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Aider un enfant avec TDAH à faire ses devoirs

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Aider un enfant avec TDAH à faire ses devoirs

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Demander à un enfant de faire ses devoirs à la fin d'une journée d'école n'est généralement pas une chose reçue avec enthousiasme et ce manque d'enthousiasme peut se transformer en véritable tempête et opposition violente pour les enfants avec un TDAH (Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité). Quand nous nous mettons à la place de l'enfant, nous pouvons aisément comprendre cela : il a fourni des efforts toute la journée et doit à nouveau mobiliser une grande quantité d'énergie pour se concentrer et rester assis à un bureau.

Dans leur livre TDAH des enfants et adolescents : l'apport des thérapies cognitives et comportementales, Fanny Ayanouglou et Céline Alcaraz rappellent que les enfants avec TDAH ont en plus du mal à se mettre au travail : ils leur est difficile de se lancer et de s'investir dans une tâche qu'ils savent coûteuse cognitivement.

Les deux autrices, psychologues spécialisées dans l'accompagnement des enfants avec TDAH, proposent quelques pistes pour rendre les devoirs scolaires plus agréables et efficaces avec un enfant porteur de TDAH.

Choisir le moment

Il peut être favorable d'interroger l'enfant avec TDAH pour choisir avec lui le moment où il souhaite se mettre au travail : à son retour de l'école, il est possible de de lui demander de choisir à quel moment il préfère faire ses devoirs.

Il est possible d'accompagner cette demande d' empathie pour le fait qu'il n'ait pas envie de s'y mettre : "Oui, c'est vrai, tu préférerais jouer toute la soirée et tu n'as pas du tout envie de faire tes devoirs."

Il est possible de passer par un système de pictogrammes plastifiés qui représentent les différentes actions à réaliser dans la soirée (il en existe sur internet pour le jeu, le repas, la douche, les devoirs...). Ces pictos seront repositionnables (via un système de scratchs ou de gomme adhésive) et l'enfant pourra les positionner sur une bande selon l'ordre dans lequel il s'engage à les effectuer. Quand une tâche est finie, il enlève le picto et le range dans sa boîte. L'enfant verra alors l'avancement de ses tâches et il saura ce qui lui reste à faire.

Limiter la durée

Le temps consacré aux devoirs doit être limitée dans le temps. Cette limite peut être fixée selon plusieurs critères : la quantité de temps limite pendant laquelle l'enfant est capable de se concentrer, la durée à consacrer aux devoirs estimée nécessaire par l'enseignant, un nombre maximum d'exercices...

La durée peut être matérialisée par un Timer qui indique en rouge le temps restant et sonne quand le temps imparti est écoulé.

Si des devoirs restent à faire après le temps estimé, mieux vaut faire des pauses et y revenir plus tard qu'ajouter du temps à la suite et forcer l'enfant. Il est également possible d'intercaler un devoir facile entre deux plus compliqués.

Il est important de tenir ses engagements : un quart d'heure réglé sur le Timer est un quart d'heure, pas plus.

Ordonner les devoirs

Il est recommandé de demander à l'enfant de définir l' ordre dans lequel il va choisir de faire ses devoirs. Cela peut se faire par le biais d'un classement des devoirs numérotés par ordre de préférence dans l'agenda.

Quand un devoir est terminé, l'enfant pourra le barrer, le surligner ou mettre une croix sur son agenda. Cette manière de faire lui permettra de mieux structurer le travail à faire : voir ce qui était à faire, ce qui a été fait, et ce qui reste à faire.

Il est possible de suggérer à l'enfant de commencer par une matière qu'il aime car cela lui donnera du courage et du plaisir pour la suite. C'est d'autant plus le cas quand il commence par ce qui est facile pour lui : il éprouvera des émotions positives et aura moins tendance à se braquer.

S'adapter aux besoins moteurs de l'enfant

La position physique de l'enfant est très importante pour les devoirs écrits. Assis, les pieds doivent toucher le sol (il est possible de poser un marche-pieds entre ses pieds et le sol).

Certains enfants préféreront rester debout et même travailler en bougeant, en manipulant un objet ou en gribouillant.

Fanny Ayanouglou et Céline Alcaraz rappellent que, pour certains enfants, rester assis exige tellement d'efforts et de concentration que toute leur énergie porte sur le maintien forcé de la position et non sur l'apprentissage.

Proposer à l'enfant un environnement de travail favorable

Le choix du lieu de travail où l'enfant va travailler est important car il faut veiller à le protéger contre tout ce qui peut aggraver la surstimulation et la distractibilité.

Il n'y a pas d'endroit idéal car chaque famille et enfant fonctionne différemment mais l'idée à garder en tête est d'éviter au maximum les stimulations extérieures et les distracteurs comme un écran allumé ou un bureau encombré (même s'il est impossible de rendre l'environnement totalement neutre).

Encourager et remarquer les efforts

L'encouragement est à l'enfant ce que l'eau est à la plante nous dit Rudolf Dreikurs. Jane Nelsen ajoute que l 'encouragement efficace atteint le cœur avant d'atteindre la tête.

Un encouragement efficace reconnaît ce qui a été fait : le travail, les efforts, le processus

Tu as fait des efforts qui portent leurs fruits !

Regarde tout ce que tu as appris

Cette note reflète tes efforts !

Tu as progressé, tu as réussi à faire tous tes devoirs en moins de 30 minutes.

C'est important d'encourager sans ajouter de commentaire ou de reproche du type : "Tu dois être fier de toi, tu as fait tous tes devoirs sans râler, ça change de d'habitude/ tu vois que tu en es capable quand tu veux/ mais tu peux encore plus te forcer la prochaine fois ".

Une idée utile à garder en tête est que les méthodes et les règles conventionnelles de travail et d'apprentissage ne fonctionnent pas toujours avec un enfant porteur d'un TDAH : il est essentiel de s'adapter au fonctionnement particulier de cet enfant-là.

La circulaire du 29 décembre 1956 (en application de l'arrêté du 23 novembre 1956) relative à la suppression des devoirs à la maison ne laisse pas d'ambiguïté sur la volonté du ministère de l'époque : " Aucun devoir écrit, soit obligatoire, soit facultatif, ne sera demandé aux élèves hors de la classe. Cette prescription a un caractère impératif et les inspecteurs départementaux de l'enseignement du premier degré sont invités à veiller à son application stricte ". Par ailleurs, l'école n'est pas non plus obligatoire; seule l'instruction l'est et cette instruction peut se faire en famille.
Pour rappel de la loi en France au sujet des devoirs écrits en élémentaire :
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Source : TDAH des enfants et adolescents : l'apport des thérapies cognitives et comportementales de Fanny Ayanouglou et Céline Alcaraz (éditions Tom Pousse). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander TDAH des enfants et adolescents : l'apport des thérapies cognitives et comportementales sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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Aider un enfant avec TDAH à faire ses devoirs

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Demander à un enfant de faire ses devoirs à la fin d'une journée d'école n'est généralement pas une chose reçue avec enthousiasme et ce manque d'enthousiasme peut se transformer en véritable tempête et opposition violente pour les enfants avec un TDAH (Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité).

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Dans leur livrer 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, Gavin Reid et Shannon Green proposent un cadre de travail adapté aux élèves dyslexiques à travers quelques recommandations qui peuvent en fin de compte être utiles à tous les élèves :

utilisation de graphiques et de schémas pour mettre en évidence les points importants d'une leçon

proposition du plan (nom des parties/ sous parties/ un ou deux mots clés) de la leçon au début du chapitre

recours aux gestes et aux mouvements. Cette approche par geste peut être utile lors de l'apprentissage des lettres (comme faire toucher des lettres en bois ou rugueuses, faire fabriquer des lettres en pâte à modeler, faire dessiner des lettres dans du sable ou en l'air, faire repasser avec un doigt mouillé des lettres écrites à la craie sur un tableau...). Lors de l'apprentissage des sons qui composent les mots, l'utilisation de la méthode gestuelle de Mme Borel-Maisonny peut être efficace.

illustration des textes à l'aide d'images ou de photographies

utilisation de la couleur pour surligner les mots importants (ou souligner et passer en gras)

intégration d'une légende systématique des graphiques et des schémas

utilisation des codes couleurs ou des pictos pour marquer la distinction entre des buts différents ou des objets différents (comme c'est le cas pour la grammaire dans l'approche Montessori)

faire écouter un texte (lecture à voix haute par l'enseignant, par un autre élève, sur un enregistrement...)

création de pense-bête graphiques sous forme de dessins, de schémas ou de graphiques arborescents

présentation de l'information par petits segments, avec des répétitions d'une même information

utilisation d'une taille de police plus grande qu'habituellement (de préférence, écrire en taille 14) pas en dessous de 12 mais pas trop gros pour ne pas trop réduire l'empan visuel

utilisation de phrases courtes ou alors bien penser à illustrer les textes complexes qui contiennent beaucoup de détails grâce à des images (possiblement des pictos) et à surligner les mots clés/ les passer en gras

Pour aller plus loin : 14 conseils pour une mise en page de documents scolaires adaptés aux dyslexiques

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Source : 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques (éditions Tom pousse). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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13 points clés pour un cadre de travail adapté aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques

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Dans leur livrer 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, Gavin Reid et Shannon Green proposent un cadre de travail adapté aux élèves dyslexiques à travers quelques recommandations qui peuvent en fin de compte être utiles à tous les élèves :

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La dyspraxie constructive : difficultés à assembler (légos, cubes, puzzles, bricolage...)

La dyspraxie visuo-spatiale : troubles dans l'organisation du geste du regard (difficultés à se repérer dans un lieu, un texte, sur une feuille, un plan...)

La dyspraxie idéatoire : difficulté à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau...)

La dyspraxie idéomotrice : difficulté à mimer, imiter des gestes

La dyspraxie de l'habillage : difficulté à s'habiller à l'endroit, boutonner, lacer...

La dyspraxie oro-faciale : difficultés à articuler, siffler, souffler des bougies, déglutir...

Des difficultés dans de nombreux domaines

Les dyspraxies peuvent entraîner des difficultés dans de nombreux domaines :

trouble de l'écriture

difficulté à se repérer dans l'espace

défaut d'organisation

troubles visuels qui entraînent des problèmes en lecture similaires aux élèves dyslexiques

Des dyspraxies peuvent être isolées ou se cumuler

Un enfant (et un adulte car on reste dyspraxique toute la vie) peut être touché par seulement une forme de dyspraxie ou plusieurs types de dyspraxies peuvent se cumuler. Les troubles affectent alors tous les secteurs décrits (on parle de dyspraxie sévère).

Parfois, la (ou les) dyspraxie(s) est associée à un autre trouble dys comme une dyslexie ou dysphasie (on parle de " multi-dys ").

Des conséquences au quotidien

Les enfants dyspraxiques sont affectés au quotidien selon le type de dyspraxie dont ils sont atteints :

dans les gestes de soins et hygiène : habillage, coiffage, se laver les dents...

dans les gestes moteurs nécessaires à l'autonomie : lacer ses chaussures, manger proprement, monter les escaliers...

dans les jeux : pas d'appétence pour jeux de construction, de ballons, pour le dessin...

dans les activités sportives : difficulté à courir vite et harmonieusement, chutes fréquentes, maladresse au ballon...

Des conséquences scolaires

Dès la maternelle, quelque signes peuvent faire penser à une dyspraxie (seul en professionnel peut poser un diagnostic) :

en motricité fine : retard en graphisme,en coloriage, pauvreté des dessins, difficultés d'utilisation des outils scolaires (ciseaux, régles, collage, gommettes...)

en motricité globale : suivre une ligne sur le sol, lancer ou recevoir une balle...

Avec l'âge et l'avancée dans la scolarité, les exigences augmentent et les conséquences de la dyspraxie deviennent plus gênants:

Lenteur dans l'accès à la lecture

Stratégie visuelle perturbée (saut de ligne, mots oubliés ou transformés)

Difficulté à se repérer dans une page, dans une ligne

Difficulté dans l'écriture

Difficulté dans le dénombrement et les calculs

Non reconnaissance des constellations

Difficulté dans la lecture des nombres (difficulté avec l'ordre des unités, dizaines, centaines)

Difficulté dans l'organisation du travail et des affaires scolaires

Difficulté avec la géométrie

Pas de perception immédiate et globale des figures géométriques (reconnaissance imparfaite de figures géométriques)

Tracé difficile des figures géométriques

Difficulté dans le repérage sur quadrillage (dénombrement de carreaux, perception des obliques)

Latéralisation incertaine
Confusion entre droite et gauche

Difficulté avec les schémas et les tableaux (beaucoup utilisés en histoire/ géographie et en mathématiques)

Lecture de schéma et tableaux

Production de schéma et de tableaux

Les forces sur lesquelles s'appuyer

Les enfants dyspraxiques possèdent des forces sur lesquelles il est possible de s'appuyer :

une intelligence normale

un attrait pour les activités verbales (ces enfants aiment souvent les récits et les histoires)

Comprendre pour accompagner

Mieux on comprend les différents types de dyspraxies et les conséquences de ces troubles, mieux on peut accompagner les enfants et adolescents dyspraxiques.

Cela est d'autant plus important que les dyspraxies entraînent des troubles de différentes ordres qui ont des conséquences dans toutes les matières scolaires (français, maths, histoire/ géographie, sport) :

troubles du geste

troubles du regard

double-tâche et fatigabilité (commune à tous les troubles dys)

Accompagner par des aménagements
De manière générale
Limiter la copie pour l'élève (copier à sa place, recourir aux photocopies ou à l'ordinateur)

Privilégier les apprentissages verbaux sans recours à l'écriture (épeler des mots, dictée à l'adulte...)

Aménager les documents comme pour les élèves dyslexiques (lire : 14 conseils pour une mise en page de documents scolaires adaptés aux dyslexiques)

En cas d'accompagnement par une AVS : l'AVS exécute les instructions données par l'élève

Utiliser le ruban Word du site Le cartable fantastique
Géométrie
Accompagner les gestes de l'élève par le verbal : le guider, reformuler les étapes de la manipulation

Accompagner " physiquement " le geste : aider à maintenir la règle, la feuille, le compas, à coller, découper...

Faire à la place de l'élève, si besoin, sous sa dictée (tracer, écrire...)

Améliorer la manipulation des outils avec une pince pour la règle et l'équerre ou un règle anti-dérapant

Utiliser des logiciels de géométrie (Apprenti Géomètre ou GeoGebra)
Dénombrement
Utiliser des surligneurs pour aider l'élève à dénombrer (ex : surligner ce qui a déjà été lu ou compté pour éviter le surcomptage)
Calculs
Proposer des gabarits pour les calculs

Utiliser des couleurs pour différencier unités, dizaines et centaines (à la manière de la pédagogie Montessori)

S'appuyer sur un séquentiel verbal : dire à l'oral les différentes actions à faire les unes après les autres

Aider l'élève à organiser son plan de travail (garder l'essentiel sur la table, gommette de couleur sur chaque matériel correspondant à une même matière)
Organisation
Aider l'élève à s'organiser avec le matériel scolaire : cartable (rappel du matériel à ramener à la maison pour les devoirs), trousse (transparente si possible), colle (colorée pour voir où la colle a déjà été déposée)...

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Une dyspraxie ou des dyspraxies ? Comment aider un élève dyspraxique en classe ?

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La dyspraxie constructive : difficultés à assembler (légos, cubes, puzzles, bricolage...) La dyspraxie visuo-spatiale : troubles dans l'organisation du geste du regard (difficultés à se repérer dans un lieu, un texte, sur une feuille, un plan...) La dyspraxie idéatoire : difficulté à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau...)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures visent à relever 4 grands défis :

Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent.

Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique.

Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible.

Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'éco-responsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroitre ainsi la qualité du service rendu.

Consulter sur edugouv la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027