# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ESTRATEGIA.

La palabra estrategia tiene su origen en la milicia, en donde se entendía como
la actividad del estratega para proyectar, ordenar y dirigir operaciones militares
que le llevaran a conseguir la victoria.

Podemos definir la estrategia de aprendizaje como procesos de toma de
decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características que necesita para cumplimentar una determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las características de la situación educati va en
que se produce la acción.

Como alumno has emprendido distintas estrategias de estudio, sin embargo,
algunas pudieron no ser del todo efectivas, mientras otras fueron útiles y
prácticas para desarrollar tus aprendizajes. Las consideraciones que ahora
haces radican en tu experiencia y en tu disposición para emplear nuevas
alternativas.

La formulación de una estrategia es el resultado de un proceso en el que:
Se define el problema a resolver
Se consideran las condiciones
Se eligen las herramientas útiles
Se abstraen y formulan soluciones
Se validan las soluciones propuestas
Se obtienen conclusiones
Se corrigen dichas conclusiones
Se definen las acciones a implementar
Se hace un seguimiento a la ejecución de estas acciones
Se involucra la creatividad, perspicacia e ingenio.

Las estrategias también deben ser elegidas conforme a la situación a la que se
aplicarán. Es probable que lo más efectivo sea combinar dos o más estrategias
o restar o aumentar elementos a alguna de ellas.

Poco a poco las estrategias se interiorizan como parte de los hábitos de estudio, se desechan las que no han sido productivas y se da lugar a la incorporación de nuevas técnicas que dan a la estrategia la confirmación de su eficacia y mejoría.

TOMA DE DECISIONES POR EL ALUMNO Y PLANTAMIENTO DE CAMBIOS DE LA ESTRATEGIA.
La estrategia es la toma de decision o decisiones que toma el alumno o aprendiz cuando esta realizando alguna actividad y decide aplicar una estrategia de trabajo para asi lograr un mejor trabajo y desarrollo de la actividad planteada, o bien no solamente se puede aplicar una estrategia para desarrollar mejo una actividad sino tambien se puede aplicar para terminar de forma mas rapida y segura la actividad que se esta realizando, esto quiere decir que si el alumno esta en la realizacion de una tarea o actividad y se viene a su mente una manera mas clara de como relizar mejor esa actividad el lo haria, para terminarla con mas rapidez pero al mismo tiempo que quede bien estructurada su actividad y sin faltas a los requisitos requeridos para el desarrollo de esta misma.
Cuando al alumno no le es facili emplear una estrategia para algun trabajo, es mejor que siga con la realizacion de esa actividad con los puntos que ya le dio su profesor porque puede haber estrategias malas que en lugar de ayudar al desarrollo de la actividad pueden ocacionar una empeoria en ella porque el alumno no sabra como desarrollar mejor su trabajo y esto ocasionara que ponga mala informacion y como se dijo en temas anteriores hay que saber detectar cuando una persona es digna de aprendizaje y cumple con los requisitos para asi poder llevar a cabo una buena estrategia.

# data[].attributes.attachment_link.description
ESTRATEGIA. La palabra estrategia tiene su origen en la milicia, en donde se entendía como la actividad del estratega para proyectar, ordenar y dirigir operaciones militares que le llevaran a conseguir la victoria.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La autogestión del aprendizaje podría describirse como una autogestión académica que se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que están orientados sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos académicos. (Zimmerman, 1989).
El centro del problema es el estudiante que se asume protagonista del proceso de su educación, obligado a seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de solución de problemas, y a aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito. (Góngora, José Juan)

La autogestión del aprendizaje se entiende como la situación en la cual el estudiante como dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos académicos y motivacionales, administra recursos materiales y humanos, tomándolos en cuenta en las decisiones y desempeños de todos los procesos de aprendizaje (Bandura, 1977).

# data[].attributes.attachment_link.description
La autogestión del aprendizaje podría describirse como una autogestión académica que se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que están orientados sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos académicos. (Zimmerman, 1989).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La autogestión del aprendizaje, también llamado aprendizaje autogestivo, aprendizaje autorregulado o autogestionado, es el proceso activo y constructivo por el que los estudiantes establecen y trabajan en pro de unas metas de aprendizaje a través del seguimiento, regulación y control de la motivación, la cognición y la conducta.

En otras palabras, se entiende que el propio estudiante gestiona todos estos aspectos de sí mismo para conseguir los objetivos que se ha propuesto y, además, los objetivos también se van retroalimentando con aspectos personales del estudiante. Por lo tanto, se trata de un proceso dinámico en el que los diferentes componentes se influyen los unos a los otros.

El estudio de la autogestión del aprendizaje es complejo, debido a que ha sido un concepto construido a partir de aportaciones desde diversas teorías de la psicología educativa y a lo largo de muchos años.

El proceso de aprendizaje autogestivo es un proceso dinámico que implica que el estudiante está activo en el ámbito cognitivo (y metacognitivo), motivacional y conductualmente en su propio aprendizaje.

Para entender esta definición de aprendizaje autogestivo hay que conocer primero los subcomponentes dentro de este:

Es el concepto central del modelo y corresponde a la energía (fuerza, intensidad y persistencia) autogenerada que dirige la conducta hacia un objetivo.

Atributos autorreguladores

Características de aprendizaje personales del estudiante (autoeficacia, autoconsciencia y recursividad).

Procesos autorreguladores

Procesos de aprendizaje del estudiante: atribuciones, metas y monitorización.

Modelos de aprendizaje autogestivo

Se han propuesto diferentes modelos para explicar la autogestión del aprendizaje. Algunos de esos modelos son los siguientes:

Modelo de procesos y habilidades subyacentes de McCombs.

Modelo de cuatro etapas de aprendizaje autorregulado de Winne y Hadwin.

Modelo metacognitivo-motivacional.

Modelo de los componentes motivacionales y cognitivos de García y Pintrich.

Modelo heurístico del aprendizaje autorregulado de Boekaerts.

Estructura de las fases cíclicas y subprocesos del aprendizaje autorregulado de Schunck y Zimmerman.

Sin embargo, hay algunos puntos que son claves y que comparten estos modelos sobre cómo debe enfocarse este tipo de aprendizaje autogestivo.

Por un lado destaca el protagonismo del estudiante, ya que es él quien controla realmente el proceso de autogestión de su aprendizaje.

Por otro lado, resalta el dinamismo del proceso, en el que los diferentes componentes influyen unos sobre otros y se retroalimentan entre sí.

Características necesarias para la autogestión del aprendizaje

- En primer lugar, el estudiante debe tener un interés por aprender una información o dominar una habilidad (meta y automotivación).

- Debe tener una perspectiva de las causas y resultados del proceso (atribuciones) y la capacidad de hacer un seguimiento al proceso (automonitorización).

- Debe tener creencias positivas sobre sí mismo (autoeficacia), consciencia sobre su proceso de aprendizaje (autoconsciencia) y controlar los recursos a su disposición para el aprendizaje (recursividad).

- El estudiante debe tomar una serie de elecciones para llegar a esa meta de forma independiente y proactiva. Por ejemplo, elecciones sobre cómo participar en el proceso, sobre su estrategia de aprendizaje elegida y sobre cuándo considera que ha logrado la meta.

- Si el estudiante encuentra problemas, podrá llevar a cabo distintos reajustes. Por ejemplo, podrá ajustar las metas, cambiarlas por otras o incluso abandonarlas, y también podría cambiar la estrategia de estudio.

Para llegar a ser autorregulado, el estudiante ha tenido que cumplir con una serie de etapas o fases previas en cuanto al desarrollo de sus habilidades cognitivas aplicadas al aprendizaje.

En primer lugar, el estudiante tendrá que observar a un modelo experto, quien le mostrará cómo se debe realizar esa destreza o capacidad que se busca enseñar.

A continuación, el estudiante deberá imitar a esta persona modelo, quien irá retroalimentando al aprendiz.

En tercer lugar, el estudiante aprenderá a realizar la actividad aprendida por sí mismo, pero todavía de una forma rígida y apegada a lo que aprendió inicialmente del experto.

Por último, el estudiante será capaz de autorregularse, pudiendo adaptar lo que ha aprendido a diferentes contextos y cambios en el ambiente. Además, podrá hacerlo de forma más automática.

Un estudiante que autorregula su aprendizaje será uno que tenga una visión clara de su objetivo, que pueda determinar qué necesita aprender y de qué forma controlar su ambiente de aprendizaje.

El estudiante deberá ejecutar su plan y saber cómo pedir ayuda, hacer seguimiento a su proceso y, finalmente, evaluar si está avanzando hacia la meta establecida.

Por ejemplo, si un estudiante autorregulado decide estudiar unos temas para una clase, hay varias cosas que deberá tener en cuenta:

- Tener deseos por aprender el contenido (motivación).

- Establecer un objetivo específico: "Quiero entender bien estos 4 temas para noviembre". Esto es el establecimiento de metas.

- Tener en mente las situaciones similares previas en las que tuvo éxito: "Yo puedo hacer esto si lo intento, como hice en el curso anterior". Esto corresponde a la autoeficacia y atribuciones internas de control.

- Estar consciente de cuáles son sus fortalezas y debilidades, y saber ajustar su estrategia para esto: "Me distraigo con facilidad cuando hay ruido, así que mejor estudiaré en la biblioteca". Esto responde a la autoconsciencia y elecciones en cuanto a la estrategia de aprendizaje.

- Saber dónde buscar ayuda si la necesita: "No estoy entendiendo esta parte, voy a pedirle una tutoría al profesor". Esto sería recursividad y también autoconsciencia del proceso.

- Planificar cómo llegar a ese objetivo y cómo ir monitorizando el proceso: "Iré poniéndome a prueba regularmente con exámenes de práctica para ver cómo voy con el contenido de los temas".

- Ir haciendo seguimiento al proceso: "Los exámenes de práctica no están dando los resultados que esperaba, no voy a un buen ritmo. ¿Qué puedo hacer para mejorar esto? He notado que cuando estudio de noche no me concentro tanto como de tarde; podría intentar cambiar esto". Esto es la monitorización.

- Si es necesario, debe ajustar la meta inicial: "Tras ver mi progreso, creo que no es realista aprender esta cantidad de temas para noviembre, así que cambiaré la fecha límite".

Importancia del acompañamiento

Es importante destacar que el proceso no solo depende del estudiante, y el profesor también puede influir para mantener o propiciar la motivación en el alumno, servir de modelo y dar retroalimentación constante, entre otras formas de acompañamiento.

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. y Arslan, Ö. (2016). An Exploration of the Relationship between Students' Preferences for Formative Feedback and Self-Regulated Learning Skills. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.

2. Schunk, D. (2005). Self-Regulated Learning: The Educational Legacy of Paul R. Pintrich. Educational Psychologist, 40(2), pp. 85-94.

3. Schunk, D.H. y Zimmerman, B.J. (1997). Social origins of self-regulatory competence. Educational Psychologist, 32, pp. 195-208.

4. Smith, P. (2001). Understanding self-regulated learning and its implications for accounting educators and researchers. Issues in Accounting Education, 16(4), pp. 663 - 700.

5. Suárez, R. J. M. y Fernández, S. A. P. (2016). El aprendizaje autorregulado: variables estratégicas, motivacionales, evaluación e intervención. Madrid: UNED.

# data[].attributes.attachment_link.description
La autogestión del aprendizaje, también llamado aprendizaje autogestivo, aprendizaje autorregulado o autogestionado, es el proceso activo y constructivo por el que los estudiantes establecen y trabajan en pro de unas metas de aprendizaje a través del seguimiento, regulación y control de la motivación, la cognición y la conducta.

# data[].attributes.headline
Autogestión del Aprendizaje: Características y Ejemplos

# data[].attributes.subject
Autogestión del Aprendizaje: Características y Ejemplos