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PROYECTO

https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/etwinners-behind-scenes/twinspace

DESCRIPCIÓN

El proyecto elegido es “eTwinners behind the scenes”. Dicho proyecto se llevó a cabo por 5 centros educativos europeos de España, Italia y Grecia, contando con la participación de más de 100 alumnos.

El objetivo del proyecto fue promover una el conocimiento de diferentes culturas a través del teatro, fomentando a su vez la creatividad, la comunicación social y digital y la resolución de problemas. El proyecto se desarrolló a través de trabajo colaborativo entre grupos mixtos de los diferentes centros participantes.

He escogido este proyecto porque, es mi primera vez conociendo la comunidad eTwinning y me ha resultado muy interesante ya que se centra en la interculturalidad fomentando a su vez diversas habilidades comunicativas. La comunicación intercultural enseña a los estudiantes a interactuar reconociendo la riqueza que aporta la diversidad cultural. De estar manera, se adquieren valores inclusivos así como se contribuye a una mejor convivencia, diálogo y resolución pacífica de conflictos.

EVALUACIÓN

1. Colaboración entre centros participantes: 5/5

El proyecto se va desarrollando a través de diversas actividades organizadas de tal manera que todos los alumnos de los 5 centros participantes colaboren y trabajen en equipo. Desde la toma de decisiones, como por ejemplo la elaboración del logotipo del proyecto, hasta la evaluación formativa de las propuestas llevadas a cabo. Todos los alumnos se encuentran ubicados en diferentes grupos de trabajo con otros alumnos de otras nacionalidades.

2. El uso de las TIC: 5/5

Todo el proyecto se desarrolla en base a las TIC's. Los alumnos comienzan el proyecto creando una presentación sobre sí mismos para conocerse entre ellos. Además, utilizan diferentes plataformas como 'Padlet', 'Genially', 'Google Forms' para llevar a cabo la actividad del teatro y poder organizarse.

3. Enfoques pedagógicos: 5/5

Este proyecto se ha llevado a cabo a través de un enfoque en el que el alumno es el eje central, el protagonista de su propio aprendizaje. El conocimiento se va construyendo a través de las experiencias que estos alumnos van desarrollando a través de metodologías activas como aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo.

4. Integración curricular: 4/5

Este proyecto se integra curricularmente con las asignatura de Inglés, debido a que los alumnos utilizan la lengua extranjera para comunicarse, tanto de manera oral como escrita. También con la asignatura de Conocimiento del Medio, ya que se trabaja la diversidad cultural y la geografía e historia. Además, se hace referencia a elementos curriculares a lo largo de toda la planificación y desarrollo del proyecto.

5. Resultados y documentación: 5/5

El proyecto se ha difundido a través de la Comunidad Educativa de todos los centros escolares participantes, a través de diferentes infografías y recursos interactivos atractivos que hacen referencia al producto final elaborado por los estudiantes.

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Pages | European School Education Platform

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DESCRIPCIÓN

El proyecto “Entre olivos” utiliza el aceite de oliva como tema central para que el alumnado de Primaria y Secundaria investigue su historia, propiedades, importancia cultural y presencia en la gastronomía de países como España, Portugal y Turquía. Se trabaja de forma inclusiva y multidisciplinar, adaptando la enseñanza a la diversidad del alumnado y usando diferentes formas de comunicación. El proyecto termina con una fiesta gastronómica donde se degustan productos elaborados por los propios estudiantes.

Me parece interesante porque fomenta la inclusión, conecta el aprendizaje con la vida real y la cultura, y permite que los estudiantes aprendan de manera activa y colaborativa.

EVALUACIÓN

Colaboración entre centros participantes (5/5)

El proyecto menciona la participación de países como España, Portugal y Turquía. El proyecto incluye un plan de trabajo colaborativo del profesorado. Además, las actividades o productos finales están planteados para que los diferentes centros / nacionalidades debatan, se comprometan y trabajen para lograr un objetivo común.

El uso de las TIC (4/5)

Se menciona el uso de sistemas de comunicación alternativos para inclusión y hay referencias a herramientas TIC (Padlet, Kahoot…). Por consiguiente, podríamos decir que el proyecto plantea que los estudiantes construyan o participen activamente en la construcción de un producto elaborado mediante el uso de las TIC.

Enfoques pedagógicos (5/5)

Se establecen objetivos realistas y asequibles relacionados con la temática del proyecto (el aceite de oliva como hilo conductor multidisciplinar) y tienen una contextualización con el alumnado, hay participación activa del alumnado, existe diversidad metodológica (ABP, DUA), las actividades propuestas son innovadoras y promueven colaboración entre el alumnado, toma de decisiones, etc. Además, se tiene en cuenta la evaluación.

Integración curricular (3/5)

El enfoque multidisciplinar (ciencias, literatura, historia) y la mención de competencias clave (cultural, digital, social) sugieren una integración curricular sólida. No obstante, no se especifican objetivos curriculares concretos por país o etapa educativa.

Resultados y documentación (3/5)

El proyecto finaliza con una celebración gastronómica y productos elaborados por estudiantes, lo que implica un resultado tangible. Asimismo, contempla mecanismos de evaluación.

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An official website of the European UnionAn official EU website

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El proyecto que he elegido se titula What could have happened y se trata de un proyecto colaborativo internacional en el que han participado varios centros de países como Italia, Grecia, Rumanía, Francia, Hungría y España.

Dentro de los objetivos de este proyecto se encuentran algunos como mejorar la competencia digital entre los alumnos de Formación Profesional y trabajar la competencia lingüística, principalmente de la asignatura de inglés, ya que el proyecto se realiza en este idioma.

Los estudiantes han trabajado la historia desde otro punto de vista, creando hipótesis sobre cómo los diversos acontecimientos históricos podrían haber cambiado utilizando diversas herramientas TIC. Además, este proyecto ha seguido la metodología STEAM.

He escogido este proyecto porque me ha llamado la atención, de primeras, el título. Me ha parecido muy interesante el proyecto porque fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo en equipo, además de motivar a los alumnos a aprender la historia de una manera distinta.

EVALUACIÓN

1. Colaboración entre centros participantes: 5/5. Aunque el proyecto se desarrolló durante la pandemia dificultando un poco la colaboración, los estudiantes trabajaron en equipos de manera conjunta gracias a la buena organización del profesorado también.

2. Uso de las TIC: 5/5. Las TIC han sido clave para el desarrollo de este proyecto y se han utilizado de manera creativa.

3. Enfoques pedagógicos: 5/5. Ha existido una participación activa por parte del alumnado y ha recibido muy buenas opiniones por parte de los mismos.

4. Integración curricular: 5/5. El proyecto conecta claramente con la asignatura de inglés, ya que es el idioma que utilizan para llevarlo a cabo. Además, al ser sobre acontecimientos históricos, está claramente relacionado con la asignatura de historia también. Los alumnos aprenden sobre ello, por tanto se trata de un proyecto multidisciplinar. En cuanto a las competencias trabajadas, se llevan a cabo actividades relacionadas con la competencia digital y social y cívica.

5. Resultados y documentación: 4/5. Finalmente, los estudiantes han estado participando motivados en el proyecto, conociendo a gente de otros países y aprendiendo de manera diferente. A pesar de no haber encontrado las rúbricas o las herramientas de evaluación, los alumnos han dejado clara su postura en cuanto a los beneficios del proyecto.

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[:es]Premio Nacional eTwinning 2022: What could have hAPPened[:] – eTwinning

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DESCRIPCIÓN

El proyecto elegido “A Rainbow of Emotions” se llevó a cabo con alumnos de Educación Infantil y 1º de Primaria en Alemania, Italia, Polonia y España.

El objetivo del proyecto es el desarrollo emocional y social de los estudiantes, inspirado en el libro “The Colour Monster'' de la autora española Anna Llenas. Los niños pudieron explorar las emociones y los sentimientos, darse cuenta de que es normal experimentar diferentes estados mentales y de que hay distintas formas de afrontarlos. Igualmente, los alumnos participaron y colaboraron en varios talleres, como teatro, canciones, manualidades y juegos STEAM.

He escogido este proyecto porque este es mi primer año trabajando con alumnos del primer ciclo de Primaria, por lo que me ha parecido interesante aprender estrategias para trabajar la gestión emocional al mismo tiempo que se trabaja la capacidad para aprender y utilizar correctamente los nombres de las emociones en inglés.

EVALUACIÓN

1.       Colaboración entre centros participantes: (3/5)

En la mayoría de actividades, los alumnos se agrupan por nacionalidades para trabajar. Sin embargo, los resultados de todos los grupos son necesarios para el producto final. Por ejemplo, una tarea requería traducir las distintas emociones en su lengua materna para recogerlas en un e-book colaborativo: https://read.bookcreator.com/YqphRfV3xxVcyB4SpiRr2qmzmfp2/W-foR73FT2yTZUVkANxbmw/ZcliSSdXSFm0Yr9JffzLdw

2.       El uso de las TIC: (3/5)

Gran parte de las TIC empleadas durante el proyecto son utilizadas únicamente por el profesorado, como herramienta de recogida de datos, usando aplicaciones como Canva o un Podcast. La actividad en la que los alumnos participan directamente es una visita a un museo digital, en la que exploran los diferentes cuadros y participan en una encuesta online sobre las emociones que les evocan.

3.       Enfoques pedagógicos: (4/5)

Los objetivos planteados son apropiados para la edad y se emplea gran variedad de metodologías activas: trabajar a partir de un cuento, dibujar, crear rimas, uso de las TIC… Gracias a ello los alumnos han podido conocer más sobre las emociones existentes y cómo se manifiestan.

4.       Integración curricular: (4/5)

El proyecto se incluye dentro de la asignatura de Inglés, pero se trabajan de forma multidisciplinar contenidos relacionados con la lectoescritura, la plástica y la conciencia cultural. Igualmente, se trabajan habilidades emocionales y sociales transversales a todas las áreas: identificación y gestión emocional, mejora de la capacidad de trabajo en grupo y desarrollo de una actitud positiva hacia la escuela.

5.       Resultados y documentación: (5/5)

Finalmente, el plan de evaluación del proyecto es muy completo, el cual incluye varias encuestas. Asimismo, el profesorado partícipe en el proyecto se ha encargado de dar gran difusión a todas las actividades realizadas subiéndolas a Internet para que sean de acceso público.

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1.1   Análisis del proyecto

https://www.youtube.com/watch?v=KcesxHHZAJI&t=6s

El proyecto elegido para analizar “ Around the world with friends” fue llevado a cabo en el segundo ciclo de Educación Primaria en el que participaron alumnos polacos y españoles con el objetivo de adquirir los contenidos de la materia de lengua inglésa a través de actividades motivadoras y significativas englobando contenidos de otras áreas como  literatura, geografía y plástica.

1.2   Descripción y elección del proyecto.

El proyecto se basa en el libro de la vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne analizando, investigando y trabajando sobre cada uno de los diferentes países  que aparecen en el libro y plasmando en pósters interactivos realizados en grupos la información recopilada de esos países.

El principal motivo de elegir este proyecto es su hilo conductor trabajado en mi centro de trabajo: literatura infantil. El enfoque dado me parece interesante ya que abre muchas posibilidades para trabajar la materia de inglés incluyendo e interrelacionando contenidos de otras áreas con la materia de lengua inglesa. También da la posibilidad de usar diferentes materiales y recursos tanto tangibles como digitales para crear actividades significativas y lúdicas como fuente de estimulación y motivación  en el aprendizaje de lengua inglesa.

1.3.Evaluación

-Colaboración entre centros participantes: 5/5

Se puede observar la colaboración entre un colegio polaco y otro español a través de la realización de un proyecto común trabajando los mismos conceptos y contenidos, conociendo la cultura de ambos países respectivamente e intercambiando cartas entre ellos a través de una lengua de aprendizaje común: inglés.

-El uso de las TICS: 5/5

Las nuevas tecnologías están presentes en este proyecto en todo momento. El alumnado navega por internet para buscar información e investigar sobre diferentes países. También redacta cartas y se comunica a través de ellas con el alumnado del otro país. Se divierte aprendiendo usando Kahoot. Y finalmente, realizan un audio- libro.

-Enfoque pedagógicos: 5/5

En cuanto al enfoque pedagógico, considero que se ha realizado una perfecta situación de aprendizaje en el que se han elegido adecuadamente los objetivos ,  conseguidos gracias a una metodología activa, dinámica, lúdica y grupal permitiendo al alumnado adquirir conocimientos por descubrimiento y de manera significativa. También se han creado actividades estimulantes y motivadoras en las que se ha usado diversos materiales y recursos. Y para concluir y poner todos los conocimientos adquiridos en práctica han elaborado un audio- libro en el que han trabajado todas las destrezas lingüísticas, incluida la interacción oral, para alcanzar la competencia en comunicación lingüística.

-Integración curricular: 5/5

El proyecto es muy completo ya que incluye saberes básicos no sólo correspondientes a la materia de lengua extranjera sino también a otras materias como geografía, literatura, plástica….También trabaja valores transversales como el respeto por la cultura y costumbres de otros países.

-          Resultados y documentación: 5/5

La mayor satisfacción ha sido el reconocimiento final gracias a la difusión en periódico, felicitación por parte del consistorio y ciudadanos del pueblo. En cuanto a evaluación final del proyecto, no he encontrado un plan para valorar objetivos y productos finales pero cabe señalar que fue premio nacional etwinning 2022.

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The Assemblywomen: women´s voices from ancient to modern times

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The Assemblywomen: women´s voices from ancient to modern times

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Este proyecto tiene el objetivo de promover la ciudadanía europea trabajando de forma multidisciplinar (teatro, lenguas clásicas, inglés, nuevas tecnologías, historia...) a través de la investigación y la divulgación de textos clásicos, en los que se analiza e investiga sobre los roles y las voces de las mujeres a través de la historia.

Evaluación

1. Colaboración entre centros participantes: 4/5

Los productos finales son colaborativos y siendo un proyecto de ciudadanía europea, incluyen a centros y profesores del territorio.

2. Uso de TIC: 5/5

A lo largo del proyecto han producido vídeos, editado entrevistas y publicado en TwinSpace y diferentes redes sociales de los centros participantes.

3. Enfoques pedagógicos: 5/5

Al ser un proyecto multidisciplinar, se han puesto en práctica diferentes metodologías y formas de trabajo, favoreciendo el desarrollo de las diversas aptitudes del alumnado. Además, se ha trabajado de forma colaborativa durante todo el proyecto.

4. Integración curricular: 5/5

El objetivo del proyecto ha implicado la conexión de múltiples aspectos del curriculo, conectando así varias asignaturas. Al tratarse de un proyecto que tiene como base los textos clásicos, permite enlazar aspectos históricos, sociales, del lenguaje y la comunicación, y además así desarrollar actitudes que llevan a la creación de valores.

5. Resultados y documentación: 4/5

Existe bastante documentación sobre la realización del proyecto y se pueden ver los diversos productos finales (solamente no están disponibles los realizados en directo), y se han llevado a cabo diferentes procesos de evaluación.

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EMPATHY TURTLES: FOR ME, FOR YOU AND NATURE

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EMPATHY TURTLES: FOR ME, FOR YOU AND NATURE

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Se trata de un proyecto llevado a cabo en la etapa de Educación Infantil por 8 maestros de diferentes países: Polonia, Eslovaquia, España, Rumanía, Bulgaria y Grecia.

La elección de este proyecto se basa, en primer lugar, en la significatividad de su hilo conductor: las emociones. Uno de los mayores aprendizajes de mi primera experiencia como maestra de Inglés en Educación Infantil es la importancia del trabajo y la gestión de las emociones del alumnado, pues resulta la base y preparación de la predisposición del alumno a todo aprendizaje posterior. Por otro lado, me ha llamado la atención tanto la multitud de centros implicados como la variedad de metodologías implementadas en las actividades.

El proyecto gira en torno a la identificación de las diferentes emociones, mediante su representación y comparación, a fin de comprender y desarrollar la empatía. Para ello, han propuesto actividades basadas, en su mayoría, en los Objetivos de Desarrollo Sostenible en relación con los animales y el medio ambiente.

EVALUACIÓN

1. Colaboración entre centros participantes: 5/5.

Los productos finales están realizados de forma colaborativa. Además, se adjuntan imágenes de las reuniones entre las maestras de los diferentes centros, en las que se especifica el motivo de éstas: organización de las siguientes partes del proyecto y evaluación de las mismas.

2. Uso de las TIC: 5/5.

Se emplean diferentes plataformas para establecer la comunicación entre el alumnado de los diferentes centros, así como entre las maestras. Asimismo, otras herramientas TIC son utilizadas en el propio desarrollo de las actividades, entre las que destacan: BeeBot, Kahoot, Genially, Emaze...

3. Enfoques pedagógicos: 5/5.

Los alumnos participan de forma integral en todas las actividades expuestas: crean, representan, hacen uso de las herramientas TIC, dibujan... Todo con el fin de desarrollar la empatía y comprender la importancia del cuidado del medio ambiente.

4. Integración curricular: 5/5.

Se incluyen saberes fundamentales de las áreas trabajadas en la etapa, como el crecimiento en armonía o el desarrollo de la autonomía. Se trabajan prácticamente todas las competencias clave de la etapa de Educación Infantil, así como los ODS.

5. Resultados y documentación: 5/5.

La evaluación del proyecto no se especifica, pero se deduce que se ha llevado a cabo mediante observación sistemática (instrumentos de evaluación no definidos) y mediante el Kahoot por equipos. Por otro lado, tanto la documentación de las propuestas como su difusión han sido muy completas.

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1.1. Enlace:

https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/aromatic-plants-school/twinspace

1.2 Descripción y justificación de la elección:

El proyecto Plantas Aromáticas, como el propio nombre indica, se centra en el cultivo y cuidado de este tipo de vegetales. Para ello, han considerado trabajar con las que son autóctonas de cada país, partiendo de su cultivo hasta su recolección, pasando por el cuidado de las mismas.

Es un proyecto inclusivo que elimina barreras dada la naturaleza manipulativa del cuidado de las plantas y permite hacer un símil con el cuidado y la preocupación por los demás para que florezcan.

Por último, se pone énfasis en el uso de la tecnología como medio de consulta e investigación y del inglés como vía de comunicación.

Me ha parecido interesante porque en mi aula estamos realizando un proyecto similar en relación a las plantas que partió de la investigación sobre geminación, los tipos de reproducción y actualmente estamos con los cuidados de nuestro huerto de aula.

1.3. Evaluación:

Atendiendo a los 5 criterios:

1. Colaboración entre centros participantes:

5/5 dado que existe una colaboración entre tres países (Turquía, Francia y Polonia). Intercambian información vía whapsaap, reuniones de Zoom y los niños a través de correo electrónico. Además, tienen un calendario de meses elaborado de forma coordinada para el tratamiento de las semillas.

2. El uso de las TIC:

5/5 ya que recogen los datos usando documentos en la nube, se comunican a través de correos electrónicos y se realizan reuniones online.

3. Enfoque pedagógicos:

5/5 debido a que los saberes a trabajar se centran en lo cotidiano. Usan metodologías activas, basadas en la investigación, la elaboración de hipótesis, el pensamiento crítico y, sobre todo, el desarrollo de la autonomía, la cooperación y el cuidado y respeto del planeta.

4. Integración curricular:

5/5 ya que además de saberes relacionados puramente con las plantas también realizan informes, hacen mediciones y elaboran cartelería, todo ello haciendo de este proyecto un proyecto interdisciplinar.

5. Resultados y documentos:

5/5 dado que hay una gran coordinación en un calendario, se comparten los resultados que se van obteniendo y se evalúan los procesos y el proyecto ha conseguido varios reconocimientos.

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eTwinners behind the Scenes

PArticipantes: España, Italia, Grecia

Dirigido a : Educación Secundaria Obligatoria (12 a 16 años)

he elegido este proyecto porque creo que el teatro es un vehículo para transmitir la lengua y la literatura. A través del teatro, los estudiantes pueden conocer tradiciones, costumbres y valores de distintas culturas.

Muchas obras reflejan momentos históricos o problemáticas sociales, ayudando a los estudiantes a comprender mejor otras realidades. Además, al interpretar personajes de diferentes orígenes y experiencias,  los jóvenes  no solo pueden aprender sobre la música, y expresiones artísticas de diversas culturas sino que además desarrollan sensibilidad hacia las mismas.

EVALUACIÓN

1. Colaboración entre centros participantes 5/5

Los centros colaboran en la elección de la historia y, una vez elegida, se organizarán por equipos trasnacionales para: escribir el guión, realizar las ilustraciones y actividades posteriores a la lectura de la obra y grabación de la lectura dramatizada

2. Uso de las TICS 5/5

Se utilizarán plataformas como Padlet y Youtube, reuniones online, foros, se realizará una Webquest, presentaciones en genially, así como la página de Twinspace.

3. Enfoques pedagógicos 5/5

El proyecto tiene diversas fases con objetivos bien definidos y una participación activa del alumnado en todo momento. Hay diversidad de tareas,detalladas en cada una de las fases, y  todas implican la colaboración entre los alumnos (ya sea del mismo país o en equipos trasnacionales)

4. Integración curricular 5/5

El proyecto es claramente multidisciplinar tratando temas de cultura, historia, geografía, nuevas tecnologías, inglés, literatura, música y plástica.

5. Resultados y documentación 5/5

Se llevan a cabo tareas y actividades de evaluación y reflexión durante el proyecto así como de difusión del mismo por parte de todos los centros participantes en el proyecto

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Los pliegues del tiempo: territorios desde la palabra

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Los pliegues del tiempo: territorios desde la palabra

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https://youtu.be/PsmMB1dn4fU

Este proyecto se ha llevado a cabo por cinco profesores de Italia, Bulgaria y España, con el objetivo de acercar al alumnado la literatura de los siglos XIX y XX.

Destaco del proyecto las actividades realizadas, el desarrollo de habilidades y cooperación entre el alumnado y los objetivos conseguidos abordando la Literatura desde la interdisciplinariedad. Creo que ha potenciado el aprendizaje, la imaginación y creatividad, la cooperación y el trabajo en equipo descubriendo valores y conocimientos.

El trabajo se ha desarrollado en torno a tres misiones: el Romanticismo, con un barco que recorre varios territorios; el Realismo, con un tren que recorre diferentes geografías descritas por los escritores -con un trabajo del alumnado como periodistas-; y el s.XX, los modernos, a través de lo más nuevo, la mujer y el tema de la rebeldía.

EVALUACIÓN

1. Colaboración entre centros participantes. 5/5

Incluye un plan de trabajo colaborativo entre el profesorado que ofrece como resultado la cooperación para conseguir productos tangibles por parte del alumnado: mapas literarios, correspondencia, álbumes...

2. El uso de las TIC. 5/5

Las TIC aparecen en el planteamiento del proyecto, garantizando la privacidad del alumnado y los derechos de autor en los materiales, y se utilizan para la construcción de conocimientos.

A través de herramientas TIC compartidas se crean mapas literarios, portadas de periódicos del siglo XIX, cápsulas del tiempo... de manera interactiva.

La difusión del proyecto también tiene en cuenta las redes sociales o el uso de Youtube, por ejemplo.

3. Enfoques pedagógicos. 5/5

Los objetivos están relacionados con la temática, la diversidad metodológica y la colaboración entre los docentes y el alumnado están garantizados. Las actividades son innovadoras y variadas.

4. Integración curricular. 5/5

El proyecto se integra curricularmente en la asignatura de Lengua y Literatura y a ella pertenecen los objetivos, contenidos y desarrollo de competencias.

Además, el proyecto permite desarrollar la educación literaria desde la interdisciplinariedad, atendiendo también a competencias de Geografía e Historia (a través de la creación de mapas a través de las descripciones de los escritores realistas) o el desarrollo de valores éticos atendiendo al aspecto de género.

5. Resultados y documentación. 5/5

La difusión del proyecto se ha planificado comenzando por el propio alumnado y las familias y continuando por las redes sociales, medios de comunicación y ponencias de formación de profesorado.

También se ha evaluado el desarrollo del mismo y la consecución de objetivos y productos realizados por parte del alumnado y profesorado participante de los diferentes centros implicados.

La evaluación positiva de todos estos aspectos ha sido reconocida con un premio Etwinning.

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An official website of the European UnionAn official EU website

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Se trata de un proyecto en el cual se trabaja las diferentes culturas europeas  en paralelo con la creatividad, la comunicación social y digital y la resolución de problemas a través del teatro y su  poder transformador.

Este proyecto está llevado a cabo por 5 centros educativos de España, Italia y Grecia.

El teatro me parece una herramienta espléndida a trabajar con el alumnado ya que contribuye al desarrollo personal, emocional y social del alumnado. Desarrolla habilidades comunicativas mejorando la expresión oral y aumentando la seguridad individual, Permite explorar diferentes roles y situaciones, siendo capaces de estar en la piel de otra persona, favoreciendo así la empatía. Además, es de gran ayuda para expresar emociones, fomentar la cooperación y respeto entre compañeros..

EVALUACIÓN.

1.     Colaboración entre centro participantes. 5/5.

Está llevado a cabo por 5 centros de España, Italia y Grecia y más de 100 alumnos. Utilizan diferentes herramientas para estar en continuo contacto tanto los docentes integrantes del proyecto como los alumnos.

2.     Uso de las TIC. 5/5

Utilizan las TIC como herramienta para debatir, crear, y compartir. Tienen un PADLET que usan como herramienta común. Para comunicarse usan Meet, mail, y grupos de Messenger.

3.     Enfoques pedagógicos. 5/5

La participación del alumnado es total. Crean las diferentes posibles historias a dramatizar y son ellos mismo con su votación los que eligen la historia finalista. Las actividades son muy planificadas e integradoras, creando diferentes equipos trasnacionales. Todo está muy planificado y las propuestas muy innovadoras.

4.     Integración curricular. 5/5

Es un proyecto  multudisciplinar en el que cada objetivo está claramente explicado y desarrollado integrando diferentes áreas para crear el proyecto final.

5.     Resultado y recomendación. 5/5

Es interesante que llevan a cabo una evaluación antes del proceso, otro a mitad y al finalizar. De esta manera se pueden corregir a lo largo del proceso todo lo que se necesite. Además, para el proyecto final se usa una encuesta a los alumnos, a los decentes participantes y a las familias, teniendo en cuenta así a toda la comunidad educativa. Tienen además un buen plan de difusión que incluye para informar a otros miembros de la comunidad educativa.

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Se trata de un proyecto colaborativo entre Italia, Francia, Grecia, Portugal y España.

Se trabaja a través de la obra literaria de Shakespeare, Romeo y Julieta.

Las disputas y conflictos familiares entre Montescos y Capuletos sirve de hilo para tratar temas a la orden del día entre los escolares como el bullying, el cyberacoso, las redes sociales...

EVALUACIÓN

1.- Colaboración entre centros participantes. 5/5

Este proyecto incluye una muy buena colaboración entre el profesorado de los distintos centros.

Existe muy buena comunicación entre ellos a través de WhatsApp, correo electrónico, videoconferencias... tanto de docentes como de alumnos.

2.- Uso de las TIC. 5/5

Se promueve que los alumnos participen y construyan un producto a través de las TIC.

Utilizan gran variedad de herramientas para ello, tanto docentes como discentes. Algunas de ellas son Genially, Pixton, WhatsApp, videoconferencias, Wakelet...

3.- Enfoques pedagógicos. 5/5

Se especifican muy bien los objetivos, su temporalización, existe diversidad metodológica, colaboración entre alumnado y docentes de distintos centros...

Se detallan cada una de las tareas a llevar a cabo en el proyecto.

4.- Integración curricular. 5/5

Se incluyen contenidos curriculares dentro de la planificación del proyecto de manera bastante amplia.

A través de la obra literaria se trabajan valores dentro de cada una de las áreas.

Cada centro incluye una tabla donde se detallan las rúbricas de cada uno de los equipos en cada una de las áreas.

El equipo español especifica las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua y literatura castellana, lengua extranjera (inglés), matemáticas y plástica enlazándolas con la competencia específica, criterios de evaluación y saberes básicos.

5.- Resultados y documentación. 5/5

A mi modo de ver, todo el proyecto está muy detallado, hilado y estructurado.

Concluye con un Genially con un informe del propio proyecto.

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Pages | European School Education Platform

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Este proyecto está realizado de forma colaborativa entre centros escolares de España, Italia, Turquía, Eslovaquia, Polonia y Georgia.

Es un proyecto en el que el yoga para niños sirve de inspiración para el trabajo y actividades en el aula de Educación Infantil.

El yoga se presenta como una actividad lúdica para mejorar la flexibilidad y coordinación de los niños.

Me ha parecido interesante su análisis ya que introduce la actividad física como medio de aprendizaje dentro del aula.

EVALUACIÓN

1.- Colaboración entre centros participantes. 5/5

Comparten sesiones de yoga con niños de otros países. Existen pocas experiencias de yoga en las aulas por lo que buscaron biografías y material compartido por otros centros europeos e intercambian experiencias.

Realizan sesiones de yoga conjuntas con otros colegios de diferentes países.

Se incluye un plan de trabajo colaborativo del profesorado.

Las actividades están planteadas para que los diferentes participantes debatan, se complementen y trabajen para lograr un objetivo común.

2.- El uso de las TIC. 4/5

En este proyecto se utilizan las TIC como vehículo de comunicación familias/otros centros.

Se comparten sesiones de yoga con otros centros, tanto desde el propio aula como desde las familias en sus casas compartiendo vídeos y fotos de las actividades.

Los niños participan activamente en la construcción de un producto elaborado mediante el uso de las TIC.

Utilizan el Twinspace del proyecto, una página en Facebook y la propia web del centro escolar.

3.- Enfoques pedagógicos. 4/5

Los objetivos son asequibles y realistas. Existe diversidad metodológica y las actividades propuestas promueven colaboración entre el alumnado, toma de decisiones...

4.- Integración curricular. 3/5

Lo presentan como una actividad lúdica en la que el alumno a través de diversas posturas asociadas a sonidos y nombres de animales, mejora la flexibilidad y coordinación.

Los objetivos planteados al inicio del proyecto están bien argumentados.

5.- Resultados y documentación.

No especifica la forma de evaluación.

Se plantea el proyecto en colaboración con otros centros y familias basándose en la realización de sesiones de yoga y compartiendo las mismas.

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Fairy Yoga. Premios nacionales eTwinning 2016 – eTwinning

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Fairy Yoga es un proyecto eTwinning en el que el yoga para niños sirve de inspiración para el trabajo y actividades en el aula de Educación Infantil. En el proyecto participan centros escolares de España, Italia, Turquía, Eslovaquia, Polonia y Georgia. La práctica del yoga se presenta como una actividad lúdica en la que el alumno, a través de diversas posturas asociadas a sonidos y nombres de animales, mejora su flexibilidad y coordinación. Se aprecia una buena comunicación entre los socios de proyecto, lo que permite un trabajo bien planificado y unos resultados que cumplen con los objetivos iniciales propuestos. Destacamos la participación en el proyecto de expertos en el ámbito del yoga que asesoran y trabajan de forma directa con las docentes participantes. También subrayamos el papel activo de las familias, que comparten actividades del proyecto con los alumnos y graban las prácticas en casa. Todos los productos finales son accesibles desde el TwinSpace de proyecto, una página en Facebook y la propia página del centro escolar. Finalmente, destacamos la exhaustiva evaluación final de proyecto que incluye encuestas, cuestionarios y archivos de sonido para los profesores y fichas para colorear para los alumnos.

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https://youtu.be/4GMyAW2pMC0

Este proyecto colabora con centros de Turquía, Rumanía y Cataluña para desarrollar el lenguaje a nivel multidisciplinar, destacando la lectoescritura. Permite fomentar el vocabulario en inglés y realizar distintas actividades.

Además, permite la participación de toda la comunidad educativa, la coordinación con los socios y la realización de una evaluación a los participantes.

Este proyecto me ha parecido interesante, porque da mucha importancia a la lectoescritura y, al mismo tiempo, permite fomentar los conocimientos del alumnado. Y, aunque se dirige a Educación Infantil, también se puede ampliar a Educación Primaria.

En cuanto a la valoración del proyecto, desde mi punto de vista y partiendo de la rúbrica, considero lo siguiente:

1.    Colaboración entre centros participantes (5/5). Este proyecto colabora con la comunidad educativa. Además, las actividades propuestas y el producto final se lleva a cabo de manera cooperativa entre el colegio que lo lleva a cabo y los colegios participantes.

2.    El uso de las TIC (5/5). La utilización de las TIC supone innovación, la elaboración por parte del alumnado de distintos cuentos y de un producto final.

3.    Enfoques pedagógicos (5/5). Valoro que los objetivos planteados, son realistas y asequibles, están relacionados con la temática del proyecto y están contextualizados con los contenidos que trabaja el alumnado, el cual tiene una participación activa e interacción con niños de otros centros educativos. Además, la metodología y las actividades son innovadoras y variadas en formato de papel, con los ordenadores y otras más lúdicas. El proceso de evaluación está planificada y dirigida a todos los participantes.

4.    Integración curricular (4/5). El proyecto cita que las actividades están relacionadas de manera multidisciplinar relacionando los contenidos con la lectoescritura, la oralidad, la plástica, el vocabulario… Asimismo, observo que dichos contenidos se desarrollan claramente y se distribuyen por meses cada temática (en marzo la naturaleza, en abril los niños y juegos y en mayo la familia).

5.    Resultados y documentación (5/5). Finalmente, este proyecto incluye la evaluación de los alumnos a través de Kahoot, de los maestros de manera escrita y con reuniones online y las familias con encuestas. También, difunden las actividades en la página del colegio, en las redes sociales, de manera virtual con los socios participantes de otros centros educativos y con circulares para las familias.

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https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/mikro-nano/twinspace/pages

El proyecto analizado es : Mikro & Nano.

Este proyecto trabaja sobre lo micro y nano en distintos campos de aprendizaje desde una perspectiva humanística, científica y social. Se trata de un proyecto desarrollado por centros educativos de España, Túnez, Bulgaria, Italia y Portugal (14 profesores). Al encontrar en él un pensamiento científico lo he elegido. Además si visitas la página de dicho proyecto donde está desarrollado (https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/mikro-nano/twinspace/pages?prefLang=es&etrans=es) observas la buena estructura y las ganas de poder participar en proyectos tan bien estructurado. Además de sus actividades colaborativas, este proyecto también destaca por su trabajo de la competencia digital, científica o lingüística tan importantes en nuestro sistema educativo.

Análisis mediante rúbrica:

Colaboración entre centros participantes. 5/5

El proyecto incluye un plan de trabajo colaborativo del profesorado. Además, las actividades o productos finales están planteados para que los diferentes centros/nacionalidades debatan, se comprometan y trabajen para lograr un objetivo común.

El uso de las TIC.5/5

Se detecta un uso especialmente creativo o innovador en el uso de las TICs.

Enfoques pedagógicos. 5/5

Los objetivos tienen planificado un proceso de evaluación. Las actividades propuestas son especialmente innovadoras y variadas

Integración curricular. 4/5

Se explicitan contenidos curriculares y elementos multidisciplinares. Además se muestra una relación evidente del desarrollo de las competencias clave con elementos del proyecto (contenidos y actividades).

Resultados y documentación 5/5

Se observa la planificación de actuaciones especialmente relevantes (se incluyen rúbricas de evaluación o encuestas bien elaboradas, difusión en medios de comunicación, centros de profesorado,..).

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https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/montagues-and-capulets/twinspace

BREVE DESCRIPCIÓN

Proyecto realizado en colaboración entre centros de Italia, Grecia, Francia, Portugal y España.

A partir del argumento de la obra de Shakespeare, Romeo y Julieta, se aprovecha la idea del conflicto entre ambas familias para tratar temas como el acoso escolar y en la red, la sobreexposición en internet y las conductas digitales, promoviendo la empatía, la tolerancia y el respeto.

EVALUACIÓN

1.- Colaboración entre centros participantes. 5/5

En su página están reflejadas en qué horas está trabajando cada equipo en el proyecto, de modo que se favorecen los encuentros digitales en tiempo real. También hay planificadas videoconferencias y reuniones para profesores. Además, la planificación es muy buena, dejando reflejado lo que se trabaja cada mes, las partes de las que se encarga cada uno y otras cosas como autorizaciones, etiqueta en la red, herramientas para utilizar, etc.

2.- El uso de las TIC. 5/5

Los grupos han creado distintos productos digitales originales sobre la temática del proyecto. Cabe destacar que para ello han utilizado diversos medios como Paddlet, Pixton, Genially, Wordwall, Wakelet, Popplet o Bookcreator. Y uno de los equipos incluso construyó un robot.

3.- Enfoques pedagógicos 5/5

Establecen de forma muy concreta los objetivos y la temporalización de los mismos, de forma que son realistas y asequibles. Además, las metodologías son diversas, mezclan lo digital con lo tangible, los valores con las materias curriculares, implicando al alumnado en el proyecto.

4.- Integración curricular 4/5

Durante todo el proyecto se trabajan valores transversales como la empatía, la tolerancia y el respeto. Además, se explicitan y trabajan contenidos sobre Shakespeare pero, personalmente, creo que podría aparecer en más partes del proyecto, ya que solo se habla de él en una de las seis partes.

5.- Resultados y documentación 5/5

Está todo muy cuidado, incluyendo las rúbricas de evaluación, los medios de difusión y las memorias finales.

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An official website of the European UnionAn official EU website

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El proyecto analizado es "Science in my life". En el proyecto participan tres países: Francia, Turquía y España. He seleccionado este proyecto, ya que la temática me ha parecido interesante, ya que aborda la ciencia desde otra perspectiva y a un nivel curricular alto como puede ser Bachillerato. En el proyecto se pretende, mediante la utilización del método científico, el análisis de ciertos retos relacionados con ciencia.

Análisis mediante rúbrica:

COLABORACIÓN ENTRE CENTROS PARTICIPANTES 5/5

Para la realización de los retos, es necesaria la colaboración entre los participantes de los diferentes centros. Además estas actividades implican la colaboración entre los profesores para su desarrollo.

EL USO DE LAS TICs 3/3

No puedo saber por la información del proyecto si el uso de las TICs ha incluido los derechos de autor en los materiales. Sí que se plantea su uso como herramienta de comunicación y trabajo.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS 5/5

El enfoque pedagógico es claro, acercando la ciencia real a los alumnos.

INTEGRACIÓN CURRICULAR 5/5

En este caso el proyecto se ha relacionado con el contenido de Biología y Geología de 1º de bachillerato.

5 RESULTADOS Y DOCUMENTACIÓN 2/5

No puedo ver cómo se ha difundido el proyecto, únicamente el portfolio existente en la página y el vídeo del premio recibido.

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An official website of the European UnionAn official EU website

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Se trata de un proyecto activo realizado entre un centro español y otro griego, concretamente tiene 4 miembros trabajando en él. Su objetivo principal es realizar, de forma guiada por el profesorado, una actividad cooperativa para crear un catálogo digital con la información e imágenes sobre restos arqueológicos de origen griego y/o romano situados en Macedonia (Grecia) y Castilla y León (España).

El producto final de esta actividad consiste en la creación de  un mapa interactivo con la ubicación de los restos arqueológicos e información relevante de los mismos.

Asimismo, dicho proyecto hace hincapié en el desarrollo competencial del alumnado, incidiendo en estas competencias clave: Competencia Digital, Competencia Ciudadana, Competencia Conciencia y Expresión Cultural y Competencia Plurilingüe.

La razón que me ha llevado a elegir este proyecto es la relevancia que tiene el conocimiento de nuestro pasado para conocer las sociedades actuales. En muchas ocasiones, las ciencias y su componente histórico se hacen extensos para los alumnos. Por ello, dotar de un componente lúdico-didáctico a saberes como la arqueología adquiere una gran importancia en mi pedagogía. Sobre todo, el hecho de compartir información sobre otras regiones, favorece la comprensión de los diferentes asentamientos y cómo se distribuyeron por Europa.

Evaluación mediante la rúbrica:

1. Colaboración entre centros participantes. ⅘ La colaboración dentro de las actividades planteadas o productos finales es clara, sobre todo en el aspecto final del producto y su difusión. Tienen fecha límite de entrega y presentación virtual sincrónica.

2. El uso de las TIC. ⅘. El proyecto plantea que los estudiantes construyan o participen activamente en la construcción de un producto elaborado mediante el uso de las TIC. Se desconoce qué aplicación emplean, pero los alumnos adquieren descriptores de la CD como uso de espacios online, sincronización de datos y difusión de los mismos por canales oficiales.

3. Enfoques pedagógicos. ⅗ Además de lo anterior, los objetivos tienen una contextualización con el alumnado o aspectos del centro educativo. Se nota una participación activa del alumnado en las actividades planificadas.

4. Integración curricular. 5/5 Sumado a lo mencionado en el punto 3, el desarrollo es muy completo, o se han incluido elementos especialmente interesantes en cuanto a integración con una o más materias.

5. Resultados y documentación. ⅘ Se incluye de manera adecuada un plan para evaluar objetivos y productos finales. Además, se añade un plan de difusión que incluya el informar a otros miembros de la comunidad educativa. También, las actuaciones de evaluación y difusión planificadas se realizan de manera muy completa con fecha límite y difusión de forma virtual y sincrónica durante junio.

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El proyecto que presento se basa en una relación previa entre dos centros, realizada a través de un Erasmus.

A través de este proyecto se busca fomentar el conocimiento y la colaboración entre diferentes centros educativos, basándose en la idea de que jugar es también un arte, ya que ayuda a los niños a aprender a relacionarse con los demás. Defiende que a través de los juegos, se desarrollan habilidades como la imaginación, la memoria, el lenguaje, la atención y la concentración. Además, los juegos permiten que los niños, sin importar su nacionalidad, comprendan y se relacionen con sus compañeros, interpretando roles y necesidades durante las actividades lúdicas.

Razón por la que lo escogí:

Me parece muy interesante que se valore el juego como una herramienta más, dentro del aula y no como un elemento simple de ocio. Se le describe como una forma de socialización entre el alumnado y una forma de avanzar en contenidos dentro del aula.

Rúbrica del proyecto:

COLABORACIÓN ENTRE CENTROS:

4/5 Pese a que no se dice el cómo, es evidente que hay una buena coordinación entre ambos centros de diferente nacionalidad, dado que previamente realizaron un Erasmus.

USO DE LAS TIC:

2/5 Se utilizarán las TIC según muestra el proyecto para la divulgación de los juegos.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS:

5/5 Hay unos objetivos muy claros que serán evaluados por los participantes en el proyecto.

INTEGRACIÓN CURRICULAR:

4/5 Aparecen las asignaturas en las que estará integrado así como las competencias que se trabajarán

RESULTADOS Y DOCUMENTACIÓN:

4/5 Hay un plan de evaluación del proyecto además de una intención clara de divulgarlo, tal y como explican.

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This project continues the mobility carried out as part of the Erasmus accreditation in Spain in February 2023. Its educational goal is to foster knowledge and collaboration among different European educational…

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El proyecto analizado tiene por nombre EL ROSCO DE LOS VALORES y va enfocado a alumnado de educación infantil.

Proyecto a analizar:

https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/el-rosco-de-los-valores

El proyecto pretende trabajar los valores y determinadas palabras asociadas a ellos, que los adultos a veces damos por hecho que el alumnado conoce y que en realidad no tienen claro su significado.

Es un proyecto en colaboración con 14 miembros franceses y españoles, el cual ganó el premio nacional etwinning 2022 en la categoria de infantil y tiene planificado varios productos finales, alguno realizado integramente por el alumnado de un solo centro (rosco de palabras...) y otro realizado en colaboración todo el alumnado de dicho proyecto (un libro digital).

ANALISIS DEL PROYECTO

En base a la rúbrica de evaluación:

1. Colaboración entre centros participantes:

5/5 El proyecto incluye un plan de trabajo colaborativo del profesorado. Además, las actividades o productos finales están planteados para que los diferentes centros/nacionalidades debatan, se comprometan y trabajen para lograr un objetivo común

2. El uso de las TIC.

4/5 El proyecto plantea que los estudiantes construyan o participen activamente en la construcción de un producto elaborado mediante el uso de las TIC. Además se observan referencias a respetar la privacidad del alumnado y los derechos de autor en los materiales con los que se puedan trabajar.

3. Enfoques pedagógicos

5/5 Los objetivos están relacionados con la temática del proyecto. Además hay participación activa del alumnado, aunque con poca variedad metodológica, tienen una contextualización con el alumnado o aspectos del centro educativo. Se nota una participación activa del alumnado en las actividades planificadas, son realistas y asequibles. Existe diversidad metodológica y las actividades planificadas promueven colaboración entre el alumnado, toma de decisiones... y tienen planificado un proceso de evaluación. Las actividades propuestas son especialmente innovadoras y variadas.

4. Integración curricular.

5/5 Se muestra una relación evidente del desarrollo de las competencias clave con elementos del proyecto (contenidos y actividades). El desarrollo es muy completo, o se han incluido elementos especialmente interesantes en cuanto a integración con una o más materias.

5. Resultados y documentación

5/5 Se observa la planificación de actuaciones especialmente relevantes (se incluyen rúbricas de evaluación o encuestas bien elaboradas, difusión en medios de comunicación, centros de profesorado,..).

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An official website of the European UnionAn official EU website

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https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/2023-trip-through-anniversaries/twinspace

Este proyecto que he elegido me parece muy interesante porque combina varias asignaturas y varios cursos de la etapa de ESO en torno a figuras tan representativas para la humanidad como Pascal, Carter, Tolkien, Adan Smith.... Desde diferentes ámbitos: literatura(Tolkien) Economía (Adam Smith) arqueología ( Carter) ... los alumnos podrán darse cuenta de la importancia de estos seres humanos y la contribución y aportación a este mundo de hoy en día.

Teniendo en cuenta la rúbrica de evaluación, considero que la puntuación es de 5 en todos los items. Este proyecto ha conseguido un premio nacional.

En el apartado 1, se ve claramente la implicación y colaboración de todo el profesorado de los países participantes.

En el apartado 2 se ve como hacen uso de todas las herramientas y recursos digitales más innovadores.

En el apartado 3 los objetivos planteados tienen su propio proceso de evaluación.

En el apartado 4, se detalla con precisión el currículo de varias asignaturas.

En el apartado 5 se ve perfectamente la planificación y reuniones que han llevado a cabo todos los integrantes.

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Translations are provided via eTranslation, the European Commission's machine translation service, except for Albanian, Arabic, Armenian, Azerbaijani, Bosnian, Georgian, Macedonian, and Serbian. Please note that some content may not be available in these languages.

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¡Lectura al dente!

He elegido este proyecto por un interés personal en la literatura, la comida en diferentes países y su originalidad. Me ha parecido que tiene un enfoque muy divertido y ameno.

El proyecto pretende hacer un recorrido virtual en el tiempo y en el espacio teniendo como hilo conductor la comida y la alimentación desde diferentes aspectos (literario, social, histórico, cultural, saludable, sostenible y gastronómico). Nos centraremos en el área mediterránea, utilizando la lengua latina y otras europeas modernas.

Análisis mediante rúbrica:

1.       Colaboración entre centros participantes. (5/5)

El proyecto incluye un plan de trabajo colaborativo del profesorado. Además, las actividades o productos finales están planteados para que los diferentes centros debatan, se comprometan y trabajen para lograr un objetivo común.

2.       El uso de las TIC. (4/5)

El proyecto plantea que los estudiantes construyan o participen activamente en la construcción de un producto elaborado mediante el uso de las TIC. Además, se observan referencias a respetar la privacidad del alumnado y los derechos de autor en los materiales con los que se puedan trabajar.

3.       Enfoques pedagógicos. (4/5)

Los objetivos están relacionados con la temática del proyecto, son realistas y asequibles con participación activa del alumnado. Existe diversidad metodológica y las actividades planificadas promueven colaboración entre el alumnado, toma de decisiones, ...

4.       Integración curricular.  (3/5)

Se incluyen contenidos curriculares e incluso elementos multidisciplinares dentro de la planificación del proyecto.

5.       Resultados y documentación.  (5/5)

Se incluye de manera adecuada un plan para evaluar objetivos y productos finales. Además, las actuaciones de evaluación y difusión planificadas se realizan de manera muy completa. Se observa la planificación de actuaciones especialmente relevantes (se incluyen rúbricas de evaluación o encuestas bien elaboradas, difusión en medios de comunicación, centros de profesorado,..).

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto que voy a analizar a continuación se llama Dialog Booktube Project.

En él participan 3 miembros (2 de Polonia y uno de Turquía).

He decidido analizar este proyecto porque me parece fundamental potenciar la lectura en inglés desde un enfoque diferente.

En este proyecto los estudiantes eligen su libro favorito o de interés y preparan un video con preguntas sobre ello. Seguidamente el estudiante A responde a las preguntas del estudiante B sobre el autor, la trama, el personaje principal, su personaje favorito, sus características y las preguntas que haya generado el alumno que grabó el vídeo. El estudiante B también anima a su compañero a leer otro libro y le hace preguntas sobre este. Las preguntas y opiniones sobre el libro que se leen se graban como vídeos privados de YouTube, con enlaces compartidos en la plataforma del proyecto TwinSpace.

ANÁLISIS DEL PROYECTO UTILIZANDO UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CALIDAD DE PROYECTO ETWINNING.

En base a la rúbrica de evaluación de un proyecto destacaría:

1. Existe una colaboración entre centros participantes.

2. El uso de las TIC: puesto que se tiene que comunican a través de videos grabados y subidos a YouTube con enlaces compartidos en la plataforma del proyecto TwinSpace.

3. Enfoque pedagógico: hay una participación activa del alumnado en las actividades planificadas.

4. Integración curricular: Dice que se relaciona con lengua y literatura pero también se podría relacionar con cualquier asignatura según el libro que se escoja. Si es un libro sobre animales y un alumno decide preguntarle cosas y proponerle una actividad basada en el libro puede también relacionarse con biología y geología..

5. Resultados y documentación: El proyecto no muestra con fotos ni evidencias puesto que los videos los comparten de manera privada entre los miembros.

Pero si que expresan que se mejoran las habilidades de comunicación en inglés, que aprenden a crear videos, que mejoran su pensamiento crítico, fomenta la relación intercultural...

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At the beginning of the project, each group records a short introduction video, which is shared on TwinSpace to help students from different countries get to know each other.
Next, students choose their favorite book and…

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POTES EN VOYAGE AVEC ETWINNING/COMPIS DE VIAJE CON ETWINNING

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POTES EN VOYAGE AVEC ETWINNING/COMPIS DE VIAJE CON ETWINNING

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PROYECTO A ANALIZAR

https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/potes-en-voyage-avec-etwinning-compis-de-viaje-con-etwinning/twinspace?prefLang=es&overridden_route_name=entity.group.canonical&base_route_name=entity.group.canonical&page_manager_page=groups_homepage&page_manager_page_variant=groups_homepage-layout_builder-4&page_manager_page_variant_weight=-6&etrans=es

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto analizado consiste en un viaje virtual a lo largo de Francia y España con los objetivos principales de conocer nuevas personas y culturas, practicar la lengua francesa y trabajar en equipo. Para ello, los participantes de ambos países plantearon un diario de viaje ficticio entre las ciudades de Estrasburgo y Madrid, donde debían incluir aspectos como los monumentos a visitar o las actividades a realizar, entre otras cosas importantes para el buen desarrollo del viaje. Todo el material generado por los estudiantes se subió a un metaverso virtual.

Me ha parecido un proyecto interesante ya que presenta un enfoque competencial favoreciendo su adquisición desde un punto de vista cultural. En mi opinión, este enfoque facilita la apertura de mente de los alumnos y les hace conscientes de su pertenencia a Europa, despertando su interés por conocer ciudadanos europeos y la cultura de otro país, respetando las diferencias que pudiera haber con la suya propia y motivando, a través del aprendizaje de idiomas, la futura movilidad de los ciudadanos.

ANÁLISIS DEL PROYECTO UTILIZANDO UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CALIDAD DE PROYECTOS ETWINNING

En cuanto a los criterios de evaluación del proyecto, en mi opinión:

1.       La COLABORACIÓN ENTRE CENTROS PARTICIPANTES la calificaría con un 5 (con la información de la que disponemos). Desde mi punto de vista, existe una clara colaboración en las actividades planteadas o productos finales, ya que hablan de grupos binacionales y hay entradas que demuestran también la interacción entre el profesorado. Visto el resultado final, existe un plan de trabajo colaborativo en el que tienen que ponerse de acuerdo para llegar a un objetivo final.

2.       En cuanto al USO DE LAS TIC, lo calificaría con un 4, ya que el proyecto plantea que los estudiantes construyan o participen activamente en la construcción de un producto elaborado mediante el uso de las TIC. Además, se detecta un uso especialmente creativo o innovador en el uso de las TICs. Sin embargo, me han pasado desapercibidas las referencias a respetar la privacidad del alumnado y los derechos de autor en los materiales con los que se puedan trabajar.

3.       En lo concerniente a los ENFOQUES PEDAGÓGICOS, cumplen todo lo señalado en la rúbrica además de tener un proceso de evaluación planificado para los objetivos, ya que hablan de una evaluación detallada, y las actividades propuestas son especialmente innovadoras y variadas. Yo calificaría este apartado con un 5.

4.       La INTEGRACIÓN CURRICULAR la calificaría con un 5, ya que hay contenidos multidisciplinares, se tienen en cuenta varias competencias clave a desarrollar y trabajar, y se han incluido elementos especialmente interesantes en cuanto a integración con una o más materias.

5.       En cuanto a RESULTADOS Y DOCUMENTACIÓN, lo calificaría con un 4, porque se incluye de manera adecuada un plan para evaluar objetivos y productos finales de manera muy completa. Además, se añade un plan de difusión que incluya el informar a otros miembros de la comunidad educativa. Sin embargo, no he visto esa difusión dirigida a medios de comunicación o centros de profesorado.

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Web oficial de la Unión EuropeaWeb oficial de la UE

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El proyecto analizado es: A Rainbow of Emotions. En él participan 9 miembros, y cuatro nacionalidades (Italia, Polonia, España y Alemania).

He decidido analizar este proyecto porque creo que ofrece un modelo interesante de cómo abordar el desarrollo emocional, integrando al mismo tiempo el aprendizaje del inglés y la conciencia cultural.

En base a la rúbrica de evaluación de un proyecto destacaría:

1. Colaboración entre centros participantes: Existe una colaboración evidente dentro de las actividades planteadas o productos finales.

2. Uso de las TIC: El proyecto plantea el uso de las TICs únicamente para el profesorado.

3. Enfoques pedagógicos: Los objetivos están relacionados con la temática del proyecto y hay una participación activa del alumnado.

4. Integración curricular: Se incluyen contenidos curriculares e incluso elementos multidisciplinares dentro de la planificación del proyecto. Además, se muestra una relación evidente del desarrollo de las competencias clave con elementos del proyecto.

5. Resultados y documentación: El proyecto incluye algún plan de difusión, pero no se concreta excesivamente la manera de aplicarlo.

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An official website of the European UnionAn official EU website

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El proyecto que estoy analizando se llama: European Reading Group. El proyecto tiene 23 miembros de diversos países: Turquía, Rumanía, Polonia, Italia, Irlanda, Eslovaquia, Portugal y Spain.

El enlace del grupo es:

https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/european-reading-group?page=1

Se trata de crear un club de lectura europeo formado por estudiantes y profesores de toda Europa que tienen pasión por la lectura. El objetivo del grupo es ampliar el amor por la literatura a la vez que se promociona el intercambio intercultural entre estudiantes europeos.

Algunos de los objetivos son: Animación a la lectura, promover la discusión, aumentar la comprensión entre los estudiantes, ampliar las perspectivas, desarrollar el pensamiento crítico, apoyar a autores locales, aumentar la creatividad, ampliar la comunicación de destrezas y conocimientos y divertirse.

Me parece un proyecto interesante, ya que los participantes pueden leer una obra literaria común que esté traducida a todos los idiomas de los participantes y luego comentar la obra, hacer una lectura conjunta con unas metas temporales. En una fotografía se ve a unos estudiantes de Turquía con ejemplares de "El principito" en sus manos. Esta obra es seguro que está en todos los idiomas de los participantes. Este proyecto puede ser muy exitoso al tener como soporte un mismo libro y proponer tareas concretas.

La verdad que no hay mucha más información sobre el proyecto.

Paso a hacer la evaluación según la rúbrica:

1. Colaboración entre centros participantes, 3

2. El uso de las TIC. 3 El proyecto habla de ampliar las destrezas de comunicación

3. Enfoques pedagógicos. 1. Se plantean objetivos pero solo se hace una referencia genérica a ellos.

4. Integración curricular. 0 . No se dice nada sobre las materias oficiales con las que se relaciona.

5. Resultados y documentación. 1. Apenas hay una fotografía de unos alumnos sujetando ejemplares de "El principito"

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European Reading Group | European School Education Platform

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Translations are provided via eTranslation, the European Commission's machine translation service, except for Albanian, Arabic, Armenian, Azerbaijani, Bosnian, Georgian, Macedonian, and Serbian. Please note that some content may not be available in these languages.

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CIRCULAR ECONOMY IS A MATTER OF EDUCATION

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CIRCULAR ECONOMY IS A MATTER OF EDUCATION

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He decidido analizar este proyecto porque me interesa el enfoque escolar de la economía circular y la visión más amplia que se puede conseguir desde un proyecto con otros países.

De mi análisis del proyecto, destacaría:

1. Incluye información clara de cómo cada centro va a integrar el proyecto en su currículo, con actividades y datos concretos.

2. Las herramientas TIC a utilizar están completamente integradas en el desarrollo del proyecto e incluso en los procesos de evaluación, tanto para alumnos como profesorado.

3. La publicación de los recursos y herramientas útiles para el proyecto me parece muy positivo y al alcance del alumnado. Muy pedagógico.

4. La estructura del proyecto es muy clara y todo el enfoque pedagógico está claramente contextualizado.

5. El resultado también es claro y lo han evaluado, como queda constancia.