures et processus que l'enfant met en œuvre dans ses apprentissages qu'à l'appréciation des résultats de son action.

Pour faciliter la continuité du parcours scolaire des élèves lors du passage à l'école élémentaire, les enseignants du cycle des apprentissages premiers transmettent aux enseignants du cycle suivant, cycle des apprentissages fondamentaux, un état des acquis de leurs élèves à l'issue de la scolarité à l'école maternelle. Le suivi des apprentissages et la communication des progrès des élèves reposent sur deux outils : un carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle 1, et une synthèse des acquis de l'élève, établie à la fin de la grande section, dernière année du cycle 1.

Le document de synthèse des acquis scolaires de l'élève est communiqué aux parents ou au responsable légal.

Comme pour la transmission du carnet de suivi des apprentissages tout au long du cycle, cette synthèse remise aux parents reflète ce que leur enfant sait faire à l'issue de sa scolarité à l'école maternelle. Elle est l'occasion de dialoguer positivement avec les familles. Elle permet aussi, le cas échéant de les rassurer sur la prise en charge des besoins et des fragilités de leur enfant, pour aborder sereinement le cours préparatoire, première année du cycle 2.

Ressources

Textes officiels

Un plan d'action pour l'école maternelle : donner à tous les élèves les bases de leur réussite et garantir leur épanouissement
Note de service du 10 janvier 2023

Programme d'enseignement de l'école maternelle
BO n° 25 du 24 juin 2021

L'école maternelle, école du langage
Note de service n°2019-084 du 28 mai 2019

Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations
Note de service n°2019-085 du 28 mai 2019

Les langues vivantes étrangères à l'école maternelle
Note de service n°2019-086 du 28 mai 2019

Site à consulter

Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1

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Programmes et horaires à l'école maternelle

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L'école maternelle est une école de l'épanouissement et du langage. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, s'épanouir et affirmer leur personnalité. Ces premières années de scolarisation établissent les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s'appuient et se développent les apprentissages des élèves pour l'ensemble de leur scolarité.

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Avant 6 ans, l'écran ne doit pas être un outil d'apprentissage ni d'occupation.

Avant 6 ans, les enfants ont surtout besoin de jouer, de parler, de bouger et de découvrir le monde réel à travers leur sens et les interactions humaines. Les écrans ne répondent pas à ces besoins essentiels. Ils peuvent même freiner le développement du langage, de la concentration et du sommeil. C'est pourquoi il est recommandé d'éviter totalement les écrans avant 3 ans, les limiter fortement entre 3 et 6 ans, en privilégiant un usage accompagné par un adulte, avec des contenus adaptés et sur un temps très court. Les écrans ne doivent pas remplacer les moments de jeu, de partage et de repos qui sont la base d'un développement harmonieux. ( sources OMS, académie des sciences, Inserm etc).