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Curso: 5º Primaria
Área: Religión

Veo:  Una sala con muchas personas y con un fondo que relaciono con Venecia.

Pienso: Aparece Jesús serio y arrodillado junto con sus discípulos que están en una situación un tanto cómica. Debe ser importante para el autor el momento reflejado en el cuadro.

Me pregunto: ¿Por qué esta Jesús arrodillado?
¿Qué hacen el resto de discípulos?
¿Qué importancia tiene esta escena para el cristianismo?
¿Por qué está en Venecia? ¿Qué pretendía el autor?

Objetivos:
- Conocer el tema del cuadro.
- Entender la importancia de la escena para los cristianos
- Entender el motivo del autor para ubicar la escena en Venecia.
- Despertar una sensibilidad hacia la pintura y la belleza.

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Curso: 1ºESO
Área: Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Veo: Una imagen en la que aparece un gran arcoiris sobre un paisaje de campo.

Pienso: En su forma, siempre tiene forma de arco; y en sus colores, también son siempre los mismos. Aparece cuando llueve y sale el Sol. Me gustaría ver el sitio en el que empieza. También lo veo en otros lugares.

Me pregunto: ¿Por qué lo vemos? ¿Por qué tiene forma de arco? ¿Dónde empieza y dónde acaba? ¿Vemos todos el mismo arcoiris? ¿Puedo verlo a cualquier hora del día? ¿Por qué lo veo en otros lugares?

Objetivos:

Reflexionar sobre la descomposición y síntesis de la luz y sobre la naturaleza del color.

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Curso: 3º ESO
Área: Geografía e Historia

Veo: Una habitación con cuadros en las paredes donde hay un pintor pintando y muchos personajes diferentes.

Pienso: Quienes aparecen en el cuadro, especialmente el pintor. A qué estilo artístico puede pertenecer.

Me pregunto: ¿Por qué es un cuadro donde se ve a un pintor con el pincel sin que se vea lo que pinta?
¿Quién es la niña a la que atienden dos niñas más mayores?
¿Por qué está mirando como si posara para una foto?
¿Por qué se ve más borroso a los que están en la sombra?
¿Quiénes están reflejados en el espejo?

Objetivos:
- Comprender el punto de vista de la obra y analizar su composición, atendiendo a las características del recurso del cuadro dentro del cuadro que usó Velázquez
- Conocer las características del barroco velazqueño
- Identificar la labor de un pintor de corte y su labor retratista

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Curso: 5ºPrimaria
Área: Música
Veo: Una sala con músicos tocando a un grupo reducido de personas.
Pienso: que debe ser algo privado por que hay pocas personas
y antiguo, por la forma de vestir
Me pregunto: por qué hay pocos músicos y tocan en una habitación sin un director. ¿De que época se trata?
Objetivos:
-Dar a conocer la música de cámara del Renacimiento.
-Aprender las distintas agrupaciones instrumentales: la orquesta de cámara.

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Curso: ESPA nivel II
Ámbito: Comunicación (Inglés)

Veo: una serie de imágenes de actividades de tiempo libre (nadar, escalar, montar en bicicleta…)

Pienso: intento recordar ese vocabulario en inglés

Me pregunto: ¿qué deportes sé practicar? ¿qué actividades soy capaz de hacer? ¿cuáles no?  ¿cuáles me gustaría practicar? ¿por qué? los alumnos deciden qué cosas son capaces de hacer y cuales no

Objetivos:

introducir los veros modales en inglés, en particular “can” y can’t”

ser capaz de formar frases sencillas en afirmativa y en negativa

repasar el vocabulario acerca de las actividades de tiempo libre.

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Curso: Infantil
Veo: Se pegaran por el aula imagenes de diferentes emociones tanto reales como emoticonos o dibujos.
Pienso: Los alumnos tendrán que ir explicando dentro de sus posibilidades que ven en dichas imagenes.
Me pregunto:
¿Qué ven?¿Qué sienten?¿Que les pasa a esos niños, dibujos y porque están asi?
Objetivos:
1 .Conocer las diferentes emociones.
2.Reconocer e identificar las propias emociones en distintas situaciones.
3.Interpretar lo que sentimos en diferentes momentos de nuestra vida.
4.Analizar los distintos modos de actuación ante diferentes emociones.

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Curso: 1º CFGS AV y Guía, Información y Asistencia Turística
Área: Recursos Turísticos

Veo: Una imagen que representa una escultura en relieve.
Pienso: Quiénes son los personajes que aparecen representados: se trata de Cristo bendiciendo (pantocrator) rodeado por los cuatro evangelistas, identificados con sus respectivos símbolos (tetramorfos).
Me pregunto: ¿De qué obra puede tratarse?
¿A qué etapa artística pertenece?
¿Cuál es la temática?
¿Qué quiso transmitir el autor?
¿Cuáles son las características de la escultura en este periodo?
En cuanto a la obra como recurso turístico, ¿de qué tipo de recurso se trata?
Objetivos:
Identificar y clasificar un determinado recurso turístico.
Interpretar los conceptos básicos del arte caracterizando el patrimonio artístico.

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Curso: Técnico Superior en Patronaje y Moda
Tema: la publicidad

VEO:
Dos mujeres jóvenes sonriendo que muestran alegría y exhiben su sexualidad vestidas con camisetas de tirantes ajustadas, una de ellas corresponde a una selección de fútbol.
Un slogan con doble sentido que alude al producto que se quiere vender y a una cualidad sexual de ambas mujeres.

PIENSO:
El uso del cuerpo femenino y de las alusiones explícitas a la sexualidad femenina en este cartel publicitario denigran y cosifican a las mujeres.
ME PREGUNTO:
¿Qué pensarán las mujeres que van a esta tienda al ver este cartel?
¿Por qué las autoridades no han impedido su utilización?
¿Existen leyes que prohíben carteles como este?
¿Hasta dónde van a llegar los pubicistas en el desprecio a lo valores de igualdad y no discriminación?

OBJETIVO:
Reflexionar sobre el sexismo en la publicidad.

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Curso: 2º ESO
Área: Educación Física
UD: Deportes colectivos I. Baloncesto

VEO: Vídeos sobre situaciones deportivas tácticas y técnicas del baloncesto.
PIENSO: Los alumnos de manera individual analizan la variedad de fundamentos técnicos y tácticos que se ponen en práctica en diferentes situaciones de reales de juego.
ME PREGUNTO:
1. ¿La finalidad de dominar diferentes fundamentos de juego?
2. ¿Es necesario practicarlos para llegar a dominarlos?
3. ¿Es importante disponer de una amplia variedad de recursos?
4. ¿Tendría que aprender los mas importares? ¿Por qué?
5 ¿Cómo y quien regula en juego?
6. ¿Existe un reglamento?
7. ¿Qué beneficios me reporta la práctica del baloncesto?

Objetivos:
1- Conocer  los fundamentos técnico-tácticos esenciales para la práctica del baloncesto.
2- Diferenciar situaciones de juego y la aplicación del fundamento correcto.
3- Observar las principales reglas de juego de iniciación.
4- Relacionar la práctica deportiva y la salud.

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Curso: 2º ESO
Área: Lengua Castellana y Literatura
Veo: Unos dibujos animados de un caballero subido a un caballo blanco, flaco, sujetando una lanza.
Pienso: Los alumnos piensan en el caballero, en el espacio abierto en el que se encuentra, en el día soleado.
Me pregunto: ¿Por qué sale alguien acomodado a arreglar problemas de otras personas? ¿Por qué utilizar una armadura vieja y un rocín flaco? ¿Por qué se narran sus aventuras en tantos medios, de tantas maneras diferentes? ¿Por qué es un personaje que la generaciones de los seres humanos han leído con veneración? ¿Por qué el espacio que ocupa puede ser cualquiera?
Objetivos:
Reconocer al Quijote como personaje de ficción (y novela) en la historia de la literatura española.
Suscitar el interés por esta y otras lecturas clásicas.

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Ángel José Romera Ibáñez

Curso: 2º FPB Electrónica

Módulo: Instalación y Mantenimiento de Redes Para la Transmisión de Datos
tema:  Redes de Comunicaciones
| VEO :
Una estructura  con  elementos de una  Instalación de suministro de  energía   eléctrica  y  otra con torres  de dispositivos  de   comunicaciones .

También hay unos  edificios que albergarán los equipos complementarios de las instalaciones.

Todas ellas  se encuentran delimitadas y  protegidas  con  una valla de tela metálica.

También se observa un cartel de prohibición  de no acercarse porque puede entrañar peligro.
PIENSO :
La utilidad que tiene el tener suministro de energía eléctrica para alimentar las instalaciones de telecomunicación y qué función desempeña  esta última .
ME PREGUNTO:
Cómo se transmiten las señales por el espacio desde una antena a otra situada en la distancia.
OBJETIVOS:
- Conocer los elementos de la instalación para el suministro de energía eléctrica .
- Introducir conceptos de emisión y transmisión de señales.
- Saber diferenciar los dos tipos de instalaciones .
- Distinguir las  antenas de la torre de  transmisión.
-  Saber diferenciar  los diversos elementos necesarios según  el tipo de señal  a transmitir.

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3.º de Primaria
Lengua Castellana y Literatura

VEO
Un aeropuerto lleno de gente.

PIENSO
Estas personas son de lugares muy distintos al mío.

ME PREGUNTO

1. - ¿De dónde será cada uno?

2. - ¿Cómo se expresará en palabras el origen de cada persona?

3. - ¿Hay similitudes entre las palabras que expresan el origen de cada persona?

4. - ¿Qué nombre recibe esa palabra que me permite expresar el origen geográfico de las personas?

Objetivos

Utilizar gentilicios para expresar el origen de las personas.

Construir gentilicios a partir de sufijos.

Reconocer gentilicios.

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CURSO: 2º Ciclo Superior GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIA TURÍSTICA
MÓDULO: Diseño Productos Turísticos

VEO: Los alumnos observan una imagen de un elefante en un lugar turístico de Tailandia. Qué pasa, qué hace el animal.
PIENSO: Los alumnos piensan si el animal juega al fútbol voluntariamente, si el entrenador lo hace porque al animal le gusta, si los turistas de alrededor han pagado por ver al animal jugando al futbol...
PREGUNTO: El alumno se preguntará  ¿el animal es feliz? ¿el animal juega al futbol porque le gusta? ¿obtiene alguna recompensa por ello o es encerrado todo el día para llegar a aprender a jugar al futbol? ¿habrán pagado los turistas por ver este espectaculo? ¿se divierten los turistas al ver este espectaculo? ¿saben los turistas lo que tienen que pasar estos animales para hacer estas acrobacias?

OBJETIVOS:

Conocer la cara negativa del turismo: no solo hay beneficios en el sector.

Valorar el cuidado del medio ambiente para poder transmitir las prácticas sostenibles a nuestros turistas.

Concienciar que no todo vale en turismo.

Dar a conocer las prácticas negativas en nuestro entorno.

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Curso: 3º de Primaria
Área: Valores
VEO: Los alumnos leen un pequeño fragmento y ven foto de Alicia en el país de las maravillas donde Alicia expresa que decir lo que se piensa es lo mismo que pensar lo que decimos y Sombrerero y la Liebre lo desmienten.
PIENSO: Cada alumno reflexiona sobre esta frase paradójica y desarrolla su propia posición ante esta premisa. Piensa en casos particulares que ha vivido.
PREGUNTO:  El alumno se pregunta ¿pienso lo que digo o digo lo que pienso? ¿Hay que decir siempre lo que se piensa, aún sabiendo que podemos hacer daño?

OBJETIVOS:
- Estimular el pensamiento crítico en situaciones cotidianas.
- Fomentar la empatía.
- Educar para una comunicación inteligente

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Curso: 6º primaria
Área: Lengua Castellana y literatura
VEO
Los alumnos ven de forma gráfica los derechos que tendrían que tener todos los niños en el mundo. También observan la forma en la que van a plasmar el derecho que piensan que es fundamental bajo su punto de vista para los niños del mundo.
PIENSO
Piensan en el color de cartulina que van a elegir para realizar tu trabajo.
Piensan el derecho que van a escribir en el papel.
Piensan como van a recortar el papel para que quede con forma de mano.
Buscan escribirlo de forma correcta, teniendo en cuenta la ortografía.
ME PREGUNTO
Si será posible que todos los niños en el mundo lleguen a conseguir todos los derechos.
Si habré hecho bien el trabajo de recortar la hoja tal y como se ha indicado.
Si habré escrito correctamente el derecho de infancia tal y como yo quería.

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Curso: 1º Ciclo Formativo de Grado Superior de Dirección de Cocina
Módulo: Elaboraciones de Pastelería y Repostería en Cocina.
Unidad de Trabajo: La influencia de las artes plásticas en la pastelería
Objetivos:

Introducir a los alumnos en el arte de la decoración de tartas.

Conocer las nuevas técnicas de decoración.

Aprender a diseñar y realizar bocetos de los futuros trabajos.

VEO: una tarta decorada, su textura. La decoración me resulta etérea, las flores parecen de papel.  Los colores me resultan delicados.

PIENSO: en el tipo de tarta que es, la textura que tiene, en la elección de los colores, en los gustos que tiene.  En el trabajo que puede ser realizar una tarta de este estilo, en los pasos que debería seguir para conseguir hacerla.

ME PREGUNTO:  es una tarta de mentira o es totalmente comestible? La textura que tiene parece aguaplast, lo será? es posible realizar un trabajo similar?, es muy difícil? que necesitaría?, Podría aprender a hacerla? que capacidades necesito tener para hacer algo así?

Imagen de mi propiedad

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Curso: 3º de Primaria
Àrea: Ciencias Naturales

VEO: Ven la imagen de un pato que está en un mismo espacio con los tres estados del agua (sólido, líquido y gaseoso).
PIENSO: Piensan que cómo puede ser que en una mismo espacio el agua se muestre de diferentes formas.
PREGUNTO: Se preguntan qué está ocurriendo en cada parte de la imagen para que se produzca este fenómeno.

OBJETIVOS:
* Conocer los diferentes estados del agua.
* Experimentar las consecuencias de la aplicación de calor y frío en el agua.
* Concienciar sobre el uso correcto del agua en nuestra vidas.

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Curso: 2º Curso de Formación Profesional Básica Especialidad Electricidad/Electrónica.
Módulo: Equipos Eléctricos y Electrónicos.
Unidad 7 - Circuitos Electrónicos en los Equipos.
Objetivos:

Conocer las técnicas de ejecución de circuitos electrónicos básicos.

Observar el funcionamiento y las posibles averías de los circuitos electrónicos básicos.

Realizar posibles modificaciones sobre los circuitos electrónicos básicos.

VEO:
El esquema de conexiones de un intermitente regulado mediante un circuito integrado NE555.
PIENSO:
Sabiendo que el circuito integrado es un Timer de precisión, utilizado como oscilador astable, generador de rampas o temporizador secuencial. A su salida tendremos una señal cuadrada cuyo periodo dependerá del valor de los componentes de polarización.
ME PREGUNTO:
Con que objetivo se ha colocado una resistencia variable entre los pines 2, 6 y 7 del circuito integrado NE555.

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Curso: B2.2 EOI
Area: Inglés
VEO: Pregunto a los alumnos que ven. Los alumnos observan y en inglés describen, sin interpretar, la imagen
PIENSO: Individualmente los alumnos responden a preguntas de la profesora: ¿qué esta sucediendo?, ¿qué piensas cuando observas la imagen?. Deben explicitar razones y apuntarlas en la columna PIENSO
ME PREGUNTO: La profesora pregunta: ¿qué preguntas te haces después de observar la imagen?. Probablemente serán ¿qué hago yo y qué puedo hacer para cuidar el planeta?. La fotografía invita a la personalización del uso del idioma, lo que les motiva
COMPARTIR CON UN COMPAÑERO: Empezarán con la frase I think, I can see etc. Ponen en común en parejas.

COMPARTIR CON EL GRUPO CLASE: Se pone en común el trabajo anterior. Es el momento de la  corrección por parte de la profesora, ampliación de vocabulario referente al cambio climático y estructuras avanzadas para expresar tu opinión

OBJETIVOS:
- Trabajar la unidad didáctica del cuidado del planeta y el cambio climático
- Ampliación de las formas de expresar opinión
- Activar el conocimiento previo de los alumnos
- Ampliación de vocabulario referente al cambio climático

Esta fotografía se presta a actividades de fluidez en la que los alumnos ven, interpretan y se preguntan en L2. Trabajarán individualmente y en parejas, generando comparativas de sus producciones.
En la fase de grupo se apuntará en la pizarra el vocabulario generado por ellos, la profesora lo ampliará con vocabulario más sofisticado y se animará a los alumnos a utilizar vocabulario avanzado de expresar opiniones.

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Cruso: B2.2
Griego

Veo:
Los alumnos observan varias imágenes relacionadas con el mundo laboral. Algunas, en blanco y negro, están relacionadas con trabajos tradicionales de los cuales algunos han desaparecido, otras representan oficios que están presentes hoy en día e incluso son de reciente creación.

Pienso:

Los alumnos se plantean la naturaleza y función de diversos oficios, las diferencias existentes en la sociedad actual en relación con el mundo laboral de principios de siglo XX y los aspectos que han evolucionado a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI.

Me pregunto:

Los alumnos recurren a fórmulas y vocabulario con los que se ha trabajado con anterioridad y formulan comparaciones entre las condiciones laborales hace años y las actuales para pasar a formular consejos sobre los pasos que debe seguir una persona para poder incorporarse en el mundo laboral o para poder adaptarse a las nuevas condiciones del mismo que van configurándose.

Objetivo:
El tema elegido tiene por objetivo afianzar los usos de los tiempos de pasado en griego (imperfecto y aoristo) y recordar vocabulario relacionado con el tema. Ampliar el vocabulario relacionado con el mundo laboral que responda a las exigencias del nivel y a las necesidades de los estudiantes para poder expresar sus ideas. Presentar y comenzar a utilizar las formas del imperativo durativo (relacionado morfológicamente con la formación del imperfecto) y del imperativo puntual (relacionado morfológicamente con la formación del aoristo) para poder formular consejos, dar instrucciones y ofrecer indicaciones.

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CURSO: 2ºESO
ÁREA: Inglés
Objetivos:
-Desarrollar la destreza gramatical en inglés mediante el aprendizaje de los verbos modales en dicha lengua.
-Ampliar vocabulario relacionado con la alimentación y deporte.

VEO: un texto ("reading") cuyo título es: "The food of Champions" y en el que puedo encontrar muchas estructuras utilizando los verbos modales en inglés (estructura gramatical en contexto). Lo leo y observo que el texto trata de las diferentes dietas que ciertos deportistas famosos siguen para lograr sus objetivos en el mundo del deporte.
PIENSO: en como están siendo utilizados los diferentes verbos modales en contexto en el texto e intento deducir su significado y las reglas de uso que hay detrás de cada estructura lingüística.
ME PREGUNTO: si yo sería capaz de utilizar estos verbos modales. Subrayo los modales que he encontrado en el texto y digo en alto (al profesor o profesora) una frase en inglés con alguno de ellos.

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Curso: Etapa Primaria
Área: Atención a la Diversidad. Audición y Lenguaje.

VEO: Los alumnos del colegio de enfrente miran a mis alumnos de forma diferente porque: vienen al cole en autobús, muchos usan sillas de ruedas, otros van corriendo por la calle, algunos no hablan y llevan una tablet o un cuaderno con dibujos..., en definitiva, se comportan de manera diferente a ellos.
PIENSO: A pesar de estar en un momento donde ya existe la educación inclusiva y se trabaja la atención a la diversidad con todo el alumnado, todavía los  centros específicos son tratados con poca normalidad, como sitios extraños donde hay niños "enfermos".
PREGUNTO: Si esa poca normalidad viene dada por la "lejanía" de estos centros respecto a los ordinarios. Si es posible realizar actividades conjuntas entre centros específicos y centros ordinarios para tratarlo desde la infancia como algo normal, favoreciendo la comprensión y la inclusión.

OBJETIVOS

Educar en la inclusión para convivir en sociedad.

Abrir mi centro de Educación Especial al entorno cercano (centros educativos cercanos).

Fomentar la sensibilización entre los equipos docentes y compartir experiencias inclusivas en las aulas.

Compartir con otros centros ordinarios actividades lúdicas entre los alumnos.

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Curso: 2º Bachillerato
Área: Matemáticas

Veo: Observo la imagen que se adjunta (propia) y me planteo la dificultad que existe para calcular el área bajo la gráfica de una función y los ejes de coordenadas.

Pienso: La zona problemática es la que colinda con la gráfica de la función, pues en el resto de la zona la rellenan completamente cuadrados de 1 unidad cuadrada de área.
Me pregunto: Si quiero medir el área de esas zonas problemáticas, y el cuadrado no me vale, ¿puedo usar alguna otra figura de la que conozca su área y que encaje mejor en la zona curva?¿Qué error cometo al usarla?

Objetivos:

Asimilar que el concepto de área, como el de longitud y volumen, tiene una unidad de medida. En este caso los cuadrados de lado 1.

Entender que con las herramientas habituales, sólo podremos conocer el área bajo las gráficas de curvas que resulten ser figuras planas elementales, tales como rectángulos, triángulos y trapecios.

Aplicar, guiados por el profesor,  el concepto de límite, ya estudiado en los temas anteriores, para solucionar el error cometido al aproximar el área por una suma de rectángulos.

Aprender el concepto de Sumas de Riemann, y aplicarlos al cálculo de áreas.

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Curso: 3º de Primaria.
Área: Ciencias Naturales.
Justificación: Vamos a utilizar esta rutina para que los alumnos piensen cuidadosamente sobre lo que ven. Lo vamos a utilizar al comienzo de la unidad de “los animales”, para motivarlos y despertar su interés. Les entregaré, a cada uno, una plantilla con tres columnas (veo, pienso, me pregunto)

-       Veo: Pediré a mis alumnos que observen la imagen y les diré que escriban, en esta columna, lo que ven.

-       Pienso: Los alumnos escribirán lo que pensaban mientras veían la imagen, en la segunda columna.

-       Me pregunto: tendrán que anotar, en la última columna, las preguntas que han generado en relación con lo que han visto.

Para finalizar, lo vamos a compartir con los compañeros del equipo para ver las coincidencias. Después, lo comentaremos en voz alta con el resto de la clase.

Objetivos:

Fomentar las observaciones cuidadosas e interpretaciones meditadas del alumnado.

Estimular la curiosidad y establecer el escenario de investigación.

Trabajar la unidad didáctica de los animales.

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Curso: 5º Primaria
Área: Matemáticas
VEO:  Observo a mi alrededor diferentes longitudes, en las cosas que tengo cercanas. Todo es prácticamente diferente.

PIENSO: Si quiero medir un objeto o distancia, puedo usar las manos, dedos, pasos, un trozo de cuerda.

ME PREGUNTO: ¿Si  quiero medir usando palmos, son todos iguales? ¿Cómo comparar medidas? ¿Hay una unidad común?
Objetivos:
- Comprender la importancia de usar una misma medida.
- Aprender a realizar diferentes cambios de unidad.
- Comparar diferentes medidas par establecer comparaciones entre estas.

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Curso: 2ºE.S.O.
Área: matemáticas

VEO: un vídeo en el que hay dos cuadrados pegados a dos lados de un triángulo, llenos de bolas. Una mano que pasa todas las bolas, contenidas en esos dos cuadrados, a un cuadrado más grande pegado a la hipotenusa del triángulo.

PIENSO: que el área de los dos cuadrados pequeños es la misma que la del grande.

ME PREGUNTO: ¿Qué trata de demostrar esto?¿Por qué los cuadrados están pegados a un triángulo?

Objetivos: Demostrar y enunciar el Teorema de Pitágoras.

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Infantil 4 años.
Veo: muchas plantas con diferentes tamaños,niños, carteles,tubos, telas negras.
Pienso: Es un campo, es el cole, es un jardín.
PREGUNTO:¿para qué sirve?, ¿qué están haciendo?, ¿para que sirve el cartel?, ¿qué son esos tubos? ¿que son esas plantas?¿se pueden comer?.
OBJETIVO: acercar a los niños del aula, la naturaleza y los productos que podemos conseguir de ella, con su cuidado.

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INFANTIL

VEO:

Niños, niñas, globos, pintura en el suelo, cinta roja, carrera, amigos.

PIENSO:

Se están divirtiendo, están felices, comparten, hacen deporte, corren, niños encima de niños., celebrando. Objetos que se necesitan para jugar.

ME PREGUNTO:

¿Cómo serán los juegos? ¿Qué están celebrando? ¿Por qué tienen los pies atados? ¿Por qué están subidos unos encima de otros? ¿Por qué tienen manos y pies en el suelo? ¿Cómo se llaman los juegos? ¿Con qué están saltando en la carrera? ¿Por qué hay una línea roja? ¿Y la tela roja que tiene un palo?

OBJETIVOS:

1. Ser capaz de conocer diferentes tip
os de juegos populares.

2. Participar en diversos juegos, individuales o colectivos, gestionar el hecho de ganar o perder y trabajar cooperando con los compañeros en los juegos necesarios.

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ÁREAS

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Curso: sexto de primaria
Área: EF
Unidad didáctica: iniciación al balonmano.
Objetivo: creación de líneas de pase en superioridad numérica.

VEO: los alumnos observarán una situación de ataque-defensa de balonmano, en la que hay superioridad ofensiva 4x3.

PIENSO: los jugadores de ataque deberán observar las distintas posibilidades de desmarque que tienen. Se podrán mover tanto los pivotes como los laterales.

ME PREGUNTO: uno de los laterales es el que posee el balón y deberá tomar la decisión de pase que considere más acertada.

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Primer ciclo de Educación Secundaria
Área: Inglés
Gramática: los comparativos
Objetivos: Conocer la forma y el uso de los adjetivos comparativos en lengua inglesa

VEO: Los estudiantes leen con detenimiento el patrón de ciertos ejemplos de estructuras comparativas extraídas de una lectura del libro de texto y escritos en la pizarra por el profesor

PIENSO:  Cada estudiante intentará deducir la regla detrás de cada estructura comparativa diferente. El profesor clarificará las posibles dudas.

ME PREGUNTO: De manera individual y aleatoria, los estudiantes saldrán a la pizarra y escribirán un adjetivo cualquiera. A continuación,  deberán escribir cuál sería a su juicio la forma comparativa, siguiendo las normas vistas anteriormente.

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Curso: 1º Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas.
Módulo: Proceso Integral de la Actividad Comercial.

1. Veo: Los alumnos observa un grupo de personas trabajando. Aparecen gráficos, una presentación en el portátil, informes, etc.

2. Pienso: Imagino a qué puede dedicarse esa empresa. Será una empresa dedicada a a la distribución de moda, a la producción de energía, al marketing, a la representación de cantantes, serán abogados,...

3. Me pregunto: Partiendo de la actividad elegida, supongamos  que están analizando costes de la empresa. ¿Cuáles son los TIPOS de gastos a los que tiene que hacer frente esta empresa?

Objetivo: Antes de introducir al alumno en la metodología de la contabilización de gastos, el alumno podrá reflexionar sobre qué tipo de gastos se generan en una empresa, la importancia de cada uno; y dentro del aula podremos identificar aquellos gastos generales que se repiten en cualquier tipo de empresa.

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CURSO: 6º Primaria.
ÁREA: Lengua extranjera (inglés).
GRAMÁTICA: Adverbios de frecuencia.
UNIDAD DIDÁCTICA: "Going out with friends!"
OBJETIVOS:
- Identificar y comprender los diferentes tipos de adverbios de frecuencia en cualquier contexto.
- Utilizar los adverbios de frecuencia con la mayor precisión y el mayor rigor gramatical posibles.
- Desarrollar al máximo habilidades sociales que permitan al alumn@ desenvolverse con facilidad en cualquier ámbito y/o situación.
VEO: Después de haber visualizado un vídeo explicativo sobre "adverbios de frecuencia" y haber contestado a una serie de preguntas, l@s alumn@s leen con atención un extracto de una revista juvenil en el que aparecen diferentes adverbios de frecuencia y en una segunda lectura, han de identificarlos con la mayor brevedad posible.
PIENSO: Cada alumn@ elaborará tres oraciones utilizando un adverbio de frecuencia en cada una de ellas. A continuación, intercambiará ideas con el/la compañer@ de al lado para posteriormente, compartirlas con el resto de la clase. Finalmente, el/la profesor/a  hará un "feedback" positivo de cada una de las respuestas. (Este tipo de retroalimentación es muy motivante).
ME PREGUNTO: Para romper un poco el hielo con el punto gramatical de esta lección, se requerirá a cada alumn@ que escriba un mensaje a otr@ alumn@ utilizando un adverbio de frecuencia.

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Educación Infantil 4 años
Área: Conocimiento del entorno
En el tercer trimestre el proyecto de infantil será "Mi barrio".
Objetivos: conocer el lugar donde vivimos, aprender a ubicarnos, distinguir comercios.
Veo: usando esta imagen los alumnos deberán observar atentamente lo que ven (calles, carretera, balcones, casas, señales...), pero no dirán nada en voz alta.
Pienso: el maestro preguntará: ¿Qué ves? ¿Tu barrio se parece a este? ¿Qué hay más cerca? ¿Y más lejos? ¿Vives en una casa parecida? ¿Hay tiendas?
Me pregunto: ¿Qué preguntas te haces después de ver la imagen? ¿Qué parte de la imagen te hace que te preguntes eso?
Como son alumnos de 4 años iremos recogiendo toda la información en un papel continuo que tenga tres partes diferenciadas: veo, pieso, me pregunto. Esta actividad liego la colgaremos en un lugar visible del aula.