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Pregunta 2:
Elena Quintero

Pregunta 2

Tipos de evaluación

Evaluación exploratoria: valoración breve y casi superficial con el objetivo de identificar posibles riesgos de padecer problemas de desarrollo.

Evaluación focalizada: valoración más detallada y de un área específica del funcionamiento.

Evaluación diagnóstica: valoración detallada de las fortalezas y debilidades del paciente para la recomendación de posibles tratamientos o la clasificación apropiada a un diagnóstico.

Evaluación de orientación y rehabilitación: busca identificar las capacidades del paciente para adaptarse a s u día a día además de sus respuestas a posibles tratamientos.

Evaluación de valoración en progreso: se enfoca en el progreso a lo largo del tiempo del paciente.

Evaluación para la solución de problemas: busca enfocarse en problemas del desarrollo específicos y se crean una serie de pasos para identificar el problema, analizarlo, intervenir y evaluar los resultados.

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Pregunta 3:
La prueba multimétodo es una manera de evaluación de diferentes aspectos del desarrollo niño donde se utilizan distintos métodos de recolección de datos para así poder hacer un perfil con respecto a cómo va su desarrollo en las diferentes áreas pertinentes.

Referencia:

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

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Juan Sebastian Hincapie Monroy - 201813869

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Juan Sebastian Hincapie Monroy - 201813869

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Pregunta 2

-Evaluación exploratoria: tiene como propósito identificar niños que tengan riesgo de desarrollar cierto tipo de trastornos o discapacidades y, de esta manera, incluirlos en programas o realizar una evaluación más general.

-Evaluación focalizada: tiene como propósito emitir una valoración, de manera más específica, frente a un área específica del funcionamiento.

-Evaluación diagnostica: en este tipo de evaluación se indaga acerca de las fortalezas y debilidades que tiene el niño en diversas áreas como: el funcionamiento cognitivo, académico, lingüístico, conductual, emocional y social.

-Evaluación de orientación y rehabilitación: en esta evaluación se abordan las capacidades del niño que le permiten adaptarse a  sus responsabilidades cotidianas y que estas sean llevadas a cabo de una manera exitosa.

-Evaluación de valoración de progreso: tiene como objetivo indagar acerca del progreso del niño a lo largo de un tiempo específico. En este tipo de evaluación se valoran cambios en el desarrollo, habilidades o capacidades del niño y la efectividad de procedimientos de intervención.

-Evaluación para la solución de problemas: se abordan problemas específicos  bajo una secuencia en la que, en primer lugar, se identifica el problema, luego se interviene y, finalmente, se evalúan los resultados.

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Pregunta 1:
Medidas con referencia a la norma: Son las medidas estandarizadas que surgen de un grupo con características representativas tales como la edad, sexo, origen étnico, y demás.Entrevistas: : Tiene como objetivo obtener información valiosa acerca del paciente a evaluar y,también, es pertinente entrevistar a aquellas personas que se encuentren familiarizados con el entrevistado como sus padres, maestros y entre otros.
Procedimientos informales de evaluación: Se usan para contemplar las mediciones con referencia a la norma.

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Sara Lizbeth Benitez- 201618991 pregunta 4

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Sara Lizbeth Benitez- 201618991 pregunta 4

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1. Revisar y recoger la información de la canalización: Para cumplir este paso es necesario tener presente y aplicar diversos criterios como, por ejemplo, un ambiente en el que el niño se sienta cómodo y revisar antecedentes.
2. Observar al niño en diferentes entornos:
Este paso es pertinente para obtener mayor información acerca del niño o la niña.
3. Seleccionar y aplicar una Batería de pruebas de evaluación: para llevar a cabo este paso es necesario evaluar aspectos como la confiabilidad y la validez de la prueba. También una prueba que vaya con el propósito de la evaluación.
4. Analizar los resultados de la evaluación.
Contrastarlos resultados obtenidos con lo observado y recolectado anteriormente.
5. Desarrollar procesos de intervención:
Contemplar posibles intervenciones para el niño o la niña. Asimismo, posibles ajustes para alcanzar el objetivo propuesto.

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De acuerdo con Sattler, son 4 los pilares de la evaluación: las medidas con referencia a la norma, las entrevistas, las observaciones conductuales y los procedimientos informales de evaluación. Estos se complementan entre si y permiten tomar decisiones en cuanto a los niños.

Medidas con referencia a la norma: Son un punto de referencia, que se obtiene de un grupo normativo. Son especialmente útiles para valorar las fortalezas y deficiencias conductuales, describen el funcionamiento del niño con respecto al grupo, son una base para medir el progreso con las intervenciones y fomenta la comunicación entre los involucrados. Permiten evaluar todo tipo de cambios en el desarrollo físico o cognitivo del niño y en su mundo físico y social.

Entrevistas: Se hacen al niño, sus padres y otros individuos familiarizados con él. Las entrevistas permiten que el entrevistado comunique la información en sus propias palabras y que los entrevistadores hagan las preguntas de la misma manera, permiten la observación directa de las habilidades de interacción social, lenguaje y comunicación del niño.

Observaciones conductuales: Se obtiene información mediante la observación del niño en entornos controlados o en su ambiente natural. Con estas observaciones, se puede presenciar cuando y donde el niño exhibe conductas blanco, la frecuencia y la duración de estas, como se compara la conducta del niño con respecto a otros no canalizados en el mismo entorno, comportamiento del niño en situaciones que requieren concentración y uso de habilidades, como son sus reacciones al estrés…

Procedimientos informales de evaluación: Su finalidad es complementar la información que no pudo ser obtenida con los otros métodos. Se pueden utilizar uno o dos de los que hay o incluso implementar métodos propios, deben ser utilizados con cautela. Son especialmente útiles para el desarrollo de intervenciones. Algunos de ellos son: pruebas con referencia al criterio, permiten evaluar si el niño alcanzó un estándar en su desempeño académico o de alguna habilidad. Muestras de lenguaje escrito, para evaluar sus habilidades de escritura. Role-playing, para observar la conducta del niño en una situación simulada y varios otros.

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Pregunta 2

Tipos de evaluación según Sattler (2010):

Evaluación exploratoria: Su propósito es encontrar posibles riesgos que tenga un niño/a de desarrollar alguna discapacidad o trastorno. Esta evaluación es breve y su finalidad es analizar si el niño/a es candidato a algún programa especial o si se debe hacer una evaluación más exhaustiva.

Evaluación focalizada:
Esta es una valoración más detallada que se enfoca en un área específica. Por lo general, la evaluación se realiza alrededor de un diagnóstico. Por ejemplo, si el niño/a tiene problemas de lectura o atención, la evaluación se va a enfocar directamente en estos problemas.

Evaluación diagnóstica:
Esta es una valoración más amplia y detallada de diversas debilidades o fortalezas que puede tener el niño/a. Se evalúa su desarrollo  académico, lingüístico, conductual, emocional, entre otros.

Evaluación de orientación y rehabilitación:
Se evalúan las capacidades del niño/a para adaptarse a sus responsabilidades normales. Asimismo, también se enfoca en la respuesta que se le da a un tratamiento y el potencial de recuperación que está teniendo el niño/a.

Evaluación para la valoración del progreso:
Evalúa el proceso del niño/a a lo largo del tiempo (días, meses o años). Su finalidad es analizar cambios en el desarrollo, en habilidades y la eficacia que pudo haber tenido la terapia.

Evaluación para la solución de problemas: Esta evaluación gira en torno a un diagnóstico en concreto. Consta de la identificación del trastorno, intervención y evaluación de resultados.

Referencias

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

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1. Revisar y recoger la información de la canalización
Se debe analizar la fuente que presenta la información para así poder establecer también la forma en la que se tratará al niño. Se dice también que no es necesario aceptar toda canalización, pero sí es importante buscar la forma adecuada de canalizar para  poder abordar de forma efectiva al niño. Por ejemplo, es importante buscar en el entorno del niño a otras personas que puedan aportan información relevanteAdemás es importante revisar los antecedentes y demás información que pueda ser pertinente.

2. Observar al niño en diferentes entornos
Esto sería importante para complementar la información recolectada.

3. Seleccione y aplique una Bateria de pruebas de evaluación
Es importante evaluar la prueba previamente mediante la observación detenida de elementos tales como su origen, validez, confiabilidad, etc. También se debe pensar en que la prueba vaya de la mano con el propósito de intervención que se haya logrado definir en los pasos anteriores.

4, Analizar los resultados de la evaluación
En ese momento se debe interpretar lo relacionado a la prueba (como la calificación) y además contrastar con lo que previamente se había observado o recolectado. También se deben proponer resultados y ver qué implica todo lo que se acaba de recolectar para así poder pensar en una intervención apropiada.

5. Desarrollar estrategias de intervención
Estas deben incluir el pensamiento acerca de las opciones disponibles que se ajusten al niño que se busque intervenir o los posibles ajustes que puedan hacerse para lograr el objetivo propuesto. Estas se pasarán a modo de recomendaciones en un informe.

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María Eduarda Santodomingo Gatti-Pregunta 1

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María Eduarda Santodomingo Gatti-Pregunta 1

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Medidas con referencia a la norma: son aquellas estandarizadas mediante un grupo claramente definido llamado grupo normativo. Un grupo normativo se compone por un grupo de individuos que representen características específicas como edad, sexo, grupo étnico, nivel socio económico o región geográfica. El propósito de esta prueba es dar una comparación justa entre niños al hacer puntuaciones cuantitativas objetivas y son pruebas diseñadas para evaluar diferencias individuales en inteligencia, lectura, matemáticas, solución de problemas, habilidades organizacionales, escritura, atención, habilidades viso motoras, habilidades motoras gruesas y finas y de conducta. Las medidas con referencia a la norma son un medio eficiente que permite tomar muestras de conducta en unas horas con el fin de cuantificar (asignarles un número a las respuestas) el funcionamiento de un niño para lograr evaluar los cambios en los niños.

Entrevistas: Las entrevistas son sumamente importantes porque permite obtener información valiosa que permite contextualizar al entrevistador mediante entrevistas realizadas a los niños, padres, maestros o cualquier otro individuo que tengan un rol importante en la vida del niño. Existen tres formatos de entrevistas; las no estructuradas que son entrevistas abiertas y no tienen una finalidad específica. Las semi estructuradas que tienen como base una lista de preguntas que pueden ir variando y/o modificando según sea necesario y las estructuradas que tienen una lista rígida, pero amplia que tienen como fin llegar a un diagnóstico psiquiátrico. Estos tres tipos de entrevistas permiten la observación directa de habilidades de interacción social, lenguaje y comunicación del niño.

Observaciones conductuales: Se obtiene información importante mediante la observación del niño a lo largo de la evaluación formal y en su entorno natural como el aula de clase, el parque o el hogar).

Procedimientos informales de evaluación: Este se usa para complementar las mediciones con referencia a la norma a través de procedimientos informales de evaluación.

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Laura Vanessa Gonzalez Herrera- 201819670- pregunta 3 

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Laura Vanessa Gonzalez Herrera- 201819670- pregunta 3 

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A partir de lo dicho por Sattler (2010), la evaluación multimétodo implica adquirir información teniendo en cuenta diversas fuentes tales como los tutores a cargo del niño a evaluar. A su vez se tienen en cuenta archivos donde halla sido valorado el niño anteriormente como historial medico o educativo y que sean de utilidad para el proceso. Este enfoque posee maneras distintas de evaluación, como las entrevistas, las observaciones y los procedimientos informales. De igual forma, y evalúa múltiples áreas como la atención, memoria, planeación, organización y demás.

La evaluación multimétodo facilita la obtención de información acerca del niño de manera mas precisa, ya sea esta académica, social, funcionamiento cognitivo y su desarrollo con el entorno, e igualmente provee el conocimiento de las fortalezas y debilidades de este. Por ultimo, teniendo en cuenta lo anterior, este proceso da aval para monitorear cambios en la cognición de los niños, se puede medir que tan efectivas son las intervenciones y da paso al desarrollo de programas basados en las necesidades de los niños.

Referencia

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno.

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El autor muestra que existen 11 pasos en el proceso de evaluación y aquí se identificaran los 5 primeros que menciona la lectura:

1. Revise la información de la canalización: Identificar un problema o preocupación y enfocar la evaluación en base a esa inquietud y así realizar las intervenciones apropiadas.

2. Decida si aceptar el tratamiento: Esta parte del proceso va más orientada a las capacidades y limitaciones de la persona que va a realizar la canalización, si tiene los conocimientos o los enfoques necesarios para tratar al niño.

3. Obtenga la información pertinente sobre los antecedentes: Realizar una investigación bastante juiciosa con las personas que normalmente están alrededor de la vida del niño, observar los productos escolares que realiza, realizar una investigación clínica a profundidad para cerciorarse de tener todos los datos necesarios para tratar al niño: tanto datos biológicos como de su ambiente.

4. Considere la influencia de otras personas significativas: En esta parte de la evaluación es necesario que el evaluador hable con los padres del niño, que tengan un espacio de preguntas y respuestas, que se establezcan los limites de la confidencialidad, los honorarios y lo que cree que se puede lograr con le niño en la intervención. También es necesario hablar con los profesores y cuidadores del niño para conocer su conducta en otras aspectos fuera de casa. Si las versiones no coinciden es necesario investigar tal incongruencia.

5. Observe al niño en diversos entornos: Para una investigación mucho más completa es importante observar personalmente al niño en sus entornos naturales como por ejemplo en el colegio y si es posible en su casa, todo esto sin que el niño sepa que la persona observadora esta allí para observarlo a el ya que puede interferir en su conducta. Al final de cada observación es necesario preguntarle al maestro o padre a cargo si la conducta del niño fue normal o si tuvo algún cambio notorio. También ayuda a establecer un rapport con el niño, maestros y padres.                                                                  Referencia: Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

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La prueba multimétodo implica obtener información de múltiples fuentes significativas que hacen parte del desarrollo psicoeducativo del niño. Esta consta del uso de diversas técnicas con el fin de evaluar diferentes áreas cognitivas (Sattler, 2010).

Para realizar una prueba multimétodo es necesario tener en cuenta diversos factores. En primera instancia, es pertinente analizar la información de la canalización (Sattler, 2010). Segundo, el evaluador debe tener en cuenta la información demográfica y los antecedentes del niño (Sattler, 2010). Tercero, en los hallazgos de la evaluación se debe influir la descripción de la conducta problemática, el nivel general de inteligencia, la capacidad para el lenguaje escrito, sus capacidades para otras áreas académicas, su atención y concentración, sus funciones ejecutivas, sus  habilidades adaptativas, sus habilidades de trabajo y estudio, la coordinación motora fina y gruesa, su percepción visual, su funcionamiento personal y emocional, el nivel de actividad en diferentes situaciones, el efecto de problemas en actividades ordinarias y sus estrategias compensatorias (Sattler, 2010). Cuarto, se le recomienda al evaluador hacer uso de estrategias de intervención y proponer diversas recomendaciones con respecto a la canalización (Sattler, 2010). Si el evaluador tiene en cuenta las anteriores recomendaciones, la prueba multimétodo le permitirá a este obtener información académica, social y familiar del niño, determinar las competencias y debilidades de este, desarrollar  programas educativos útiles, monitorear cambios cognitivos, académicos o sociales en el niño etc. (Sattler,2010).

Referencia

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno.

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En la lectura de Sattler se habla de 11 pasos para el proceso evaluativo, de los cuales se identificara los primero 5 pasos mencionados en la lectura.
1. Revisar la información de canalización
al recibir la información canalizada se debe evaluar quien canaliza la información e identificar la preocupación especifica para poder trabajar sobre bases solidas, en caso de que no sea clara la intención hay que redefinir la pregunta de canalización

2.Decida si acepta la canalización
El examinador no esta obligado a aceptar toda canalización. Respecto a esto el debe autoevaluar varias areas como su nivel de competencia sobre la naturaleza de la canalización, si hay una necesidad de una valoración formal, o si la canalización necesita de la valoración de otros especialistas ya que presenta cambios físicos, conductuales , cognitivos o de personalidad.

3. Obtener la información pertinente de los antecedentes
Para llevar una evaluación adecuada es pertinente conocer los problemas pasados y presentes del niño para ejecutar un plan de acción. En primera instancia se puede recurrir a que los padres o maestros completen un cuestionario, en segundo que se realize una entrevista con ellos y por ultimo hacer una revisión de los expedientes escolares.
4. Considere la influencia de otras personas significativas
en este paso se realizan entrevistas con las personas mas cercanas al niño como sus padres, hermanos y maestros para conocer como ven ellos el problema del niño y su reacción o solución ante este.
5. Observe al niño en diversos entornos
en este paso se da la oportunidad de generar un rapport con el niño, los maestros y la familia, donde se puede observar la disposición de los espacios , la interacción del niño con destinos miembros y sus cambios de actitud en cada situación.

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Según Sattler (2010), la evaluación es una manera de tomar decisiones informadas respecto a los niños. Por lo tanto, los tipos de evaluación se diferencian según el tipo de decisión que deba tomarse. Expone, entonces, 7 diferentes tipos de evaluación:

1. Evaluación exploratoria: Busca identificar a niños que puedan desarrollar discapacidades, que sean candidatos para programas, o que requieran de una evaluación más general. Se debe recalcar que las decisiones tomadas a partir de este tipo de evaluación no deben considerarse como definitivas.

2. Evaluación focalizada: Es la valoración detallada de un área específica del funcionamiento. Es decir que puede tratarse de una pregunta diagnóstica, acerca de habilidades o etiológica. Además, de ser necesario es posible analizar áreas adicionales. Es frecuente que el uso sea para la solución de problemas de manera rápida y económica.

3. Evaluación diagnóstica: Permite valorar las fortalezas y debilidades de un niño en el funcionamiento cognitivo, académico, lingüístico, conductual, emocional y social.

4. Evaluación de orientación y rehabilitación:
Examina las capacidades del niño para adaptarse y llevar a cabo exitosamente sus responsabilidades cotidianas.

5. Evaluación de valoración de progreso:
se enfoca en el progreso del niño a lo largo del tiempo, para así determinar cambios en el desarrollo, habilidades o capacidades de este y la efectividad de los procedimientos de intervención.

6. Evaluación para la solución de problemas:
Analiza una serie de pasos que van de la identificación del problema al análisis del mismo, la intervención y la evaluación de resultados.

Referencia:

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

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Los pilares de la evaluación se complementan entre si y son utilizados para tomar decisiones frente a los niños, brindando información sobre sus habilidades, comportamientos y conocimientos. El primer pilar son las medidas con referencia a la norma. Estas últimas son estandarizadas a partir de un grupo normativo y delimitado. Los grupos normativos son conjuntos de individuos que han realizado la prueba y que pertenecen a una misma edad, sexo u origen ético, entre otras características. Las pruebas con referencia a la norma tienen como propósito proveer mediante puntuaciones objetivas, una comparación justa y equitativa entre niños que están siendo evaluados y aquellos pertenecientes al grupo normativo.

El segundo pilar de la evaluación son las entrevistas. Las entrevistas son valiosas para obtener un mayor significado de la evaluación, pues aparte de examinar a un niño, es necesario entrevistar a quienes representan un rol importante en su vida. Las entrevistas con niños pueden arrojar información sobre, por ejemplo, las capacidades lingüísticas conversacionales del niño, la autopercepción sobre a sus fortalezas y debilidades, y la perspectiva frente su familia, maestros y compañeros. Por otro lado, temas como los estilos de crianza infantil y las situaciones familiares que posiblemente contribuyan a los problemas de este, pueden ser abordados mediante entrevistas con los padres. No menos importante, las entrevistas con los maestros permiten conocer el historial académico del niño, las situaciones en las que este exhibe conductas problemáticas y sus habilidades sociales, entre otros temas.

Por otra parte, las observaciones conductuales son el tercer pilar de la evaluación. La observación es de gran relevancia tanto en la evaluación formal, como en el entorno natural del niño, ya sea el aula, el patio de juegos o el hogar. A través de la observación, se puede entender la forma en la que el niño se comporta en situaciones que requieren atención, memoria, o toma de decisiones. También se pueden observar los cambios en su conducta a lo largo del día y su reacción ante factores ambientales y sociales, que le pueden generar estrés.

Los procedimientos informales de evaluación corresponden al último pilar. El objetivo de estos procedimientos es complementar las mediciones con referencia a la norma. Igualmente, son de utilidad para el desarrollo de intervenciones. Algunos procedimientos son, las muestras de leguaje escrito que buscan evaluar las aptitudes escritas del niño y el historial medico que ofrece información sobre la historia sanitaria y del desarrollo del niño al igual que los medicamentos que le han sido suministrados.

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Entendiendo la evaluación como una de las herramientas para poder comprender a los niños a la hora de tomar decisiones informadas respecto a los mismos.

Es importante resaltar que existen distintos tipos de evaluaciones de las cuales el autor Sattler (2010) destaca: (i) Las exploratorias; (ii) focalizadas, (iii) diagnósticas, (IV) de orientación y rehabilitación, (v) de valoración, (vi) de progreso y (vii) evaluaciones para la solución de problemas.

La evaluación exploratoria es una valoración breve que tiene como objetivo poder identificar a niños que se encuentren en riesgo de desarrollar algún trastorno o discapacidad, que son candidatos para programas, o que requieren de una evaluación más general. A pesar de lo anterior, se aclara que las decisiones que se tomen con base en una evaluación exploratoria no deben considerarse definitivas, puesto que es menester reconsiderarlas a medida que haya nueva información disponible.

La evaluación focalizada es la valoración detallada de un área específica del funcionamiento. Esta, puede referirse a una pregunta diagnóstica, de habilidades, o una pregunta etiológica, el examinador también puede analizar de forma discreta y con base en su juicio clínico áreas adicionales, como por ejemplo la capacidad para la lectura. El autor destaca que, a menudo se utilizan la evaluación focalizada para solucionar problemas En vez de usar una evaluación diagnóstica, qué puede llegar a ser más prolongada y costosa.

La evaluación diagnóstica es una valoración que detallas las fortalezas y debilidades del paciente en varias áreas, tales como, el funcionamiento cognitivo, académico, lingüístico, conductual, emocional y social. Esta, se puede llevar a cabo por varios motivos, por ejemplo, el establecimiento de un diagnóstico y poder hacer las sugerencias pertinentes para la colocación del niño a programas e intervenciones educativas o clínicas.

La evaluación de orientación y rehabilitación se enfoca en las capacidades del niño para adaptarse a sus responsabilidades cotidianas y llevarlas a cabo de manera exitosa. En casos de rehabilitación, se usa para analizar las posibles respuestas al tratamiento y el potencial de recuperación.

La evaluación de valoración de progreso se enfoca en el progreso del niño a lo largo del tiempo, diaria, semanal, mensual o anualmente. Esta se utiliza para poder valorar los cambios en el desarrollo, habilidades y capacidades del niño, en paralelo a poder medir la efectividad de los procedimientos de intervención en uso.

La evaluación para la solución de problemas se enfoca en problemas específicos (ej. dislexia), por ello, esta constituye una serie de pasos que van desde la identificación del problema, hasta al análisis del mismo, la intervención y la evaluación de los resultados.

Referencia:

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

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Según Sattler (2010), hay 4 pilares de la evaluación que se complementan entre sí, y son una base para tomar decisiones acerca de los niños:

1. Medidas con referencia a la norma:
Son aquellas medidas estandarizadas mediante un grupo normativo: conjunto de individuos representativos (que han hecho la prueba) en cuanto a características como edad, sexo, origen étnico, nivel socioeconómico o región geográfica. El propósito es proporcionar una comparación justa y equitativa entre niños al proporcionar puntuaciones cuantitativas objetivas. Las medidas con referencia a la norma están graduadas de modo que cada calificación refleje un rango dentro del grupo normativo. Este es un medio económico y eficiente que sirve para tomar muestras de conducta en par de horas, con el fin de cuantificar el funcionamiento de un niño, permitiendo evaluar cambios en diversos aspectos del mundo físico y social del niño.

2. Entrevistas: Se obtiene información valiosa para la evaluación mediante entrevistas al niño, e individuos familiares como sus padres y profesores. Las no estructuradas son abiertas y no tienen un objetivo específico; Las semiestructuradas maneja una lista de preguntas guía, donde su enfoque se puede cambiar; Y las estructuradas tienen una lista de preguntas rígida y amplia, diseñadas para llegar lograr diagnosticar. Estos 3 formatos de entrevista permiten la observación directa de las habilidades de interacción social, lenguaje y comunicación del niño.

3. Observaciones conductuales: Se obtiene información importante por medio de la observación del niño a lo largo de la evaluación formal, también dentro de su entorno natural (Ej. Hogar, parque)

4. Procedimientos informales de evaluación: Es posible que haya casos donde se deban complementar las mediciones con referencia a la norma con por medio de procedimientos informales de evaluación. Las evaluaciones informales pueden ser muy útiles para el desarrollo de intervenciones, se puede utilizar por ejemplo en valoraciones cognitivas.

Referencia: Sattler (2010), Retos en la evaluación infantil: El proceso. Fundamentos cognitivos. Editorial el manual moderno. Pg. 1-21

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1. Recolección y revisión de información:

Clarificar y reconocer el motivo de la consulta y los posibles problemas o limitaciones en el desarrollo del niño. Se necesita definir y redefinir una pregunta de canalización para ajustar los interés de la mejor manera.

2. Obtener la información pertinente de los antecedentes:

Obtener y tener un conocimiento exhaustivo de la historia y antecedentes del niño para llevar a cabo una evaluación adecuada. Asimismo, las entrevistas y la observación natural con las personas cercanas son buenas herramientas para complementar el historial del niño y su comportamiento.

3. Seleccionar y aplicar una batería de pruebas de evaluación:

Es necesario seleccionar efectivamente la evaluación para canalizar los intereses de la mejor manera y empezar un proceso acorde con las problemáticas del niño. Asimismo, cada instrumento de evaluación proporcionado debe ser conscientemente seleccionado por temas de confiabilidad y validez así como de utilidad.

4. Interpretar los resultados de la evaluación:

Es necesario interpretar de manera adecuada los hallazgos y no se debe nunca basar únicamente en las puntuaciones de los procedimientos formales. Es necesario poner a prueba las habilidades más generales acerca la psicología del desarrollo y en otras ramas de la psicología. Asimismo, hay que hacer comparaciones asertivas con las hipótesis planteadas y demás resultados para generar un análisis más acertado y detallado.

5. Desarrollar estrategias de intervención y recomendaciones:

Después de interpretar los hallazgos de la evaluación es posible formular intervenciones y recomendaciones asertivas para el proceso del niño. Es necesario tener en cuenta la retroalimentación de la evaluación para diseñar intervenciones que fomenten cambios conductuales y se logre una participación exitosa.

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pregunta 1
Normas: Aquellas normas estandarizadas a un grupo definido, dominado grupo normativo.un grupo normativo hace referencia a un conjuntos de individuos dividos segun su edad, sexo, origen etnico, nivel socioeconomico, region geografica. Estas normas se usan con la intencion de reducir predisposiciones y influencia externas que puedan tener en el participante de esta manera poder proporcionar una comparacon justa u equiativa  entre niño a la hora de comparar porcentajes
Entrevistas: Es de mucha importancia entrevistar al participante (niño) tanto como a lo cuidadores dado que se puede estar dejando por fuera informacion pertinente para la evaluacion. Por otro lado, las entrevistas llevadas acabo son de manera semi estructural ya que de esta manera se logra obtener un punto de vista genuina de cada persona que esta siendo entrevistada.

Observacion Conductual: informacion obtenido valiosa mediante la observacion del niño a lo largo de la evaluacion formal, asi como dentro de su entorno natural .

Procedimientos informales de la evualuacion:  Hay varios tipode procidemientos informacion entre ellos podemos encontrar pruebas con referencia a criterip, muestra de lenguaje escrito, evaluacion informaciones de la capacidad lectora, historial medico,documentos personales, registros de auto monitoreo, role playing, documento de la canalizacion, cuestionario de antecedentes , y informe de trabajo social. Es posible usar uno o dos de los procidimientos mencionados con anterioridad y de esta manera se deben usuar cautelosamente. Estos son especialmente utiles en de valoraciones cognitivas.

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Pregunta 4
1.     Revisar la información de la canalización: en este paso se analiza con cuidado la canalización que se recibe; se consulta sobre la fuente de canalización en busca de resolver cualquier ambigüedad que se presente. De igual manera, se debe tener claridad en el objetivo de la canalización para formular una estrategia de evaluación adecuada.

2.      Obtener información pertinente de los antecedentes: se considera esencial el conocimiento a profundidad de las problemáticas históricas y actuales, así mismo evaluar si la familia tiene algún antecedente relacionado con la pregunta de canalización para realizar una evaluación adecuada.

3.     Observar al evaluado en diferentes entornos: esto ayudará a hacer la prueba más objetiva debido a que se complementará la información.

4.      Escribir informe: este debe ser claro y comprensible ya que muchas personas podrían leerlo. De igual forma, es importante aclarar las intensiones de la evaluación para evitar malas interpretaciones.

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Como mencionaron mis compañer@s y según Sattler (2010), la evaluación multimétodo consta principalmente en la recolección de datos mediante diferentes tipos de fuentes y herramientas. Algunas de estas fuentes pueden ser los padres, familiares o personas cercanas a cargo de los niños que son evaluados.  Además, es necesaria la revisión adecuada de historiales del joven. La revisión de estos datos es con el fin de tener la información más relevante y detallada posible para poder tener en cuenta historial y datos importantes que pueden afectar o interferir en resultados de ciertas pruebas o respuestas del niño. Con esto también, se podrían prevenir inconvenientes o daños al participante tal como lo fue el caso de Daniel Hoffman.

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Evaluación Psicológica Padlet semana 1

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La evaluación multimétodo consta de 3 factores: fuentes de datos, métodos de evaluación y áreas evaluadas.  El enfoque implica tener información por medio de distintas fuentes (el menor, los padres y otras personas relevantes). Es revisar los expedientes disponibles, información y antecedentes del niño. Este enfoque usa técnicas de evaluación como: entrevistas, observaciones conductuales, medidas con referencia a la norma. Adicionalmente, evalúa áreas múltiples como atención, memoria, inteligencia, entre otras e implica la recomendación de intervenciones.
Por medio de esta evaluación se obtiene información amplia sobre el niño, frente a su entorno, su funcionamiento conductual, interpersonal, cognitivo, entre otros, y permite ver debilidades y fortalezas, entre otros aspectos. Finalmente, la evaluación permite desarrollar programas e intervenciones educativas útiles, metas realistas y medir la efectividad de estos.

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Los 4 pilares de evaluación son:
1.     Medidas con referencia a la norma: Son las medidas estandarizadas que surgen de un grupo con características representativas tales como la edad, sexo, origen étnico, y demás. Su propósito es proporcionar una comparación justa y equitativa entre el individuo que se evalúa y el grupo representativo.

2.     Entrevistas: (estructuradas o semiestructuradas): Tiene como objetivo obtener información valiosa acerca del paciente a evaluar (ej. Un niño) y, también, es pertinente entrevistar a aquellas personas que se encuentren familiarizados con el entrevistado como sus padres, maestros y entre otros.

3.     Observaciones conductuales: Proceso de observación del paciente durante la evaluación formal y en su entorno natural.

4.     Procedimientos informales de evaluación: Se usan para contemplar las mediciones con referencia a la norma. Por ejemplo: un expediente escolar permite hacer comparaciones acerca del rendimiento académico presente y pasado del paciente (ej. De un niño).

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Tipos de evaluación:

1. Evaluación exploratoria: Es una valoración breve y rápida que tiene como objetivo identificar niños que se encuentran en riesgo de desarrollo, y que son candidatos para programas o que requieren una evaluación más general. Es importante resaltar que, por las características de esta evaluación, los resultados no pueden considerarse definitivos, por lo que debe replantearse cuando exista nueva información.

2. Evaluación focalizada: Es una evaluación detallada de un área específica de funcionamiento, que se hace de manera breve y poco costosa. A pesar de que son focalizadas el evaluador, con base a su juicio clínico,  puede analizar áreas adicionales.

3. Evaluación diagnóstica: Es una valoración mucho más detallada que requiere la identificación de fortalezas y debilidades del niño en diferentes áreas de funcionamiento. Se utiliza con el fin de establecer un diagnóstico y generar sugerencias para la colocación de programas o intervenciones clínicas o educativas.

4. Evaluación de orientación y rehabilitación: Identifica las capacidades del niño para adaptarse a sus responsabilidades cotidianas y hacerlas de manera exitosa. Además, son útiles para generar respuestas al tratamiento y al potencial de recuperación; los cuales están sujetos al diagnóstico del niño.

5. Evaluación de valoración de progreso: Analiza el progreso de los niños a lo largo del tiempo, para valorar los cambios en el desarrollo, habilidades o capacidades del paciente y la efectividad del tratamiento.

6. Evaluación para la solución de problemas: Su evaluación se enfoca en problemas específicos para, así identificar el problema, analizarlo, generar intervenciones y evaluaciones de los resultados de manera apropiada.

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De acuerdo con Sattler (2010), existen 11 pasos en el proceso de evaluación, entre estos, el  paso 1 es el de revisar la información de la canalización, este consiste en verificar y tener la información clara, así como las expectativas de la fuente. El paso 2 es decidir si aceptar la canalización, pues no es obligatorio aceptarla y es esencial reconocer los propios límites profesionales. El paso 3 consiste en obtener la información de los antecedentes, ya que un conocimientos a profundidad de los problemas actuales y  pasados del niño es esencial para la evaluación, también, es importante tener información de su desarrollo, lo cual se logra de diversas maneras. El paso 4 es considerar la influencia de otras personas significativas, lo cual es posible lograrlo
al entrevistar a padres, hermanos, etc. El paso 5 es observar al niño en entornos diversos, tal observación puede ser en entornos escolares o en el hogar, esto ayudará a completar la evaluación y a individualizar la valoración clínica.

Referencia:

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. En Evaluación infantil. Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno.

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Responda la pregunta que le fue asignada teniendo en cuenta la lectura de Sattler.
1. ¿Cuáles son los pilares de la evaluación?
2. ¿Cuáles son los tipos de evaluación? hacer una pequeña descripción de cada uno.
3. ¿Qué implica la evaluación multimétodo?
4. Identifique cinco pasos en un proceso de evaluación.