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Communiqué du SNES académique d'Aix-Marseille

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Communiqué du SNES académique d'Aix-Marseille

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Rentrée 2020

SNES-FSU Aix-Marseille

A Marseille, le samedi 28 août 2020

Nous tenons à souhaiter à chacun une très bonne rentrée 2020, malgré le contexte sanitaire et la menace d'une nouvelle vague de la pandémie.

Nous sommes impatients de retrouver nos élèves après 6 mois d'interruption, car c'est le sens de notre métier et c'est le rôle du service public. Mais nous sommes effarés devant l'impréparation et la légèreté de notre Institution dans le contexte actuel (Lire ici). Les heures d'informations syndicales tenues lors de la prérentrée ou au cours de la première semaine doivent permettre de vérifier que les élèves sont accueillis dans des conditions sûres d'un point de vue sanitaire et satisfaisantes d'un point de vue pédagogique. Si cela n'était pas le cas, il faudrait en informer rapidement la section académique par retour de mail, solliciter une audience auprès de la DSDEN ou du rectorat, alerter les parents, convoquer la presse, et débattre collectivement des actions à mettre en oeuvre.
Le SNES-FSU Aix-Marseille est reçu en urgence par le Recteur et l'équipe de direction de l'académie lundi 31 août 2020 dans l'après-midi pour un premier point sur la rentrée, et nous relaierons les demandes qui nous parviennent, par exemple au sujet de la prise en charge des personnes vulnérables (lire ici).

Car les défis sont énormes pour cette rentrée scolaire. Il nous faudra raccrocher les élèves au cadre scolaire, combler les manques de l'année passée et retrouver une scolarisation normale alors que les moyens supplémentaires alloués à ces dispositifs de remédiation sont symboliques (les heures supplémentaires non consommées l'an dernier), que le temps scolaire n'est abondé qu'à la marge (en sixième par exemple), et que, suite à nos demandes d'allègement des programmes, des suggestions d'aménagement sont ou seront publiés sur eduscol.
Nous continuons à revendiquer le recrutement de tous les admissibles aux concours et l'appel à tous les candidats inscrits sur listes complémentaires, pour mettre en place des petits groupes d'élèves, ainsi que l'embauche d'un nombre bien plus conséquent de personnels de vie scolaire pour mettre en oeuvre les recommandations de non "brassage" des élèves dans les parties communes des établissements. Mais le gouvernement s'obstine dans la suppression de postes, avec un déficit de 450 emplois dans notre académie depuis 2020.

Si l'on peut se féliciter de la création du 7° échelon de la hors-classe pour les certifiés, CPE, PSY EN, au 1er septembre 2021, dernière étape de la mise en place de la revalorisation PPCR négociée sous l'ancien quinquennat, et de l'annonce d'une enveloppe de 400 millions, l'action syndicale vise à obtenir des améliorations de la rémunération pour tous (dégel du point d'indice, amélioration des grilles indiciaires, prime d'équipement pour tous, prime d'installation pour les néo, doublement de l'ISOE).
La loi de transformation de la fonction publique, dans une approche ouvertement idéologique et revancharde, a supprimé les commissions paritaires pour les affectations, et bientôt pour toutes les opérations de carrière, créant une opacité et une incompréhension préjudiciables à tous : cette situation ne peut perdurer et nous devons ensemble imposer de nouvelles règles pour une gestion des personnels équitable et objectivée.

Une déflagration sociale majeure a débuté dans le pays, et les annonces de plans sociaux ont commencé. En lieu et place d'un plan de relance classique s'appuyant sur la dépense publique et la hausse des salaires pour soutenir la consommation, l'argent public est versé sans compter sur les entreprises, sans garantie aucune sur les effets en termes d'emploi, mais avec un effet certain sur l'endettement public et l'impossibilité de financer demain les services publics.
Si la réforme systémique des retraites paraît renvoyée à plus tard, une réforme paramétrique n'est pas exclue, qui dégraderait les pensions rapidement .
La FSU appelle à participer aux manifestations qui auront lieu le jeudi 17 septembre 2020.

Après de longues semaines de confinement et d'isolement, il est important que nous retrouvions le goût et le sens du collectif.
Plus que jamais, il est nécessaire de se syndiquer et de participer à la vie de la section syndicale dans l'établissement. S'il n'y a pas de collègue qui anime actuellement la vie syndicale dans l'établissement, parlez-en autour de vous, et avec un ou deux autres collègues syndiqués, prenez en main l'animation de la vie collective dans votre établissement, avec l'aide des militants du SNES-FSU au niveaux départemental et académique (heures mensuelles d'information syndicale, liste de diffusion syndicale, liste au CA).

A la veille de la rentrée scolaire, nous vous invitons à renouveler votre adhésion syndicale pour l'année scolaire 2020 2021 si ce n'est déjà fait. Afin de simplifier la gestion des adhésions, nous vous invitons à ré-adhérer en ligne, à opter pour le paiement CB ou la mensualisation, et à opter pour le principe d'une reconduction d'une année sur l'autre. Pour ce faire il suffit de cliquer ici, non sans vous être muni de votre numéro d'adhérent, de votre mot de passe, et d'une CB ou d'un RIB.

Actifs ou retraités, titulaires, stagiaires ou contractuels, enseignants, personnels de vie scolaire ou d'orientation, nous faisons le choix de nous rassembler au sein du SNES-FSU, le plus important regroupement de personnels de l'Education Nationale de l'académie.

Bonne rentrée scolaire 2020 à tous.

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Après une année scolaire 2019-2020 particulièrement difficile, il nous faudra probablement beaucoup d’énergie collective et individuelle pour faire face à celle qui se présente à nous, en commençant par la rentrée.
Voici quelques éléments d'informations pour l'aborder, si ce n'est sereinement, au moins en toute connaissance de cause...
N'hésitez pas à nous contacter en cas de besoin.
La section syndicale d'établissement SNES-FSU

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Les limites de la "continuité pédagogique" en distanciel

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" Aucun élément n'accrédite que les effets délétères du confinement sur les acquisitions scolaires des enfants sont principalement imputables aux enseignants, ni même à une fraction d'entre eux. Ce sont bien plus les caractéristiques mêmes de l'enseignement numérique qui peuvent l'expliquer ". Sandrine Garcia (IREDU) réagit à la campagne de prof-bashing ens e basant sur les résultats de l'enquête ELFE et annonce une enquête sur les effets du confinement en CM1. Elle souligne les limites de la " continuité pédagogique ". Des enseignants décrocheurs ?
Le thème des " enseignants décrocheurs " semble s'être imposé récemment dans les débats médiatiques, participant à la construction d'un problème public qui serait celui du manque d'engagement des enseignants vis-à-vis de leurs élèves. Tout d'abord, un reportage de France 2, diffusé le 9 juin, évoque 4 à 5 % des enseignants qui auraient été " absentéistes " pendant le confinement et n'auraient assuré aucun cours, chiffres que la chaîne aurait tenu du ministère de l'Education Nationale alors que ces 5%, selon le même ministère, correspondent à des enseignants empêchés de travailler pour diverses raisons (dont des raisons médicales, des problèmes de garde d'enfants, etc.).

Bien que le chiffre des 5% d'enseignants décrocheurs ait été invalidé par les pouvoirs publics eux-mêmes, plusieurs articles se sont engouffrés dans la thématique, conduisant le ministre de l'Education à dire que les personnes qui n'ont pas été à la hauteur seraient " sanctionnables " (1). Mais dans la mesure où rien ne justifie que l'on fasse du décrochage des enseignants un problème qu'il serait urgent de prendre en charge, celui-ci prend la forme d'une cabale contre une profession accusée d'abriter dans ses rangs une proportion de " déméritants " et qui pour cette raison même mériterait des sanctions. Certes, comme il est maintenant d'usage, cette remarque sur les enseignants " sanctionnables " a été suivie par la suite d'une avalanche de compliments et de louanges. Mais le mal est fait, c'est-à-dire celui de la dévalorisation symbolique récurrente d'une profession qui suscite un malaise de plus en plus palpable parmi ses membres.

Ce qui fait problème, en fait, c'est de donner une telle ampleur (allant jusqu'à occasionner une prise de position du ministre de l'éducation) à des propos journalistiques dignes du café du commerce, qui transforment 5 % d'enseignants empêchés de télé travailler en " profs décrocheurs " à tel point que le syndicat des inspecteurs d'académie a dû rédiger une lettre au ministre de l'Education pour s'étonner de son manque de soutien des enseignants face à des affirmations les plus approximatives et les moins étayées concernant la " continuité pédagogique " ?
Des enquêtes sur le confinement
L'enquête COVID que nous avons réalisée en mai-juin dans le cadre de l'étude ELFE et qui, elle, repose sur des méthodes d'investigation scientifique contrôlées nous donne accès à une réalité plus nuancée : 97 % des parents répondants de la cohorte ont déclaré avoir reçu des leçons pour leur enfant ainsi que du travail à réaliser, ce qui ne veut pas dire que les 3 % restants avaient affaire à des profs " décrocheurs ". Parmi les 97% en contact avec leur enseignant, 80% des enfants ont maintenu leur effort au fil des semaines de confinement, témoin de la continuité pédagogique assumée dans la durée par les enseignants. Et avec le concours des parents qui ne s'est pas relâché dans 80% des cas, signe d'une excellente coopération école/famille.

L'enquête ELFE, pilotée par l'Institut national d'études démographique et par l'INSERM, a pour but de " mieux connaître les facteurs (environnement, entourage familial, conditions de vie...) qui peuvent avoir une influence sur le développement physique et psychologique de l'enfant, sa santé et sa socialisation ". Elle est coordonnée par une équipe pluridisciplinaire de chercheurs et travaille depuis 2011 sur la base d'une cohorte de 18 000 enfants suivis depuis leur naissance dans le respect des protocoles scientifiques en vigueur et ce, en tissant des liens de coopération et de confiance avec différents acteurs, dont les familles, les enseignants, le ministère de l'Education Nationale.

Ce type de démarche scientifique, qui s'appuie sur des données plutôt que sur des lieux communs et des invectives ressassés à l'encontre des enseignants, supposés être paresseux, pleutres, toujours en grève ou en vacances, nous semble davantage indiqué pour savoir à quelles difficultés réelles ont été confrontés les parents et les enseignants dans la mise en œuvre de la " continuité pédagogique ".

A ce titre, l'enquête que nous réaliserons à l'automne 2020 en début de CM1 dans les classes de CM1 nous permettra d'établir des liens solides sur ces difficultés rencontrées par les enfants et l'épisode du confinement. Une école sur 4 sur l'ensemble de la France métropolitaine est concernée. Les tests diagnostic en français et en mathématiques seront enrichis, via un court questionnaire, par l'expression des enseignants eux-mêmes ainsi que celle des parents ELFE qui témoignent à 360 degrés sur leur enfant depuis sa naissance.
Les limites de la " continuité pédagogique "
Mais ce dont il faut se prémunir d'emblée, c'est d'établir un lien de cause à effet entre le nombre d'élèves en difficulté qui n'ont pu pendant le confinement maintenir leurs relations aux apprentissages (et qui n'est d'ailleurs pas connu à ce jour) et un prétendu " décrochage " des enseignants. En effet, établir un tel lien revient à croire que l'enseignement à distance, grâce à des outils numériques adéquats et des enseignants au travail devant leurs ordinateurs, peut remplacer l'école et sa spécificité de lieu séparé coupé de l'espace domestique.

En effet, s'il ne viendrait à l'esprit de personne de nier que les pratiques pédagogiques ont un effet sur les apprentissages scolaires, qu'elles peuvent augmenter ou réduire les inégalités, c'est précisément parce que les élèves sont dans cet espace séparé soustraits à leur existence sociale familiale et aux multiples activités alternatives au travail scolaire. Les enfants sont alors contraints à travailler, ils y rechignent certes pour une partie d'entre eux, mais ils y apprennent des choses.

Les dispositions scolaires des enfants qui entrent facilement dans le jeu scolaire sont un effet de leur socialisation familiale. C'est à dire que ces enfants sont déjà, en entrant à l'école, plus ou moins constitués comme " élèves " au sens où l'entend l'institution scolaire (prêts à apprendre), par leurs parents. Ils y rencontrent d'autres enfants qui existent dans ce lieu-là par leur statut d'élève et la norme qui prévaut est celle qui consiste à se comporter d'emblée ou presque comme on attend qu'un élève le fasse.

Toutes les familles n'ont pas les ressources (temps, disponibilité, compétences acquises) pour incarner auprès de leurs enfants cette contrainte et cette norme scolaire car c'est leur être social qu'ils engagent à travers l'accompagnement à la scolarité. Leur être social ne fait pas forcément d'eux des " parents pédagogues " , en mesure de mettre leurs enfants au travail et de les aider, le cas échéant, à résoudre les difficultés scolaires qu'ils peuvent rencontrer.

Comme nous avons pu le constater, dans une enquête cette fois menée auprès de parents sur l'accompagnement à la scolarité (2), il est spontané pour les parents les plus dotés culturellement d'intervenir directement dans la scolarité de leurs enfants, d'incarner la norme scolaire, de mobiliser scolairement leurs enfants. Ces dispositions renforcent en temps ordinaire les écarts d'aptitudes que les jeunes enfants manifestent dès l'entrée au Cours Préparatoire (et sans doute bien avant). La littérature scientifique éclaire bien aujourd'hui les écarts qui existent entre les parents, même en temps ordinaire. L'enquête menée sous la direction de Bernard Lahire, Enfances de classe (3), par exemple, montre bien les effets concrets du désavantage culturel sur les modes d'encadrement de la scolarité : certains parents apprennent eux-mêmes à lire, par exemple, à leurs enfants dès la Grande Section de maternelle, tandis que d'autres peinent à suivre le travail donné par les enseignants, avec tout un ensemble de situations intermédiaires. L'ouvrage L'école qui classe, de Joanie Cayouette, décrit particulièrement bien l'impuissance à laquelle sont confrontés des parents de collégiens (et les tactiques de ces derniers pour échapper à la contrainte des devoirs) qui ne peuvent pas, comme d'autres parents, représenter une légitimité scolaire.

L'incorporation de savoirs et connaissances a ceci de spécifique qu'elle ne peut pas reposer entièrement sur la qualité de la " prestation " de l'enseignement. Comme d'autres activités (la médecine par exemple), il suppose une construction conjointe qui est incontournable et dépend aussi des dispositions que les enfants construisent dans leur univers familial. Dans le cas de l'enseignement numérique à distance où l'enseignant n'est pas physiquement présent avec toutes les ressources incarnées de son métier, la réussite de l'enseignement et des apprentissages repose alors de manière exacerbée sur les dispositions des enfants. Quel que soit le zèle numérique de l'enseignant, il ne peut remplacer la co-présence des corps dans un espace séparé du monde ordinaire. Ce n'est pas le décrochage des enseignants qui produit le décrochage des élèves, c'est l'enseignement à distance qui, même chez les adultes, génère beaucoup plus d'abandons que l'enseignement en présence. Il serait infiniment pratique et peut-être économique de croire que cette modalité d'enseignement peut partiellement ou non, remplacer l'enseignement en face à face. Mais ce qui serait pratique ne correspond pas toujours aux possibilités de la réalité (4).

Aucun élément n'accrédite que les effets délétères du confinement sur les acquisitions scolaires des enfants sont principalement imputables aux enseignants, ni même à une fraction d'entre eux. Ce sont bien plus les caractéristiques mêmes de l'enseignement numérique qui peuvent l'expliquer dans la mesure où son efficacité dépend étroitement d'un équipement matériel et plus encore de dispositions scolaires familiales. Une enquête que nous menons actuellement auprès des enseignants du premier degré dans le contexte du confinement nous révèle à quel point les professeurs des écoles se sont massivement appropriés des compétences nouvelles, se sont ingéniés à trouver des solutions pour pouvoir envoyer des supports pédagogiques en tenant compte du degré d'équipement des familles. Elle révèle la manière dont ils se sont engagés, autant que faire se peut dans l'aventure numérique, du jour au lendemain, sans formation, en utilisant leur propre matériel, en manifestant une très grande attention aux inégalités d'accès aux équipements et parfois désespérés de constater que, malgré leur investissement, certaines familles étaient " perdues ".

Sans idéaliser outre mesure une profession qui comporte comme toutes les professions une variété de rapport au travail, on ne gagne rien à tout attendre d'une profession et à la diaboliser dès qu'elle s'avère impuissante à résoudre tous les problèmes.
Sandrine Garcia
Professeure à l'Université de Bourgogne, IREDU, membre associée à ELFE

Notes :

1 Non, il n'y a pas 40 000 profs " décrocheurs ", Le monde du 16 juin 2020

2 Sandrine Garcia, le goût de l'effort. La construction familiale des dispositions scolaires, Paris, Presses Universitaires de France, 2018..

3 Bernard Lahire (dir.), Enfances de classe. De l'inégalité parmi les enfants, Le Seuil, 2019.

4 Voir la très belle thèse d'Eléonore Vrillon sur les MOOC De l'égalité formelle aux usages réels : déterminants et effets du suivi des MOOC dans les trajectoires socio-professionnelles, Université de Bourgogne, 2018

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Sandrine Garcia : Contre le prof bashing, les connaissances

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" Aucun élément n'accrédite que les effets délétères du confinement sur les acquisitions scolaires des enfants sont principalement imputables aux enseignants, ni même à une fraction d'entre eux. Ce sont bien plus les caractéristiques mêmes de l'enseignement numérique qui peuvent l'expliquer ".

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Reportage vidéo sur La Provence.fr

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🔴 La situation épidémique inquiète à #Marseille. À cinq jours du retour en classe, les familles effectuent leurs traditionnels achats pour une rentrée scolaire qui suscite de nombres interrogations

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🔴 La situation épidémique inquiète à #Marseille. À cinq jours du retour en classe, les familles effectuent leurs traditionnels achats pour une rentrée scolaire qui suscite de nombres interrogations https://t.co/m6tEJXJemn

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🔴 La situation épidémique inquiète à #Marseille. À cinq jours du retour en classe, les familles effectuent leurs traditionnels achats pour une rentrée scolaire qui suscite de nombres interrogations pic.twitter.com/m6tEJXJemn
— La Provence (@laprovence) August 28, 2020

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🔴 La situation épidémique inquiète à #Marseille. À cinq jours du retour en classe, les familles effectuent leurs traditionnels achats pour une rentrée scolaire qui suscite de nombres interrogations https://t.co/m6tEJXJemn

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🔴 La situation épidémique inquiète à #Marseille. À cinq jours du retour en classe, les familles effectuent leurs traditionnels achats pour une rentrée scolaire qui suscite de nombres interrogations https://t.co/m6tEJXJemn

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🔴 La situation épidémique inquiète à #Marseille. À cinq jours du retour en classe, les familles effectuent leurs traditionnels achats pour une rentrée scolaire qui suscite de nombres interrogations

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Pour tout savoir sur les règles sanitaires de la rentrée 2020

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Pour tout savoir sur les règles sanitaires de la rentrée 2020

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La rentrée 2020 se fait dans un contexte sanitaire dégradé et particulièrement inquiétant dans notre académie. Le Ministre a tardé à prendre la mesure de la situation. Le SNES-FSU s’est adressé à lui dès le 19 août pour exiger un protocole sanitaire renforcé. Il est crucial que les élèves puissent retrouver le chemin des établissements scolaires et renouer avec une vie éducative, mais il est impératif qu’une prévention des risques soit mise en œuvre pour permettre à toute la communauté éducative de rentrer dans de bonnes conditions.
C’est dans cette optique que le SNES-FSU s’est adressé au Ministre.
Nous avons exigé :
• des mesures concrètes et pour renforcer le protocole sanitaire dans les plus brefs délais ;
• un temps d’échange sur ce sujet avec les organisations syndicales ;
• une information diffusée rapidement aux personnels pour ne pas revivre les nombreux épisodes du 3eme trimestre de l’année scolaire 2019-2020 où les personnels prenaient connaissance des informations ministérielles relatives à leur quotidien professionnel dans les médias ou sur les réseaux sociaux, 24h à 48h avant leur entrée en vigueur.

Le Ministère tarde une fois de plus à apporter des réponses cependant très attendues.

Protocole sanitaire : mis à jour le 26 août
https://www.education.gouv.fr/protocole-sanitaire-des-ecoles-et-etablissements-scolaires-annee-scolaire-2020-2021-305630
Port du masque : obligatoire pour tous les personnels dès lors qu’ils sont en présence d’élèves, parents, collègues dans les espaces clos comme à l’extérieur. Même chose pour les collégiens et lycéens : dispensés du port du masque lors de la prise des repas, de la pratique d’une activité sportive et la nuit en internat.
Distanciation physique : les espaces et circulations sont organisés de façon à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves, mais la distanciation physique n’est pas obligatoire lorsqu’elle n’est pas matériellement possible.
L’aération des locaux est fréquente (au moins 3 fois par jour) et dure au moins 15 minutes à chaque fois.
Nettoyage des locaux : Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour. Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est également réalisé au minimum une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées après chaque service.
Utilisation du matériel partagé : L’accès aux jeux, aux bancs et espaces collectifs extérieurs est autorisé. La mise à disposition d’objets partagés au sein d’une même classe, d’un même groupe de classes ou d’un même niveau (ballons, jouets, livres, jeux, journaux, dépliants réutilisables, crayons, etc.) est permise.
Fiches thématiques mises en ligne sur le site du ministère cf ci-dessous :
• organisation de la récréation
• organisation de la restauration
• organisation des internats
• reprise de l’EPS
• éducation musicale

Conduite à tenir dans les établissements pour la gestion des cas suspects ou contacts de Covid-19
Fiche publiée le 28 août
1. Que se passe-t-il si une personne accueillie présente des symptômes dans l’école et l’établissement ?
2. Quelles sont les consignes en cas de « cas confirmé » dans une école ou établissement ?
3. Les responsables légaux ou les personnels sont-ils informés s’il y a un ou des « cas confirmés » au sein de leur école ou établissement scolaire ?
4. L'enfant dont au moins l'un des parents est identifié comme "cas confirmé" ou présente des symptômes évoquant le Covid-19 doit-il se rendre dans son école ou son établissement scolaire ?
5. Quelles sont les mesures appliquées lors de l’apparition d’un « cas confirmé » hébergé en internat ?

Je suis personnel vulnérable, comment s'organise ma reprise des cours ?
La liste des pathologies entraînant une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid 19 n’a pas évolué : décret n°2020-521 du 5 mai 2020

Le SNES, avec la FSU, a interpellé le Ministère très régulièrement ces derniers jours. L'absence d'informations est inacceptable et place les collègues concernés dans des situations très difficiles. Rien dans la FAQ mise à jour le 28/08 (en PJ) !
Lors du CHSCT-M qui s'est tenu jeudi 27 août après-midi, les précisions suivantes ont enfin été apportées :
• le régime des Autorisations Spéciales d’Absence ne s'applique plus, il n'est donc plus possible de bénéficier de ce dispositif au motif de sa vulnérabilité
• dans l’Éducation nationale, pour le ministère, la règle est la suivante : le retour en présentiel doit être la norme, mais les personnels dont l’état de santé expose aux formes graves de la Covid peuvent demander à être en travail en distanciel télétravail, ce n’est cependant pas de droit, les chefs d'établissement peuvent le refuser. Demandez une justification écrite de tout refus.
• dans l'hypothèse d'un retour au travail en présentiel, il revient à l'employeur de mettre en œuvre tous les moyens nécessaires à une protection renforcée de la santé de ses agents :
* des masques chirurgicaux de type 2 ont été commandés et sont en cours d'acheminement dans les académies et les établissements. Sur la base de votre certificat médical, demandez à être équipé de ces masques
* la FSU demande que les collègues concernés voient leurs postes adaptés : ils doivent être personnellement dotés de gel hydro-alcoolique, ils doivent avoir leur une salle dédiée nettoyée plus fréquemment que ne l'impose le protocole actuel, et un aménagement d'emploi du temps doit aussi être octroyé si le collègue le demande.

Pour le SNES-FSU, l'impératif est celui de la protection de la santé des personnels. Ne restez pas isolés ! En cas de difficultés, contactez les collègues du Snes de votre établissement ou votre section académique du SNES-FSU (s3aix@snes.edu). Précisez la situation dans votre établissement et les difficultés que vous rencontrez. Avec une vision d'ensemble sur le département et l'académie, vos représentants SNES-FSU pourront intervenir régulièrement auprès des autorités pour renforcer nos demandes de mesures plus protectrices. Pour les personnels dont la santé nécessite un maintien absolu en confinement, notamment dans les zones de circulation active du virus, et lorsque le travail à distance ou le télétravail ne sont pas possibles, la disparition du dispositif d’autorisation spéciale d’absence (ASA) peut pousser le médecin de l’agent à le placer en arrêt maladie. Le SNES, avec la FSU, demande que cette situation ne perdure pas pour que ces agents n’aient pas de jour de carence et pour qu’ils n’épuisent pas leurs droits à congé maladie ordinaire.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Enseigner avec un masque, un défi !

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La perception visuelle des informations qui se dessinent sur le visage des interlocuteurs, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases. Shutterstock

La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique. Il est nécessaire d'en prendre conscience pour anticiper les difficultés auxquelles tous seront confrontés lors de la réouverture des établissements.

Read more: Rouvrir les écoles : premiers retours d'expérience

En effet, la perception visuelle des informations qui se dessinent sur la face de celui ou de celle qui énonce la parole et de celui ou celle qui la reçoit, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases échangées et du cours en général. Ces étapes influencent l'ensemble des paramètres de la relation d'enseignement.

Entre émotions et prosodie

Le visage transmet des informations de plusieurs natures. Celles-ci sont d'abord de nature émotionnelle. Un échange indispensable pour que s'établisse une relation d'empathie entre enseignants et enseignés. C'est la lecture de ces émotions qui permet d'instaurer des conditions de sécurité affective favorables à l'apprentissage.

S'y ajoutent des éléments de nature kinésique, que l'on accompagne une interrogation d'un mouvement de tête ou que l'on souligne par une mimique un accord, une liaison qui apporte un complément d'information

Par ailleurs, des éléments d'ordre articulatoire de nature plus strictement linguistique - le resserrement des lèvres, leur arrondissement, l'écartement des maxillaires - sont des informations complémentaires utiles pour la compréhension langagière. Ce sont en général des éléments plus pertinents en situation d'apprentissage d'une langue étrangère, mais tout aussi utiles pour la perception de tous types de messages. Il n'y a qu'à observer les regards des personnes assistant à une conférence, scrutant attentivement le visage du conférencier, pour s'en convaincre.

Read more: Il n'y a pas d'âge pour apprendre à parler couramment une langue étrangère

Enfin, c'est pas le visage que passent des informations de nature prosodique ou " musicale " d'ordre macrokinésique, très étroitement liés à la gestuelle globale du corps, et à la micro-kinésie vocale.

Masquer le visage aura pour conséquence de dépouiller le message d'éléments d'information qui sont tous, dans leur imbrication les uns avec les autres, indispensables pour une perception globale du message, des conditions de son énonciation aux émotions qui s'y rattachent. C'est donc un défi majeur auquel enseignants et enseignés seront confrontés.

Engagement corporel

C'est en masquant la face que certains prendront conscience à quel point l'oral est conditionné par un engagement corporel global, dans lequel le visage joue un rôle central. Que reste-t-il aux enseignants obligés de porter un masque ? Les gestes, la voix, le regard.

Les enseignants devront amplifier les mouvements du corps envers les élèves, tout en respectant le mètre fatidique de la distanciation sanitaire ! Ils vont devoir jouer, mimer, encore plus qu'avant, le contenu de leur cours, véhiculer tout ce qui peut l'être à travers les mouvements du corps, porter littéralement le message avec les gestes et les attitudes, puisque les mimiques seront occultées.

Il sera alors essentiel de renforcer la connexion par le regard avec chacun de ses élèves, ainsi qu'avec l'ensemble de la classe. Il faut prendre conscience des stratégies de balayage visuel de l'ensemble groupe, sans oublier de fixer chacun des enseignés, de manière à le rattacher aussi bien au groupe qu'à ce qui est énoncé.

Reste l'utilisation de la voix, de la manière la plus appropriée possible. Puisque le masque déforme ou filtre, nous conseillons aux enseignants de veiller à bien articuler, sans oublier que certains élèves, plus visuels que d'autres, seront fortement perturbés par le fait de ne pas pouvoir se raccrocher aux expressions du visage de l'enseignant.

Il s'agit de moduler la mélodie, les intonations, exagérer dans certains cas, de manière à ce que le message demeure vivant, et soit même encore plus vivant que d'ordinaire, du fait de cette situation inédite. Veiller cependant à maîtriser ses cordes vocales, à ne pas les agresser en parlant encore plus fort que la normale : les visages masqués peuvent amener à vouloir compenser avec une intensité vocale trop importante qui peut occasionner des dégâts.

L'harmonisation des mouvements du corps avec le regard ainsi que les variations d'intonation et de rythme, et l'accentuation de leur cohésion avec le contenu du message, sont autant de facteurs indispensables pour appréhender cette nouvelle contrainte, dans des sociétés dans lesquelles le visage se présente traditionnellement sans aucun obstacle physique au regard.

Inventer une nouvelle manière de communiquer en classe, mais aussi d'enseigner et d'apprendre, avec des visages masqués, cela constitue un vrai défi pour tous !

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Enseigner avec un visage masqué : un défi ?

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La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique.

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Le SNES-FSU s'exprime sur la rentrée

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Conférences de presse du Recteur et de la FSU

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Article Conf presse Recteur et FSU LM-BdR et Var-29_08_2020-4