# data[].attributes.headline
תירוצי קורונה

# data[].attributes.subject
תירוצי קורונה

# data[].attributes.body
כיתה ד, שיעור בנושא זריזות והכנה למבדק 4*10
תלמידות מעדיפות לשבת בצד יחד עם תלמידות שיש להן אישור הורים לא להשתתף כי קורונה.
אוירה כללית בכיתה לא נעימה כשמדובר בעשייה לימודית, הן אוהבות להתקשקש ולשתף חויות.
1. נקודת מבט של המורה: עכשיו זמן למידה וכולן צריכות להשתתף, את כל התרגילים ניתן לבצע תוך שמירה על ההנחיות כך שאין באמת סיבה לכך שיהיו בנות שישבו בצד.
הבנות המובילות לטובה לא הגיעו היום, כך שהכוח השלילי מוביל בשיעור.
2. נקודת המבט של התלמידה:  לא כיף לנו באוירה כזו, לא בא לנו שיכריחו אותנו לעשות דברים כשהאוירה הכללית לא נעימה, אין חשק לעשייה.
בנות שרוצות להשתתף ולהוכיח את עצמן מנסות בכל כוחן להתעלם מהבנות שלא משתתפות אבל ניכר שזה מפריע להן לרוח.

3. מסקנות ופתרונות:
לספק לבנות שלא משתתפות תעסוקה פרודוקטיבית.
לחייך יותר ולדאוג לאוירה כללית טובה יותר באמצעות משחק או שירים כשמתאפשר.

# data[].attributes.body
חשיבות ההפסקה הפעילה

# data[].attributes.body
יחידת הוראה בנושא אתלטיקה: מתמקדת בלימוד מיומנויות:
קפיצה לגובה בסגנון מספרת
קפיצה למרחק בסגנון בקירוס
ריצות קצרות (60 מ' ,שליחים, 10X4), בינוניות, ארוכות.
זריקת כדור למרחק במיומנות של זריקת כתף.
חשיבות לימוד יחידת הוראה באתלטיקה:
1. זיהוי תלמידים מצטיינים, תלמידים עם יכולות ספורטיביות טובות. תלמידים אלה משתתפים בדרך כלל בתחרויות אזוריות/ארציות. הפניית תלמידים אלו לחוגים מסוימים.
2. התמודדות עם מצבים רגשיים: אומץ , התגברות על פחד, מעבר מכשול.
3. שיפור מרכיבי כושר גופני: מהירות, כוח מתפרץ, זריזות, מהירות תגובה, קואורדינציה. דיוק בתנועה.

# data[].attributes.body
1. רשימת אינוונטאר (ציוד). שם הפריט וכמות.
2. רשימת מגרשים בטוחים שאפשר לקיים בהם פעילות.
3. רשימת תחנות (אפשר להתייעץ עם וועדת ספורט).
4. הקמת וועדת ספורט.
5. מפגש של המורה לחנג עם וועדת ספורט. להציג להם את התחנות להסתובב איתם במרחבים ולהראות להם היכן תמוקם כל תחנה.
6. בימים של ההפסקה הפעילה (יש להחליט כמה ימים בשבוע תתקיים ההפסקה הפעילה) האחראים יוצאים כ- 10 דקות לפני כולם לסדר את התחנה. בסיום ההפסקה האחראים מחזירים את הציוד למחסן. להכין טבלה עם שמות התחנות, מיקום ומי האחראים בכל תחנה. כל חודש או יותר לעשות החלפה של האחראים בתחנות.
7. במקביל מודיעים לצוות שההפסקה הפעילה תתחיל. מורות תורניות חייבות לקחת חלק בהפסקה הפעילה מבחינת השגחה, מניעת מריבות, בדרך כלל אני מבקשת להיות תורנית בימים שיש הפסקה פעילה וכך אני יכולה לפטרל ולשים לב שההפסקה מתקיימת על הצד הטוב ביותר ואם יש בעיות אני פותרת אותן.

# data[].attributes.body
רעיונות להפסקה פעילה סביב נושא

# data[].attributes.attachment_link.title
ערכה להפסקה פעילה

# data[].attributes.body
מצגת למחנכות שיעבירו בכיתות לפני שמתחילים בהפעלה של ההפסקה הפעילה

# data[].attributes.attachment_link.title
ההפסקה הפעילה מצגת לתלמידים תשפ

# data[].attributes.headline
גם לשקר וגם להתווכח

# data[].attributes.subject
גם לשקר וגם להתווכח

# data[].attributes.body
לא יקרה שוב. פועלת בכל המישורים- הורים, הנהלה, ובאופן אישי מולה.

נקודת מבט של התלמידות: זאת פעם ראשונה שבה אנו נתפסות על מעילה באמון, התנצלנו, אנחנו מספיק בוגרות לא חייבים לערב הורים על הפעם הראשונה.

לא היה עימות, הן מיד הבינו את העניין, חשו מבוכה והתנצלו.

פתרונות: יישוב המקרה רק עם התלמידות, צוין שהאווירה בכיתה היא טובה ולמדנית, לכן יש לקחת זאת בחשבון ולדבר על העניין בפורום כיתתי. כיון שזהו מקרה ראשון אני לא רואה סיבה להוציא את המקרה מחוץ לפורום של הכיתה.
משחקי אכפתיות ואחריות קבוצתית, שמירה על החוקים.

# data[].attributes.headline
04.02.21 משחק בקבוצות מעורבות-שובל

# data[].attributes.subject
04.02.21 משחק בקבוצות מעורבות-שובל

# data[].attributes.body
1.תלמדים מה שחשוב להם זה התוצאה לא ההנאה הכללית.
2. כולם צריכים לכבד את כולם ולשתף את כולם בלי קשר ליכולת הספורטיבית.
3.א.לא נותן לילדים לבחור.
ב. כשאני מלמד בבית ספר ברמתגן (מעורב) אני קודם ממלא את הקבוצה במין אחד ואחכ מסדר באופן שווה את המין השני.
ג.אם אין שיתוף של הבנות אני מתריע שאוסיף חוק ששמחייב מסירה לבנות/ למין המנוגד (בדרכ הילדים מפנימים ומעדים לצרף את הבנות), במידה וממשיכים לא לשתף את הבנות אני משתמש בחוקים.
ד.יש משחקים שאפריד את הקבוצות 2 קבוצות בנים לבד 2 בנות לבד אם אני רואה שהיכולת משחק של הבנות  מאפשרת.
לפעמים אני שואל את הבנות אם היו מעדיפות לשחק בנפרד, אני מסכים רק במידה והן באמת ישחקו (חסרון זה לא מפתח חברתית לעבוד ביחד בנים ובנות. יתרון הבנות מקבלות יותר זמן פעילות לכן משתמש בזה מידי פעם ולא כל הזמן ).
ה.אני מסביר לילדים בשיחת סיכום שזה שהבנות לא משחקות כמו הבנים זה בגלל המחסור בחשיפה למשחק ואם נשתף אותם הן ישתפרו נותן דוגמא של ילדה בכיתה שבחוג משחקי כדור (אם יש בכיתה) ומוכיח להם את הטענה.
4. א. כדי ליצור מצב שלא מפריע לשחק במעורב הפעילויות בשיעור הן גם מעורבות.
ב. משחקים שכדי ליצר נקודה בת חייבת לגעת בכדור בהתקפה/בסיום
למשל טאצדאון שרק בת יכולה להניח ולעשות נק'.
חשוב בשיעורים לתת דןגמאות של ספורטאיות ולהגביר את החשיפה של ילדות לספורט.

# data[].attributes.headline
אירוע 3 משחק עם בת זוג מוכרת 

# data[].attributes.subject
אירוע 3 משחק עם בת זוג מוכרת 

# data[].attributes.body
1. אני רוצה לשחק/להנות וכדי לעשות זאת אני חייב/ת להיות עם חבר.
2. אני חילקתי לא אשנה כי אם אשנה זה לא יגמר. מה זה משנה עם מי משחקים? אם תתחילו לשחק יהיה לכם כיף יותר מסתם להתווכח .
3. פתרונות להכין לפני שהיום נשנה את המשחק ונשחק ברבעיות. לאמר בבירור שמי שיצא לנו ברביעה זה סופי אין שינויים ובהמשך תהיה הצלבה בין הזוגות. ככה שאנחנו לא נעבוד עם אותו שותף כל הזמן.
4. *עשיתי בזום שיעור יותר חינוכי ונצגתי להם סיטאציות בחנ"ג דנו על נקודת המבט של התלמיד, המורה ואם ויכוח על הזוגות זה בכלל יעיל ואולי עדיף בכלל לשחק ולהינות.
*לבצע משימות עם בני זוג מתחלפים כל הזמן ככה ליצור הזדמנוויות עבודה עם שותפים שונים ולהרגיל את התלמידים לעבוד בשת"פ גם עם מי שלא חבר קרוב שלנו.

# data[].attributes.headline
רוצה להיות עם חבר 

# data[].attributes.subject
רוצה להיות עם חבר 

# data[].attributes.body
יש לי בכיתה שני תלמידים שהם הכי טובים מבחינת היכולות שלהם. במשחקים הם מופרדים, אחד בכל קבוצה על מנת שיהיו כוחות שווים פחות או יותר. התקיים משחק שאחד מהם התחיל לנהוג באלימות כי הקבוצות שחלקתי לא נראו לו.
התלמיד: לא איכפת לי אני רוצה את החבר שלי בקבוצה איתי. אז מה עם שנינו הכי טובים. זה לא פייר.
המורה: לא נוהגים באלימות. אם יש בעיה לבוא לדבר. אם הייתי שם את שניהם באותה קבוצה אז כל התלמידים היו כועסים במיוחד הקבוצה שבה הם לא נמצאים כי הם יודעים שהם מראש הולכים להפסיד.
פתרונות/מסקנות: לזהות את אי הנוחות של התלמידים כשמפרידים אותם ולנהל איתם שיח ביחידות ולהסביר להם את הסיבה להפרדה. הזיהוי המוקדם היה אולי חוסך את ההתפרצות של התלמיד.

# data[].attributes.headline
הזדמנות למריבה

# data[].attributes.subject
הזדמנות למריבה

# data[].attributes.body
נקודת מבט של המורה:
תלמידים קבועים שמפריעים גם למורים אחרים.
לתלמידים אין כבוד למורים. יחס מזלזל
מה שהמורה אומר לא נחשב בעיניהם.

נקודת מבט של התלמידים:
תחושת פספוס שלא הספיקו לבצע מדידה.
אין התחשבות בחברים האחרים.

פתרונות:
שיח על כבוד האחר, משחקי גיבוש ומטרות משותפות (ללא תחרותיות)

# data[].attributes.headline
לא מתחילים שיעור בזמן

# data[].attributes.subject
לא מתחילים שיעור בזמן

# data[].attributes.body
מתחילת השנה אני נכנס לכיתה לקבל את התלמידים ולקרא שמות. מצאתי את עצמי מטפל בבעיות משמעת ואלימות וזמן השיעור הולך ומסתיים. מה עלי לעשות.
תלמיד: אוף כל פעם בשיעור חינוך גופני שזה השיעור הכי אהוב עלי מתבזבז זמן. איזה כייף שיעור חופשי.
מורה: לא מכבדים אותי, לא סופרים אותי, זלזול במקצוע.
מסקנות/פתרונות: להוציא את השיעור החוצה. קבלת התלמידים במרחב  הפעילות. העברת האחריות אליהם.
קריאת שמות תוך כדי החימום כדי לא לבזבז זמן ולנצל מיטבית את זמן השיעור.
כיתות נמוכות א' ב' כן לקבל בכיתה אפשר שהתלמידים יעמדו כבר בטור ויחכו ואפשר בכל דרך אחרת שמתאימה לגיל ולקבוצה.

# data[].attributes.headline
דוגמאות לאירועים שהתרחשו בשיעורי החינוך הגופני 2.2

# data[].attributes.subject
דוגמאות לאירועים שהתרחשו בשיעורי החינוך הגופני 2.2

# data[].attributes.body
אחרי שבחרתם אירוע פתחו כרטיסייה, רשמו את שם האירוע ונתחו אותו:
1 מנקודת המבט של התלמיד.
2. נקודת מבט של המורה.
3. כתבו מסקנות פתרונות
4 האם יש משחק או פעילות שאתם יכולים לקיים עם הכיתה על מנת שאירוע כזה לא יחזור על עצמו.

# data[].attributes.attachment_link.title
ניתוח אירועים בחינוך גופני

# data[].attributes.headline
לא רוצות אותה: הקשר החברתי עמוד 67.

# data[].attributes.subject
לא רוצות אותה: הקשר החברתי עמוד 67.

# data[].attributes.body
תלמידות שדוחות תלמיד/ה מהשתייכות לקבוצה.
האם נותנים לתלמידים להתחלק לבד לקבוצות או האם אני המורה מחלק. וכשאני מחלק איך לחלק, האם על פי רמות כושר? חברויות? שרירותי? על פי כוחות?
מסקנות: בבית הספר היסודי החלוקה צריכה להיות של המורה כי התלמידים האחריות לחלוקה לקבוצות היא אחריות גבוהה מידי לגילם.
אפשר ליצור קבוצות מראש ולהתחיל את השיעור בקבוצות אלה ולהשתמש בהן כשצריך (לחלק כל קבוצה לחצי, לחבר כל שתי קבוצות וכו').
כל תלמיד בוחר חבר והמורה מוסיפה עוד לקבוצה.
אם נותנים לתלמידים לחלק לקבוצות כדאי למנות את התלמידים שהם פחות מקובלים וקצת יוצאי דופן לבחור את הקבוצה.

# data[].attributes.headline
אבדתי את התלמידים

# data[].attributes.subject
אבדתי את התלמידים

# data[].attributes.body
הגעתי לשיעור חינוך גופני בסוף היום והתלמידים לא מקשיבים, מדברים, לא בא להם עכשיו שיעור. הם רוצים לשחק בכדור ולא מעניין אותם שום דבר אחר.
תלמיד: עזוב אותי תן כדור אני רוצה לשחק עכשיו כדורגל לא להתאמץ יותר מידי. אצל הבנות, מעדיפות לשבת על הדשא ולא להתאמץ. איזה כייף סוף יום בא לי לשחק כדור לא בא לי עכשיו לשמוע את המורה מדבר. המורה הקודם נתן לנו כדור למה אתה לא.
מורה: זלזול, לא מבינים את החשיבות של השיעור. השוואה למורה אחר שהיה מורה של "כדור". יחס לא מכבד לשיעור ולמורה.
שיעור בסוף יום כשכל בית הספר הולך הביתה ויש כיתה שנשארת ואין לתלמידים סבלנות. לא מצליחות להיות מרוכזות.
מסקנות/פתרונות: לא לוותר, להסביר לתלמידים, הוראה היא תהליך, היא דרך. אחרי מספר שיעורים שהתלמידים עובדים יפה או בסוף כל יחידת הוראה אפשר לתת להם משחק. בכל סוף שיעור בשיעורים שהם סוף יום, משאירה 10 דקות למשחק. אפשר לבקש שכיתה ספציפית לא תקבל שעתיים שהם סוף יום.
להקשיב לתלמידים יכול להיות שבאמת היה יום עמוס במיוחד והם צריכים פורקן.

# data[].attributes.headline
אין לי תלבושת

# data[].attributes.subject
אין לי תלבושת

# data[].attributes.body
יש לי תלמידים שבאופן קבוע לא מגיעים עם נעלי ספורט לשיעורי החינוך הגופני.
תלמיד: אין לנו כסף בבית לקנות, לא סופרים אותי בשיעור ולא בוחרים אותי לקבוצה. קשה לי בשיעורים אז אני נמנע מראש. גם ככה המורה לא מתייחס אלי שאני מגיע בלי נעליים.
מורה: זלזול, לא בא לא להשתתף, פתרון קל, חוסר כבוד למקצוע.
פתרונות/מסקנות: אם זה משהו שחוזר על עצמו לנהל שיחה עם התלמיד, עם ההורים, עם המחנך.
לתת לתלמיד הרגשה של שייכות גם אם הוא לא משתתף: אחראי ציוד, מענה על דף עבודה כפי שמצורף, עוזר מורה.

# data[].attributes.attachment_link.title
טופס הגשה לתלמידים שלא משתתפים בשיעור חינוך גופני

# data[].attributes.headline
ניתוח אירועים 

# data[].attributes.subject
ניתוח אירועים 

# data[].attributes.body
בדרך כלל אירועים אלו מתרחשים כשהתלמידים אינם עומדים בכללים ואינם שומרים על הגינות, כך מתרחשות תופעות היוצרות אוירה פוגענית, התנהגות אלימה וכוחנית, סכסוכים, התנצחויות ומתח בין התלמידים לבין עצמם ובין התלמידים למורה. כל אלו עלולים לפגוע במוטיבציה של התלמידים להשתתף בשיעורים, בהנאה ממשחקים ובאיכות הלמידה. נספר את הסיפור וננתח אותו מנקודת מבטם של התלמידים של המורה ונציע הצעות לטיפול.