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Musik-Übungs-App

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Anytune iOS & Mac App • Musik langsamer abspielen, transponieren und transkribieren

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Perfekt Musik Üben | Anytune iOS & Mac App • Musik langsamer abspielen, transponieren und transkribieren

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Anytune für iPhone, iPad und Mac. Die perfekte App für Musiker und Sänger. Schneller Gitarre, Bass, Klavier, Schlagzeug, Saxophon nach Gehör spielen lernen.

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Beats produzieren (IOS/Android)

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Drum Pads 24| Free app for iOS and Android

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Free mobile app for beat makers, finger drummers and musicians

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iPad

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Einfach eigene Songs produzieren mit GarageBand - so geht’s!

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Mac

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Garage Band für Anfänger #1 Tutorial auf Deutsch

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Virtuelle Beatboxer bieten unterschiedliche Musikstile

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Eine kurze Einführung

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Seite nicht gefunden | Lehren - Lernen - Digitalität

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Easelly: Infographic Design Tips & Tutorials

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Easelly: Infographic Design Tips & Tutorials

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We offer a design tool & we provide custom design services. 🌟 Need help? Email support@easel.ly Learn more about us here: https://www.easel.ly/

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Lernen unter den Bedingungen der Digitalität

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Lernen unter den Bedingungen der Digitalität

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EIN SCHÖNES BEISPIEL EINES ADOBE SPARK-PRODUKTS

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Tutorial: Wie baue ich eine Seite mit Spark Page

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Tutorial: Spark Page - Wunderschöne Websites gestalten

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Online-Präsentationssoftware

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Wakelet

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MF oder MikroSchiLf in der Anwendung als Inspiration bzw. Feedback.

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Wie kann Unterrichtsentwicklung im eigenen Kollegium vorangebracht werden? Wie gelangen Impulse und Innovation in den Unterrichtsalltag? Wie können die über den Digitalpakt angeschafften Medien konkret im Unterricht eingesetzt werden? Wie werden Ressourcen und Expertisen des eigenen Lehrerkollegiums gewinnbringend genutzt, damit möglichst viele Kolleg*innen und letztlich auch deren Schüler*innen davon profitieren?

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Kurzvorstellung des Kurskiosks für Kolleg*innen: (Eine genauere Beschreibung des Mikrofortbildungsformats findet sich in einem früheren Blogartikel)

Jede*r hat sie: die private Erfahrungsschatzkiste. Sei es eine tolle Methode, eine praktische App oder ein vielfältig nutzbares Tool. Nach dem Motto: "Geteilte Schätze, sind doppelte Schätze!", bietet der Kurskiosk die Möglichkeit, dieses Know-how mit Kolleg*innen zu teilen. Der Kurskiosk ist also eine Mikofrtbildung zu wechselnden Themen, bei der ihr das Angebot durch eure Nachfrage bestimmt. Schaut einfach mal auf unser Kurskiosk-Padlet!

Unsere Erfahrungen zur Mikrofortbildung per "Kurskiosk" kurz zusammengefasst:

1. Um eine große Zielgruppe zu erreichen, organisieren wir den Kurskiosk weitgehend analog. Angebot, Wünsche und Anmeldungen erfolgen als Eintrag auf dem "Bestellschein" und werden gut sichtbar im Lehrerzimmer geteilt. Digital erfolgt lediglich eine Ergänzung der Ankündigung über die wöchentliche Schulmail und unseren digitalen Kalender.

2. Auch im kleinen Teilnehmer*innenkreis lohnt ein Kurskiosk, denn so ist der Austausch oft ehrlicher und offener. Die Möglichkeit für Teilnehmer*in und Teilgeber*in nach dem Kurskiosk jederzeit noch offene oder neue Fragen zu klären bzw. nachzuhaken, wie es mit der Umsetzung des Inputs klappt, macht das Mikrofortbildungsformat besonders nachhaltig. Dieser Beziehungsaspekt und die entspannte, gesellige Atmosphäre sind wichtige Erfolgselemente. So finden sich etwa im #Twitterlehrerzimmer viele Beispiele dafür, wie das digitale Tasting mit kulinarischen Genüssen verbunden wird.

3. Die Themen des Kurskiosks sind in keiner Weise vorgegeben. Alles, was das Interesse der Kolleg*innen weckt, ist möglich.

4. Um den Zeitfenstern möglichst unterschiedlicher Teilnehmer*innen gerecht zu werden, variieren die Termine des Kurskiosks. Bei Bedarf werden interessierte Kolleg*innen vom Unterricht freigestellt, um sie in ihrem Fortbildungswunsch zu unterstützen.

5. Die teilgebenden Kolleg*innen freuen sich über Wertschätzung ihres Engagements. Dazu kann auch das Fortbildungsbudget der Schule genutzt werden.

Nach knapp vier Jahren Kurskiosk ist es an der Zeit, unseren Kurskiosk etwas "aufzuhübschen". Für die allgemeine Vorstellung des Formats nutzen wir einen Farbdruck, für die Sammlung von Angeboten und Wünschen eine schwarz-weiße Kopiervorlage.

Dezember 2020 - Update: Inzwischen wurde ich häufiger gefragt, ob ich die Vorlagen zur Bearbeitung teile. Das wollte ich immer gerne tun, doch das Format ließ es nicht zu. Also hab ich die Vorlagen nochmal bei Canva erstellt und kann sie euch nun zur individuellen Anpassung anbieten.

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Kurskiosk und Café Digital - Mikrofortbildung nach Maß

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Nach dem Motto: "Geteilte Schätze, sind doppelte Schätze!", bietet der Kurskiosk die Möglichkeit, die private Erfahrungsschatzkiste zu teilen. Der Kurskiosk ist also eine Mikrofortbildung zu wechselnden Themen, bei die Nachfrage das Angebot bestimmt. Einen offenen Austausch zu digitalen Themen mit einem leckeren Nachmittagsgetränk bequem zu Hause erleben - das kann man beim Café Digital.

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Wie kann Unterrichtsentwicklung im eigenen Kollegium vorangebracht werden? Wie gelangen Impulse und Innovation in den Unterrichtsalltag? Wie können die über den Digitalpakt angeschafften Medien konkret im Unterricht eingesetzt werden? Wie werden Ressourcen und Expertisen des eigenen Lehrerkollegiums gewinnbringend genutzt, damit möglichst viele Kolleg*innen und letztlich auch deren Schüler*innen davon profitieren?

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KURSKIOSK ALS BEITRAG ZUR SCHULENTWICKLUNG

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KURSKIOSK ALS BEITRAG ZUR SCHULENTWICKLUNG

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Mit der zunehmenden Digitalisierung der Bildung und dem kommenden Digitalpakt wird der Fokus häufig auf die Austattung der Schulen vor allem in Form von Hardware gesetzt. Oft wird auch völlig zu recht kritisiert, dass eben auch die Lehrerinnen und Lehrer Fortbildungen benötigen, um die gestellte Hardware entsprechend einzusetzen. Ein Ansatz, der nicht auf schulexterne Fortbildungsinstitute setzt, sondern auf im Kollegium bestehende Kenntnisse und Fähigkeiten, sind schulinterne Fortbildungen (SchiLFs) in unterschiedlichster Form.

1. Bildung im digitalen Zeitalter

2. Blog

3. Kurskiosk als Beitrag zur Schulentwicklung

Mit der zunehmenden Digitalisierung der Bildung und dem kommenden Digitalpakt wird der Fokus häufig auf die Austattung der Schulen vor allem in Form von Hardware gesetzt. Oft wird auch völlig zu recht kritisiert, dass eben auch die Lehrerinnen und Lehrer Fortbildungen benötigen, um die gestellte Hardware entsprechend einzusetzen. Ein Ansatz, der nicht auf schulexterne Fortbildungsinstitute setzt, sondern auf im Kollegium bestehende Kenntnisse und Fähigkeiten, sind schulinterne Fortbildungen (SchiLFs) in unterschiedlichster Form. Wer, und das ist jedem nur zu empfehlen, regelmäßig im #Twitterlehrerzimmer unterwegs ist, erhält häufig einen Einblick in fremde Lehrerzimmer, die zunehmend ihr Konzept von schulinternen Fortbildungen (bspw. das Kurskiosk, MikroschiLF oder LearningSnacks) präsentieren. Ich halte diese Art der Lehrerfortbildung für enorm gewinnbringend und sinnvoll an jeder Schule, da nicht nur Kolleginnen und Kollegen in bspw. der Nutzung digitaler Medien geschult werden, sondern auch der Austausch im Kollegium dadurch gefördert wird. Selbstverständlich muss/sollte sich ein solches internes Fortbildungsprogramm nicht ausschließlich auf digitale Bildung beschränken, sondern jegliche Angebote zur Weiterbildung aufnehmen und anbieten können.

Aber wie lassen sich solche schulinternen Fortbildungen nun realisieren? Im Folgenden möchte ich einige Beispiele von Kolleginnen und Kollegen sammeln, die ihre Konzepte über Twitter oder andere Kanäle geteilt haben. Prinzipiell lässt sich ein solches Angebot aber so umsetzen, dass nicht bloß eine Person oder Gruppe Fortbildungen anbietet, sondern dass das gesamte Kollegium die Möglichkeit erhält einen Kurs anzubieten und so sein/ihr Wissen oder Können mit den Kolleginnen und Kollegen teilen kann. Diese Kurse werden bspw. über standardisierte Zettel an einer zentralen Stelle im Lehrerzimmer angeboten, in die sich dann interessierte Teilnehmer eintragen können. Oder eine Gruppe von Lehrkräften nimmt Fortbildungsangebote von Kolleginnen und Kollegen an und erstellt einen Terminplan für die kommenden drei Monate. Man sollte jedoch darauf achten, dass sich solche Kurse leicht in dem Unterrichtsalltag einbinden lassen, sodass sie also nicht unbedingt länger als eine Stunde dauern sollten.
Ideen zur Umsetzung gibt es viele, wie die folgenden Tweets aus dem #Twitterlehrerzimmer zeigen:

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Kurskiosk als Beitrag zur Schulentwicklung

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Mit der zunehmenden Digitalisierung der Bildung und dem kommenden Digitalpakt wird der Fokus häufig auf die Austattung der Schulen vor allem in Form von Hardware gesetzt. Oft wird auch völlig zu recht kritisiert, dass eben auch die Lehrerinnen und Lehrer Fortbildungen benötigen, um die gestellte Hardware entsprechend einzusetzen.

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Studienseminar BBS Trier

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Im Rahmen von Mikrofortbildungen können Lehrkräfte ihr digitales Wissen innerhalb des Kollegiums praxisnah weitergeben und so helfen, digitale Strukturen an ihren Schulen auszubauen.

Soll die digitale Entwicklung einer Schule vorangetrieben werden, ist dafür vor allem eines wichtig: Lehrkräfte, die die Kompetenz besitzen, digitale Angebote sinnvoll in den Unterricht zu integrieren. Mikrofortbildungen sind eine Möglichkeit, Lehrerinnen und Lehrer mit dem nötigen Wissen, aber auch dem entscheidenden Quäntchen Motivation auszustatten - günstig, flexibel, ohne großen Aufwand und auf die individuellen Bedingungen der jeweiligen Schule zugeschnitten, weil das Wissen direkt aus dem Kollegium kommt.
In einem bildung.digital-Online-Seminar erläuterte Jan Vedder, der als Lehrer und Spezialist für Schul- und Unterrichtsentwicklung unter den Bedingungen der Digitalisierung das Format Mikrofortbildung an seiner Schule eingeführt hat, uns und den Teilnehmenden der Netzwerkschulen von bildung.digital - Netzwerk ganztägig bilden, was Mikrofortbildungen sind und worauf es bei ihrer Umsetzung ankommt.

Each one teach one

Die Idee hinter Mikrofortbildungen beruht auf dem Prinzip „Each one teach one": Lehrerinnen und Lehrer mit Erfahrungen im Umgang mit digitalen Medien teilen ihr Wissen und ihre Erkenntnisse mit dem Kollegium ihrer Schule und bilden dieses so weiter. Anstatt die Lehrkräfte in externe Fortbildungen zu schicken, die oftmals teuer und in der Planung wenig flexibel sind, einen hohen Zeitaufwand darstellen und mitunter einen langen Vorlauf benötigen, sollen die eigenen Ressourcen und Potenziale im Kollegium genutzt werden - direkt vor Ort an der Schule. Diese Grundidee beschränkt sich natürlich nicht auf das Thema digitale Medien, ist aber besonders gut geeignet, um neue digitale Infrastrukturen, Formate und Angebote an Schulen aufzubauen. Daraus ergeben sich eine Reihe von Vorteilen, wie die wesentlichen Prinzipien von Mikrofortbildungen zeigen:

Die Prinzipien von Mikrofortbildungen

Aus dem Team für das Team: Die Expertise stammt aus dem Kollegium selbst. Da Mikrofortbildungen direkt an der eigenen Schule angeboten werden, orientieren sie sich zudem an den tatsächlichen Bedingungen der jeweiligen Schule, anstatt an nicht vorhandenen Idealbedingungen.

Guide on the Side: Die Expertinnen und Experten sind auch später - in der Phase der Umsetzung des Gelernten - noch direkt ansprechbar und können das Projekt begleiten, da alle an derselben Schule arbeiten. So wird ein dauerhafter Austausch möglich.

WeQ statt IQ: Mikrofortbildungen profitieren von Teamwork. Anstatt nur nach Einzelpersonen, kann auch nach Teams gesucht werden, die das zu vermittelende Wissen gemeinschaftlich zusammentragen.

Kurz & knackig: Mikrofortbildungen finden in einem kleinen Rahmen von ca. 30-60 Minuten statt. Sie wirken nicht überfrachtend und überfordern die Teilnehmenden nicht mit zu vielen Inhalten. Die Inhalte können daher zeitnah direkt ausprobiert werden und geraten nicht nach ein paar Wochen wieder in Vergessenheit.

Geringer Aufwand: Es gibt keine bzw. maximal eine geringe Ausfallzeit der Lehrkräfte, denn diese sind nicht tagelang weg. Die Fortbildungen finden mit kurzen Wegen dort statt, wo sie genutzt werden sollen - im Klassenraum.

Vielfältige Angebote: Durch regelmäßige Mikrofortbildungen kann ein großes Spektrum verschiedener Themen und Kompetenzen vermittelt werden.

Im Mittelpunkt der Mikrofortbildungen stehen stets die unmittelbaren Unterrichtserfahrungen der Referierenden, kein fertiges und perfektes „Produkt", das allumfassend vorgestellt werden muss. Werden Mikrofortbildungen durchgeführt, ermöglichen sie den Teilnehmenden nicht nur einen entscheidenden Wissenszuwachs für die digitale Entwicklung ihres Unterrichts. Sie tragen auch wesentlich zum Empowerment der Lehrkräfte bei, also zu Selbstbefähigung und der Stärkung von Lernautonomie. Schließlich bleiben Lehrende immer auch Lernende und müssen die eigenen personalen Kompetenzen im Schulalltag, insbesondere hinsichtlich des Einsatzes digitaler Medien, stets weiterentwickeln. Richtig umgesetzt können Mikrofortbildungen zu einem wichtigen Baustein der digitalen Entwicklung einer Schule werden. Sie lösen zwar nicht die großen Fragen und Probleme, mit denen Schulen im Rahmen ihrer Digitalisierung konfrontiert werden, aber sie ermöglichen einen ersten Schritt dahin, Erfahrungen mit neuen Medien und Unterrichtsformen zu machen und aktiv Dinge auszuprobieren. Diese Erfahrungen helfen Schulen wiederum dabei, ein Medienkonzept zu erstellen und stetig weiterzuentwickeln. Um Mikrofortbildungen an Ihrer Schule anzubieten, sind vorab sechs Schritte durchzuführen:

Sechs Schritte zur Durchführung von Mikrofortbildungen

Format festlegen: Mikrofortbildungen lassen sich in verschiedensten Formaten anbieten, z. B. als „digitale Mittagspause", als „Fobi-Snacks am Morgen" in der ersten oder zweiten Stunde, als „Wissen vor 8" vor Unterrichtsbeginn oder auch als „Kurskiosk" mit Fortbildungen auf Bestellung.

Zeitrahmen festlegen: Meist empfiehlt sich ein Umfang von 30-60 Minuten, z. B. entsprechend einer Unterrichtsstunde 45 Minuten. Es gilt jedoch, flexibel zu bleiben und den zeitlichen Rahmen ggf. an die Inhalte anzupassen. Auch hier können selbstverständlich schulische Besonderheiten beachtet werden.

Ablauf festlegen: Es sind ganz verschiedene Abläufe möglich. Ein gängiges Modell ist beispielsweise: Eine kurze Inputphase, gefolgt von einer direkten Praxisübung, anschließend das Sammeln von Beispielen aus dem und für den Unterricht und abschließend das Bereitstellen von Handouts mit Links zu Tutorials, Angeboten etc.

Expertinnen und Experten festlegen: Mikrofortbildungen können von einer Person, aber auch im Team durchgeführt werden. Auch Schülerinnen und Schüler können zur Unterstützung eingebunden werden, um ihre Expertise an ihre Lehrkräfte weiterzugeben. Dies ist oftmals eine ganz besondere Bereicherung für das Lernklima und eine tolle Erfahrung für die Kinder und Jugendlichen.

Vorbereitung und Planung: In die konkrete Planung startet man meist nach der Festlegung der oben genannten Rahmenbedingungen mit der Schulleitung. Hier gilt es zunächst zu schauen, an welchen Themen Interesse besteht, z. B. über Aushänge, Online-Listen oder Abstimmungen in Kollegiumssitzungen. Sind die Mikrofortbildungen konstant gut besucht, kann auch ohne Anmeldungen gearbeitet werden. Die Interessenermittlung und die Auswahl der Referierenden sind oftmals aneinander gekoppelt, da die Fortbildungen auf deren individuellen Erfahrungen basieren. Anschließend sind Termin und Raum festzulegen sowie ggf. eine Entlastung bzw. Anerkennung zu vereinbaren. Lösungen sind hierbei stark schulspezifisch, z. B. indem weniger Pausenaufsicht geleistet werden muss.

Themen und Inhalte festlegen: Bestenfalls wird ein möglichst breites Spektrum an Themen angeboten, um unterschiedliche Kolleginnen und Kollegen anzusprechen.

Fragen und Antworten zur Umsetzung von Mikrofortbildungen

Abseits grundlegender Prinzipien und Schritte können Schulen auf dem Weg zur Durchführung von Mikrofortbildungen vor ganz unterschiedlichen Herausforderungen stehen. Um Sie dabei zu unterstützen, finden Sie an dieser Stelle einige der wichtigsten Fragen und mögliche Antworten darauf.

Welche Frequenz empfiehlt sich für das Anbieten von Mikrofortbildungen?
Circa einmal alle drei Wochen. So ist auch genug Zeit, das Gelernte zwischendurch im Unterricht auszuprobieren. Das sind dann circa 10-12 Termine im Schuljahr. Aber es lassen sich etwaige zeitliche Schwierigkeiten immer auch flexibel berücksichtigen, z. B. Ferien, Prüfungsphasen usw.

Wann finden Fragen, Rückmeldungen usw. nach einer besuchten Mikrofortbildung statt?
Hierfür braucht es keinen institutionalisierten Rahmen, dies kann flexibel im direkten Kontakt mit den Expertinnen und Experten stattfinden.

30 bis 60 Minuten sind recht knapp. Reicht das?
Der Zeitrahmen ist durchaus ambitioniert. Hier ist Fokussierung wichtig, maximal ein oder zwei Anwendungen sollten in einer Mikrofortbildung vorgestellt werden. Dies ermöglicht nicht nur prägnante Inputs, sondern macht es den Teilnehmenden auch leichter, das Präsentierte im Anschluss direkt auszuprobieren.

Wie geht man mit der Heterogenität der Teilnehmenden um? Manche Kolleginnen und Kollegen wissen schon viel zu einem Thema, manche sehr wenig.
Letztlich wie bei allen Lerngruppen. Nutzen Sie Tricks, die sie auch im Unterricht einsetzen. Zudem ist hier z. B. die Durchführung zu zweit von Vorteil. Eine Person kann im Publikum sitzen und denen, die mehr Unterstützung brauchen, helfen. Allein kann es durchaus eine Gratwanderung sein. Man will einerseits alle mitnehmen, andererseits auch die Fortgeschritteneren weiter voranbringen. Eine Möglichkeit, dies zu schaffen, ist z. B. die Bereitstellung einer Vorbereitungsgrundlage vorab (Stichwort: Lernautonomie der Lehrenden stärken!), um mit einem gemeinsamen Grundlevel in die Fortbildung zu starten.

Wie können Informationen - alternativ zu E-Mails - vorab zur Verfügung gestellt werden?
Hier gibt es verschiedene Möglichkeiten. Geht es z. B. um eine Anwendung, mit der Inhalte präsentiert oder festgehalten werden können, kann diese direkt vorab als Medium genutzt werden. Ein Padlet kann vorher schon über Padlet informieren, ein Erklärvideo kann Erklärvideos erklären, ein Etherpad kann Etherpad vorstellen und so weiter.

Ist es sinnvoll, die Mikrofortbildungen nach Fächern zu gliedern?
Je nach Thema kann das sinnvoll sein. Meist sind es fächerübergreifende Themen, im Ideenteil bzw. Praxisteil der Fortbildung nach dem einführenden Input können dann gemeinsam Ideen für den konkreten Einsatz in den einzelnen Fächern gesammelt werden. Aber manchmal bietet sich je nach Thema natürlich auch eine Fortbildung für eine spezielle Fachgruppe an. Das kann dann entsprechend so angekündigt werden. Insgesamt empfiehlt sich eine gute Mischung der Themen - mal etwas für alle Fächer, mal etwas für einzelne.

Einige digitale Angebote, die man gerne vorstellen und nutzen würde, sind sehr teuer. Wie kann man damit umgehen?
Hier spielt der Motivationseffekt eine Rolle. Wenn mehrere Lehrkräfte die Anwendung vorgestellt bekommen und Lust haben, sie einzusetzen, gibt es auch die Möglichkeit, gemeinsam zur Schulleitung zu gehen und zu überlegen, ob eine Lizenz angeschafft werden kann.

Gibt es Fortbildungsbescheinigungen für Mikrofortbildungen?
Je nach Schule. So etwas kann angeboten werden, muss aber nicht. Zum Teil hängt das auch vom digitalen Profil der Schule ab. Solche Bescheinigungen sind beispielsweise kaum erforderlich, wenn aufgrund des Schulentwicklungskonzepts für alle Lehrkräfte und nicht nur für einen kleinen Kreis die Notwendigkeit dieser Themen besteht.

Wie sieht es mit der Auswertung und Evaluation von Mikrofortbildungen aus?
Es ist wahrscheinlich nicht notwendig, jede einzelne Mikrofortbildung zu evaluieren. Insgesamt ist es aber natürlich wichtig, Eindrücke und Ideen zu sammeln, etwa zum Format oder zur Themensetzung. Dies kann z. B. mit Umfragetools geschehen.

Wie kann man mit Skeptikerinnen und Skeptikern und Leuten, die sich gegen digitale Angebote stellen, umgehen?
Entkräften kann man so etwas z. B., indem man etwaige Einwände vorschießt und direkt widerlegt. Und es ist wichtig, die Gründe zu erkennen, warum sich Lehrkräfte verweigern. Denn oftmals äußern sie Vorwände, z. B. weil sie sich nicht die Blöße geben wollen, sich mit Dingen zu beschäftigen, die die Schülerinnen und Schüler besser kennen, als sie selbst. Hilfreich ist auch, sich zu vergegenwärtigen, wen man eigentlich erreichen will. Diejenigen, die sich der Digitalisierung des Unterrichts verweigern, sind ja nicht unbedingt die, die man zuerst erreicht möchte. Erst mal muss man jene ins Boot holen, die dem Thema offener gegenüberstehen. Die Skeptikerinnen und Skeptiker sind meist auch nicht diejenigen, die zu Mikrofortbildungen gehen.

Viele der Mikrofortbildungen sollen sich aus dem Kollegium generieren. Oftmals empfinden Lehrkräfte es aber gar nicht als etwas Besonderes, wenn sie ein Spezialwissen haben, und halten dieses für beliebig, obwohl es für andere eine große Hilfe wäre. Wie kann man solche Lehrkräfte doch aktivieren, selbst eine Mikrofortbildung durchzuführen?
Dieses Problem stellt sich generell in Schulen und es ist auch eine Frage für die Schulleitungen, wie man die Ressourcen und Potentiale des Kollegiums nutzen kann. Es braucht Raum und Möglichkeiten, solches Wissen einzusetzen. Speziell bezogen auf Mikrofortbildungen ist es wichtig, eine positive Haltung vorzuleben und darauf zu verweisen, dass es nicht nötig ist, eine Anwendung vollkommen verstanden und durchdrungen zu haben, um sie vorzustellen. Wenn man so lange wartet, bis man ein Thema komplett durchdrungen hat, passiert gar nichts. Indem man das selbst vorlebt und auch kommuniziert, hat man die Möglichkeit, Lehrkräften zu zeigen, dass ihre Mikrofortbildung kein perfektes Produkt sein muss, nicht von A bis Z durchdidaktisiert sein muss, sondern eben auch flexibel, agil und offen sein kann. Man ist ja unter sich, das ist der große Vorteil dieses Formats, das schließlich auch eine gewisse Komfortzone bietet.

Wie agiert die Schulleitung an dieser Stelle? Welche Komponenten kann die Schulleitung beachten, damit eine Kultur der Mikrofortbildungen entsteht?
Dem Thema offen gegenüberzustehen bereitet den Boden. Dann findet man immer einen Weg. Optimal ist es natürlich, nicht nur den Raum zu schaffen, sondern auch selbst mal Mikrofortbildungen zu besuchen. Das hat eine große Signalwirkung für das Kollegium. Auch hier gilt es, vorzuleben und Haltung zu zeigen: „Uns ist das wichtig, uns interessiert das auch." Und: „Ich bin Lernerin und Lerner, so wie du. Ich kann nicht alles, nur weil ich Schulleitung bin." Das motiviert Lehrkräfte, auch selbst Mikrofortbildungen zu besuchen und anzubieten.

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Im Rahmen von Mikrofortbildungen können Lehrkräfte ihr digitales Wissen innerhalb des Kollegiums praxisnah weitergeben und so helfen, digitale Strukturen an ihren Schulen auszubauen.

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Erstellen einer einfachen Karteikarte

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Influencer & Meinungsmacht

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Unterrichtsmaterial

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Unterrichtsmaterial: Darum sind Influencer so beliebt | BR.de

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Unterrichtsmaterial, ein Quiz und wichtige Fakten im Überblick - das alles finden Sie zum Thema "Wie wird aus einer Meldung ein Fernsehbeitrag?" hier bei "so geht MEDIEN".

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INTERAKTIVE LERNBAUSTEINE

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Influencer sind Beeinflusser oder Meinungsmacher, die bei denen, die ihnen folgen, ein hohes Ansehen genießen. Influencer in sozialen Netzwerken haben eine starke Präsenz und ein Publikum, das sie als besonders glaubwürdig einstuft. Viele Kinder und Jugendliche kennen Influencer und folgen ihnen auf…

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Teste dein Wissen zu YouTube-Stars, Videotrends und Co.

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Spielername Bitte gib einen Spielernamen ein Bitte verwende einen anständigen Namen

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Was macht mein Kind eigentlich bei YouTube?

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Was macht mein Kind eigentlich bei YouTube?

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Informationen zu Videotrends, YouTube-Stars und Co.

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Nach vier Tagen hatte „Die Zerstörung der CDU" etwas über drei Millionen Klicks bei Youtube. Das ist schon sehr viel, aber nicht außergewöhnlich. Ich gucke gern einen Youtuber, der Videos über seine Feuerameisen macht. Ziemliches Nischenthema, aber hier, fast zwei Millionen haben angeguckt, was mit einer toten Maus in einem Terrarium voller Feuerameisen passiert.

Also, wenn Youtuber aktuelle Themen behandeln, kann es schon mal passieren, dass sie Millionen von Klicks am ersten Tag bekommen. Zwei Dinge beim Rezo-Video aber sind ungewöhnlich: Dass ein explizit politisches Video so viele Klicks bekam. Und: Dass es so lange angeguckt wurde. Mittlerweile, drei Wochen nach dem Erscheinen, haben es 15 Millionen Menschen gesehen.
2. Youtube ist schnell
Normalerweise ist das so: Ein Video trendet bei Youtube, bekommt ein paar Millionen Klicks, und nach ein paar Tagen interessiert es niemanden mehr. Trends bei Youtube sind kurzlebig. Rezos Video wurde über Wochen geklickt. Der Grund war, dass es in den Medien rauf und runter lief.

Von dem Video habe ich ausgerechnet in der Tagesschau erfahren. Mein Vater, der neben mir saß, und der nicht gerade ein Youtube-Experte ist, sagte: „Ach, dieser Rezo." Er kannte es auch aus den Nachrichten.
Ich guckte das Video am nächsten Tag. Es hat mich ziemlich überzeugt. Es war gut recherchiert, einiges war mir neu, den meisten Aussagen konnte ich zustimmen. Aber dass es in den Medien eine so große Debatte gab, hat mich überrascht. Bei uns auf dem Schulhof gab es die nicht.
3. „Zerstörung" ist nicht gleich Zerstörung
Rezos Video heißt: „Die Zerstörung der CDU." Klingt heftig. Und das wurde auch kritisiert. Die CDU schrieb in einer offenen Antwort an Rezo:
„Hier legen wir dar, wie wir die Dinge sehen und darüber werden wir selbstverständlich mit allen, die ihre Meinung äußern, diskutieren, einander zuhören und unsere Standpunkte austauschen - immer mit dem Ziel, Kompromisse für gangbare, akzeptable Lösungen zu finden, nicht mit dem Ziel, andere zu zerstören."

Das zeigt nur, dass sie den Titel missverstanden hat. „Zerstörung" bedeutet nicht Feindschaft, es heißt nicht, dass jemand tatsächlich vernichtet wird. „Zerstörung" heißt bei Youtube, ausführlich zu mehreren Punkten oder Thesen der Gegenseite Stellung zu nehmen und dabei zu einem vernichtenden Ergebnis zu kommen. Youtuber verwenden den Begriff, wenn sie ihrer Sache sehr sicher sind und glauben, falsche Thesen offensichtlich widerlegen zu können.
4. Reißerische Titel sind auf Youtube Standard
Auf einer Plattform, auf der es dermaßen viele Videos gibt wie auf Youtube, ist das Auf-sich-ziehen von Aufmerksamkeit durch starke Titel vorprogrammiert. Das heißt nicht, dass das Video reißerisch oder unsachlich ist. Man kann einen starken Titel raushauen, sollte dann aber im Video begründen und belegen. Rezo ist ziemlich gut darin.

Rezo hat auch nicht zum ersten Mal etwas zerstört. Anfang des Jahres veröffentlichte er ein Video, in dem er die Zerstörung des Images von 2Bough, einem Musik-Youtuber, ankündigte. 2Bough ist ein Bewerter, er guckt sich Musik an, die Youtuber veröffentlicht haben, und kritisiert sie, „damit sie sich verbessern können".

Rezo warf 2Bough vor, sich als objektiver Musikkritiker zu inszenieren. Und nimmt ihn dann komplett auseinander. Rezo präsentiert Aussage um Aussage von 2Bough, die zu seinem Image komplett im Widerspruch stehen. „Beweis durch Widerspruch", nennt er das, und das ist ein Begriff aus der Logik. Das also heißt „Zerstörung" bei Youtube.

Elf Tage später übrigens haben sich Rezo und 2Bough an einen Tisch gesetzt und ihren Konflikt miteinander gelöst. Drunter kommentierte jemand: „Siehste, liebe CDU, so einfach wär's gewesen."
5. Youtube ist subjektiv und darf das auch
Ein politisches Video auf Youtube hat nicht den Anspruch, neutral zu berichten. Es ist eine Stellungnahme. Sein Ziel ist es, die eigene Meinung mit Argumenten zu stützen und neue Informationen an die Zuschauer zu bringen. Klar sind das subjektiv gewertete und kommentierte Informationen. Aber es ist halt eine Meinungsäußerung. Und zwar in leichter Form vermittelt. Youtube ist keine Zeitung. Es ist eine Seite, die jeder für private Äußerungen nutzen kann.
6. Youtube liebt Konflikte
Ziemlich weit oben auf der Liste von Dingen, die auf Youtube Aufmerksamkeit auf sich ziehen, steht Streit. Als die CDU ankündigte, Philipp Amthor auf das Rezo-Video antworten zu lassen, brachte das dem Video einen neuen Schub. Sobald sich offener Beef ankündigt, zieht das einfach Aufmerksamkeit bei Youtube. Weil sich hier Zuschauer mit ihren Idolen total identifizieren, sind Videofehden unglaublich populär. Das will man einfach nicht verpassen.
7. Wenn Youtuber zusammenstehen, dann Achtung
Die Unterhaltungsszene auf Youtube ist gut vernetzt. Youtuber drehen oft gemeinsame Videos. Aber so eine Reaktion wie im Fall Rezo ist selten. Zwei Tage vor der Europawahl, nach der ersten Reaktion der CDU, schlossen sich 90 wichtige Youtuber zusammen und veröffentlichten ein Solidaritäts-Video mit Rezo.

Sie riefen die Zuschauer auf, bei der Europawahl nicht Union, SPD oder AfD zu wählen. Das ist in der Szene überhaupt nicht selbstverständlich. Es zeigt die hohe Übereinstimmung mit den Standpunkten Rezos, und das in einer Szene, die sich normalerweise wenig mit Parteipolitik beschäftigt.

So etwas kommt selten vor. Ein Beispiel aber habe ich: Als der Youtuber Mert ein Video veröffentlichte, in dem er Homosexualität für unmenschlich erklärte, und sagte, er toleriere keine Schwulen, reagierten viele Youtuber und verbreiteten den Hashtag #LoveisLove, zum Beispiel der Youtuber IBlali. Merts Agentur schmiss ihn daraufhin raus. Man darf also nie die Macht unterschätzen, die von vernetzten Youtubern ausgeht.
Redaktion: Philipp Daum; Schlussredaktion: Vera Fröhlich; Bildredaktion: Martin Gommel.

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Ein Schüler erklärt: Der Youtube-Leitfaden für alle über 30

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Ich bin 15 Jahre alt, schaue viele Videos im Netz, und als der Youtuber Rezo die CDU „zerstörte", fand ich das nicht weiter besonders. Dass die Debatte in den Medien und der Politik so groß wurde, hat - glaube ich - viel damit zu tun, dass ihr über 30-Jährigen Youtube nicht versteht.

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Comic Generator

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Create Your Own Comic Strips Online with MakeBeliefsComix

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Create Your Own Comic Strips Online with MakeBeliefsComix

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EXHIBIT YOUR COMIX AND JOURNALING ART IN OUR GALLERY!

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Aus eigenen Bildern schnell und einfach Comicstrips erstellen und mit Sprechblasen und Effekten versehen
Beispielseite: http://englisch-lehrer.net/td19comicBook.html

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Schaubilder

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Für einen Lehrgang habe ich gerade ein Schaubild gesucht, das die jeweiligen Bedingungen von Creative Commons Lizenzen kompakt darstellt. Es gibt dazu wunderbare auf englisch und auch deutsche Grafiken in tabellarischer Form (ich kann zum Thema den Beitrag von Johanna Burgert der TU München empfehlen), trotzdem wollte ich für den Kontext der Grafik eine andere Darstellung, darum ist diese entstanden. Veröffentlicht wird sie hier ebenfalls, vielleicht kann sie ja wer brauchen 🙂

CC-Lizenzen Schaubild, CC-BY-ND 4.0 Christian Mayr

Die Lizenzen in tabellarischer Form

Für eine kompakte Darstelung der Kombinationen und Möglichkeiten gibt es zum Beispiel zudem diese Tabelle von Johanna Burgert:

Die Creative Commons Lizenzen im Überblick (Quelle: Symbole von Creative Commons Schweiz CC BY 4.0; Tabelle von Burgert/TU München CC BY 4.0)

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Schaubild - Rechte aus Creative Commons ( CC ) Lizenzen im Überblick

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Für einen Lehrgang habe ich gerade ein Schaubild gesucht, das die jeweiligen Bedingungen von Creative Commons Lizenzen kompakt darstellt. Es gibt dazu wunderbare auf englisch und auch deutsche Grafiken in tabellarischer Form (ich kann zum Thema den Beitrag von Johanna Burgert der TU München empfehle

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Arbeitsheft

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Auf dem Weg, aber nicht angekommen

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Das Thema Open Educational Resources (OER) nimmt in der gesellschaftspolitischen Debatte in Deutschland Fahrt auf. Auch im schulischen Bildungsbereich, der bisher unter anderem durch Lehrpläne und Zulassungsbestimmungen für Bildungsmedien durch Kultusministerien stark reglementiert, aber auch geschützt ist, wird das Für und Wider von OER kritisch diskutiert. Bildungspolitiker und -politikerinnen wenden sich dem Thema verstärkt zu. Ein Ziel ist es, Potenziale freier Bildungsmaterialen für das Lehren und Lernen zu erfassen und für aktuelle Herausforderungen im Bildungsbereich zu nutzen. OER sind dabei ein kleiner Aspekt in der größeren Debatte um die Einführung digitaler Bildungsmedien. Doch noch gibt es viele Bedenken und Unsicherheiten, in welche Richtung sich Schule in Zeiten gesellschaftlicher Digitalisierung wenden soll. Der Beitrag diskutiert in diesem Zusammenhang das Verhältnis von OER und Schulbuch mit Blick auf die Herausforderungen von deren Verwendung in der Schule.

OER und Schulbuch

Schulbücher gelten noch immer als Leitmedium für den schulischen Unterricht. In ihnen bündelt sich das lehrplanrelevante Wissen. Sie helfen bei der Strukturierung des Unterrichts mit Blick auf curriculare Vorgaben und Lernzielerreichung. Dafür bieten sie zum einen geprüftes Material wie Text, Grafiken oder Bilder und darüber hinaus Übungen und Arbeitsaufträge, die sich an unterschiedlichen Lernniveaus der jeweiligen Klassenstufe und Schulform orientieren. OER sind ebenso wie das Schulbuch Bildungsmedien, wenn sie in institutionalisierten Lehr- und Lernkontexten zur Vermittlung von Wissen verwendet werden. Formale Unterschiede zwischen OER und Schulbuch lassen sich insbesondere bezogen auf ihren Produktionsprozess, ihren Lizenz- bzw. Urheberrechtsstatus und die jeweilige Distributionsform formulieren.
Sobald man jedoch auf die inhaltliche Dimension blickt, hinkt der Vergleich zwischen beiden Bildungsmedien auf diversen Ebenen. So ist der Begriff OER zunächst einmal eine Art "Container", der den Nutzerinnen und Nutzern signalisiert, dass die Inhalte frei verfügbar, veränderbar und verbreitbar sind. OER bieten in erster Linie rechtliche Freiräume bei der Verwendung im Bildungskontext. Mit diesem Aspekt vermischt wird dann jedoch häufig die Debatte um Potenziale digitaler - also nicht analoger - Medien, welche insbesondere partizipatives, multimodales, individualisiertes oder vernetztes Lernen ermöglichen können. Aber eben auch nur können. Denn ohne geeignete Inhalte, didaktische Konzepte, kompetente Lehrpersonen und eine entsprechende technische Ausstattung von Schulen, bleiben die Möglichkeiten digitaler Bildungsmedien - ob open oder nicht - großenteils ungenutzt. Dies verweist bereits auf sehr konkrete Herausforderungen, welche eine flächendeckende Einführung von OER oder gar die Ablösung des Schulbuchs bisher nicht ermöglichen. Weitere zentrale Aspekte werden hier thesenartig zusammengefasst.

Herausforderungen (freier) Bildungsmedien in der Schule

1) Ein Grund für die weitere Verwendung der von Bildungsforschung und -praxis immer wieder kritisierten analogen Schulbücher im Unterricht ist ihre Passfähigkeit für die schulischen Strukturen. Sie liefern der Lehrperson ohne viel Einarbeitungszeit fertig aufbereitete, lehrplangeeignete Unterrichtsmodule. Mit Blick auf die Vielzahl an Anforderungen an die Lehrenden bieten Schulbücher einen inhaltlichen und formalen Anker, der gerade in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern zugegebenermaßen selten wirklich aktuell auf gesellschaftspolitische Themen reagieren kann. Dennoch mangelt es bisher an Alternativen zum Schulbuch, die sich ohne weiteres an die starren Regularien gegenwärtiger Schule anpassen.

2) Die Vorgaben für die Lernmittelfinanzierung bieten bisher wenig Spielraum für die Anschaffung alternativer Medien. Daneben bestehen in Deutschland Regelungen für die Zulassung von Lernmitteln und Schulbüchern. Die Zulassungsverfahren gelten bisher als Verfahren der Qualitätssicherung, dessen Güte sich sicherlich diskutieren lässt. Auch für OER wird gefragt, wie sich die Qualität der Inhalte (Lehrplanentsprechung, inhaltliche Angemessenheit) und der technischen Aufbereitung (Formatstandards, Auffindbarkeit, Layout etc.) realisieren ließe. Eine allgemein anerkannte und konkrete Umsetzung fehlt jedoch.

3) Bisher gibt es (noch) keine deutschlandweite Harmonisierung der beispielsweise für die bibliothekarische Erfassung notwendigen OER-Metadaten, keine expliziten technischen Standards bzw. kein etabliertes, deutschlandweites OER-Repositorium mit umfassender bundesland-, klassenstufen- und schulformrelevanter Suchfunktion. Dies erschwert den schnellen, unkomplizierten und bedürfnisorientierten Zugang für Lehrkräfte auf der Suche nach freiem Material.

4) Die technische Ausstattung von Schulen lässt gegenwärtig noch deutlich zu wünschen übrig. Eine flächendeckende Versorgung mit Hardware ist zwar formuliertes Ziel politischer Entscheider, die Digitalisierung als ganzheitliches Konzept ist in der Schule jedoch noch lange nicht gelebte Praxis.

5) Schule versteht sich zum Teil als Schutzraum, der für die Vermittlung von staatlich anerkanntem Wissen verantwortlich ist. Die Überfrachtung der Lehrenden mit Anforderungen (Inklusion, Diversität, Vermittlung digitaler Kompetenzen usw.) bei gleichzeitiger Verknappung von materiellen Ressourcen (große Klassen, große Lehrkontingente usw.) führt langfristig nicht zu Freiräumen bei der Einführung und dem Ausprobieren neuer Ideen - in diesem Fall der Hinwendung zu OER.

6) OER als Begriff ist für Kenner mittlerweile leicht verständlich. Für jene Lehrkräfte, die im Berufsalltag kaum mit freien Medien arbeiten, sind OER und ihr etwaiger Mehrwert zum Schulbuch jedoch meist wenig bekannt. Möchte man OER stärken, bedarf es einer systematischen Einbindung des Themas in die Aus- und Weiterbildung von Lehrenden. Dabei sollte ein generelles Verständnis von digitalen Medien und deren Einsatzmöglichkeiten im schulischen Kontext vermittelt werden, nicht nur von OER im Speziellen. OER wären dann ein kleiner Teil des Korpus an (digitalen) Lernmaterialen, die im schulischen Alltag Anwendung finden.

Die gesellschaftspolitische Dimension

Neben den genannten sehr konkreten Herausforderungen machen drei Aspekte eine sachliche Erörterung des Pro und Contra von OER- und Schulbuchnutzung derzeit besonders schwierig: Erstens wird der Begriff OER hin und wieder fälschlicherweise synonym verwendet mit kostenlosem, digitalem Lehr- und Lernmaterial. Die derzeitige Debatte um OER vermengt somit die Vorzüge und Nachteile von analogen und digitalen Bildungsmedien. Hier werden OER dann in der Regel das Potenzial digitaler Formate und dem Schulbuch die Nachteile analoger Printprodukte zugesprochen. Hier sollte klarer definiert werden, welche (freien) Bildungsmedien welchen Mehrwert im Vergleich zu bereits vorhandenen Bildungsmedien erbringen. Auf welchen Aspekt bezieht sich also die Argumentation? Auf das "O" für open (Lizenz), das "E" für educational (Bildungsmedieninhalte) oder das "R" für resources (Formalia)?

Zweitens wird das kleine Thema OER überladen mit Erwartungen an die Veränderung einer schulischen Lernkultur und mit Diskussionen um die grundsätzliche Veränderung von Wissensvermittlung in der Schule. Solche großen Umbrüche sind jedoch nur im Kontext des weitaus größeren Themas "Digitalisierung von Schule" - vielleicht sogar "Digitalisierung von Gesellschaft" - vorstellbar.

Drittens wird die OER-Diskussion häufig überfrachtet mit all den anderen Vorstellungen, die man sich perspektivisch für die Wissensvermittlung und -aneignung in einer digitalisierten Gesellschaft wünscht. Dabei wird jedoch die entscheidende Herausforderung zukünftiger Schule gern übersehen: In den gegenwärtigen Strukturen leistet Schule permanent einen Spagat zwischen zwei Extremen - einerseits den hohen Anforderungen und Zielen, die Bildungspolitik und Gesellschaft an den bisher wenig darauf vorbereiteten Lernort herantragen, und andererseits die zum Teil unzureichende Infrastruktur, die sowohl die technische Ausstattung als auch die personellen Ressourcen betrifft.

Über die Autorin

Annekatrin Bock ist Medien- und Kommunikationswissenschaftlerin und forscht unter anderem zu Fragen von Digitalisierung im schulischen Bildungsbereich. Informationen zu ihren aktuelle Forschungsprojekten, Publikationen und Vorträgen finden Sie hier.

Dr. Annekatrin Bock ist Medien- und Kommunikationswissenschaftlerin und forscht unter anderem zu Fragen von Digitalisierung im schulischen Bildungsbereich. Informationen zu ihren aktuelle Forschungsprojekten, Publikationen und Vorträgen finden Sie hier.

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OER in der Schule: Auf dem Weg, aber nicht angekommen

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Genau wie ein Schulbuch können OER-Materialien als Bildungsmedium eingesetzt werden. Aber warum sind sie (noch) nicht gleichgestellt? Unsere Gastautorin Dr. Annekatrin Bock wirft einen kritischen Blick auf Open Educational Resources und erläutert, we

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Eine Eselsbrücke zur korrekten Verwendung von offen lizenzierten Werken

In der Praxis ist das Verwenden von Material unter einer freien Lizenz gar nicht so einfach, denn die Tücke liegt im Detail: Was muss in die Lizenzangabe? Wie ist der Urheber zu nennen und was ist sonst zu beachten? Wenn man die Vorgaben nicht einhält, ist die Lizenz nicht gültig - und inzwischen gibt es deswegen erste Abmahnungen. Die hier vorgestellte TULLU-Regel hilft dabei, freies Bildungsmaterial korrekt weiterzuverwenden.

Creative Commons Werke richtig auszeichnen

Wer frei lizenziertes Material weiterverwenden möchte, muss einen korrekten Nachweis erbringen, in dem steht, wer Urheber*in des Materials ist und unter welcher Lizenz es veröffentlicht wurde. Wie das genau aussehen sollte, lässt sich mit der TULLU-Regel beschreiben. Sie ist in enger Anlehnung an die Richtlinien von Creative Commons entwickelt worden.

Die Bestandteile der TULLU-Regel

T itel - wie ist das Material benannt? Wenn ein Titel angegeben ist, sollte dieser genannt werden.

U rheber*in - wer hat das Material erstellt? Der Name muss so angegeben werden, so wie ihn der/die Urheber*in genannt hat, auch wenn es sich um Nutzernamen, einen Gruppen-, Firmen- oder Vereinsnamen handelt.

L izenz - unter welcher Creative Commons Lizenz ist das Material veröffentlicht worden? Die Lizenzversion muss mit allen Bestandteilen genannt werden (siehe Beispiel unten), dazu gehört auch die Versionsnummer und ggf. die Angabe, ob es sich um eine portierte (an die Gesetzgebung eines Landes angepasste) Version handelt.

L ink zur Lizenz - wo ist der Lizenztext zu finden? Ein Link auf die Lizenz muss angegeben sein (bei Printprodukten wird der Link ausgeschrieben). Sehr unüblich, aber möglich ist es, anstelle eines Links eine Kopie des Lizenztextes mit dem Werk zu verbreiten.

U rsprungsort - wo ist das Material zu finden? Ein Link auf den Fundort ist notwendig, damit Nachnutzer*innen den Ursprung nachvollziehen können.

Die TULLU-Regel in der Praxis
Beispiel für eine korrekte Lizenzangabe Warum ist diese Lizenzangabe korrekt?

Titel des Werks ist eindeutig. [Dies ist in Version 4.0 der CC-Lizenz eine freiwillige, aber nützliche Angabe.]

Urheber/in wird so benannt, wie von ihr selbst angegeben. Dazu gehört, wenn vom Urheber angegeben, auch ein Link.

Lizenz ist korrekt angegeben.

Link auf die Lizenz ist angegeben.

Ursprungsort / Quelle des Bildes ist verlinkt.

Bei Material, das nicht in digitaler Form veröffentlicht wird, ist die Nennung der Lizenz als Abkürzung oder / und Piktogramm mit einem nachfolgenden Textlink üblich. Bei Texten, die digital veröffentlicht werden, ist eine Verlinkung des Piktogramms bzw. der Abkürzung zu üblich. Achtung: Erst die Verlinkung mit dem Lizenztext bzw. die Nennung der (URL bei gedruckten Texten) macht die Nennung der Lizenz vollständig rechtsverbindlich.
Beispiel für eine Lizenzangabe mit vielen Fehlern Warum ist diese Lizenzangabe fehlerhaft?
Die TULLU-Regel wurde gleich fünf mal gebrochen:

Titel des Werks ist nicht genannt

Urheber/in wird nicht genannt

Lizenz ist nicht angegeben

Link auf die Lizenz fehlt

Ursprungsort / Quelle des Bildes bleibt unbekannt

Veränderungen Kennzeichnen!

Neben den Angaben nach der TULLU-Regel ist es auch notwendig, Veränderungen am Material anzugeben, falls diese erfolgt sind. Bei Bildausschnitten etwa oder Übersetzungen ist ein entsprechender Hinweis den Lizenzangaben hinzuzufügen. Etwa: Foto Vollmond von fotograf (link) unter der Lizenz CC BY-SA 3.0, Bearbeitung (Farbfilter) von Anne.

Mach es dir nicht zu schwer!

In den Lizenzbestimmungen ist festgelegt, welche Angaben ein/e Nachnutzer/in machen muss, um frei lizenziertes Material bei der Verwendung korrekt auszuzeichnen. Allerdings gibt die Lizenz auch einen Hinweis, dass die Angaben in „angemessener Form" gemacht werden sollen. Was genau unter sinnvoll zu verstehen ist, definiert Creative Commons nicht, allerdings soll ein Lizenzhinweis so angebracht werden, wie es für das jeweilige Veröffentlichungsmedium sinnvoll ist. Dies ist nicht als Entschuldigung für schlechte Lizenznachweise zu sehen: die Lizenzen sind nur gültig, wenn sie korrekt nachgewiesen sind. Wer sich nicht an daran hält, begeht einen Urheberrechtsverstoß. Allerdings ist es ein Hinweis darauf, durchaus kreativ zu werden: wo ein Lizenzhinweis aus gestalterischen Gründen direkt am Material nicht angebracht werden kann, hilft eine eindeutige Fußnote. Wo eine Vielzahl von Material nachgewiesen muss, kann ein Link auf eine extra dafür angelegte Seite mit Lizenzhinweisen Abhilfe schaffen, wenn gewährleistet ist, dass jedes Material eindeutig den für sie geltenden Lizenzhinweisen zuzuordnen ist.

Das Kleingedruckte

Ihre Bestandteile sind in den Lizenzbestimmungen der Creative Commons Lizenzen vorgeschrieben. Eine Ausnahme bildet die Nennung des Titels, die in den Creative Commons Lizenzen bis einschließlich Version 3.0 vorgeschrieben ist, ab der Version 4.0 aber eine freiwillige Option darstellt. Eine respektvolle Geste ist die Nennung des Titels einer Ressource auf jeden Fall. Zwingend vorgeschrieben ist in allen Lizenzversionen die Nennung von Urheber*in, Lizenz, Ursprungsort und allen zusätzlichen Angaben, die ein/e Urheber*in bei der Veröffentlichung gemacht hat. Eine Übersicht über die Anforderungen der einzelnen Lizenzbedingungen hat Creative Commons zusammengestellt - sie zeigt, dass man mit Anwendung der TULLU-Regel eine gute Basis hat, die Lizenzbedingungen zu erfüllen.

Hier finden Sie die Bestandteile der Infografik im Format ai (Adobe Illustrator) als ZIP-Archiv. Die Infografik steht auch in den Formaten JPG | PDF | SVG zum Download.

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OER leichtgemacht mit der TULLU-Regel | OERinfo

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Artikel erläutert anhand der TULLU-Regel die Grundprinzipien von Nachweisen bei CC-lizenzierten Materialien und hilft so bei der Erstellung von OER.

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Eine Eselsbrücke zur korrekten Verwendung von offen lizenzierten Werken

In der Praxis ist das Verwenden von Material unter einer freien Lizenz gar nicht so einfach, denn die Tücke liegt im Detail: Was muss in die Lizenzangabe? Wie ist der Urheber zu nennen und was ist sonst zu beachten? Wenn man die Vorgaben nicht einhält, ist die Lizenz nicht gültig - und inzwischen gibt es deswegen erste Abmahnungen. Die hier vorgestellte TULLU-Regel hilft dabei, freies Bildungsmaterial korrekt weiterzuverwenden.

Creative Commons Werke richtig auszeichnen

Wer frei lizenziertes Material weiterverwenden möchte, muss einen korrekten Nachweis erbringen, in dem steht, wer Urheber*in des Materials ist und unter welcher Lizenz es veröffentlicht wurde. Wie das genau aussehen sollte, lässt sich mit der TULLU-Regel beschreiben. Sie ist in enger Anlehnung an die Richtlinien von Creative Commons entwickelt worden.

Die Bestandteile der TULLU-Regel

T itel - wie ist das Material benannt? Wenn ein Titel angegeben ist, sollte dieser genannt werden.

U rheber*in - wer hat das Material erstellt? Der Name muss so angegeben werden, so wie ihn der/die Urheber*in genannt hat, auch wenn es sich um Nutzernamen, einen Gruppen-, Firmen- oder Vereinsnamen handelt.

L izenz - unter welcher Creative Commons Lizenz ist das Material veröffentlicht worden? Die Lizenzversion muss mit allen Bestandteilen genannt werden (siehe Beispiel unten), dazu gehört auch die Versionsnummer und ggf. die Angabe, ob es sich um eine portierte (an die Gesetzgebung eines Landes angepasste) Version handelt.

L ink zur Lizenz - wo ist der Lizenztext zu finden? Ein Link auf die Lizenz muss angegeben sein (bei Printprodukten wird der Link ausgeschrieben). Sehr unüblich, aber möglich ist es, anstelle eines Links eine Kopie des Lizenztextes mit dem Werk zu verbreiten.

U rsprungsort - wo ist das Material zu finden? Ein Link auf den Fundort ist notwendig, damit Nachnutzer*innen den Ursprung nachvollziehen können.

Die TULLU-Regel in der Praxis
Beispiel für eine korrekte Lizenzangabe Warum ist diese Lizenzangabe korrekt?

Titel des Werks ist eindeutig. [Dies ist in Version 4.0 der CC-Lizenz eine freiwillige, aber nützliche Angabe.]

Urheber/in wird so benannt, wie von ihr selbst angegeben. Dazu gehört, wenn vom Urheber angegeben, auch ein Link.

Lizenz ist korrekt angegeben.

Link auf die Lizenz ist angegeben.

Ursprungsort / Quelle des Bildes ist verlinkt.

Bei Material, das nicht in digitaler Form veröffentlicht wird, ist die Nennung der Lizenz als Abkürzung oder / und Piktogramm mit einem nachfolgenden Textlink üblich. Bei Texten, die digital veröffentlicht werden, ist eine Verlinkung des Piktogramms bzw. der Abkürzung zu üblich. Achtung: Erst die Verlinkung mit dem Lizenztext bzw. die Nennung der (URL bei gedruckten Texten) macht die Nennung der Lizenz vollständig rechtsverbindlich.
Beispiel für eine Lizenzangabe mit vielen Fehlern Warum ist diese Lizenzangabe fehlerhaft?
Die TULLU-Regel wurde gleich fünf mal gebrochen:

Titel des Werks ist nicht genannt

Urheber/in wird nicht genannt

Lizenz ist nicht angegeben

Link auf die Lizenz fehlt

Ursprungsort / Quelle des Bildes bleibt unbekannt

Veränderungen Kennzeichnen!

Neben den Angaben nach der TULLU-Regel ist es auch notwendig, Veränderungen am Material anzugeben, falls diese erfolgt sind. Bei Bildausschnitten etwa oder Übersetzungen ist ein entsprechender Hinweis den Lizenzangaben hinzuzufügen. Etwa: Foto Vollmond von fotograf (link) unter der Lizenz CC BY-SA 3.0, Bearbeitung (Farbfilter) von Anne.

Mach es dir nicht zu schwer!

In den Lizenzbestimmungen ist festgelegt, welche Angaben ein/e Nachnutzer/in machen muss, um frei lizenziertes Material bei der Verwendung korrekt auszuzeichnen. Allerdings gibt die Lizenz auch einen Hinweis, dass die Angaben in „angemessener Form" gemacht werden sollen. Was genau unter sinnvoll zu verstehen ist, definiert Creative Commons nicht, allerdings soll ein Lizenzhinweis so angebracht werden, wie es für das jeweilige Veröffentlichungsmedium sinnvoll ist. Dies ist nicht als Entschuldigung für schlechte Lizenznachweise zu sehen: die Lizenzen sind nur gültig, wenn sie korrekt nachgewiesen sind. Wer sich nicht an daran hält, begeht einen Urheberrechtsverstoß. Allerdings ist es ein Hinweis darauf, durchaus kreativ zu werden: wo ein Lizenzhinweis aus gestalterischen Gründen direkt am Material nicht angebracht werden kann, hilft eine eindeutige Fußnote. Wo eine Vielzahl von Material nachgewiesen muss, kann ein Link auf eine extra dafür angelegte Seite mit Lizenzhinweisen Abhilfe schaffen, wenn gewährleistet ist, dass jedes Material eindeutig den für sie geltenden Lizenzhinweisen zuzuordnen ist.

Das Kleingedruckte

Ihre Bestandteile sind in den Lizenzbestimmungen der Creative Commons Lizenzen vorgeschrieben. Eine Ausnahme bildet die Nennung des Titels, die in den Creative Commons Lizenzen bis einschließlich Version 3.0 vorgeschrieben ist, ab der Version 4.0 aber eine freiwillige Option darstellt. Eine respektvolle Geste ist die Nennung des Titels einer Ressource auf jeden Fall. Zwingend vorgeschrieben ist in allen Lizenzversionen die Nennung von Urheber*in, Lizenz, Ursprungsort und allen zusätzlichen Angaben, die ein/e Urheber*in bei der Veröffentlichung gemacht hat. Eine Übersicht über die Anforderungen der einzelnen Lizenzbedingungen hat Creative Commons zusammengestellt - sie zeigt, dass man mit Anwendung der TULLU-Regel eine gute Basis hat, die Lizenzbedingungen zu erfüllen.

Hier finden Sie die Bestandteile der Infografik im Format ai (Adobe Illustrator) als ZIP-Archiv. Die Infografik steht auch in den Formaten JPG | PDF | SVG zum Download.

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OER leichtgemacht mit der TULLU-Regel | OERinfo

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Der Artikel erläutert anhand der TULLU-Regel die Grundprinzipien von Nachweisen bei CC-lizenzierten Materialien und hilft so bei der Erstellung von OER.

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[COER MOOC] Video 3 - Einführung in die CC Lizenzierung

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SO ERSTELLST DU

ZEITGEMÄSSE BILDUNGSMATERIALIEN

MIT ❤️ UND OFFENHEIT

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Freies Material finden

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finden, rechtssicher einsetzen, selbst machen und teilen.
Das Buch von Jöran Muuß-Merholz

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"[...] kompakter, gut strukturierter und zielgruppengerechter Einstieg [...] mit praxisbezogenem Erfahrungswissen [...]. Den vielen Links lässt sich am Besten in der elektronischen Version folgen. Das Buch ist zudem vollständig als bearbeitbares Word- oder Open-Office-Dokument verfügbar" Henry Steinhau, iRights.info, 7.3.2018

"Jöran Muuß-Merholz gibt den Lesern einen sehr guten Überblick über das Themenfeld OER. Dabei steht immer der direkte Bezug zur (schulischen) Praxis im Vordergrund. Gerade Lehrer/innen sei das Werk daher empfohlen. [...] Unbedingt lesenswert." Matthias Kostrzewa, matthias-kostrzewa.de, 16.3.2018

"Der Autor Jöran Muuß-Merholz ist ein ausgewiesener Fachmann für dieses Thema und hat sich auf das Lehren und Lernen in digitalen Zeiten spezialisiert. Das Buch bietet einen fundierten und praxisnahen Einblick in die Thematik mit umfangreichen Anregungen und Tipps." Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de, 5/2018

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Freie Unterrichtsmaterialien finden, rechtssicher einsetzen, selbst machen und teilen

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Lehrkräfte betätigen sich täglich als Remixkünstler_innen. Für guten Unterricht kombinieren sie Materialien aus verschiedenen Quellen, sodass sie auf die jeweilige Lernsituation, das jeweilige Lernbedürfnis zugeschnitten sind. Oft geschieht dies noch mithilfe von kopierten Papiervorlagen, Schere und Kleber; im Zeitalter des Internets spielen jedoch verstärkt digitale Materialien eine Rolle.

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Der Weg zur passenden CREATIVE-COMMONS-LIZENZ

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Der Weg zur passenden CREATIVE-COMMONS-LIZENZ

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Mit kostenloser PDF-Version

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"Der ideale Begleiter für alle, die ein Barcamp organisieren wollen. Wer erstmals an einem Barcamp teilnehmen möchte, aber nicht genau weiß, was ihn da überhaupt erwartet, kann ebenfalls bedenkenlos zu diesem Titel greifen. Die Lektüre lohnt sich auf jeden Fall für beide Seiten." Stephan Lamprecht, management-journal.de, 28.10.2019

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Die traditionellen Formate von Weiterbildung sind zu langsam und zu unflexibel, um angemessen auf die rasanten und unvorhersehbaren Veränderungen der heutigen Arbeits- und Bildungswelt zu reagieren. Die heutige Praxis braucht passende Formate, in denen Praktiker*innen miteinander und voneinander lernen und Expert*innen der Praxis ihre Erfahrungen untereinander teilen.

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Zum Downloaden

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Mit einer Scanner-App können Dokumente (gedruckter Buchseiten, Zeitschriften oder Zeitungen) eingespannt und als Bild oder PDF abgespeichert werden. Über eine OCR-Funktion kann ein gedruckter Text wieder in editierbaren Text zurückgewandelt werden.

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Mit einer Scanner-App können Dokumente (gedruckter Buchseiten, Zeitschriften oder Zeitungen) eingespannt und als Bild oder PDF abgespeichert werden. Über eine OCR-Funktion kann ein gedruckter Text wieder in editierbaren Text zurückgewandelt werden.

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Sie möchten ausgedruckte Dokumente in durchsuchbare und editierbare Textdateien umwandeln? Dann brauchen Sie eine Digitalisierungs-Software: Per optischer Zeichenerkennung (Optical Character Recognition, OCR) verwandelt das Programm Bildmuster in Buchstaben und Ziffern.

Wenn Texte, Tabellen und Bilder nur in ausgedruckter Form vorliegen, lassen sich diese mit einem Scanner oder der Smartphone-Kamera und einer passenden OCR-Anwendung digitalisieren. Anschließend können Sie die gescannten Dokumente durchsuchen, bearbeiten oder verschlagworten.

Meist werden die per OCR digitalisierten Texte im DOCX-, ODT- oder PDF-Format gespeichert, von wo aus sie sich recht einfach weiterverarbeiten lassen. Da OCR-Anwendungen in der Regel mit Wörterbüchern arbeiten, können sie unterschiedliche Sprachen identifizieren. Es gibt OCR-Software für den Scanner am stationären Windows-PC und OCR-Apps für die mobile Digitalisierung mit dem Smartphone.

OCR-Tools für Windows digitalisieren Dokumente bei Bedarf ohne große Rückfragen. So können sie in einer Büroumgebung selbstständig Eingangsordner überwachen und dort eintreffende Dokumente automatisch verarbeiten. Im interaktiven Betrieb lassen sich mit ihnen Scanner- und Rechenparameter justieren und man kann zum Beispiel festlegen, welche Bereiche eines Bildes die Software als Fließtext, Grafik oder Tabelle behandeln soll.

Die drei von c't getesteten OCR-Programme für Windows (ausführlicher Test) bringen mehr als 100 Wörterbücher in unterschiedlichen Landessprachen mit, einige auch Spezialwörterbücher etwa für Medizin, Jura oder Programmiersprachen. Im Test prüften wir die fehlerfreie Zeichenerkennung, logisch richtige Gliederung der Ausgabedokumente, die Berücksichtigung typografischer Details wie Schriftgröße und -font und nicht zuletzt, wie komfortabel es sich mit den OCR-Paketen arbeiten lässt.

FineReader 14

Abbyys FineReader 14 bringt eine Bildbearbeitung, einen PDF-Editor und einen Screenshot-Reader mit. Die Bedienerführung ist übersichtlich, der Funktionsumfang riesig. Die OCR exportiert Dateien für E-Book-Reader und erkennt Programmiersprachen. Statt einer Direkthilfe gibt es nur Links zu Support-Webseiten.

Abbyy FineReader 14 gibt es für Windows für 200 €.

Das Handy ist immer und überall dabei - und kann praktischerweise gleich als Scanner genutzt werden. Mit OCR-Apps lassen sich Dokumente nach dem Abfotografieren einfach in Textdateien mit eingebundenen Bildern umwandeln. Zwar können die Apps nicht mit extrem komplexen Vorlagen umgehen, für die meisten Alltagsfunktionen reichen sie jedoch aus.

Alle sechs von c't getesteten OCR-Apps für Android (ausführlicher Test) funktionieren auch offline und sind in der Basisversion kostenlos. Voraussetzung ist eine ordentliche Aufnahme, wichtig der richtige Abstand des Smartphones zum Dokument - zu dicht dran gerät die Aufnahme unscharf, aus zu großer Entfernung wird die Schrift zu klein. Faustregel für die Digitalisierung von DIN-A4-Seiten: Beim Fotografieren 20 bis 30 Zentimeter Abstand halten.

CamScanner

CamScanner (Download) kann in der Basis-Version deutlich weniger als in der Bezahlvariante; das gilt auch für die Texterkennung. Die Premium-Version glänzt durch gute Kamera-Ausrichtung und Layout-Erkennung selbst schwieriger Vorlagen. Sie bringt einen Batch-Modus, eine Ausweis-Funktion und PDF-Verschlüsselung mit.

Die Premium-Version kostet ca. 50 € im Jahr (bei besonders häufiger Nutzung können Zusatzkosten anfallen).

Auch für iPhones und iPads gibt es praktische Apps für die Texterkennung in Handyaufnahmen. Die sechs von c't getesteten OCR-Apps für iOS (ausführlicher Test) funktionieren auch offline und sind zu erschwinglichen Preisen erhältlich. Voraussetzung ist auch hier, ein möglichst gutes Foto von dem zu digitalisierenden Dokument zu schießen. Im Idealfall fotografiert man einen DIN-A4-Brief aus einem Abstand von rund 30 Zentimeter genau senkrecht zur Papierebene und so, dass die Textzeilen parallel zum Bildrand verlaufen. Als unkritisch haben sich die Beleuchtungsverhältnisse beim Scannen erwiesen, eine eingeschaltete Deckenbeleuchtung reichte meist.

Beim Test haben wir uns auf den Einsatz unterwegs konzentriert und dafür ein iPad Air und stichprobenweise zusätzlich ein iPhone 7 jeweils unter iOS 12.1 verwendet. Achtung: Manche OCR-Apps präsentieren sich auf dem iPhone unter einem anderen Namen als im App-Store.

Doc Scanner + OCR

Doc Scanner + OCR bietet nur wenig Möglichkeiten zur Bildoptimierung, die Texterkennung funktioniert aber auch in der kostenlosen Variante sehr gut. Man kann am Scan Anmerkungen einfügen, weniger erfreulich ist die Bedienung. Die als PDF digitalisierten Dokumente sind nicht durchsuchbar. Die Premium-Version verzichtete erst einige Tage nach der Installation auf Werbeeinblendungen.

Die kostenpflichtige Premium-Version gibt es für 3,49€.

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Ausgedrucktes lässt sich mit dem Smartphone oder Scanner und einer Texterkennungs-Software im Handumdrehen digitalisieren. Wir stellen 15 OCR-Tools für Windows, Android und iOS vor.

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Ein Vergleich unterschiedlicher Apps (Scanner Pro, Scanbot etc.)

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Eine Alternative zu Padlet

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Eine virtuelle Tafel kann die Kreidetafel ersetzen und bietet vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten.

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Eine virtuelle Tafel kann die Kreidetafel ersetzen und bietet vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten.

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Eine virtuelle Pinnwand

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Pinup - Sticky notes, corkboards, collaboration

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Pinup.com is quick and easy to take sticky notes and share with your friends. It's Simple to use.

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Informationen zur Nutzung der virtuellen Tafel

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Beliebig viele Schüler können gleichzeitig etwas z.B. über ihr Smartphone auf diese virtuelle Tafel schreiben, zeichnen oder auch Bilder anheften. Hier wird kurz beschrieben, wie das geht.

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Interaktive Präsentationen mit Mentimeter – Aktivierung, Aktivität, Motivation, Fokussierung

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Interaktive Präsentationen mit Mentimeter - Aktivierung, Aktivität, Motivation, Fokussierung - Unterrichten Digital

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Interaktive und kollaborative Präsentationen mit Mentimeter - Unterricht, der die Schülerinnen und Schüler stärker einbindet und mehr Beteiligung ermöglicht.

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Air Sketch stellt auf dem iPad oder iPhone ein Whiteboard zur Verfügung. Inhalte werden über WLAN auf beliebigen Endgeräten darstellt.

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Arbeitsblatt - Digitales Lernen: Air Sketch - fächerverbindend & Medien - tutory.de

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Air Sketch stellt auf dem iPad oder iPho­ne ein White­board zur Ver­fü­gung. Das Be­son­de­re bei Air Sketch ist, dass es sei­nen In­halt über WLAN auf be­lie­bi­ge End­ge­rä­te dar­stellt. Da­durch wer­den die Bild­schir­me der Teil­neh­mer zum di­gi­ta­len White­board.

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Das Tutorial erläutert wie man mittels der App „Team Shake“ einfach und unkompliziert eine Gruppenarbeit im schulischen Kontext organisieren kann.

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180gradflip - Tutorial - Gruppenarbeit organisieren

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mit dem Zufallsgenerator

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Eigene mobile Geräte nutzen und in den Unterricht integrieren

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Online-Kurs „Medienethik. Themen & Diskurse“

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Online-Kurs „Medienethik. Themen & Diskurse“

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Digitale Ethik - Ein Wertesystem für das 21. Jahrhundert

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Digitale Ethik - Ein Wertesystem für das 21. Jahrhundert

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Digitale Ethik - Ein Wertesystem für das 21. Jahrhundert

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Trello ist die flexible und visuelle Methode, alles mit allen zu organisieren – und das gratis!

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Keep everything in the same place-even if your team isn't.

Trello 101

A productivity powerhouse

Simple, flexible, and powerful. All it takes are boards, lists, and cards to get a clear view of who's doing what and what needs to get done. Learn more in our guide for getting started.

Boards

Trello boards keep tasks organized and work moving forward. In a glance, see everything from "things to do" to "aww yeah, we did it!"

Lists

The different stages of a task. Start as simple as To Do, Doing or Done-or build a workflow custom fit to your team's needs. There's no wrong way to Trello.

Cards

Cards represent tasks and ideas and hold all the information to get the job done. As you make progress, move cards across lists to show their status.

Boards

Trello boards keep tasks organized and work moving forward. In a glance, see everything from "things to do" to "aww yeah, we did it!"

Lists

The different stages of a task. Start as simple as To Do, Doing or Done-or build a workflow custom fit to your team's needs. There's no wrong way to Trello.

Cards

Cards represent tasks and ideas and hold all the information to get the job done. As you make progress, move cards across lists to show their status.

Trello in action

Workflows for any project, big or small

No need to start from scratch. Jump-start your workflow with a proven playbook designed for different teams. Customize it to make it yours.

See work in a whole new way

View your team's projects from every angle and bring a fresh perspective to the task at hand.

From weekly sprints to annual planning, Timeline view keeps all tasks on track. Quickly get a glimpse of what's coming down the pipeline and identify any gaps that might impede your team's progress.
Learn more about Timeline view

Start each day without any surprises. Whether scheduling an editorial calendar or staying on top of to-dos, Calendar view is like a crystal ball giving you a clear vision of what work lies ahead.
Learn more about Calendar view

Powerful ways to grow

Do more with Trello

Trello's intuitive features give any team the ability to quickly set up and customize workflows for just about anything.

Integrations

Connect the apps your team already uses into your Trello workflow or add a Power-Up to fine-tune your specific needs.

Butler Automation

No-code automation is built into every Trello board. Focus on the work that matters most and let the robots do the rest.

Trello Enterprise

The productivity tool teams love, paired with the features and security needed for scale.

[Trello is] great for simplifying complex processes. As a manager, I can chunk [processes] down into bite-sized pieces for my team and then delegate that out, but still keep a bird's-eye view.

75% of organizations report that Trello delivers value to their business within 30 days.

Whether someone is in the office, working from home, or working on-site with a client, everyone can share context and information through Trello.

81% of customers chose Trello for its ease of use.

We used Trello to provide clarity on steps, requirements, and procedures. This was exceptional when communicating with teams that had deep cultural and language differences.

74% of customers say Trello has improved communication with their co-workers and teams.

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Trusted by millions, Trello powers teams all around the world.

Free

For individuals or teams looking to organize any project.

Standard

Per user/month if billed annually ($6 billed monthly)

For small teams that need to manage work and scale collaboration.

Premium

Per user/month if billed annually ($12.50 billed monthly)

For teams that need to track and visualize multiple projects in several ways, including boards, timelines, calendars, etc.

Enterprise

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For organizations that need to connect work across teams with more security and controls.

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Manage Your Team's Projects From Anywhere | Trello

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Make the impossible, possible with Trello. The ultimate teamwork project management tool. Start up a board in seconds, automate tedious tasks, and collaborate anywhere, even on mobile.

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Eine kurze Anleitung

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Wie ich Trello nutze, um meine Arbeit zu organisieren

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Projekt- und Task Management Tool im Web

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Was kann Task Management?

Bringen Sie Ordnung ins kreative Chaos.

Zwischen den Dingen, die man erledigen sollte, und jenen, die man tatsächlich erledigt, liegen oft Welten. Oder man entscheidet sich für Task Management. Eine Task Management Software sollte Ihnen stets den Überblick geben, was gerade passiert - von der Konzeption bis zur Fertigstellung. Hier kommt MeisterTask ins Spiel: Teams auf der ganzen Welt nutzen unsere Boards im Kanban-Style, um Workflows zu digitalisieren und einen klaren Blick auf den Projektfortschritt zu haben. Seien Sie dabei und bringen Sie Ordnung ins kreative Chaos!

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Task Management für effektive Teams | MeisterTask

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Task Management für effektive Teams ✓ MeisterTask ist das intuitivste Task Management Tool, das es gibt ✓ Jetzt unverbindlich testen und effektiver arbeiten

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Eine sehr ausführliche Erläuterung der Funktionen

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Designers Inn & Businesserfolg by Marco Linke

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Eine kurze Vorstellung

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Warum Meistertask? Eine kurze Vorstellung!

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Mithilfe der Tools können Projekte effektiv geplant und strukturiert werden.

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Mithilfe der Tools können Projekte effektiv geplant und strukturiert werden.

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Durchführen von Umfragen oder kurzen Wissensüberprüfungen

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tutory-Arbeitsblatt: Mit der Edkimo-App Feedback organisieren

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Marc See­gers, Leh­rer und Me­di­en­be­ra­ter in NRW

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Arbeitsblatt - App-Info: Edkimo - fächerverbindend & Medien - Allgemeine Hochschulreife - tutory.de

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Die wich­tigs­ten Fra­gen und Ant­wor­ten >> Quel­le (bearb.): www.ed­ki­mo.de > Hilfe

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Fragen an das Publikum stellen und live interagieren

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Interagieren Sie mit Ihrem Publikum. Mit PINGO können Sie einfach Fragen an Ihr Publikum stellen. Jeder, der ein internetfähiges Gerät besitzt kann sofort teilnehmen.

„Ich setze PINGO schon seit der Testphase in meinen Lehr- veranstaltungen mit mehreren hundert Studierenden ein und bin noch nie enttäuscht worden! Ein einfach, intuitiv bedienbares Werkzeug, das Interaktion ermöglicht und ohne viel Schnick-Schnack zuverlässig funktioniert."

-Prof. Dr. Stefan Sackmann,
Martin-Luther-University Halle-Wittenberg

„Die einfache und intuitive Bedienbarkeit erlaubt es uns, PINGO auch spontan und ohne viel Vorbereitung in Vorlesungen, Seminaren und Übungen einzusetzen. Dieser Medienwechsel hat sich schon oft bewährt, um Studierende zusätzlich zur Mitarbeit zu motivieren."

-Prof. Dr. Alexander Benlian,
Technische Universität Darmstadt

„PINGO bietet eine gute Möglichkeit die Lehre mit unterhaltenden Elementen aufzulockern und die Aufmerksamkeit der Studierenden zu steigern. Im Nebeneffekt haben diese Elemente für die Studierenden re- kapitulierende und verfestigende und für die Lehre optimierende Wirkung."

-Prof. Dr. Achim Schmidtmann,
FH Dortmund

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PINGO - Peer Instruction for very large Groups, Classroom-Response-System, Audience-Feedback

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Interagieren Sie mit Ihrem Publikum. Mit PINGO können Sie einfach Fragen an Ihr Publikum stellen. Jeder, der ein internetfähiges Gerät besitzt kann sofort teilnehmen. „Ich setze PINGO schon seit der Testphase in meinen Lehr- veranstaltungen mit mehreren hundert Studierenden ein und bin noch nie enttäuscht worden!

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Ist der  Einsatz digitaler Medien im Unterricht sinnvoll? Können sie das Lehren und Lernen unterstützen und die Kompetenzentwicklung fördern? Auf was sollten Lehrende bei der Auswahl der digitalen Werkzeuge achten?

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Ist der  Einsatz digitaler Medien im Unterricht sinnvoll? Können sie das Lehren und Lernen unterstützen und die Kompetenzentwicklung fördern? Auf was sollten Lehrende bei der Auswahl der digitalen Werkzeuge achten?

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Digital X- digitale Transformation im Bildungsbereich

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Digital X- digitale Transformation im Bildungsbereich

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Präsentationsfolien von Ines Bieler

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Für viele Veranstaltungen und Fortbildungen bereite ich die Inhalte auch visuell auf. So sind im Laufe der Zeit eine Reihe von Adobe Spark Page-Präsentationen entstanden. Diese Art des Storytellings lässt Inhalte auch später noch besser nachvollziehen als reine Folien, die meist sehr reduziert sind.

Ein Großteil dieser Präsentationen lässt sich dem Thema "digitale Transformation im Bildungsbereich" zuordnen.
Für die Präsentationen bitte die Bilder anklicken.

Digital X von Ines Bieler ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz.

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Bei den angegebenen Links handelt es sich um externe Links. Für viele Veranstaltungen und Fortbildungen bereite ich die Inhalte auch visuell auf. So sind im Laufe der Zeit eine Reihe von Adobe Spark Page-Präsentationen entstanden. Diese Art des Storytellings lässt Inhalte auch später noch besser nac...

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SITZSÄCKE SIND DAS NEUE SPRACHLABOR. DIGITALE GERÄTE, K.I. UND BUNTE MÖBEL MACHEN NOCH KEINE MODERNE SCHULE

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SITZSÄCKE SIND DAS NEUE SPRACHLABOR. DIGITALE GERÄTE, K.I. UND BUNTE MÖBEL MACHEN NOCH KEINE MODERNE SCHULE

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von Jöran Muuß-Merholz (2019)*

Es gibt zwei verbreitete Bilder, mit denen das Thema „Lernen mit digitalen Medien" in der Schule visualisiert wird. Das erste, schon etwas ältere Bild zeigt Tischreihen mit Computern darauf. Schüler sitzen dahinter in Reih und Glied, alle bedienen ihren PC. Das Setting erinnert an die Sprachlabore der 1970er und 1980er Jahre. Dieses Bild steht für die alte Schule mit uniformen Schülern und instruktionistischer Lehre.

2019 sieht man häufiger ein neues Bild. Darauf liegen Schüler in bunten Sitzsäcken oder sitzen auf würfelartigen Hockern. Auf den Knien bedienen sie ein iPad. Dahinter steckt das Versprechen der Individualisierung durch digitale Medien. Jeder Lernende hat ein für sich maßgeschneidertes Lernangebot, kann sich also auch einen individuellen Lernort aussuchen.

Das „alte Bild" vom Sprachlabor mag altmodisch anmuten. Aber schon hinter diesem frühen elektronischen Medium stand das große Versprechen, das wir heute mit den digitalen Medien verbinden: die Binnendifferenzierung mit individueller Begleitung durch die Lehrerin.

Das „neue Bild" mit Sitzsäcken und Tablets suggeriert eine moderne Schule, Freude am Lernen und auch eine gewisse Mühelosigkeit für alle Beteiligten. Was wir im Angesicht dieser Bilder leicht übersehen können: Auch hinter iPads und bunten Möbeln kann sich ein altmodisches Modell von Lehren und Lernen verbergen. Selbst ein Höchstmaß an Individualisierung durch Digitalisierung kann letztlich dem Modell „Sprachlabor" folgen. Zwar müssen nicht mehr alle zur gleichen Zeit den gleichen Inhalt bearbeiten. Aber das Grundmodell bleibt: Die Lernenden folgen je einem Lernpfad mit ausgefeilten Inputs, maßgeschneiderten Übungen und individuellem Feedback. Das Konzept, das in den nächsten Jahren die großen Verheißungen für unsere Schulen sein wird, heißt Adaptive Learning.

Gute Individualisierung

Um Adaptive Learning zu verstehen, hilft es, sich zunächst das Vorgehen einer guten Lehrerin zu vergegenwärtigen, wenn sie individuelles Lernen in binnendifferenziertem Unterricht ermöglichen will. Was macht eine gute Lehrerin? Sie macht Lernangebote, die nicht losgelöst vom individuellen Stand ihrer Schülerinnen und Schüler, sondern möglichst gut auf deren Bedarfe zugeschnitten sind. Dabei durchläuft sie in ihrer Arbeit mehrere Schritte (mal bewusst, mal unbewusst):

(1) Diagnose: Sie gleicht die Lernziele mit dem Lernstand ab und leitet daraus die notwendigen Lernschritte für den Lernenden ab.
(2) Input: Sie gibt gezielt Input, beispielsweise als Vortrag, Text oder Video.
(3) Übung: Sie lässt den Lernenden das neu Gelernte anwenden und üben, am besten in verschiedenen Formen und Kontexten.
(4) Evaluation und Feedback: Sie macht sich ein Bild vom aktuellen Lernstand des Lernenden und gibt ihm Rückmeldung zu Stand und nächsten Schritten.
(5) zurück zu 1.: Das Ganze geschieht als Spirale. Die Lehrerin prüft also nach einer neuen Diagnose (1), ob es zusätzlichen Input (2) oder weitere Übungen (3) braucht, gibt danach wieder Feedback (4) usw.

Wie fein kann dieses Vorgehen ausdifferenziert werden? Theoretisch kann die Lehrerin ihrem Lernenden ständig über die Schulter schauen, sein Lernen analysieren, kleine Inputs geben, passende Übungen auswählen, schnell Feedback geben etc. In der Praxis hängen Möglichkeiten und Begrenzungen von folgenden Faktoren ab:

1. Kompetenz: Die Lehrerin wurde für diese Aufgaben aus- und fortgebildet.

2. Erfahrung: Die Lehrerin hat im Laufe ihrer Berufsjahre umfangreiche Erfahrungen und Erkenntnisse gesammelt. Über den Abgleich mit früheren Situationen kann sie aktuelle Situationen besser beurteilen.

3. Verfügbarkeit von Inputs und Übungen: Für die Schritt (2) und (3) ist entscheidend, wie viele und welche Materialien vorliegen.

4. Aufmerksamkeit pro Lernendem: Die Lehrerin kann nur an einem Ort gleichzeitig sein. Wenn sie 25 Schüler im Unterricht begleitet, hat sie weniger Aufmerksamkeit pro Kopf als in einer Eins-zu-eins-Nachhilfe-Situation.

5. Ressource Zeit: Die Lehrerin hat begrenzt Zeit, sowohl für Vor- und Nachbereitung des Unterrichts als auch im Unterricht selbst. Das gilt mit Fokus auf den Lernenden (z.B. Förderpläne schreiben) wie auch für die Materialien (z.B. Inputs und Übungen vorbereiten) wie auch für ihre eigene Fortbildung (z.B. neue Forschungserkenntnisse sichten).

Vor diesem Hintergrund vollzieht sich derzeit in den Schulen ein Wandel hin zu individualisiertem Lernen und binnendifferenziertem Unterricht. Ein typisches Symptom dieses Umbruchs ist die „Zettelwirtschaft" (Budde 2013), bei der Arbeitsblätter als zentrales Arbeitsmittel eingesetzt werden. Wenn man die Limitierungen der Individualisierung oben von A. bis E. mit Blick auf die Arbeitsblatt-Didaktik durchdekliniert, erkennt man, warum sie so beliebt und verbreitet ist.

Was ist Adaptive Learning?

Der Ansatz des Adaptive Learning ist ein Kind der Diskussionen um Künstliche Intelligenz (K.I.) und lässt sich bis in die 1970er Jahre zurückverfolgen. Im Englischen wird auch der Begriff Intelligent Tutoring Systems genutzt. Bemerkenswerterweise wird in der deutschsprachigen Diskussion noch relativ wenig über das Thema gesprochen, so dass kein deutscher Begriff etabliert ist. (Eigentlich müsste man übrigens von Adaptive Teaching statt von Adaptive Learning sprechen, mehr dazu im Aufsatz „Wir verwechseln 'Lehren' mit 'Lernen'. Die digitale Bildungswelt tut nur so, als denke sie lernseits".)

Die Grundidee von Adaptive Learning: Der Computer - gemeint ist ein cloud-basiertes Programm, das z.B. in Form einer App auf dem Tablet - übernimmt weitgehend die oben beschriebenen Aufgaben der Lehrerin. Er bietet deutliche Vorteile:

(1) Diagnose: Der Computer erfasst den Lernstand, z.B. über einen individuellen Einstufungstest. Er kennt die Lernziele, allgemeine und individuelle, und leitet daraus die notwendigen Lernschritte ab.
(2) Input: Der Computer gibt Input, beispielsweise als Vortrag, Video, Text, Simulation oder Video.
(3) Übung: Der Computer lässt den Lernenden das neu Gelernte anwenden und üben, am besten in verschiedenen Formen und Kontexten.
(4) Evaluation und Feedback: Der Computer macht sich ein Bild vom Status des Lernenden, gibt ihm Rückmeldung zum Stand und zu nächsten Schritten.
(5) zurück zu 1.: Das Ganze geschieht als Spirale. Der Computer prüft nach erneuter Diagnose (1), ob es zusätzlichen Input (2), weitere oder andere Übungen (3) braucht, gibt wieder Feedback (4) usw.

Der Computer hat gegenüber der Lehrerin so gut wie keine Begrenzungen für diese Individualisierung:

1. Kompetenz: Der Computer, in Form von Hardware und Software, wurde speziell für diese Aufgabe gestaltet. (Allerdings fehlen ihm möglicherweise einige „weiche" Fähigkeiten, die eine gute Lehrerin hat.)

2. Erfahrung: Der Computer hat im Laufe seines Einsatzes bereits Hunderttausende von Lernenden beobachten können. Er hat so umfangreiche Erfahrungen und Erkenntnisse über unterschiedlichste Konstellationen gesammelt. Über den Abgleich mit früheren Situationen kann er aktuelle Situationen besser beurteilen.

3. Verfügbarkeit von Inputs und Übungen: Der Computer hat einen riesigen Fundus an Materialien für Schritt (2) und (3). Ein fortgeschrittenes Angebot könnte nicht nur zwischen Materialien auswählen, sondern ein maßgeschneidertes Angebot für jeden Lernenden einzeln erstellen.

4. Aufmerksamkeit pro Lernenden: Der Computer ist überall gleichzeitig. Er hat mehr Aufmerksamkeit als in einer menschlichen Eins-zu-eins-Nachhilfe-Situation, zumal er den Lernenden in Mikroschritten (Bewegung der Maus oder sogar der Augen) beobachten kann.

5. Zeit: Der Computer hat unbegrenzt Zeit, sowohl für die Vor- und Nachbereitung des Unterrichts als auch im Unterricht selbst. Er kann quasi sekündlich Förderpläne anpassen und bei Bedarf sofort neue Materialien für Inputs und Übungen anbieten. Zudem lernt er ständig dazu.

Sprachlabor 2.0 für das 21. Jahrhundert?

In der idealen digitalen Lernwelt verspricht Adaptive Learning einen extrem individualisierten Lernpfad, indem ein Computer dem Lernenden ununterbrochen über die Schulter schaut, über einen riesigen Fundus an Erfahrungen und Materialien verfügt und den Lernpfad kontinuierlich anpassen kann. Adaptive Learning ist ein Lehrangebot, das die Versprechungen eines Sprachlabors 2.0 umsetzt. Nicht ein identisches Angebot für alle Schülerinnen, nicht eine Differenzierung auf drei oder vier Niveaus, noch nicht einmal ein Lernpfad zur Auswahl, sondern die individuelle Gestaltung eines Lernpfads pro Lernendem.

Eine der großen Fragen ist 2019, ob Adaptive Learning seine Versprechungen tatsächlich halten kann. Aber daneben steht eine Frage, die vielleicht noch wichtiger ist. Es kann passieren, dass uns die Debatten um Digitalisierung und bunte Sitzsäcke von großen Fragen ablenken, die wir mindestens genauso dringend angehen müssen: Welche Bildungsziele und Lerninhalte brauchen wir für die Welt des 21. Jahrhunderts? Reicht es aus, wenn wir Vokabeln digital und in Sitzsäcken pauken, wenn frontale Belehrung durch Videos statt durch Tafelbilder geschieht, wenn das Feedback sofort statt nach 10 Tagen erfolgt?

Erweiterte Bildungsziele umfassen neben der Dimension Wissen zusätzliche Dimensionen wie Skills, Charakter und Meta-Lernen (vgl. Fadel u.a. 2017). Die Bilder von moderner Technik in bunten Umgebungen sind verführerisch, zumal sie tatsächlich Antworten auf eine große Herausforderung, die Binnendifferenzierung und Individualisierung, versprechen. Die Frage ist, ob das für eine moderne Schule ausreicht. Digitale Geräte und Adaptive Learning, selbst wenn sie jetzt in bunten Sitzsäcken daherkommen, sind nur eine Optimierung der alten Schule nach dem Modell Sprachlabor. Neue Bildungsziele, die inzwischen zumindest ein Stück weit schon in aktuellen Leitbildern von Schule vorhanden sind, werden damit nicht angegangen. Adaptive Learning wird nicht Kreativität oder kritisches Denken fördern, wird Schülerinnen und Schüler kein Stück weit neugieriger oder verantwortungsbewusster machen, und auch das Lernen über das Lernen wird nicht gefördert, wenn eine Blackbox in Mikroschritten durch einen vereinfacht gedachten Lernprozess lenkt. Wir können auch mit digitalen Medien altmodische Schule machen.

Quellenangaben:

Budde, Jürgen (2013). Didaktische Regime-Zettelwirtschaft zwischen Differenzstrukturen, Homogenisierung und Individualisierung. In: Ders. (Hrsg.): Unscharfe Einsätze: (Re-) Produktion von Heterogenität im schulischen Feld. Springer VS, Wiesbaden, S. 169-185.

Fadel, Charles/Bialik, Maya/Trilling, Bernie (2017): Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen. Mit einem Vorwort von Andreas Schleicher. Deutsche Übersetzung von Jöran Muuß-Merholz. Hamburg: Verlag ZLL21.

Schratz, Michael (2009). ‚Lernseits' von Unterricht. Alte Muster, neue Lebenswelten - was für Schulen? Lernende Schule 12 (46-47), S. 16-21.

Ursprung:

Eine frühere Fassung dieses Textes erschien in Schule leiten (Schwerpunktthema: Digitalisierung), Heft 17 (2019), S. 50-51.

Empfehlungen zum Weiterlesen:

* Dieser Essay stammt aus dem Buch Routenplaner #digitale Bildung: Auf dem Weg zu zeitgemäßer Bildung. Eine Orientierungshilfe im digitalen Wandel.
Von Axel Krommer, Martin Lindner, Dejan Mihajlović, Jöran Muuß-Merholz und Philippe Wampfler. Mit Beiträgen von Kathrin Passig und Lisa Rosa. Erschienen im September 2019, ISBN 978-9-463865-3-3, Umfang 300 Seiten, 22,50 € (print), erhältlich überall im Buchhandel u.a. amazon.de oder buch7.de oder bücher.de oder thalia.de.

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Sitzsäcke sind das neue Sprachlabor. Digitale Geräte, K.I. und bunte Möbel machen noch keine moderne Schule

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von Jöran Muuß-Merholz (2019)*Es gibt zwei verbreitete Bilder, mit denen das Thema „Lernen mit digitalen Medien" in der Schule visualisiert wird. Das erste, schon etwas ältere Bild zeigt Tischreihen mit Computern darauf. Schüler sitzen dahinter in Reih und Glied, alle bedienen ihren PC. Da

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Leitfaden

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Das Medienkonzept wird je Schule individuell erstellt & stetig angepasst, da es eine Grundvoraussetzung für die Antragstellung für IT-Investitionen ist.

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Wie eine Lehrerin das digitale Lernen von morgen entwickelt

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Gespräche über Bildung in der digitalisierten Welt (Podcast)

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Wenn du jetzt noch weiterliest, darfst du dich in diesem Podcast auf Gespräche über Bildung in der digitalisierten Welt freuen. Du bekommst ein Potpourri aus den Themen
#zeitgemäßeBildung
#LeistungOhneNoten
#guteSchule
#Fortbildung
#Ausbildung
#agileDidaktik auf die Ohren. Das Ganze nicht in Interviewform, sondern live on tape, ganz true, mit viel Herz, absolut spontan, immer neu, immer anders.

Alle Infos zur Folge gibt es in den jeweiligen Shownotes.

Insta und Twitter: @herr_ka_punkt

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3 Buddeln, 1 Thema: Kritisch bleiben, Feedback nutzen by Lauschcafé - Innovation in Schule und Unterricht

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3 Buddeln, 1 Thema: Kritisch bleiben, Feedback nutzen by Lauschcafé - Innovation in Schule und Unterricht

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Ich quatsche mit Christina über Bildung in der digitalisierten Welt. Sie ist seit 12 Jahren Lehrerin für Englisch und Bio. Update: Hier gibt es Informationen zur Verwendung des Geldes aus dem Digitalpakt für Bremer Schulen. Apps/Tools: itslearning.com liberatingstructures.de Seesaw.me Kahoot.it Google Translator Leo.org Adobe Spark deepL.com eatherpad.org learningapps.org Literatur: Hauschke, Oliver (2019): Schafft die Schule ab.

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Ein Podcast

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Schulen tun sich immer noch schwer mit dem digitalen Wandel. Gerade hier, wo es um die Bildung und Ausbildung künftiger Generationen geht, herrscht nicht selten Ratlosigkeit, wenn es darum geht, digitale Medien als selbstverständlichen Teil des Schulalltages zu begreifen. Und es braucht ja sogar noch mehr als nur bloße technische Infrastruktur und entsprechende Geräte, nämlich ein digitales Mindset - bei Lehrern und Schülern.

Das Förderprogramm des Stifterverbandes "Schule in der digitalen Welt" setzt hier an. Damit fördert er 18 Schulen und lehrerbildende Hochschulen, vernetzt und berät sie. Gerade der Austausch und die Vernetzung untereinander sowie das Coaching durch professionelle zivilgesellschaftliche Akteure hilft den beteiligten Schulen, die schwierigen Aufgaben zu bewältigen.

Genau darüber sprechen wir in dieser Folge mit Anne Lützelberger, die das Programm für den Stifterverband verantwortlich leitet, und mit Kolja Brandtstedt von der Pacemaker-Initiative, also einem jener Coaching-Partner, die die Schulen auf ihrem Weg beraten. Die beiden unermüdlichen Digital-Aktivisten berichten von ihren Erfahrungen mit Schulen und Lehrenden und geben einen Überblick, mit welchen Problemen Schulen zuweilen zu kämpfen haben, was schon gut läuft und welche Rolle der Digitalpakt Schule spielt.

Ganz nebenbei entschlüsseln wir noch seltsame Schul-Akronyme und fragen uns nach dem Sinn und Zweck von Begriffen wie Digital Natives.

Anne Lützelberger und Kolja Brandtstedt
LINKS Programm "Schule in der digitalen Welt"Digitalpakt Schule KMK-Strategie Bildung in der digitalen Welt Forsa-Umfrage zum "Tag der Bildung" 2019 digiLL Pacemaker Education Innovation Lab Netbased Learning AIM Akademie Anne Lützelberger auf Twitter Kolja Brandtstedt auf Twitter MODERATION
Michael Sonnabend (Stifterverband)

Simone Höfer (Stifterverband)
FEEDBACK
Sendet uns Euer Feedback gerne unter mail@stifterverband.de oder auf der Blogseite zum Podcast.
MUSIK
Intro: A.A. Aalto: Focus ( CC BY-NC-SA-3.0).

Outro: JBlanked: Been on ( CC BY-NC-SA-4.0)

Wer Think&Do unterstützen möchte: Wir freuen uns, wenn Ihr den Podcast bei Apple Podcasts rezensiert und/oder bewertet. Für alle jene, die Apple nicht benutzen, gibt es beispielsweise die Podcastplattform Fyyd, auf der ihr Think&Do empfehlen könnt. Oder Ihr besucht die Plattform " Panoptikum".

Wir freuen uns auch, wenn Ihr Euren Freunden, Kollegen oder Nachbarn von Think&Do erzählt. Vielen Dank!

Ein Podcast-Angebot des Stifterverbandes.

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Im Programm "Schule in der digitalen Welt" erproben ausgewählte Schulen neue Konzepte und Wege, wie digitale Medien in den Schulalltag integriert werden können. Wir sprechen darüber, wo es noch hakt, was schon gut läuft und was der Digitalpakt Schule bewirken kann.

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UNTERRICHTSEINHEITEN FÜR DEN MEDIENKOMPETENZRAHMEN NRW VOM INTERNET-ABC

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UNTERRICHTSEINHEITEN FÜR DEN MEDIENKOMPETENZRAHMEN NRW VOM INTERNET-ABC

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Europäischer Rahmen für die Digitale Kompetenz von Lehrenden (DigCompEdu)

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Europäischer Rahmen für die Digitale Kompetenz von Lehrenden (DigCompEdu)

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Kompetenzen in der digitalen Welt

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Ein Arbeitsplatz für Schülerinnen und Schüler

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Arbeitsblatt - Sicherheitsregeln im digitalen Zeitalter - fächerverbindend & Gesellschaftskunde & Informatik & Medien - tutory.de

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Du weißt selbst am allerbesten, welche schützenswerten Daten du auf deinem Handy hast. Denke z. B. an deine vielen Fotos und Chatverläufe, die auf deinem Gerät gespeichert sind. Später nutzt du dein Smartphone vielleicht sogar für Bankgeschäfte oder Einkäufe.

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Eine tolle Sammlung mit Hinweise zur Gesetzeslage rund um digitale Medien für Lehrkräfte.

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Diese Broschüre stellt wissenschaftliche Befunde zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht vor, ordnet das Lernen mit digitalen Medien als Schulentwicklungsvor- haben ein, informiert über den Einsatz digitaler Medien im Unterricht und im Fachunterricht sowie die rechtlichen Rahmenbedingungen.

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Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“

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Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

Die ergänzende Empfehlung „Lehren und Lernen in der digitalen Welt" vertieft einzelne Aspekte der Strategie für den Bildungsbereich Schule.

Die Empfehlung reflektiert die Erfahrungen aus der Phase der Pandemie und stellt die Bedeutung der Unterrichtsqualität und Schulentwicklung beim Einsatz neuer Technologien heraus. Die Ergänzung führt die Konzeption der KMK-Strategie in den Handlungsfeldern Lehren und Lernen in Richtung eines durch die Digitalisierung zu verändernden Gesamtkonzepts von Unterricht fort. Sie hebt die Bedeutung der digitalen Transformation von Lehr- und Lernprozessen hervor. Mit der ergänzenden Empfehlung wird der Fokus auf die notwendigen digitalen Schulentwicklungsprozesse und auf die Qualifizierung der Lehrkräfte in didaktischer und technischer Hinsicht gelegt.

Kommission „Bildung in der digitalen Welt" und Bericht zur Umsetzung der Strategie

Da die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" einen inhaltlichen Schwerpunkt der Arbeit der Kultusministerkonferenz bildet, hat sie im Januar 2022 zur Bearbeitung dieser Themen die Kommission „Bildung in der digitalen Welt" (DigiKom) eingesetzt. Diese löst die 2016 zunächst temporär eingesetzte Lenkungsgruppe „Bildung in der digitalen Welt" ab.

Die Kommission begleitet die Umsetzung der Strategie in den Bildungsbereichen allgemeinbildende Schulen, berufliche Schulen, Hochschulen und Weiterbildung. Hierbei befasst sie sich mit den Empfehlungen der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der KMK (SWK) und kooperiert mit externen Akteuren, berät über Aktivitäten in den Ländern und bereitet die entsprechende Beschlussfassung für die Amtschefs- und die Kultusministerkonferenz vor. Sie steht in direktem Austausch mit der Bund-Länder-Steuerungsgruppe zum DigitalPakt Schule. Alle Länder sind in der Kommission vertreten sowie die Gremienvertreterinnen und -vertreter aller Bildungsbereiche.

Jährlich legt die Kommission einen Fortschrittsbericht über die Umsetzung der Strategie vor. Der aktuelle Bericht zur Umsetzung der KMK-Strategie betrachtet den Berichtszeitraum von August 2021 bis Juli 2022.

Der Bericht bezieht sich auf die Handlungsfelder der Strategie, greift aber zusätzlich für den Schulbereich die 2021 beschlossenen ergänzenden Empfehlungen auf. Er berücksichtigt auch länderübergreifende Maßnahmen, die aus Mitteln des DigitalPakts Schule 2019 - 2024 finanziert werden.

Die Handlungsfelder der Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

Den digitalen Wandel der Gesellschaft in die Lehr- und Lernprozesse im Bildungssystem zu integrieren, ist ein äußerst komplexer Prozess. In mehreren Handlungsfeldern müssen gleichzeitig Maßnahmen geplant, aufeinander abgestimmt und umgesetzt werden. Die in der Strategie beschriebenen Handlungsfelder sind:

Bildungspläne und Unterrichtsentwicklung, curriculare Entwicklungen

Aus-, Fort- und Weiterbildung von Erziehenden und Lehrenden

Infrastruktur und Ausstattung

Bildungsmedien

E-Government und Schulverwaltungsprogramme, Bildungs- und Campusmanagementsysteme

Rechtliche und funktionale Rahmenbedingungen

Da sich die Entwicklungen an allgemeinbildenden Schulen, beruflichen Schulen, Hochschulen und Einrichtungen der Weiterbildung hinsichtlich der Akteure, der Bildungsaufträge und der Rechtsgrundlagen deutlich unterscheiden, gliedert sich die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" in drei Hauptkapitel:

Allgemeinbildende Schulen

Für den Bereich der allgemeinbildenden Schulen werden zwei zentrale Ziele benannt:

Curriculare Einbindung von „Kompetenzen für die digitale Welt", die in einem verbindlichem Kompetenzrahmen beschrieben werden, welcher nicht in einem eigenen Fach, sondern fachspezifisch in allen Fächern umgesetzt werden soll;

Digital gestützte Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen. Hierbei geht es um die pädagogisch fundierte Einbeziehung der Potenziale digitaler Medien und Bearbeitungsmöglichkeiten.

Berufliche Bildung

Insbesondere die berufliche Bildung ist in hohem Maß von der Digitalisierung und deren Rückwirkung auf Arbeits-, Produktions- und Geschäftsabläufe betroffen. Unterrichtsziel ist vermehrt der Erwerb der Kompetenz zur Nutzung digitaler Arbeitsmittel und -techniken. Dieses bedingt aber auch neben dem Verständnis für digitale Prozesse die mittelbaren Auswirkungen der weiter voranschreitenden Digitalisierung, z. B. in Bezug auf arbeitsorganisatorische und kommunikative Aspekte bei teilweise global vernetzten Produktions-, Liefer- und Dienstleistungsketten, mit in den Blick zu nehmen.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Beruflichen Bildung finden Sie hier.

Lehrerbildung

Mit Blick auf die Erfordernisse der Digitalisierung hat die KMK Beschlüsse zur Lehrerbildung überarbeitet. Die aktuellen Fassungen der „ Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften" und der „Ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung" sowie weitere Informationen zum Thema Lehrerbildung in den Ländern finden Sie hier.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Lehrerbildung finden Sie hier.

Den Hochschulen kommt eine doppelte Funktion zu. Einerseits sind sie die Orte, in denen die technologischen Innovationen erforscht und entwickelt werden, die den digitalen Wandel umsetzen. Andererseits wird dieses Wissen um digitale Prozesse und deren Konsequenzen an Hochschulen auch vermittelt. Darüber hinaus bieten sich den Hochschulen als Lehrbetrieb durch die Digitalisierung neue und innovative Formen der Wissensvermittlung an, die sich längst nicht nur auf die Digitalisierung als Forschungsgegenstand beziehen. Vor diesem Hintergrund sind die Hochschulen Orte zur Entwicklung, Erprobung und Anwendung von Formen und Methoden der digitalen Lehre sowie zur Erforschung der individuellen und gesellschaftlichen Folgen der Digitalisierung.

In der Strategie werden für die Hochschulen u.a. folgende Maßnahmen vorgeschlagen:

Ausbau der Unterstützungsstrukturen;

Umgang mit digitalen Medien als selbstverständlicher Teil der wissenschaftlichen Karriere bis zur Professur;

Schaffung von Campus-Connect-Lösungen durch die Entwicklung von Standards und Förderung der wissenschaftlichen Implementierung;

Schaffung von Anreizsystemen.

Zur Umsetzung der Strategie hat die Kultusministerkonferenz die „Empfehlungen zur Digitalisierung in der Hochschullehre " verabschiedet. Die Länder werden sich dafür einsetzen, die Empfehlungen gemeinsam mit den relevanten Akteuren im Hochschulbereich umzusetzen.

Die aktuelle Beschlusslage des Hochschulbereichs finden Sie hier.

Am 07.12.2017 wurde die Strategie um das Kapitel Weiterbildung ergänzt.

Einrichtungen der Weiterbildung sind integraler Bestandteil des lebenslangen Lernens. Weiterbildungsangebote werden häufig in Anspruch genommen, wenn persönliche oder berufliche Veränderungen anstehen. Digital gestütztes Lernen ermöglicht ortsunabhängige, zeitlich flexible Angebote, die einen hohen Individualisierungsgrad haben.

Im Unterschied zur schulischen und beruflichen Bildung sowie zum Studium weist die Weiterbildung - unabhängig von der Digitalisierung - einige besondere Merkmale auf, die in der Strategie erläutert werden:

Diversität der Lernenden

Lehrplanfreiheit und niedriger Formalisierungsgrad

Geringe staatliche Regulierung

Pluralität der Weiterbildung

Gleichwohl gibt es Themen, welche auf die Weiterbildung genauso zutreffen und als Handlungsfelder in der Strategie umfangreich beschrieben sind:

Lehr- und Lernprozesse

Inhalte und Lernformate (virtuelle Räume, E-Moderationen, interaktive Onlinemethoden)

Rolle der Lehrenden (Moderatoren, Lernbegleiter)

Aus-, Fort- und Weiterbildung der Lehrenden

Die verschiedenen Akteure der Weiterbildung arbeiten intensiv an der digitalen Weiterentwicklung ihrer Einrichtungen und Angebote.

Eine englische Zusammenfassung der Strategie finden Sie hier ( summary).

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

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Digitalisierung der Schulen - Nachdenken first

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Digitalisierung der Schulen - Nachdenken first

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Politik und Wirtschaft drängen auf die Digitalisierung der Schulen. Doch nutzt die der Bildung überhaupt? Plädoyer für eine digitalkritische Pädagogik.

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Sicher ohne Ahnung vom fernen Land Digitalien hat Picasso das 1964 gesagt. Und doch könnte sein Satz auch heute, wo uns blühende digitale Landschaften versprochen werden, als kluger Einspruch verstanden werden in der anschwellenden Diskussion über Ziel, Umfang und Gestaltung digitaler Transformation.

Über den Autor

Auf der einen Seite erleben wir die unverhohlen euphorische Erwartung eines überfälligen Digitalisierungsrucks. Eines Rucks, wie ihn sich in der Bildung viele vom fünf Milliarden Euro schweren "Digitalpakt Schule" erhoffen, der nach scheinbar endlosen Verhandlungen nun doch noch kommen soll. Auf der anderen Seite hört man meist leise intonierte Skepsis. Sie mahnt zur Vorsicht und weist darauf hin, dass man gerade im Bildungsbereich kaum begonnen habe, über Nutzen und Nachteil eines solchen Paradigmenwechsels nachzudenken. Ausbildung etwa könne von der Digitalisierung profitieren, Bildung aber bleibe doch vor allem dem Selbstdenken verpflichtet.

Sicher ist, dass wir uns mitten in einer gesellschaftlichen Umgestaltung größten Ausmaßes befinden. Zugleich haben die meisten nicht einmal im Ansatz begriffen, was auf sie zukommt. Der Slogan von FDP-Chef Christian Lindner zur letzten Bundestagswahl: "Digitalisierung first - Bedenken second" bringt das Credo unserer ökonomischen Nomenklatura auf eine prägnante Formel: Die Macht des Faktischen vereinigt unsere Gesellschaft in vorauseilendem Gehorsam und schwört sie mit geradezu mythischer Sehnsucht auf die Verheißungen der schönen neuen Welt ein.

Eine solche Haltung, die sagt: Medizin first, Nebenwirkungen second, kann nicht die meine sein. Ich komme aus der Schule, der gesellschaftlichen Institution, in der die Weichen für die Zukunft der nächsten Generation gestellt werden. Und dieser Weichensteller kann und darf sich nicht damit herausreden, dass er nicht wisse, wohin die Züge fahren, die er dirigiert. Mich interessiert, anders gesprochen, der Beipackzettel der uns verordneten digitalen Therapie.

Beispiele, die nachdenklich machen, gibt es viele. Man denke an den Bostoner Unternehmer Ben Waber, der in Firmen sekundengenau registrieren lässt, wie lange und in welchem Ton die Angestellten miteinander sprechen, um ihre Gefühlslage und Einstellung zur Firma zu ermitteln. Man denke an Amazons charmante Alexa, die in immer mehr Wohn- oder Kinderzimmer einzieht, um Musik zu spielen und Fragen aller Art zu beantworten. Nur eins kann sie nicht: selbst kluge Fragen stellen.

Diese Fälle stehen für eine Entwicklung, die uns in zunehmender Geschwindigkeit in eine völlig neue Gesellschaft, ja neue Welt führt. Folgekosten werden nicht veranschlagt, weil wir sie schon immer nebenbei mit unseren privaten Daten bezahlen. Und das alles lassen wir in stillschweigendem Einverständnis zu. Als ich vor Kurzem meinen Whatsapp-Kontakten ankündigte, dass ich meinen Account löschen würde, um mich wenigstens an einer Stelle dem Zugriff der Big-Data-Kontrolleure zu verweigern, gab es fast kein Verständnis, geschweige denn Nachfolge: Der soziale Marktplatz mit seinen vielen Gadget-Buden gehöre doch einfach dazu.

Die drei Hauptprobleme der Digitalisierung des Unterrichts

Mit Kant gesprochen: Aus Bequemlichkeit sind wir im Begriff, unsere durch Aufklärung gewonnene Autonomie gedankenlos preiszugeben. Nicht umsonst warnte Stephen Hawking eindringlich vor der Dominanz der künstlichen Intelligenz (KI): "Unsere Zukunft ist ein Wettlauf zwischen der wachsenden Macht unserer Technologien und der Weisheit, mit der wir davon Gebrauch machen. Wir sollten sicherstellen, dass die Weisheit gewinnt."

Was also ist zu tun?

Gegenwehr kann, soweit ich sehe, nur aus der Schule kommen. In der Tradition gesellschaftskritischer Pädagogik geht es nun um eine digitalkritische Pädagogik. Sie aber hat keine Lobby!

Ich spreche hier bewusst nicht von logistischen Voraussetzungen, von Glasfaserinfrastruktur, Netzwerkpotenzialen und Systemadministration durch professionelle Assistenz. Das ist machbar. Viel schwieriger ist die Umsetzung in unterrichtliche Praxis. Sie hat gerade erst begonnen, gänzlich dezentral und ohne jeden Masterplan. Wie an meiner Schule. Lehrer der Fächer Informatik, Philosophie und Politik finden sich im Unbehagen an einer von oben verordneten Entwicklung zusammen, um ein schuleigenes Curriculum zu basteln. So dezentral aber darf dieser Ansatz nicht bleiben. Meiner Einschätzung nach geht es vor allem um drei Hauptprobleme, die zentraler politischer Steuerung bedürfen.

Das Erste ist der sogenannte didaktische Mehrwert. Wir brauchen kein neues Medium, wenn es nicht mehr kann als das alte. Doch die derzeitigen Programme und Lernapps sind von sehr unterschiedlicher Qualität. Es ist überfällig, dass eine Gruppe von Experten, die zugleich Fachleute für Unterricht sein müssen, eine Art Qualitätssiegel erarbeitet - in offiziellem Auftrag der Kultusministerien. Bewährte Programme müssten dann im Lehrplan verankert werden, ein zentraler Schritt für die Neuausrichtung der Unterrichtspraxis.

Das Zweite ist die neue Rolle des Lehrers. Bisher existieren nur wenige Studien über den Nutzen der neuen medialen Technologien im Unterricht. Eines aber scheint klar zu sein: Stoff und Methoden verändern sich, wenn Lernen in Interaktion mit intelligenten Maschinen stattfindet. Vielfältige Möglichkeiten zu Differenzierung und Individualisierung tun sich auf, die man klug nutzen müsste. Lehrkräfte jedenfalls werden sich häufiger als bisher als Moderator, Anreger und Berater verstehen. Doch dürfen sie dabei nicht vergessen, dass wir sie vor allem als Helfer für die Persönlichkeitsentwicklung brauchen. Das Einmaleins oder neue Lateinvokabeln, Lernen also, das vor allem der Wiederholung bedarf, werden Formen künstlicher Intelligenz in der Tat bald besser vermitteln können. Das anspruchsvolle Gespräch über die Faustlektüre in der Oberstufe aber kann der beste Computer nicht ersetzen.

Schule hat drittens in einer Gesellschaft, die autonom bleiben will, mehr als zuvor die Aufgabe, für Aufklärung zu sorgen. Das ist das Wichtigste! "Bewusstsein ist der erste Schritt zur Freiheit", sagt der Internetpionier Jaron Lanier. Das Bewusstmachen dessen, was da einsickernd passiert - die Invasion des Digitalen -, müsste ein vordringliches Lernziel werden. Sie sichtbar zu machen wäre Grundanliegen eines Pflichtfachs allgemeinbildender Informatik in allen Schulformen. Nur wenn ich weiß, wie Smartphones, Internet und algorithmische Steuerung funktionieren, kann ich ihre Folgen einschätzen. Dem Pflichtfach Informatik sollte am Gymnasium ein Pflichtfach Philosophie beispringen, wo die grundlegenden Fragen - Was kann ich wissen? Wie soll ich handeln? Was ist schön? - unter den Bedingungen digitaler Transformation neu zu beantworten wären. Hier wäre auch der Ort, um das Wichtigste zu zeigen: den letztlich totalitären Anspruch digitaler Erfassung.

Keine Verweigerung, aber auch keine unkritische Übernahme wünsche ich mir. Sondern eine Digitalisierung mit Augenmaß: Einerseits sollten wir uns ihrer teilweise großartigen Möglichkeiten bedienen. Andererseits müssen wir die Schüler so stark machen, dass sie auch Nein sagen können: Nagelprobe ihrer Autonomie. Denn es geht um viel mehr als die Frage nach optimalen Unterrichtskonzepten. Erfülltes Leben resultiert nicht aus dem digitalen Entweder-Oder, es verdankt sich der Dynamik eines Sowohl-als-Auch. Sein Paradigma ist das autonome Individuum - das Gegenbild zu dem, was die digitale Transformation uns als Errungenschaft andient. Es wäre Zeit, dass auch die Entscheider unserer Republik dies erkennen.

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Digitalisierung der Schulen - Nachdenken first

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Politik und Wirtschaft drängen auf die Digitalisierung der Schulen. Nutzt die der Bildung? Plädoyer für eine digitalkritische Pädagogik.

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Chancen und Grenzen digitaler Medien in Schule und Unterricht

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Die auf den ersten Blick unbegrenzt erscheinenden Möglichkeiten digitaler Medien stellen die Lehrerinnen und Lehrer an niedersächsischen Schulen vor große Herausforderungen: Vorbereitung und Durchführung zeitgemäßen Unterrichts in einer digitalen Landschaft unterscheiden sich zum Teil erheblich von den tradierten Unterrichtskonzeptionen von Wissensvermittlung. Angehende Lehrerinnen und Lehrer müssen angeleitet werden, diesen neuen Herausforderungen konstruktiv und kompetent begegnen zu können. Sie werden die "Schule 2.0" mediendidaktisch mitgestalten und die Implementierung aktueller und zukünftiger Informations- und Kommunikationstechnologien maßgeblich bestimmen. Die Aktualität dieser Herausforderung belegen zahlreiche Studien (siehe zum Beispiel: KIM-Studie, JIM-Studie, Bitkom oder Bertelsmann).

Es werden Konsequenzen für die eigene pädagogische Arbeit aufgezeigt und die mediendidaktischen Kompetenzen der angehenden Lehrkräfte erweitert. Unterstützt wird die Zusatzqualifikation durch das Multimediamobil der Niedersächsischen Landesmedienanstalt (NLM).

Die Zusatzqualifikation versucht praxistaugliche Antworten auf die Frage zu geben, wie Lernen und Lehren in einer zeitgemäßen Schule neu gedacht werden kann.

Digitale Kompetenzen sind Schlüsselkompetenzen des 21. Jahrhunderts. "Ihre Förderung und die Ausschöpfung des Potenzials digitaler Medien für das Lehren und Lernen, erfordern von den Lehrenden ein immer breiteres Spektrum an Kompetenzen." (Europäischer Rahmen für die Digitale Kompetenz von Lehrenden ( DigCompEdu))

Berufliches Engagement

Bildung im 21. Jahrhundert - Lehren und Lernen mit digitalen Medien

Was bedeutet Medienkompetenz?

Persönliches Lernnetzwerk (PLN)

Web 2.0: Anwendungen für den Unterricht

Mobiles Lernen mit Tablets

Urheberrecht, Datenschutz und Cyber-Mobbing

Brainstorming und Themensammlung mit baiboard und Oncoo

Informationsclips (Avatare) mit voki for education und Kouji

Digitale Puppenspiele mit Sock Puppet, PuppetMaster undPuppetPals HD

Mappenführung,Themenzusammenfassung, Portfolio und Logbuch mit book creator und Notability

Mindmap und Ergebnisse präsentieren mit popplet und SimpleMind+

Erklärvideos mit explain everything, powtoon, green screen, spark Video und der Kamera

Präsentieren mit prezi undKeynote

Erstellung einer digitalen Pinnwand mit padlet

Texte verfassen in einer Gruppe mit edupad, google docs und pages

Videogestaltung mit sparkvideo und imovie

Kommentare, Formen und Skizzen in Fotos einfügen mit skitch

Formative Auswertung/Rückmeldung mit socrative und plickers

Feedback und Evaluation mit surveymonkey, Oncoo und googleforms

Meinungsbilder, Abstimmungen und dynamische Wortwolken mit Mentimeter

Gruppenbildung mit team shake

Fotobearbeitung mit Stichworten/Assoziationen mit WordFoto

Fotostories/Comics erstellen mit Balloon+ und Comic Life 3

Postergestaltung/Erstellung von Grafiken mit Canva, Spark Post und Thing Link

Texte bearbeiten und markieren mit Liquidtext

Quizz erstellen mit Quizlet und Kahoot

Notenverwaltung mit Teachertool und Klassenmappe

Classroom-Management mit ClassroomScreen

Interaktive Lernbausteine mit LearningApps und Learning Snacks

Podcasts erstellen mit GarageBand, Anchor und Opinion

Lernstände ermitteln mit Plickers und Socrative

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Die auf den ersten Blick unbegrenzt erscheinenden Möglichkeiten digitaler Medien stellen die Lehrerinnen und Lehrer an niedersächsischen Schulen vor große Herausforderungen: Vorbereitung und Durchführung zeitgemäßen Unterrichts in einer digitalen Landschaft unterscheiden sich zum Teil erheblich von den tradierten Unterrichtskonzeptionen von Wissensvermittlung. Angehende Lehrerinnen und Lehrer müssen angeleitet werden, diesen neuen Herausforderungen konstruktiv und kompetent begegnen zu können.

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DiBiS - ein Konzept zur Lehrerfortbildung

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DiBiS - ein Konzept zur Lehrerfortbildung

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Workshop "Digitale Schule 2020 - Realschule" mit DiBiS bei der Hanns-Seidel-Stiftung (Bildungsplattform: Lernen Digital - Wahrnehmung, Inhalt und Praxis in der Digitalität - Tagung 3: Das digitale Klassenzimmer - Leuchtturmprojekte oder Unterrichtsalltag?) am 06.11.2018 in München

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Leitfaden:  Digitale Medien im Fachunterricht

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Leitfaden:  Digitale Medien im Fachunterricht

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Glossar: Fachbegriffe aus dem Bereich Digitale Bildung

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Glossar: Fachbegriffe aus dem Bereich Digitale Bildung

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Beim 4K-Modell des Lernens handelt sich im Grunde um eine deutsche „Übersetzung" der 21st Century Skills, bekannt gemacht durch den deutschen Bildungsforscher Andreas Schleicher, der bei der OECD Direktor des Direktorats für Bildung ist. Aus den 21st Century Skills haben sich vier Kernkompetenzen herauskristallisiert, welche Schülern ein selbstbestimmtes Leben in einer modernen Welt ermöglichen sollen:

Kommunikation: Meint nicht nur das Sprechen verschiedener Sprachen, sondern auch eine Sprache, die dem Gegenüber gerecht wird, und die Kommunikation in den digitalen Medien.

Kollaboration: Schüler sollen durch Zusammenarbeit gemeinsam Lösungen für komplexe Problemstellungen erarbeiten. Sie erhalten von den Lehrern Eigenverantwortung bei der Problemlösung im Team.

Kritisches Denken: Schüler sollen lernen, Dinge zu hinterfragen, um zu mündigen Entscheidungsträgern zu werden.

Kreativität: Schüler sollen fähig sein, kreative Lösungsansätze in allen Bereichen des Lebens und später bei der Arbeit zu finden.

John Hattie, Direktor des Melbourne Education Research Institute an der University of Melbourne, entwickelte in seiner 2009 erschienenen Metastudie „Visible Learning - Lernen sichtbar machen" eine Rangliste verschiedener Einflussfaktoren auf den schulischen Lernerfolg. Er ordnete diese Einflüsse auf einer Skala von sehr positiven Effekten bis zu negativen Effekten für das Lernen in der Schule. Die sechs untersuchten Bereiche umfassen die Lernenden, das Elternhaus, die Schule, das Curriculum, die Lehrperson und das Unterrichten.

Nach Einschätzung von Prof. Dr. Bardo Herzig, Direktor des Zentrums für Bildungsforschung und Lehrerbildung (PLAZ) an der Universität Paderborn, stellt Hattie eine höhere Effektivität des Computereinsatzes für den Fall fest, dass

Lehrerinnen und Lehrer durch entsprechende Fortbildung auf den Medieneinsatz vorbereitet werden,

das Lernangebot vielfältige Möglichkeiten zum Lernen bietet, z.B. Hilfsangebote, variable Zeiteinteilung,

die Schüler den eigenen Lernprozess kontrollieren, etwa im Hinblick auf die Auswahl von Aufgaben, die Bestimmung der Lerngeschwindigkeit oder auf die Wiederholungsmöglichkeiten

Peer Learning unterstützt wird, das heißt wenn digitale Medien in Arbeitszusammenhänge eingebunden werden, in denen Schüler nicht alleine, sondern in Paaren oder in größeren Gruppen kooperativ arbeiten

Feedbackmöglichkeiten vorgesehen sind, das heißt wenn Schüler vom Medium Hinweise auf Lernstände, Fehler oder Lernwege erhalten.

(Quelle: Studie „Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht?")

Ein MOOC bezeichnet einen kostenfreien Onlinekurs, meist angeboten von Universitäten oder anderen öffentlichen Institutionen, in der Regel mit vielen Teilnehmern. In MOOCs werden traditionelle Formen der Wissensvermittlung wie Videos, Lesematerial und Problemstellungen mit Foren, Blogs oder Chats kombiniert, in denen Lehrende und Lernende miteinander kommunizieren und Lerngemeinschaften bilden können. Übungen, Tests und auch Prüfungen können in MOOCs integriert werden. Ebenso kann das Arbeiten in sozialen Netzwerken Teil eines MOOC sein. Das freie, selbstgesteuerte Lernen und die Partizipation sind der Kern von MOOCs. In der Regel dauern diese mehrere Wochen, wobei Anfang und Ende festgelegt sind. Jede Woche werden neue Inhalte freigeschaltet.

An deutschen Schulen selbst gibt es bislang noch wenig Erfahrungen mit MOOCs, die für die Schüler im Rahmen des Unterrichts oder auch darüber hinaus - etwa in den Ferien - angeboten werden. Thematisch gibt es zwei Möglichkeiten: MOOCs zur Vertiefung des Unterrichts oder für Themen aus dem privaten Interessensbereich wie etwa Musik, Hobbies, Games oder Prävention. Sogar schulübergreifende MOOCs sind denkbar.

Die internationale Schulleistungsstudie PISA im Auftrag der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) erfasst alle drei Jahre die Kompetenzen von 15-jährigen Jugendlichen beim Lesen, in der Mathematik und den Naturwissenschaften. 2015 präsentierte die OECD erstmals Ergebnisse zu der Frage, in welchem Zusammenhang der Wissensstand der Schüler mit dem Gebrauch von Informationstechnologie im Unterricht steht.

Das Ergebnis: Zu den Vorteilen digitaler Bildung an Schulen zählen der spielerische Zugang zu Wissen, die personalisierte Ausbildung und das kooperative Lernen. Die größte Bedeutung kommt demnach Unterrichtsformen zu, welche die Schüler nicht darauf beschränken, passiv Wissen aufzunehmen, sondern sie in eigener Recherche und Präsentation, in Lerngruppen und Projekten, im direkten Austausch mit Lehrern und Mitschülern lernen zu lassen. Sie bieten die Möglichkeit, Lerninhalte und -tempo auf die Stärken der einzelnen Schüler abzustimmen.

Zum Download

Zum Download

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Wir erläutern Fachbegriffe aus dem Themenbereich Digitale Bildung. Das Glossar soll als Hilfestellung und Vertiefung einzelner Inhalte dienen.

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Digitale Kompetenzen für PädagogInnen

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digi.folio ermöglicht es Pädagoginnen und Pädagogen, ihre digitalen Kompetenzen maßgeschneidert auf- und auszubauen. digi.folio steht allen Pädagoginnen und Pädagogen offen und basiert auf dem digi.kompP-Modell.

Die Maßnahme digi.folio umfasst

#1 einen digitalen Kompetenzcheck (digi.checkP),

#2 eine 50-UE-umfassende individuell-maßgeschneiderte Fortbildungsmaßnahme,

#3 die Reflexion der eigenen Lehrtätigkeit in einem digitalen Praxisportfolio, und

#4 den Nachweis der erworbenen Kompetenzen.

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Infografik: 10 Tipps für digitalen Unterricht

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Infografik: 10 Tipps für digitalen Unterricht

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Infografik: 10 Tipps für digitalen Unterricht

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Im Unterricht lässt es sich gut mit digitalen Hilfsmitteln arbeiten. Diese zehn Tipps zeigen, wie die Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Schül

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Die digitale Transformation der Gesellschaft. Zur Diskussion der digitalen Bildung aus nationaler und internationaler Sicht

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„Palliativ sind didaktische Maßnahmen häufig, wenn mithilfe digitaler Technik längst überkommene didaktische Prinzipien ummantelt (vom lat. „palliare“) werden.“ (Axel Krommer)

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Alles was zur Erstellung eines Medienkonzepts wichtig sein könnte