# data[].attributes.body
Merci à tous les parents pour votre investissement lors de cette période un peu particulière !

# data[].attributes.body
Relire l'histoire de Taoki

# data[].attributes.body
• Demander aux élèves d’imaginer le monde de Taoki : Comment est-il ? Dans quoi habitent les gens ? Comment se déplacent-ils ? Y a-t-il des plantes ? Laisser les élèves donner leurs idées en formulant des phrases. Puis leur faire ouvrir le cahier d’exercices 2 page 57.
• Exercice 9. Faire lire la consigne, puis la faire reformuler : il s’agit d’écrire un petit texte pour décrire le monde de Taoki. Dire aux élèves qu’ils peuvent, s’ils le souhaitent, commencer par réaliser l’illustration pour ensuite écrire les phrases correspondant à leur illustration.
Veiller à ce qu’ils formulent des phrases correctes avant de passer à l’écrit. Laisser les élèves travailler
seuls.
Proposer des amorces pour "débloquer" les élèves : Dans le monde de Taoki, il y a ...

# data[].attributes.body
#1 Révisions de calculs
- Dicter les calculs : 65 + 20, 47 + 30, 23 + 60,
88 + 10, 51 + 9, 46 + 14, 65 + 25.
- Dicter les calculs : 89 – 20, 77 – 17, 65 – 30,
48 – 16, 95 – 35, 68 – 22, 81 – 2.

#2 Résolution de problèmes
- Résoudre un problème qui ne nécessite pas d’opération
- Dessiner sur une feuille un cornet de glace sans boule et, à côté, 3 boules séparées et colorées : 1 boule verte (pistache), 1 boule rouge (fraise) et 1 boule jaune (citron).
- Proposer la situation suivante :
Le marchand vend 3 parfums de glace : citron, fraise, pistache, mais Archi n’a le droit d’avoir que 2 boules sur son cornet. À ton avis, quel parfum va-t-il choisir ?
- Illustrer la réponse sur l'ardoise (ou feuille) en dessinant le cornet décrit.
Demander aux élèves de proposer une autre idée puis la dessiner.
Dire : "Il y a d'autres possibilités ; À vous de trouver toutes les autres solutions. Vous pouvez dessiner sur votre feuille de recherche."
- Laisser un temps de recherche aux élèves. (Aide possible : il y a 6 solutions).

- Vérifier par le biais des productions.
Comment avez-vous procédé pour trouver toutes les solutions ?
- Illustrer les stratégies de résolution en s’appuyant sur les productions des élèves. Insister sur le fait :
– qu’il faut procéder avec méthode. On choisit d’abord un parfum et on l’associe avec chacun des autres.
On procède de même avec les autres parfums ;
– qu’on avait le droit d’utiliser deux fois le même parfum puisque rien n’était précisé dans l’énoncé ;
– que prendre un cornet pistache fraise est la même chose que prendre un cornet fraise pistache ;
– que quand on pense avoir tout trouvé, on vérifie qu’on n’a pas deux fois la même solution.

#3 Exercices d'application sur le fichier Archimaths p 155
Calcul mental : Dicter les calculs : 6 + 8, 7 + 9, 19 – 13, 47 – 31, 61 + 15.

Exercices 1, 2, 3 sur le fichier p 155 (accompagner les élèves sur la méthode : il faut s'organiser)

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.
Faire écrire la date et "Dictée".

Dicter les 3 mots suivants (2 mots par ligne) :
- le dalmatien ; des réparations
- une multiplication

Dicter la phrase :
Martin a oublié de faire les opérations. Il va avoir une punition : privé de récréation !

# data[].attributes.body
#1 Écrire le son [ti=si]
Rappeler ce qui a été vu la veille : les lettres "ti" peuvent produire le son [si]. On le retrouve souvent à la fin des mots notamment ...-tion.
Demander aux élèves de prendre l'ardoise et d'écrire ces mots : une acrobatie – une séparation – une disparition - un Martien.
Sortir le fichier violet :
• Exercice 6. Devinettes. Faire rappeler qu’un trait correspond à une lettre et que les réponses à trouver doivent contenir le son [si] qui s’écrit « ti ». Laisser un temps aux élèves pour lire les devinettes, puis procéder à une lecture collective. Les élèves travaillent ensuite seuls. Les réponses : une addition – une soustraction – une
potion– la récréation.

#2 Lire un texte
• Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils voient sur la scène du manuel. Puis prendre le texte de « l’histoire de Taoki ». Laisser un temps aux élèves pour le déchiffrer.
Puis procéder à une lecture à voix haute du texte en aidant éventuellement au déchiffrage (marquer les syllabes, les liaisons…). Faire reformuler les phrases oralement pour s’assurer de la compréhension de l’histoire. Expliquer le vocabulaire si nécessaire.
• Faire rappeler le rôle des points d’exclamation et des points de suspension. Faire remarquer qu’il y a des guillemets seulement pour l’expression "Au revoir".
• Retourner à la scène pour retrouver les faits énoncés dans le texte de l’histoire.
• Exercice 7. :Il faut entourer la bonne réponse pour compléter
chaque phrase et lui donner un sens qui corresponde à l’histoire. Les élèves travaillent ensuite seuls. Les phrases : Taoki est apparu la première fois dans la bibliothèque. – Aujourd’hui, tous les trois partent
pour le monde de Taoki. – Le départ se fait à travers un livre.
• Exercice 8. : il s’agit de répondre à des questions sur le texte en formulant des phrases correctes. Lire les questions à voix haute puis chercher collectivement les amorces des réponses. Laisser ensuite les élèves répondre aux questions.

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.

Leur faire écrire la date, "Écriture", puis :
-une ligne de "ti"
-une ligne de "tion"
-une ligne de "tien"
-une habitation (2fois)

Copie :
J’ai vu un Martien dans un vaisseau spatial. Il a fait des acrobaties vers mon habitation.

Bien tenir son stylo, produire un travail soigné :

# data[].attributes.body
#3 écrire le son [si = ti]
• « Lis les mots. » et « Lis les phrases. » Les élèves ouvrent le manuel page 147. Les laisser lire seuls les mots et les phrases. Procéder ensuite à une lecture à voix haute des mots et des phrases.
Ne pas hésiter à répéter la lecture afin de la fluidifier.
• Dictée de mots sur l’ardoise : une opération – un dalmatien – une solution – spatial.
Les élèves ouvrent le cahier d’exercices 2 page 56.
• Exercice 4. Faire lire la consigne, puis la faire reformuler.
Laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes dans chaque sac, puis lire collectivement. Remarquer
que le premier mot à trouver est au pluriel car la réponse est précédée du petit mot (déterminant) des. Rappeler que la plupart des noms au pluriel prennent un « s » à la fin : les élèves savent donc quelle syllabe sera à la fin. Les élèves travaillent ensuite en autonomie. Les mots : des initiales – une opération – une information.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
#1 Langage :
• Laisser un temps aux élèves pour observer la scène du manuel. Les questionner les élèves sur ce qu’ils voient et sur ce qu’il se passe.
– Où se déroule la scène ? (à la campagne) – Qui voit-on ? (Hugo, Lili, Taoki et, au fond, les parents des deux enfants) – Que font les parents des enfants ? (ils disent au revoir en faisant un signe de la main) – Qu’y a-t-il par terre devant les enfants ? (un livre ouvert)
– Que font Hugo, Lili et Taoki ? (ils se tiennent la main et vont sauter dans le livre) – Que portent-ils sur le dos ? (un sac à dos) – Quels animaux voit-on ? (un hérisson, une coccinelle, un ver de terre et un chien) – Qu’y a-t-il au dessus du chien ? (une bulle avec un point
d’interrogation) – Pourquoi ? (il se demande ce que font Taoki, Hugo et Lili) – Comment Taoki est-il arrivé au début du manuel ? (il est
apparu dans un livre à la bibliothèque) – Que vont donc faire Hugo, Lili et Taoki ? (ils vont traverser le livre pour aller chez Taoki)
S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes.

#2 Découverte du son [si] et de sa graphie [ti]
• Faire rappeler les lettres qui font le son [s] : le « s » et le « c » (devant les voyelles « e » et « i » ou quand il a une cédille). Leur demander ensuite les lettres qui peuvent produire le son [si] : « si » et « ci ».
• Devinettes :
– Il habite la planète Mars : un Martien.
– En mathématiques, je la pose en ligne ou en colonne : l’opération.
– La sorcière en prépare dans son chaudron : des potions.
Demander aux élèves de trouver des mots dans lesquels
on entend le son [si]. Répéter les devinettes et faire nommer les réponses, puis déterminer la syllabe qui contient le son [si].
• Revenir à la scène et demander aux élèves d’y trouver
d’autres mots contenant ce son : coccinelle – illustration – interdiction – ciment – habitation – point d’interrogation – dalmatien.
Écrire les mots sur l'ardoise ;
- Demander aux élèves d’entourer
les lettres qui produisent le son [si]. Repérer la nouvelle graphie ; Faire alors constater que la lettre qui fait le son [s] est le « t » associé au « i » : ensemble, ces deux lettres produisent le son [si].
Présenter le mot repère et le faire lire.
• Écrire quelques mots sur l'ardoise : une réparation – une ortie – une acrobatie – un Tahitien – une tisane.
Faire entourer dans chacun des mots les lettres « ti », puis les faire lire. Montrer que les lettres « ti » ne font pas toujours le son [si]. Quand il reste un doute, il faut déchiffrer les mots et en déduire
la prononciation qui convient.
• « Dis si tu entends… » Faire ouvrir le manuel page 146. Lire la consigne, puis la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension : il s’agit de dire pour chaque mot
si on entend [si]. Nommer collectivement les dessins et, pour chacun d’eux, dire si on entend [si] ou pas.
• Les élèves ouvrent le cahier d’exercices 2 page 55.
Ex 1 : : il s’agit de colorier les dessins dans lesquels on entend le son [si]. Nommer collectivement les dessins : addition – dalmatien –
garçon – glaçon – hameçon – point d’interrogation – soustraction – poussin.
Ex 2 : il s’agit de colorier les cases quand on entend le son [si] dans les mots. Faire rappeler les lettres qui font ce son.
Ex 3 : Il faut écrire les mots dans la colonne du tableau qui convient. Faire nommer chaque logo du
tableau et faire répéter les mots à classer. Ensuite, les élèves travaillent seuls.
– 1re colonne : une réaction – une correction – la patience – des acrobaties – spatial.
– 2e colonne : une tartine – une partie – le tien – la sortie – une question.

# data[].attributes.body
#1 Calcul mental
Connaitre les chiffres des dizaines et des unités d’un nombre à deux chiffres
- Dicter : 34 + 5, 85 + 3, 46 + 10, 27 + 20, 64 + 14, 15 + 80, 30 + 30, 84 + 11, 56 + 14, 38 + 14.
- Dicter : 85 – 5, 37 – 6, 70 – 1, 50 – 1, 94 – 20, 68 – 28, 72 – 12, 96 – 23, 86 – 80, 87 – 23.
- Proposer des petits problèmes :
– Lali a rempli son album d’images. Elle a 9 pages complètes et 5 images qui restent. Combien a-t-elle d’images en tout ?
– Papa a acheté 8 boites de 10 œufs, mais 6 sont cassés. Combien d’œufs peut-on utiliser ?
– Archi compte 7 taureaux dans le pré. Combien voit-il de cornes ?
Pour aider les élèves, ne pas hésiter à les faire schématiser la situation, à se poser la question "Qu'est ce qu'on cherche ?", puis transformer le schéma en une écriture mathématique.

#2 Découverte et manipulation : Reproduire des figures
- Dégager les caractéristiques d’une figure :
- Afficher le doc. 1
- Faire observer la figure et recenser les remarques : Il y a des rectangles et des triangles.
- Faire rappeler les propriétés de chaque figure. "Combien de triangles voyez-vous en tout dans cette figure ? Et combien de rectangles ?"
Laisser un temps de recherche et corriger. La réponse attendue est : Il y a 12 triangles et 9 rectangles.

- Tracer des figures simples sur papier quadrillé
- Distribuer une demi-feuille de papier quadrillé et dire : "Tracez 2 triangles non identiques et 2 rectangles non identiques sur le papier quadrillé."
- Laisser un temps pour tracer ces figures puis faire une analyse des points positifs et négatifs (précision, soin, mesure...).

- Reproduire une figure à partir
de 2 côtés donnés
- Distribuer le doc. 2 aux élèves.
Maintenant, vous allez reproduire la figure de l’activité 1 en utilisant les côtés déjà tracés sur votre feuille.
- Faire repérer par un élève sur la figure les côtés tracés. Laisser un temps pour reproduire la figure puis vérifier si la figure est exacte.

- Reproduire une figure inachevée
- Demander aux élèves de terminer les tracés de la figure C (doc. 3) sur papier uni pour reproduire la figure A de l’activité 1. Faire constater qu’il n’y a plus de quadrillage pour s’aider à tracer. Faire repérer par un élève sur la figure les côtés tracés.
- Laisser un temps pour reproduire la figure, puis vérifier si la figure est exacte.
- Faire expliciter les stratégies pour obtenir un troisième point par l’alignement de deux points : les élèves vont expliciter qu’ils ont relié deux points et prolongé le tracé.

En fonction du temps, il est possible de proposer la figure 4.

#3 Exercices d'application sur fichier Archimaths p 154
Donner les exercices du fichier p 154

# data[].attributes.body
Poser sur l'ardoise quelques additions :
45+53 =
36+58 =
42+17+5 =
75+9 =

# data[].attributes.body
Relire à voix haute le texte "Les tournois du Moyen Âge". Veillez à une lecture fluide, aux liaisons...

# data[].attributes.body
pas d'autre travail à distance

# data[].attributes.body
#1 Calcul mental : Trouver le complément à la dizaine supérieure
- Énoncer des nombres de 20 à 99. Dire : Écrire ce qu’il faut ajouter pour aller à la dizaine suivante (le prochain chef de famille). Ex. : Dire 78, les élèves écrivent 78 + 2 = 80 sur l’ardoise.
- Énoncer des additions : les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise. Ex. : 85 + 5, 58 + 2, 69 + 1, 73 + 7, 66 + 4… Faire remarquer que les unités "fabriquent" une nouvelle dizaine.
- Énoncer des phrases du type : J’ai 62 et je veux aller à 70 : les élèves écrivent 8 sur l’ardoise.
Ex. : J’ai 75 et je veux aller à 80, J’ai 87 et je veux aller à 90…

#2 Découverte et manipulation : Poser l’addition en colonnes avec retenue (2)
- Demander aux élèves de rappeler comment il faut faire poser un calcul en colonne ; les élèves expliquent en faisant deux calculs sur l'ardoise : 45 + 23 et 37 + 41
- Afin de remontrer clairement la technique, faire visionner la vidéo suivante : vidéo
Préciser que la retenue n'est pas toujours là ; elle n'apparait que lorsqu'une nouvelle dizaine est créée !
- S'entrainer à la technique de l'addition posée en faisant la fiche jointe.
- Corriger chaque opération afin
de verbaliser chaque étape de la technique de l’addition.
Insister sur le fait de :
– toujours commencer par calculer les unités ;
– placer le total des unités dans la colonne des unités et, s’il y a une nouvelle dizaine, l’entourer et la placer dans la colonne des dizaines;
– calculer les dizaines et inscrire le total en bas de la colonne des dizaines.
- Après chaque correction, faire oraliser le calcul : « 23 plus 35 égal 58 » et l’écrire en ligne afin de faire le lien entre l’addition en ligne et l’addition posée.

#3 Exercices d'application sur le fichier Archimaths p 151
Calcul mental : Énoncer :
– J’ai 79 et je veux aller à 80 ;
– J’ai 66 et je veux aller à 70 ;
– J’ai 48 et je veux aller à 50 ;
– J’ai 87 et je veux aller à 90 ;
– J’ai 81 et je veux aller à 90.
Les élèves écrivent ce qu'il manque dans les cases.

Donner les exercices 1, 2, 3 et 4 p 151.

# data[].attributes.body
#1 Lire un documentaire (suite)
• Demander aux élèves de rappeler la lecture faite la veille.
Procéder à une relecture à voix haute du texte. (entière ou partagée avec l'adulte). On veillera au rythme de lecture, aux liaisons...
• Présenter la page suivante du manuel (page 158).
Laisser un temps aux élèves pour lire le texte. Les questionner sur ce qu’ils ont compris.
– Qui gagne la joute ? (celui qui reste à cheval)
– Que gagne le vainqueur ? (un prix)
– Qu’y avait-il après un tournoi ? (une fête)
– Qui animaient les banquets ? (des troubadours, des jongleurs, des acrobates)
S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes.
• Travailler sur le vocabulaire, faire expliquer les mots suivants : un banquet, un troubadours, un jongleur, un acrobate, un convive.
S’assurer de leur compréhension, mettre en lien avec la lecture de « Taoki » sur ses aventures au château.
• Faire relire le texte à voix haute, puis procéder à une lecture magistrale (par l'adulte).

#2 Vérifier la compréhension du texte
Donner le document ci-joint et faire les exercices.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.headline
Rappel : Pas de classe en présentiel ce lundi

# data[].attributes.subject
Rappel : Pas de classe en présentiel ce lundi

# data[].attributes.body
Rdv classe virtuelle à 15h00. (invitation reçue par mail)
Il faudra à nouveau les étiquettes ; Je vous redonne le document si besoin :

# data[].attributes.body
Suite du travail sur la compréhension orale d'un texte (Hansel et Gretel) ;

# data[].attributes.body
Je saute volontairement une leçon (fiche 126 Archimaths p 151) ; ayant commencé l'addition posée avec une majorité des élèves, je finirai cette leçon mardi. Ce lundi, le travail concerne la fiche 127 du fichier Archimaths p 152.

# 1 Calcul mental : Ajouter un petit nombre
- Énoncer des calculs de la table d’addition avec passage de la dizaine : 9 + 4, 5 + 6, 7 + 6, 8 + 4, 9 + 8, 7 + 7, 3 + 9, 6 + 6, 9 + 9, 8 + 5.
- Ajouter un petit nombre avec passage de la dizaine (s’appuyer éventuellement sur le tableau des nombres en passant par la dizaine
supérieure ou en décomposant en dizaines et unités) : 45 + 6 (45 + 5 + 1 ou 40 + 11), 26 + 6, 47 + 5, 38 + 4, 29 + 6, 17 + 4, 39 + 2, 19 + 9.

#2 Découverte et manipulation : Comparer et ranger les nombres jusqu’à 99
- Ranger les nombres :
Écrire sur l'ardoise les chiffres 2, 8 et 9. Dire "Notez sur votre ardoise tous les nombres à deux chiffres qu’il est possible d’écrire avec ces chiffres."
Laisser un temps de recherche et recenser les réponses. Retenir les propositions 28, 29, 82, 92, 89 et 98.
Demander de ranger ces nombres du plus petit au plus grand. Faire
expliciter les stratégies utilisées (appui sur la file, repérage de la position des chiffres dans le nombre). Valider les réponses. En cas d’erreur, faire prendre appui sur la file numérique.

-Comparer les nombres
Situation 1 : Faire écrire de part et d’autre de l’ardoise 28 et 89.
"Entourez le nombre le plus petit."
Valider les réponses.
Faire rappeler l’utilisation du symbole mathématique : "<" ">" , la pointe montre toujours le plus petit nombre. Faire placer le symbole < ou > pour indiquer le plus petit.
Situation 2 : Faire écrire sur l’ardoise 89 et 82 et demander d’entourer le plus petit. Valider les réponses en prenant appui sur les cartes rangées au préalable. Demander de placer le symbole et vérifier s’il est correctement utilisé.
Situation 3 : Faire écrire 89 et 98. Procéder de même que dans la situation 2.

- Comparer les nombres écrits avec différentes écritures
Matériel : Jeu de bataille (cf doc : découper les étiquettes)
Expliquer aux élèves qu’ils vont jouer à la bataille avec de nouvelles cartes. Les règles restent inchangées : celui qui a la plus grande quantité sur sa carte la gagne. Faire une démonstration : chacun pioche une carte et l’énonce (Ex. : 3 dizaines et 7 unités / 80 + 7). Qui a gagné ?
Demander aux élèves de se justifier.
Jouer une ou plusieurs parties avec son enfant.

#3 Exercices d'application p 152
Calcul mental : Énoncer les calculs suivants : 7 + 8, 2 + 9, 9 + 6, 7 + 4, 5 + 9.
Faire les exercices 1, 2, 3, 4, 5 p 152

# data[].attributes.headline
Lecture documentaire : Les tournois du Moyen Age

# data[].attributes.subject
Lecture documentaire : Les tournois du Moyen Age

# data[].attributes.body
Petite pause documentaire avant de finir les histoires de Taoki ; nous travailleront sur le texte p 156 à 158.

#1 Langage : découverte d'un documentaire historique
• Laisser un temps aux élèves pour observer les pages 156 à 158 du manuel.
Questionner les élèves sur ce qu’ils voient. Quel est le type d'image : une photo, un dessin, une peinture...
– Décrivez le personnage (vêtements, armes) – À quoi ressemble-t-il ? (à un chevalier)
– Pourquoi ? (il porte une épée et a un livre dans la main)
– Que voit-on sur le dessin page 157 ? (des cavaliers qui combattent, des gens qui regardent et un château au loin)
– Pourquoi les cavaliers combattent-ils ? (c’est un spectacle, un tournoi, une joute)
– Que font les gens assis ? (ils regardent le spectacle).
Lire ou faire lire les légendes des illustrations.
– Quelles informations les légendes nous apportent-elles ?
(elles nous indiquent ce que c’est)
– D’après vous, de quoi le texte qui accompagne ces illustrations parle-t-il ? Laisser les élèves émettre des hypothèses.
S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes.

#2 Lire un texte documentaire
• Lire ou faire lire le titre du texte. Questionner les élèves sur sa signification. Expliquer ce qu’est le « Moyen Âge » et faire expliquer ce qu’est « un tournoi » (mettre en lien le terme avec les tournois sportifs qu’ils ont pu pratiquer ou voir à la télé).
• Demander aux élèves d’observer la double page. Les questionner avant la lecture : De quel type de document s’agit-il ? Est-ce une histoire comme Le sandwich de mammouth ou bien un documentaire comme Qui est le lézard ?
• S’attacher à une lecture de la structure même du documentaire : Que repère-t-on sur cette double page ? Le titre (qui est plus gros), des images, le texte avec des mots en gras, et une petite boite avec les mots en gras. Expliquer que les mots en gras sont des mots difficiles qui sont expliqués dans la "petite boite".
- Laisser les élèves lire silencieusement les deux pages.
• Page 156. Aider au déchiffrage des mots difficiles, faire expliquer certains mots (seigneur, courageux, destriers) et reprendre les explications des mots en gras.
• Page 157. Aider au déchiffrage des mots difficiles et faire expliquer certains mots (joute, étroite, adversaire).
Faire une lecture à voix haute (elle peut-être partagée avec l'adulte).

#2 Vérifier la compréhension du texte
Donner le document ci-joint et faire les exercices.

# data[].attributes.body
Poser quelques opérations en colonnes.

# data[].attributes.body
Relire le texte de l'histoire de Taoki p 145 + la fiche [ian-ion-ieu-ien]

# data[].attributes.body
Poser l’addition en colonnes avec retenue (1)
#1 Découverte et manipulation : Résoudre un problème additif
- Présenter la situation suivante :
Lali a 19 feutres et Nino en a 28. Ils mettent tous ces feutres dans la même boite. Combien y a-t-il de
feutres dans la boite maintenant ?
- Écrire 19 et 28 sur l'ardoise et dessiner une boite.
Laisser un temps de recherche sur l’ardoise. Les élèves peuvent utiliser la technique du schéma ou de l'arbre à calcul.
- Vérifier ou expliquer que 9 unités et 8 unités donnent 17 unités : 1 nouveau paquet de 10 est formé et il reste 7 unités (ou une carte à points est remplie et il reste aussi 7 unités). (s'appuyer sur le doc ci-joint).
- Mettre en évidence que, quelle que soit la stratégie utilisée, on obtient le même résultat : 19 + 28 = 47. Signaler que passer par la schématisation peut être une stratégie fastidieuse quand les nombres seront plus grands.

#2 Découvrir l’addition posée avec retenue
Demander ensuite aux enfants de faire une troisième stratégie pour trouver la réponse : l'addition posée.
Laisser faire les enfants.
S'appuyer sur l'interrogation probable des enfants sur la nouvelles dizaine résultant du "9+7".
"Où mettre cette nouvelle dizaine ?"
Afficher le calcul de Nino et Lali (doc. 1).
- Faire remarquer que Nino et Lali ont bien aligner les nombres. Les dizaines sous les dizaines, les unités sous les unités. En calculant les unités (9 u et 8 u), Lali a obtenu 1 dizaine et 7 unités. Ne pouvant mettre que des unités dans la colonnes des unités, Lali a noté les 7 unités et a donné cette nouvelle dizaine à Nino pour qu’il
l’accroche dans la colonne des dizaines. Nino a ensuite ajouté toutes les dizaines et en a obtenu 4.

#3 S'entrainer
Présenter aux élèves la situation suivante :
Lali a 26 € et Nino a 38 €. Ils mettent tous ces euros dans la même tirelire. Combien ont-ils d’euros dans la tirelire maintenant ?
-Si besoin, écrire 26 et 38 sur l'ardoise et dessiner une tirelire.
- Demander aux élèves de résoudre ce problème en utilisant le schéma ou la décomposition. Puis,
à l’aide de ce schéma ou de cette décomposition, demander aux élèves de compléter l’addition posée (doc. 2).

Donner ensuite les exercices 1, 2 et 3 p 150 du fichier Archimaths

# data[].attributes.body
# Lire l'histoire de Taoki
• Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils voient sur la scène du manuel.
Laisser un temps aux élèves pour le déchiffrer. Puis procéder à
une lecture à voix haute en aidant éventuellement au déchiffrage (marquer les syllabes, les liaisons…). Faire reformuler les phrases oralement pour s’assurer de la compréhension de l’histoire.
Expliquer le vocabulaire si nécessaire : un banquet – des tréteaux – propice – des violes – les troubadours…
• Faire rappeler le rôle des points d’exclamation et des points de suspension. Faire remarquer qu’il n’y a aucuns guillemets. Demander comment on appelle celui qui raconte l’histoire (le narrateur).
• Retourner à la scène pour y retrouver les faits énoncés dans l’histoire. Inversement, repérer dans la scène des éléments qui ne sont pas présents dans le texte de
l’histoire.

• Exercice 10. Faire lire la consigne, puis s’assurer de sa compréhension.
Des erreurs ont été commises dans le texte. Il faut lire les phrases, barrer les mots inexacts et corriger ces erreurs.
Il ne faut écrire que les mots corrigés. Laisser les élèves lire seuls les phrases, puis procéder à une lecture à voix haute. Laisser ensuite les élèves relire les phrases et réaliser le travail. Le texte :
Le banquet a lieu dans le four (la cour) du château. Tout le monstre (le monde) est en costume du Moyen Âge. Les musiciens sont là avec leurs tampons (leurs tambourins) et leurs violes. Le fou fait sonner ses grêlons (ses grelots). Les parents de Taoki (d’Hugo) se lancent dans une farandole pendant qu’Hugo déguste un requin (un festin).
• Exercice 11. Travail de lecture et de compréhension de la consigne : il faut lire la phrase et écrire de qui il s’agit. Laisser un temps aux élèves pour s’approprier les phrases à lire. Les réponses : les musiciens –
les lampions – les troubadours – le fou – les parents d’Hugo.

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.
Faire écrire la date et "Dictée".

Dicter les 4 mots suivants (2 mots par ligne) :
- rien ; le scorpion
- une pieuvre ; une étudiante

Dicter les phrases :
J'ai un avion rouge et un camion jaune.
Bonus : Le petit lionceau vient nous voir. Il n'est pas méfiant, il est curieux !

- Rappeler la règle du "m,b,p".
- Dire que "lionceau" s'écrit avec le [s] de "glace"
- Aider pour les lettres muettes

# data[].attributes.body
#1 Écrire des mots, des phrases avec les sons étudiés
Demander de rappeler les sons travaillés la veille : [ian] qui s’écrit « ian », [ieu] qui s’écrit « ieu », [ien] qui s’écrit « ien » et [ion] qui s’écrit « ion ». Présenter à nouveau les mots repères.
Faire écrire quelques syllabes sur l'ardoise par les élèves : rien – vion – dian – pieu – vian – mion – lien.
Proposer ensuite quelques mots à écrire : un pion – un lieu - un scorpion - une pieuvre - des camions.
• Exercice 6. Devinettes. Faire rappeler qu’un trait correspond à une lettre. Laisser les élèves travailler en autonomie. Les réponses : un Indien – un pharmacien – la chienne – un avion – un musicien.

- Enrichir une phrase :
• Recopier sur l'ardoise les deux phrases du « Lis les phrases. » du manuel page 145.
Demander aux élèves de souligner dans la seconde phrase les groupes de mots qui ont été ajoutés par rapport à la première. Faire remarquer qu’ils apportent des informations supplémentaires, ils permettent au lecteur d’en savoir plus sur ce qui se passe (faire le lien avec les adjectifs vus la semaine dernière). Faire dire sur quoi portent les informations : sur le moment où se passe l’action (ce matin) et sur le lieu de l’action (dans son jardin). Les élèves se rendent compte que ces groupes de mots enrichissent la phrase principale mais qu’ils ne sont pas indispensables : si on les supprime, la phrase conserve son sens.
• Proposer des phrases simples. Les élèves doivent les enrichir (à l'oral) en en conservant le sens : Julien mange un gâteau. – Les poules picorent. – Les enfants jouent.
• Les élèves ouvrent leur cahier d’exercices violet page 53.
• Exercice 8.: il s’agit de choisir des groupes de mots pour enrichir la phrase de départ. Laisser un temps aux élèves pour lire la phrase de départ et les groupes de mots, puis procéder à une lecture à haute voix. Ils travaillent ensuite en autonomie.
• Exercice 9: il s’agit de recopier la phrase de départ enrichie des groupes de mots entourés dans l’exercice précédent. Les élèves travaillent seuls.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.

Leur faire écrire la date, "Écriture", puis :
-une ligne de "ian", la viande (2 ou 3 fois)
-une ligne de "ien", le musicien (2 fois)
-une ligne de "ieu", le milieu (2 ou 3 fois)
-une ligne de "ion", le lampion (2 ou 3 fois)

Copie : (bonus)
Au milieu des lampions, les musiciens et les violons mettent l’ambiance !

Bien tenir son stylo, produire un travail soigné :

# data[].attributes.body
#1 Savoir écrire les mots selon le genre.
• Demander aux élèves de rappeler la notion de féminin et de masculin des noms : les noms féminins sont précédés des petits mots (déterminants) une ou la, les noms masculins de un ou le.
Écrire plusieurs mots sur l'ardoise : musicien – lionne – Italien – musicienne – Italienne – lion.
Demander aux élèves d’ajouter le déterminant un ou une devant chaque nom, puis de les classer selon leur genre (entourer de deux couleurs par exemple).
Pour les noms masculins, faire entourer les nouveaux sons ([ien;ion]). Puis comparer avec la graphie des noms féminins : les élèves remarquent que la consonne finale (le « n ») est doublée et que l’on ajoute un « e ».
Montrer l'affiche (cf doc)
• Proposer d’autres noms masculins que les élèves doivent transformer au féminin : comédien – chien – champion – canadien – magicien.
Laisser les élèves en trouver d’autres et compléter l'affiche avec les mots proposés.
• « Lis les mots. Que remarques-tu… ? » Faire ouvrir le manuel page 144. Lire la consigne et faire rappeler que la graphie change au féminin (la consonne finale est doublée et on ajoute un « e »).
Faire ouvrir le cahier d’exercices violet page 53.
• Exercice 5: il s’agit d’écrire l’adjectif qui correspond aux pays et aux régions cités. Laisser un temps aux élèves pour lire les noms des pays, puis faire une lecture à voix haute. Remarquer que tous les adjectifs se terminent par le son [ien].
Laisser les élèves travailler en autonomie. Les adjectifs : algérien – brésilien – italien – canadien – arménien – australien.

#2 • « Lis les mots. » et « Lis les phrases. » Les élèves ouvrent le manuel page 145. Les laisser lire seuls les mots et les phrases. Reprendre la lecture à voix haute.

# data[].attributes.body
#1 Calcul mental : Connaitre les nombres jusqu’à 99
- Énoncer des nombres jusqu’à 99. Ex. : Dire 92, les élèves écrivent le nombre sur l’ardoise sous la forme 90 + 2. Inversement : dire 60 + 5, les élèves écrivent sur l’ardoise 65.
- Énoncer des nombres jusqu’à 99 : les élèves les décomposent en dizaines et unités. Ex. : Écrire
64, les élèves écrivent 6 dizaines et 4 unités. Et inversement.
- Énoncer un nombre entre 60 et 99 : les élèves écrivent le nombre suivant. Ex. : Dire 87, les élèves
écrivent 88. Dans un second temps, demander le nombre précédent. Ex. : dire 97, les élèves écrivent 96.

#2 Découverte et manipulation :
- Construire la file des nombres jusqu’à 99. Distribuer 7 bandes (doc. 1). Laisser un temps d’observation et questionner les élèves sur ce qu’on va leur demander de faire.
Faire découper les 7 bandes puis dire : "La file des nombres a été déchirée. Vous devez remettre les bandes dans l’ordre afin de la reconstituer."
- Identifier les différentes familles des nombres
Analyser collectivement la file numérique. Demander à l'élève d’énoncer une famille et de donner le nom de son chef de famille. Faire colorier la famille énoncée et entourer le chef de famille au stylo.
"Coloriez en rouge la famille des « soixante », en orange la famille des « soixante-dix », en bleu foncé la famille des « quatre-vingts » et en vert la famille des « quatre-vingt-dix ».
-S'entrainer : (doc 3)
Donner le document 3 aux élèves et expliquer les deux consignes :
- Trouver la bonne place pour ranger les nombres donnés
- Trouver les nombres cachés sous les taches.

#3 Exercices d'application sur fichier Archimaths p 149
- Calcul mental : Faire écrire les résultats de : 90 + 5, 50 + 2,
7 dizaines et 4 unités, 9 dizaines et 3 unités, 9 dizaines.
- Exercices 1,2,3,4,5

# data[].attributes.body
#1 Langage
• Laisser un temps aux élèves pour observer la scène du manuel. Les questionner sur ce qu’ils voient et sur ce qu’il se passe.
– Où se déroule la scène ? (dans le château)
– Que voit-on ? (Hugo, Lili et d’autres personnes)
– Que font les autres personnes ? (ils dansent, ils jouent de la musique, ils mangent à table)
–Comment toutes ces personnes sont-elles habillées ? (comme au Moyen Âge)
– Que fait Taoki ? (il vole vers un personnage en costume de fou)
– Comment est le costume de ce personnage ? (il porte un chapeau avec des grelots, un collant et des chaussures au bout pointu)
– Qu’y a-t-il sur la table ? (beaucoup de nourriture : un cochon, une volaille, un gâteau…)
S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes.

#2 Découvrir les sons [ian,ien,ion,ieu]
• Faire rappeler les lettres qui produisent le son [ill] : «ill» et «y».
• Proposer une phrase : Au milieu des lampions, les musiciens et les violons mettent l’ambiance !
Demander aux élèves de trouver les mots dans lesquels on entend le son [ill].
Répéter la phrase et faire nommer les mots en déterminant la syllabe qui contient les sons [ian,ien,ion,ieu]
• Retourner à la scène et demander aux élèves d’y trouver d’autres mots contenant ces sons : viande – chien – lion.
Les élèves proposent d’autres mots dans lesquels on entend ces sons : pion – vieux – champion –étudiant…
• Écrire la phrase proposée sur l'ardoise. Demander aux élèves d'entourer les syllabes dans lesquelles on entend les sons [ian,ien,ion,ieu]. Faire alors constater que la lettre qui produit le son [ill] est le « i ».
Présenter les mots repères et les faire lire par les élèves.
• « Dis si tu entends… » Nommer collectivement les dessins et, pour chacun d’eux, faire épeler les sons étudiés : viande – pion – chien – pieu – lion – Indien – vieux – triangle.
Les élèves ouvrent leur cahier d’exercices violet page 52.
• Exercice 1. Faire lire la consigne puis l’expliciter collectivement : il faut entourer les dessins de la couleur du son qu’ils contiennent. Nommer les sons et la couleur attribuée puis nommer collectivement les mots des dessins (avion – viande – chien – milieu – magicien – pieuvre – camion – dépliant).
Puis laisser les élèves travailler en autonomie.
• Exercice 2. : il s’agit de colorier les mots dans lesquels on voit le groupe de lettres « ion » qui produisent le son [ion]. Insister sur l’ordre de ces lettres. Écrire «oin» sur l’ardoise pour différencier de «ion». Travail autonome.
• Exercice 3.: il s’agit de barrer les mots qui ne contiennent pas le groupe de lettres «ian». Faire épeler ces lettres et rappeler le son qu’elles produisent ensemble. Laisser les élèves travailler en autonomie.
• Exercice 4. : il faut écrire les mots dans la bonne colonne. Faire remarquer qu’il n’est pas nécessaire de lire les mots mais d’observer le son étudié qui est présent.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
Fiche cahier bleu + exercices de révision de Maths

# data[].attributes.body
Revoir les nombres de 80 à 99 à l'aide des exercices ci-joints

# data[].attributes.body
Relire l'histoire de Taoki p 143 + fiche euill/ouill à coller dans le cahier bleu (doc ci-joint)

# data[].attributes.headline
Rappel : Pas de classe en présentiel ce lundi

# data[].attributes.subject
Rappel : Pas de classe en présentiel ce lundi

# data[].attributes.body
Rdv classe virtuelle à 15h00. (invitation reçue par mail)
Il faudra imprimer les étiquettes jointes ci-dessous

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.
Faire écrire la date et "Dictée".

Dicter les 4 mots suivants (2 mots par ligne) :
- le chevreuil ; le fauteuil
- la citrouille ; des chatouilles

Dicter la phrase :
Mon chat a dévoré la ratatouille et les nouilles. C'est une fripouille !

# data[].attributes.body
# Comprendre un texte lu
- Faire relire une fois le texte à haute voix ; insister sur les liaisons, le ton et la ponctuation.
- Demander aux élèves de prendre leur cahier d’exercices violet page 51.
• Exercice 9. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit de barrer le dessin qui n’est pas dans le texte de l’histoire. Préciser qu’ils doivent bien se référer au texte, pas à
l’illustration. En effet, tous ces dessins sont présents dans la scène, mais ils ne sont pas tous cités dans le texte de l’histoire. Faire nommer chaque dessin par les
élèves : un écu avec une citrouille – des chevaux – une épée – un heaume – une lance – un écureuil – un écu avec une grenouille – une fleur de lys. Laisser les élèves avoir recours au texte pour valider leur choix, puis les laisser travailler
en autonomie.
• Exercice 10. Faire lire la consigne: Il faut entourer les groupes de mots qui permettent de compléter les phrases en leur donnant un sens correspondant au texte de l’histoire.
Les élèves travaillent ensuite seuls. Les phrases : Un spectacle va être donné devant le château. – Taoki a enfilé une cotte de mailles. – Il a une grenouille pour armoiries. – La plume de bouvreuil lui chatouille le nez. – Chaque chevalier est équipé d’une lance. – Le vainqueur recevra un baiser.
• Exercice 11.
Il faut cocher « vrai » ou « faux » pour indiquer si la phrase correspond à l’histoire ou pas. Laisser un temps aux élèves pour s’approprier les phrases à lire, puis procéder à une lecture collective sans donner les réponses.
Réponses : vrai – faux – faux – vrai – faux – vrai.

# data[].attributes.body
#1 écrire les sons [euil] [ouil], des mots, des phrases.
• Rappeler qu’aujourd’hui les syllabes contiennent les nouveaux sons [euil] et [ouil].
• Dictée de syllabes sur l’ardoise : pouille – fouille – feuille – teuil – mouille – seuil – reuil.
Faire rappeler la graphie au masculin et celle au féminin : euil – euille ; ouil – ouille.
• Faire écrire quelques mots : le fenouil – une fripouille – le chevreuil Bonus : le portefeuille.
Remarque : Attirer l’attention des élèves sur le mot portefeuille. C’est un nom masculin mais il se termine
par « ille » comme un nom féminin. Faire constater que ce mot est composé à partir du mot feuille. C’est pourquoi il conserve la graphie « euille », malgré son genre.
Citer un autre mot composé à partir de feuille et l’écrire : un millefeuille.
Corriger immédiatement.
• Les élèves ouvrent ensuite leur cahier d’exercices violet page 50.
• Exercice 5. Énoncer les dessins ; pour chacun, faire répéter le nouveau son entendu : une grenouille – une bouilloire – un
écureuil. Laisser les élèves travailler en autonomie.
Rappeler que les sons [ail;eil;eui;ouil] prennent toujours "ll" quand ils sont suivis d'une autre syllabe (au milieu du mot) (bouilloire, le brouillard...).
• Exercice 6. Travail de lecture et de compréhension de la consigne : il s’agit de compléter les mots avec « euill » ou « ouill ». Les élèves travaillent seuls. Les mots :
la fripouille – le brouillard – le chèvrefeuille – mouillé – le
portefeuille – un brouillon – la ratatouille – un feuilleton.
Attention, leur faire remarquer que dans certains mots masculins, si le son [ouil] ou [euil] est suivi d’une autre syllabe, il s’écrit toujours avec deux « l ».
• Exercice 8. Faire lire la consigne par un élève, puis la faire reformuler : il s’agit d’écrire deux phrases pour décrire l’illustration. Donner un temps pour observer le dessin, puis demander de le décrire : il y a un écureuil qui court sur un tronc d’arbre, il y a une grenouille sur un nénuphar, des champignons, une araignée…
Les élèves formulent des phrases. Les laisser travailler seuls.
Corriger avec eux.

#2 Lire l'histoire de Taoki
• Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils voient sur la scène du manuel.
• Laisser un temps aux élèves pour déchiffrer le texte. Puis procéder à une lecture à voix haute en aidant éventuellement le déchiffrage (marquer les syllabes, les liaisons…). Faire reformuler les phrases oralement pour s’assurer de la compréhension de l’histoire et expliquer le vocabulaire si nécessaire.
• Demander à quoi servent les points d’exclamation : à marquer un sentiment comme l’étonnement, la peur, la joie… Ce signe de ponctuation est une indication écrite qui permet au lecteur de mettre le ton qui convient.
Poser la même question à propos des points de suspension : ils permettent de laisser la suite en suspens. Demander aux élèves ce qu’ils pourraient ajouter de plus
à la phrase de la quatrième ligne du texte.
Toujours au niveau de la ponctuation, faire remarquer que le texte ne comporte aucuns guillemets. Faire rappeler comment on appelle celui qui raconte l’histoire : le narrateur.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
#1 Calcul mental : Connaitre les nombres de 90 à 99
- Énoncer des nombres de 90 à 99 : les élèves écrivent le nombre sur l’ardoise sous la forme : 90 + … . Ex. : Dire 95, les élèves écrivent 90 + 5.
- Inversement : Dire 90 + 4, les élèves écrivent sur l’ardoise 94.
- Énoncer des nombres entre 90 et 99 : les élèves les décomposent en dizaines et unités.
Ex. : Dire 97, les élèves écrivent 9 dizaines et 7 unités. Et inversement.
- Revoir les sommes n + 1 et n + 10 entre 60 et 99. Ne pas oublier les calculs du type 89 + 1 = 90.
- Revoir les différences n – 1, n – 10, entre 60 et 99. Ne pas oublier les calculs du type 90 – 1 = 89.

#2 Découverte et manipulation : Les nombres de 80 à 99
- Distribuer les grilles de nombres (doc. 1) aux élèves.

Dire "Vous devrez entourer les nombres que je vais vous dicter. Entourez « quatre-vingt-douze »."
- Répéter 2 à 3 fois le mot quatre-vingt-douze. Préciser qu’il faut bien écouter le mot-nombre pour savoir comment il s’écrit en chiffres.
- Corriger en remplissant l'affiche (doc 2) : (première ligne déjà remplie).
Bien faire prendre conscience que quatre-vingt-douze, c’est 80 + 12 (on l’entend), que 80, c’est 8 dizaines, que dans 12, il y a 1 dizaine et qu’il y a encore 2 unités ; "quatre-vingt-douze" s'écrit donc avec 9 dizaines et 2 unités.

Dire "Entourez « quatre-vingt-six » dans votre tableau."
Répéter 2 à 3 fois le mot quatre-vingt-six. Préciser qu’il faut bien écouter le mot-nombre pour savoir
comment il s’écrit en chiffres.
- Corriger en remplissant l'affiche :
bien faire prendre conscience que « quatre-vingt-six », c’est 80 + 6 (on l’entend) et que 86, c’est 8 dizaines
6 unités. (pas de nouvelle dizaine "cachée")

Procéder de même avec plusieurs nombres du doc. 1. Au fur et à mesure, la correction peut être plus rapide. Toutefois, continuer à remplir l'affiche.

- Terminer l’activité par l’observation des deux tableaux. Faire conclure par le fait que :
– quand après le mot quatre-vingts, j’entends les mots un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit et
neuf, je n'ai pas de nouvelle dizaine, c’est la famille des 8_.
– quand après le mot quatre-vingts, j’entends les mots onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,
dix-sept, dix-huit et dix-neuf, j'ai une nouvelle dizaine, c’est la famille des 9_.

Ex d'entrainement (en fonction du temps, il pourra être fait plus tard en bonus). Il s'agit d'associer (à l'aide d'un trombone) les cartes de la planche 1 à celles de la planche 2.
Il est possible de réaliser cette exercice sous forme de jeu : Les cartes de la planche 1 sont disposées, faces visibles, sur la table ; celles de la planche 2 sont posées en tas au centre, faces cachées. L’élève 1 tire une carte du tas, recherche seul celle de la planche 2 qui correspond au même nombre ; l’élève 2 vérifie s’il est d’accord ou non ; s’il ne l’est pas, il doit expliquer pourquoi ; le changement de carte de la planche 2 est alors possible. Dès que l’élève 1 a réuni une paire, il attache les cartes avec un trombone. C’est ensuite au tour de l’élève 2 de tirer une carte ; ainsi de suite jusqu’à épuisement du tas.

#3 Exercices d'application sur le fichier Archimaths
- Calcul mental : Faire écrire les résultats de : 90 + 1, 90 + 3, 90 + 6, 9 dizaines et 9 unités , 9 dizaines et 5 unités.
- Exercices 1, 2, 3, 4 du fichier p 148

# data[].attributes.body
Il n'y a rien à préparer ; nous travaillerons sur la compréhension d'un texte lu à haute voix.
Il faudra juste imprimer les étiquettes (voir première vignette de la journée ; tout en haut)

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.

Leur faire écrire la date, "Écriture", puis :
-une ligne de "euil", un écureuil (2 ou 3 fois)
-une ligne de "euille", la feuille (3 ou 4 fois)
-une ligne de "ouille", la grenouille (2 ou 3 fois)

Copie : (bonus)
Il y a une grenouille et un écureuil cachés dans les feuilles.

Bien tenir son stylo, produire un travail soigné :

# data[].attributes.body
Le leçon prévue étant particulièrement dense, je préfère la garder pour la faire en classe. Aujourd'hui, nous ferons donc quelques révisions sous forme de petits exercices/jeux.

#1 la famille des 90
Doc 1 : Compte les objets (en groupant par dix) et complète.

#2 Calculs
Doc 2 : Calcule les pyramides.
Ne pas hésiter à faire dessiner les élèves (dizaines/unités) ou passer par un arbre à calcul afin de guider leur raisonnement.

#3 Géométrie
Reproduire une figure sur un quadrillage en utilisant la règle.

# data[].attributes.body
#1 Langage
Laisser un temps aux élèves pour observer la scène du manuel. Les questionner sur ce qu’ils voient et sur ce qu’il se passe.
– Où se déroule la scène ? (dans la cour d’un château)
– Qui voit-on ? (Hugo, Lili, Taoki et d’autres visiteurs)
– Que regardent-ils ? (un tournoi de chevaliers)
– Où sont Hugo et Lili ? (ils sont sur une estrade, Lili est assise dans un fauteuil)
– Que font les chevaliers ? (ils sont à cheval et galopent l’un vers l’autre armés d’une lance)
– Quelle tête fait Taoki ? (il a peur pour les chevaliers)
S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes.

#2 Découvrir les sons [euil] et [ouil]
• Demander aux élèves de rappeler que les noms féminins et les noms masculins ne sont pas précédés par les mêmes petits mots : une ou la au féminin, un ou le au masculin. Faire donner quelques exemples.
• Faire rappeler le son produit par les lettres « ill ». Dire que l'on va travailler sur deux nouveaux sons de cette "famille".
Proposer les devinettes suivantes :
– Le carosse de Cendrillon se transforme en ce légume orange à minuit : la citrouille.
– Je pousse sur les arbres et je tombe en automne : une feuille.
– Je suis un siège confortable au cinéma : un fauteuil.
Écrire les réponses sur l'ardoise.
Répéter chaque mot pour que les élèves repèrent et donnent le son qui contient [ill] : la citrouille [ouil] – une feuille [euil] – un fauteuil [euil]. Faire entourer au tableau les lettres qui produisent chacun de ces sons.
• Faire remarquer que dans « ouille » on retrouve (on voit et on entend) le son [ou] suivi du son [ill] écrit « ille » tel qu’il a été vu précédemment. Il en est de même avec « euil » dans lequel ou retrouve le son [eu] suivi du « il » au masculin ou du « ille » au féminin.
• Demander le genre de chacun de ces noms. Se rendre compte que, comme pour les sons de la leçon précédente, les noms féminins se terminent par « lle ».
• Retourner à la scène du manuel et demander aux élèves d’y rechercher des mots contenant ces sons : grenouille – écureuil – chevreuil.
• Laisser les élèves proposer d’autres mots dans lesquels on entend l’un de ces deux ou trois sons. Leur faire chercher si le son s’écrira « euil », « ouil », « euille » ou « ouille ». Réaliser une affiche (voir doc) avec les mots proposés en les classant dans un tableau à deux colonnes (masculin/féminin). Remplir le tableau en écrivant les mots toujours accompagnés du petit mot qui les précède et qui indique le genre (le déterminant). Se rendre compte qu’il y a très peu de mots avec « ouil » (un seul : le fenouil).
• « Quelles sont les écritures… ? » Faire ouvrir le manuel page 142. Nommer collectivement les dessins et pour chacun, faire épeler les sons étudiés. Rappeler que la graphie dépend du genre des noms:
« euil » et « ouil » pour les noms masculins, « euille » « ouille » pour les noms féminins. Attirer l’attention sur le mot œil dont la graphie du son est particulière.
Introduire les mots repères et les faire lire.
Écrire quelques syllabes au tableau et les faire lire par les élèves : rouille – deuil – nouille – bouille – feuil – touille – teuil.
« Lis les mots. » Demander aux
élèves d’ouvrir le manuel page 143. Laisser les élèves lire seuls les mots puis à haute voix. Ne pas hésiter à répéter la lecture afin de la fluidifier.

#3 Exercices d'application
• Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’exercices violet page 49.
• Exercice 1. : il s’agit de colorier les dessins dans lesquels on entend le son [euil]. Nommer collectivement les dessins : œil – abeille – fauteuil – bouteille.
• Exercice 2. Nommer collectivement les dessins : aiguille – citrouille – soleil – chatouille.
• Exercice 3. Faire lire la consigne: il s’agit de retrouver et de barrer dans la grille les mots écrits à gauche. Préciser aux élèves que les
mots peuvent être écrits dans la grille à l’horizontale ou à la verticale. Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie.
• Exercice 4. : il s’agit d’ajouter à chaque mot le déterminant
qui convient (le ou la) et de les classer dans un tableau à deux colonnes en fonction de leur genre (masculin ou féminin). Faire rappeler ce qui différencie le
genre dans les graphies du son [ouill] et [euil] : au féminin,
le « l » se double et on ajoute « e ». Laisser les élèves travailler en autonomie, circuler pour aider les élèves.
– masculin : le fauteuil – le deuil – le fenouil – le chevreuil – l’écureuil.
– féminin : la rouille – la grenouille – la fouille – la citrouille – la feuille.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
Relire le texte p 141 + la fiche [ail/aille/eil/eille] dans le cahier bleu

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.
Faire écrire la date et "Dictée".

Dicter les 6 mots suivants (2 mots par ligne) :
- la corbeille ; un conseil
- une bataille ; le travail
- les réveils ; des pailles

Dicter la phrase :
La corneille se pose sur le portail. Elle regarde les groseilles mais il y a un épouvantail.

Je vous ai préparé un fichier audio ; vous pouvez mettre pause pour laisser le temps à l'élève d'écrire.

# data[].attributes.body
Le document téléchargeable sera chargé vendredi matin.

#1 Calcul mental
- Montrer ou dessiner des pièces et billets en euros (billets de 10 €, de 5 € et pièces de 1 € et de 2 € jusqu’à un total de 89 €) et demander aux élèves d’écrire la somme totale sur l’ardoise.
- Proposer des petits problèmes :
– J’ai 79 € et je trouve 1 € par terre. Combien d’euros ai-je en tout ?
– J’achète 3 livres à 10 euros l’un. Combien d’euros dois-je payer en tout ?
– J’achète un bouquet de fleurs qui coute 32 €. Je donne 40 €. Combien d’euros me rend le fleuriste ?
– Papi donne 20 € à partager entre Lali et Nino. Quelle est la part de chacun ?

#2 Découverte et manipulation : Les nombres de 90 à 99
Faire lire lentement, puis de plus en plus rapidement, les nombres de la famille des « quatre-vingts » en les
pointant un à un sur le tableau des nombres.
- Énoncer oralement une suite de trois nombres :
« quatre-vingt-deux / quatre-vingt-six / quatre-vingt-neuf ». Faire fermer les yeux aux élèves
durant l’oralisation de ces nombres pour les inciter à se les représenter mentalement en chiffres. Puis
faire écrire ces trois nombres en chiffres sur leur ardoise. Valider et écrire les réponses au tableau.
- Procéder de même avec trois autres nombres.
- Faire compléter la ligne des "80" dans le tableau des nombres (cf doc)

-Dire "Je vais maintenant vous dicter un nouveau nombre : « quatre-vingt-seize » (le répéter plusieurs fois et l’écrire en lettres au tableau). Réfléchissez bien, redites-vous le plusieurs fois dans votre tête. Dessinez « quatre-vingt-seize allumettes » (en dizaines et unités) et écrivez ce nombre en chiffres."
Analyser les réponses et arriver au fait que dans « quatre-vingt-seize », on entend « quatre-vingts » et « seize ».
- Écrire au tableau : quatre-vingts-seize, 80 et 16. "Combien y a-t-il de dizaines et d’unités dans 80 et 16 ?"
- Bien faire prendre conscience qu’il y a 8 dizaines dans 80 et 1 dizaine dans 16, ce qui fait 9 dizaines. Il reste 6 unités seules. Placer 9 dizaines et 6 unités dans le tableau de numération.
Prendre le tableau des nombres. (voir doc).
"Où placer 96 dans le tableau des nombres ? Pourquoi ?"
Faire justifier. Écrire 96 dans le tableau des nombres et « 96 : quatre-vingt-seize : 80 + 16 = 90 + 6 ». (déjà rempli)
"Quel nombre écrire dans la case après celle de 96 dans le tableau des nombres ? Pourquoi ?"
Le faire prononcer et faire compléter le tableau et la ligne.
"Quel nombre écrire dans la case après celle de 89 ?"
Faire justifier. Même méthode
- Compléter le tableau des nombres.
- Renouveler l’activité avec d’autres nombres du tableau à faire chercher.

#3 Exercices d'application sur le fichier Archimaths p 147

-Calcul mental : Montrer ou dessiner des pièces et billets en euros : les élèves écrivent la somme.
Ex. : 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 + 2 + 1,
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2 + 2,
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 2,
10 + 10 + 5 + 5 + 5 + 5 + 2 + 2 + 2,
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1.

- Exercices 1, 2, 3 p 147

# data[].attributes.body
#1 Lire l'histoire de Taoki
• Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils voient sur la scène du manuel. Laisser un temps aux élèves pour le déchiffrer.
Puis procéder à une lecture collective du texte en aidant éventuellement au déchiffrage (marquer les syllabes, les liaisons…). Faire reformuler les phrases oralement pour s’assurer de la compréhension de l’histoire
et expliquer le vocabulaire. Retourner à la scène pour retrouver les faits énoncés dans l’histoire.
• Faire relever dans le texte les mots en rapport avec le Moyen Âge, les chevaliers et les châteaux forts :
– le Moyen Âge : médiévaux – la princesse – partir à l’assaut – un destrier ;
– les chevaliers : l’épée – le bouclier – la cotte de maille – le heaume – brandir une épée ;
– les châteaux forts : le pont-levis.
• Faire remarquer que le texte ne comporte aucun guillemet. En déduire qu’il n’y a pas de dialogue. Demander comment est appelé celui qui raconte l’histoire (le narrateur).
• Les mots outils : plus est lisible, voir son rôle de comparatif.
Le mot aucun est également lisible.
- Faire quelques exercices autour de la lecture : lire une phrase en alternance avec le parent, l'adulte lit puis s'arrête, l'enfant doit suivre et poursuivre la lecture...

#2 Vérifier la compréhension de l'histoire
• Les élèves ouvrent leur cahier d’exercices violet page 48.
• Exercice 9. Lire ou faire lire la consigne et la faire reformuler : il s’agit de numéroter les phrases dans l’ordre de l’histoire. Laisser les élèves lire seuls les phrases,
puis procéder à une lecture à voix haute. Laisser ensuite les élèves relire les phrases et réaliser le travail. Le texte : La visite d’un château fort est au programme de cette belle journée. – Les enfants ont mis des déguisements. – Hugo et Taoki partent à l’assaut du château. – Ils traversent le pont-levis. – Malgré le bruit, Agnès
dort paisiblement.
Pour aider les élèves, il est possible de découper les phrases pour que les élèves puissent les manipuler et les ordonner correctement. (cf doc)
• Exercice 10. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit de répondre aux questions par une phrase. Faire lire les questions par l'élève. Demander ensuite de répondre en formulant une phrase. Faire chercher dans le texte la phrase qui donne la réponse. Procéder ainsi collectivement pour toutes les questions. Inciter les élèves à reprendre les mots de la question pour répondre.
• Exercice 11. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit de relier les étiquettes à la partie de l’illustration qui correspond.
Faire lire les mots puis demander aux élèves de rappeler à quelle partie de l’armure du chevalier cela
correspond.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.
Leur faire écrire la date, "Écriture", puis la consigne (cf modèle)
(Les élèves doivent recopier la phrase en ajoutant deux adjectifs pour enrichir la phrase, pour avoir plus d'informations)

# data[].attributes.body
#1 Découvrir l'adjectif qualificatif
• Écrire sur l'ardoise la phrase : Une grosse corneille noire vole. Faire lire la phrase, puis demander aux élèves de décrire la corneille : Elle est grosse et elle est noire. Demander aux élèves de changer ces mots : Que peut-on mettre d’autre pour dire comment est la corneille ? Laisser les élèves faire des propositions, les noter au tableau et faire relire la phrase avec les nouveaux adjectifs qualificatifs.
Dire aux élèves que ces mots qui viennent à côté du nom nous permettent d’avoir plus de précisions sur ce nom : ce sont des adjectifs qualificatifs. On peut les supprimer, mais la phrase nous apporte alors beaucoup moins d’informations : Une corneille vole.
• Proposer une autre phrase : les élèves doivent ajouter des adjectifs: Le papillon s’est posé.
(Il est possible de réaliser une affiche sur les adjectifs qualificatifs : les élèves pourront la compléter au fur et à mesure de leurs lectures et dresser ainsi une liste de vocabulaire des adjectifs.)
• Faire ouvrir le cahier d’exercices 2 page 47.
• Exercice 7. Rappeler le terme adjectif, puis lire collectivement les adjectifs proposés. Les élèves doivent compléter chaque phrase avec l’adjectif qualificatif qui convient. Faire lire les phrases et en expliquer le vocabulaire si nécessaire, puis laisser les élèves travailler en autonomie. Les phrases : Tu m’as donné un bon conseil. – Cette porte est fermée. – Regarde cette grande chenille. – J’ai ramassé plein de petits cailloux. – Il dort d’un sommeil profond.
• Exercice 8. Faire lire la consigne.
Faire rappeler ce qu’est un adjectif. (c'est un mot qui donne une information en plus sur un nom). Puis faire lire les mots et faire nommer les trois dessins (souris –
zèbre – girafe). Il s’agit d’écrire deux adjectifs proposés en dessous de chacun des dessins. Laisser les élèves travailler en autonomie. (aider en formulant la question : Comment peut être la souris ?)

# data[].attributes.body
#1 Calcul mental : Retrancher un petit nombre
- Simuler une balance avec les mains. Dire : J’ai 5 billes dans la main gauche et 9 dans la droite
(la main droite est plus basse que la gauche).
Combien faut-il ajouter (et dans quelle main?) de billes pour équilibrer ma balance ? Les élèves répondent sur une ardoise
partagée en deux dans le sens de la hauteur (4 à gauche).
Répéter avec les nombres 7 à gauche et 10 à droite, 12 à gauche et 6 à droite, 10 à droite et 10 à gauche, 60 à droite et 70 à gauche.
- Dire : J’ai 46 objets et j’en veux 50, combien faut-il en ajouter ? J’ai 60 objets et j’en veux 76… J’ai 33 objets et j’en veux 44… J’ai 40 objets et j’en veux 80…
- Écrire sur l'ardoise deux calculs en laissant un espace au milieu, les élèves complètent l’ardoise par = ou par ≠ : 3 + 3 + 6 et 3 + 3 + 5,
2 + 8 + 4 et 2 + 8 + 9, 4 + 6 + 8 et 6 + 4 + 7, 5 + 1 + 5 et 5 + 5 + 5, 10 + 10 + 6 et 10 + 10 + 8.

#2 Résoudre des problèmes :

- en utilisant la notion de double :
*Dire aux élèves que l’on va leur lire un problème et qu’ils vont devoir s’imaginer l’histoire dans leur tête. Leur demander alors d’être bien en posture d’écoute : attentifs, silencieux et concentrés.
*Lire lentement la situation suivante en effectuant une pause après chaque phrase : Nino a 18 € dans son portemonnaie. Lali en a le
double. Combien d’euros a-t-elle dans son portemonnaie ?
* Répéter la lecture du problème deux ou trois fois.
Faire oraliser ce que l’on cherche, en l’occurrence la somme d’argent contenue dans le portemonnaie de
Lali. Demander si on cherche un nombre plus grand ou plus petit.
* Demander aux élèves de répondre à la question sur l'ardoise en leur demandant de réaliser un schéma et un calcul.
* Observer le travail des élèves et analyser les sources de difficultés (schématiser l’énoncé, passage du schéma au calcul, réalisation du calcul...) Voir document pour présenter un travail "type".

- Résoudre des problèmes multiplicatifs
* Présenter la situation suivante : Lali, Nino et Archi s’achètent chacun le même sac à dos pour partir en vacances. Le sac à dos coute 13 €. Combien vont-ils payer en tout ? (Faire dire par l'élève ce que l'on cherche puis faire estimer si l'on cherche un nombre plus grand ou plus petit.)
* Laisser un temps de réflexion suffisant à l'élève, puis observer la stratégie utilisée :
– certains élèves vont écrire 13 + 13 : ils n’auront pas
pris en compte le 3e personnage ;
– certains élèves vont dessiner trois fois la somme de 10 € + 3 €, puis faire un calcul ;
– d’autres vont écrire 3 + 13 : ces élèves n’ont pas compris la situation multiplicative...
* Revenir sur la stratégie utilisée et corriger les erreurs ; La réponse privilégiée est : 13 + 13 + 13 = 39 €. (cf doc)

- Résoudre un problème de partage
* Reprendre la même démarche avec la situation suivante :
Lali et Nino ont 42 € à eux deux. Ils veulent se partager cette somme pour partir en vacances.
Combien d’euros vont-ils avoir chacun ? (Faire dire par l'élève ce que l'on cherche puis faire estimer si l'on cherche un nombre plus grand ou plus petit.)
* Laisser un temps de réflexion suffisant à chacun, puis
observer les stratégies de résolution. Ici, on pourra mettre en avant une stratégie passant par le schéma et le partage (cf doc).

#3 Exercices d'application p 146
-Calcul mental : Dicter les calculs : 78 – 5, 59 – 3, 64 – 2, 88 – 8,
79 – 19.
- Donner les exercices 1, 2 et 3 p 146 (utiliser si besoin le document joint pour que l'élève puisse s'y référencer afin de guider sa stratégie).

# data[].attributes.body
#1 Revoir l'écriture des sons [ail] et [eil] en fonction du genre.
Relire l'exercice sur le livre Taoki p 140 et redonner la règle :
les écritures des sons [eil] et [ail] prennent « lle » au féminin, alors que les noms masculins en [eil] et [ail] se terminent par « il ».
Revoir les mots repères et les faire lire.
Donner l'exercice 4 p 46 du fichier Taoki. Il faut ranger les mots dans la bonne colonne en ajoutant un ou une (la façon dont s'écrit le son doit aider).
#2 Lire des syllabes et des mots avec les sons [ail] et [eil].
Rappeler qu’aujourd’hui ce sont les sons [ail] et [eil] qu’il va falloir lire. L'adulte écrit quelques syllabes l'ardoise et les faire lire par les élèves : reil – maille – tail – naille – seil – veille – mail – neille – meil.
• Faire remarquer que dans « aille » on retrouve (on voit et on entend) le son [a] suivi du son [ill] écrit « ill » tel que vu précédemment. De même, dans « eille », on retrouve (on voit et entend) le son [è] écrit « e » suivi du son [ill] écrit « ill » lui aussi.
• « Lis les mots. » et « Lis les phrases. » Demander aux élèves d’ouvrir le manuel page 141. Les laisser lire seuls les mots et les phrases. Ne pas hésiter à répéter la lecture afin de la fluidifier.
Expliquer les mots difficiles (corneille – rusé – bétail – profond). Vérifier la compréhension des phrases en les faisant reformuler.
#3 écrire des mots avec les sons [ail] et [eil].
• Dictée de syllabes : veil – vail – reil – pail – tail – teil – cail.
Faire rappeler la graphie du masculin et celle du féminin : « ail » – « aille » ; « eil » – « eille ».
• Faire écrire quelques mots : la veille – le sommeil – la paille – un rail – une canaille. Corriger immédiatement.
Faire écrire une petite phrase sur l'ardoise : Il y a une corneille sur le portail.
Les élèves ouvrent ensuite leur cahier d’exercices 2 page 47.
• Exercice 5. Faire lire la consigne : il s’agit d’écrire les mots sous les dessins. Énoncer les dessins :
une médaille – un oreiller – un épouvantail. Pour chacun, faire préciser le nouveau son entendu. Laisser les élèves travailler en autonomie. Pour oreiller, préciser que lorsque le son [ail] ou [eil] est au milieu d'un mot, il prendra toujours 2 "ll".
• Exercice 6. Devinettes. Rappeler qu’un trait correspond à une lettre. Laisser les élèves travailler en autonomie. (une abeille – la paille – la bouteille – le soleil)

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
S'entrainer à poser quelques calculs en colonnes.
36 + 42 ; 28 + 61 ; 32 + 7 + 40 ; 63 + 25 ; 42 + 24 + 13

# data[].attributes.body
Revoir la page 140 + lire les mots p 141. écrire 3 fois les mots repères.

# data[].attributes.body
(avec le stylo bleu sur le cahier rouge)
Installer les enfants dans une bonne posture.

Leur faire écrire la date, "Écriture", puis :
-une ligne de "ail", un éventail (2 ou 3 fois)
-une ligne de "eil", le soleil (3 ou 4 fois)
-une ligne de "aille", la muraille (2 ou 3 fois)
-une ligne de "eille", une abeille (2 ou 3 fois)

Copie : (bonus)
Le réveil de Mehdi est une merveille.
La bataille se déroule devant le portail.

Bien tenir son stylo, produire un travail soigné :

# data[].attributes.body
#1 Calcul mental : Connaitre les chiffres des dizaines et
des unités d’un nombre à deux chiffres
- Dicter et faire écrire le nombre correspondant à : 8 dizaines et 2 unités, 4 dizaines et 7 unités, 6 dizaines, 5 dizaines et 9 unités, 3 dizaines et 8 unités. Puis dicter : 6 unités et 7 dizaines, 8 unités et 1 dizaine, 3 unités et 6 dizaines, 4 dizaines, 1 unité et 8 dizaines.
Les élèves répondent sur l'ardoise.
- Dicter et faire écrire le nombre correspondant à : 60 + 8, 50 + 9, 60 + 12, 70 + 5, 60 + 19.
- Proposer des petits problèmes :
– Lali range 10 images par page dans son album. Elle a rempli 6 pages et il lui reste 13 images.
Combien a-t-elle d’images en tout ?
– Nino achète 5 paquets de 10 images. Il avait déjà 32 images. Combien a-t-il d’images maintenant ?

#2 Découverte et manipulation : Comparer des objets selon leur masse
Cette phase de découverte va être difficile à mettre en place depuis la maison ; en effet, elle implique d'avoir une balance de Roberval (balance à plateaux)...
Afin de faire manipuler les enfants, il est possible de leur faire comparer des masses en leur posant 2 objets (un dans chaque main) afin qu'ils ressentent lequel est le plus lourd. Valider le principe de la balance où le plus lourd est "en bas".
Sur ce principe, proposer un défi où l'enfant doit classer 5 objets du plus léger au plus lourd (il est important de choisir des objet avec des masses bien distinctes ; veillez aussi à choisir des objets où le plus volumineux n'est pas forcément le plus lourd).

A défaut d'avoir une vraie balance de Roberval, montrer le document 1 afin de valider le fonctionnement de ce type de balance :
L’objet le plus lourd est sur le plateau le plus bas et l’aiguille penche de son côté ; l’objet le plus léger est sur le plateau le plus haut et l’aiguille penche de l’autre côté ; quand les deux objets ont la même masse, les plateaux sont à la même hauteur et l’aiguille est verticale.

#3 Exercices de manipulation (fichier Archimaths p 145)
Calcul mental : Dicter lentement ces calculs, les élèves complètent les cases : 30+30+5 ; 20+20+20+20+8 ; 50+30+2 ; 60+13 ; 40+40
(si l'élève rencontre des difficultés, possibilité d'écrire le calcul sur l'ardoise)

Donner les exercices 1, 2, 3 et 4 du fichier p 145.
Au regard de la phase de découverte incomplète (pas de balance), ne pas hésiter à bien accompagner les élèves lors des exercices et de réexpliquer les consignes.

# data[].attributes.headline
Lecture : étude des sons [ail/aill ; eil/eill]

# data[].attributes.subject
Lecture : étude des sons [ail/aill ; eil/eill]

# data[].attributes.body
#1 Langage : parler sur l'image en faisant des phrases (5 min)
Laisser un temps aux élèves pour observer la scène du manuel. Questionner les élèves sur ce qu’ils voient et sur ce qu’il se passe.
– Où se déroule la scène ? (à l’entrée d’un château fort sur
le pont-levis)
– Qui voit-on ? (Hugo, Lili, Taoki et les parents d’Hugo avec le bébé dans la poussette)
– Que vont-ils faire ? (ils vont visiter le château)
– Comment sont habillés Hugo, Lili et Taoki ? (Hugo et Taoki sont en chevaliers, Lili en princesse)
– Quel est l’équipement d’Hugo et Taoki ? (un heaume, une cotte de maille et une épée. Hugo a un bouclier)
– À quoi jouent-ils ? (ils simulent l’attaque du château)
– Que fait le papa d’Hugo ? (il prend des photographies avec son appareil photo)
– Que voit-on du château ? (le pont-levis, la muraille, des tours, une grille, le fossé, les remparts)
S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes.

#2 Repérer le son [ail] et [eil]
• Demander aux élèves de rappeler la notion de féminin et de masculin des noms. On reconnaît les noms féminins par la présence de petits mots comme une ou la devant, alors que les noms masculins sont précédés de un ou le. Demander aux élèves de donner 3 noms masculins et trois noms féminins ; puis dire un nom et l'enfant doit dire s'il est masculin ou féminin (ex : table, coussin, balançoire, crayon ...).
• Faire rappeler le son produit par les lettres « ill » (le son [ill] comme "gorille"). Proposer les phrases suivantes :
Le réveil de Mehdi est une merveille.
La bataille se déroule devant le portail.
Dans chaque phrase, les élèves relèvent le son qui se répète :
– le son [eil] dans la première phrase ;
– le son [ail] dans la seconde phrase.
Dans chacun des mots, faire déterminer la syllabe contenant les sons [eil] ou [ail]. (réveil, merveille, bataille, portail)
• Revenir à la scène du livre p 140 et demander aux élèves d’y trouver des mots contenant ces sons : muraille – appareil – soleil – éventail – abeille – oreille.
• Dire aux élèves que nous allons maintenant nous intéresser à la façon d'écrire ces sons [ail] et [eil].
Construire un tableau à deux colonnes (noms masculins / noms féminins) et y écrire les mots que l'on a trouvés. (liste possible : un réveil – le portail – une merveille – la bataille - muraille – appareil – soleil – éventail – abeille – oreille - groseille)
Constater que les écritures des sons [eil] et [ail] prennent
« lle » au féminin, alors que les noms masculins en [eil]
et [ail] se terminent par « il ».
Présenter les mots repères et les faire lire.

#3 Exercices d'application
• Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’exercices violet pages 46-47.
• Exercice 1. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expliciter : il faut colorier en bleu les dessins dans lesquels on entend le son [ail] et en rouge les dessins dans lesquels on entend le son [eil]. Nommer collectivement les dessins : soleil – éventail – ail – appareil – réveil – abeille – rails – corbeille.
• Exercice 2. Travail de lecture et de compréhension de la consigne : il faut retrouver l’intrus et le barrer
dans chaque série de mots. Rappeler les sons sur lesquels on travaille. Préciser que les mots de chaque ligne ont un son commun sauf un, c’est l’intrus. Laisser
les élèves travailler en autonomie. Les intrus : ville – consommé.
• Exercice 3. Faire lire la consigne : il faut lire les mots et entourer ceux dans lesquels on entend le son [ail]. Faire rappeler les graphies du son (« ail » ou « aille »), puis laisser les élèves travailler en autonomie.

# data[].attributes.body
Relire l'histoire "Taoki au Pôle Nord" en entier.
Choisir des passages pour que l'enfant lise à haute voix.
Donner le questionnaire 6.3 (attaché au document de jeudi).

# data[].attributes.body
#1 Revoir la notion de phrase interrogative.
Écrire sur l'ardoise plusieurs phrases: Hugo et Lili sont en classe de nature. – Comment sont-ils partis ? – Quelle chance ! – Que vont-ils visiter ?
Demander aux élèves d’entourer les phrases interrogatives.
Puis leur demander à quoi elles servent (à poser des questions) et le nom du signe qui est à leur fin (le
point d’interrogation).
• Proposer des phrases réponses. Sur l’ardoise, les élèves écrivent la question qui a pu être posée
pour obtenir cette réponse.
– C’est Hugo qui a une petite soeur. (Qui a une petite soeur ?)
– Lili photographie les phoques. (Que photographie Lili ?)
– Le bébé s’appelle Agnès. (Comment s’appelle le bébé ?)
Laisser un temps aux élèves pour écrire la question, puis corriger collectivement.
Prendre le cahier d’exercices 2 page 45.
• Exercice 5. Lire ou faire lire la consigne, puis la faire reformuler : il s’agit d’inventer une question pour chacune des phrases proposées. Rappeler qu’il y a un signe bien précis à la fin d’une phrase interrogative. Lire collectivement les deux phrases proposées. Laisser les élèves travailler en autonomie.

#2 Lire et comprendre un texte
• Avant de commencer la lecture, les élèves se réfèrent aux scènes du manuel pour rappeler les dernières aventures de Taoki, Lili et
Hugo. (classe de mer + arrivée du bébé)
• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte silencieusement, puis le faire lire à voix haute.
Prendre le cahier d’exercices page 45.
• Exercice 6. Lire ou faire lire la consigne, puis la faire reformuler : il s’agit de compléter les devinettes sur les aventures de Taoki lues récemment.
Laisser les élèves travailler en autonomie.
• Exercice 7. Lire ou faire lire la consigne, puis la faire reformuler : il s’agit de colorier d’une même couleur la question et sa réponse.
Laisser les élèves travailler en autonomie.

# data[].attributes.body
écrire la date du jour sur l'ardoise, donner la date du jour d'avant, du jour d'après, dans une semaine ; le mois d'avant, d'après...

# data[].attributes.body
#1 Calcul mental : Ajouter ou retrancher des dizaines entières
- écrire sur l'ardoise des nombres de 50 à 89 : les élèves doivent les nommer.
- écrire sur l'ardoise des nombres de 50 à 89 : les élèves doivent dire les 3 nombres qui suivent. Ex. : Montrer 79, l’élève dit 80, 81, 82
- Même exercice mais les élèves
doivent dire les 3 nombres qui précèdent.
Ex. : Montrer 78, l’élève dit 77, 76, 75.
- Proposer des petits problèmes :
– Lali a rangé 60 images dans son album, 10 par page. Il lui en reste autant à ranger. De combien de pages a-t-elle encore besoin ?
– Nino arrive à l’école avec 43 billes. Il en gagne 31. Combien a-t-il de billes ?
– Nino arrive à l’école avec 64 billes. Il repart le soir avec 74 billes. Combien en a-t-il gagné ?
– Maman avait 86 €, elle a dépensé 20 €. Combien lui reste-t-il d’euros ?

#2 Découverte et manipulation : Construire des collections à partir de décompositions

Présenter la situation : Vous allez construire,sur votre ardoise une collection équivalente au nombre que je vais dicter. Vous écrirez sur votre ardoise, le nombre en euros (pièces et billets), en calcul (2 différents) et en chiffres. (voir exemple ci-dessous)

Voici les situations à proposer aux enfants (corriger chaque situation au fur et à mesure) :
Situation 1 : Dire ou écrire « 4 dizaines et 7 unités » : les élèves préparent leur ardoise.
Situation 2 : Dire ou écrire « 8 unités et 6 dizaines ».
Certains élèves vont écrire 86 sur l’ardoise alors que la réponse attendue est 68.
Situation 3 : Dire ou écrire « 2 dizaines et 14 unités » : chaque élève prépare son ardoise.
Si des difficultés apparaissent, montrer que 14, c’est une boite de 10 et 4 autres points. Faire constater que l’on constitue une nouvelle dizaine qui s’ajoute aux deux dizaines déjà présentes et l’on obtient 3 cartes à points de 10 et
1 carte à points de 4. De même, avec la monnaie, en procédant à un échange 10 pièces de 1 € contre
1 billet de 10 €, on obtient 3 billets de 10 € et 4 pièces de 1 €.
Situation 4: Dire ou écrire «60+16». Chaque élève construit sa réponse. Faire remarquer que cette situation est la même que la précédente : il y a 6 dizaines et 16 unités. Attirer l’attention des élèves sur le fait que l'on entend la réponse : "soixante et seize" : 76.

#3 Exercices d'application sur le fichier Archimaths (fiche 119 p 144)
Calcul mental : Dicter les calculs : 38 + 30, 64 + 20, 89 – 10, 87 – 20, 16 + 60.
Exercices 1, 2, 3, 4 p 144

# data[].attributes.body
#1 Découvrir une grande histoire de Taoki

Lire les trois derniers chapitres de l'histoire ci-dessous (lien):
Taoki au pôle Nord

L'enfant prépare sa lecture seul puis lit à voix haute avec l'adulte. Répondre aux questions éventuelles de l'enfant puis donner le questionnaire 6.2. (voir doc).

# data[].attributes.body
#1 Découvrir une grande histoire de Taoki

Lire les deux premiers chapitres de l'histoire ci-dessous (lien):
Taoki au pôle Nord

L'enfant prépare sa lecture seul puis lit à voix haute avec l'adulte. Répondre aux questions éventuelles de l'enfant puis donner le questionnaire 6.1. (voir doc du matin).