# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cherifa BENAMERSophie CalambeRosine DENIZEBahia MATTI

Transformer la voie Professionnelle

Consolidation des Acquis et Accompagnement personnalisé

15h00 : Présentation d'outils (Eportfolio et Pix)

14h15 : Restitution et échange

13h15 : Suite des ateliers

Pause 12h15- 13h15

11h15 : Ateliers AP (Seconde, Première et Terminale)

Échange

10h00 : Rappel des préconisations, horaires, contenus et la consolidation

9h00 : Accueil - Tour de table

Programme de la journée

Ministère de l'Education Nationale

" Former les talents aux métiers de demain"Pour l'école de la confiance

Les compétences du 21ème siècle

Rappels

Les horaires

MORE INFO

265 heures sur un cycle de Bac Pro sur 3 ans.192,5 heures sur un cycle de CAP en 2 ans :101,5 heures en première année 91 heure en seconde année.

Une préparation aux choix d'orientation

Construire pour chaque élève le parcours personnalisé qui réponde le mieux à ses besoins et aspirations.

Accompagnement personnalisé

Des enseignements de consolidation

Vers une filière d'excellence

Les objectifs

Accompagnement personnalisé

03. S'approprier des outils et des méthodes

02. Retrouver une image positive de lui-même et le sens d'un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser, aider à retrouver le sens d'un projet scolaire

01. Conduire l'élève à prendre conscience de son potentiel actuel et lui donner de l'ambition

Accompagnement personnalisé

Les objectifs

03. S'approprier des outils et des méthodes

02. Retrouver une image positive de lui-même et le sens d'un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser, aider à retrouver le sens d'un projet scolaire

01. Conduire l'élève à prendre conscience de son potentiel actuel et lui donner de l'ambition

Accompagnement personnalisé

Les objectifs

04. Organiser une coordination entre tous les acteurs

03. Cumuler les horaires pour répondre aux besoins

02. Constituer des groupes de besoins évolutifs dans le temps

01. Aménager des plages horaires dans les emplois du temps (barettes)

Accompagnement personnalisé

L'organisation

05. Assurer un suivi et une coordination

04. Conduire des bilans entre chaque période

03. Définir des périodicités pour la mise en œuvre des actions

02. Construire des modules différenciés en fonction des besoins diagnostiqués

01. Partir de l'identification des besoins élèves

Accompagnement personnalisé

La démarche

06. Aide spécifique dans le cadre d'une passerelle

05. Aide à la construction du projet professionnel

04. Développement personnel (estime de soi, motivation...)

03. Approfondissement (poursuite d'études)

02. Aide individualisée - soutien disciplinaire (travaillé autrement)

01. Aide méthodologique

Accompagnement personnalisé

Le contenu

06. Une démarche collective

05. Un encouragement à des pratiques plus innovantes - entretien personnalisé - co-animation - tutorat - coaching - la mise en commun d'outils

04. L'appropriation d'outils (diagnostic, suivi, évaluation...)

03. Un assouplissement dans les emplois du temps

02. Préparer la poursuite d'études (sections de technicien supérieur, préparation à un concours, ...).

01. Les points de vigilence - Proposer un accueil personnalisé : * afin de confirmer ou d'infirmer le choix initial de l'élève (seconde professionnelle), * afin d'insérer un élève en deuxième voire en troisième année (après un positionnement éventuel). - Lutter contre " le décrochage " pendant le parcours - Préparer la poursuite d'études (sections de technicien supérieur, préparation à un concours, ...).

Accompagnement personnalisé

Les préconisations

En Seconde et Première

Consolidation des acquis

Apprendre à apprendreFavoriser le travail personnel de l'élèveDévelopper les compétences orales à partir de supports écritsExploiter l'outilnumérique

Consolidation intensive en seconde et poursuite sur le cycle selon besoinsMaitrise de la langue dans tous les enseignements en 1ère, dans différents contextes disciplinaires.

Diagnostic individualiséAcquis et manques pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun en fin de 4ème cycle ne sont pas stabilisés.

Confirmer et compléter et affiner les réultats des tests de positionnement Test oral optionnel pour le professionnel

Consolidation des acquis

Procédure

09. Ancrer des procédures et des pratiques méthodologiques

08. Construire des séquences adaptées à des groupes de besoins

07. Exploiter les évaluations d'entrée en seconde (Français Mathématiques)

06. Exploiter la phase d'accueil des entrants en seconde

05. Exploiter le livret scolaire unique

04. Développer les compétences orales à partir de supports écrits.

03. Exploitation de l'outil numérique

02. Mutualiser les objectifs

01. Travail d'équipe, Projet d'équipe

Consolidation des acquis

L'organisation et les outils et pédagogiques

Seconde Première Terminale

Une préparation aux choix d'orientation

- Développer l'autoévaluation- Ouvrir le champs des possibless- Améliorer la mobilité des élèves- Accompagner l'élève tout au long de la procédure Parcoursup- Développer les compétences en littératie, en langue vivante, etc.

Aider l'élève à choisir son parcours de formation Choisir entre les 3 BAC PRO

Préparation à la Poursuite d'études

Préparation à l'Insertion professionnelle

En seconde

Orientation

Les grandes étapes

Permettre à l'élève d'ajuster son projet.

De choisir sa spécialité dans le cadre de la famille des métiers et ses modalités de formation : apprentissage ou voie scolaire..

Positionner l'élève au cours du 1er trimestre Faire le point avec l'élève, sur lui_même, sur ses motivations , sur ces centres d'intérêts,Conduire des entretiens individuels.

Diagnostic initial pour soutenir les élève dans la réussite de sa scolarité.

Aider l'élève à choisir son parcours de formation Choisir entre les 3 BAC PRO

En seconde

Poursuivre l'accompagnement de l'élève dans son parcours de formation

De confirmer, de consolider, voire ajuster son projet :- Choix de la modalité de formation (apprentiisage ou voie scolaire)- Choix du module d'insertion professionnelle ou du module de poursuites d'études.

En Première

Module de préparation à la poursuite d'études

S'autoévaluer

Se projeter dans l'enseignement supérieur en dépassant l'autocensure et en ouvrant son horizon personnel

Envisager à terme son insertion professionnelle en faisant évoluer ses représentations du monde économique et professionnel

Améliorer sa mobilité

Préparer la procédure Parcoursup

Développer des compétences en littéracie, en langue....

Identifier le lien entre son travail scolaire et son itinéraire de formation

Renforcer son autonomie et sa prise d'initiative

Développer ses compétences sociales.

Module de préparation à l'insertion professionnelle

Se connaitre et valoriser son profil

Développer ses capacité d'adaptation

Comprendre l'environnement économique pour mieux s'y insérer

Accompagnement au choix d'orientation

En Terminale

Avec des outils numériques

Les outils de suivi

Synthèse des principes proposés par la pédagogie coopérative adaptée de Buchs (2016)

La pédagogie coopérative

Un outil pédagogique

- Évaluer et développer les compétences numériques des élèves- La nouvelle certification des compétences numériques des élèves de 3e et de Terminale- Année 2019-2020 consacrée à la prise en main de Pix par les enseignants et à la préparation des élèves en classe de 2de-1re au lycée, - Année scolaire 2020-2021 à la certification des classes de 3e et de Tle.

Le portefolio numérique ou webfolio

Garder une trace du parcours

Un outil pour la poursuite postbac ou l'insertion professionnelle

de suivi et de certification

Les outils numériques

La malette MRC

Garder une trace du parcours

Un outil pour la poursuite postbac ou l'insertion professionnelle

Third point

Fourth point

Fifth point

de suivi et de certification

Les outils numériques

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Cherifa BENAMERSophie CalambeRosine DENIZEBahia MATTI Transformer la voie Professionnelle Consolidation des Acquis et Accompagnement personnalisé 15h00 : Présentation d'outils (Eportfolio et Pix) 14h15 : Restitution et échange 13h15 : Suite des ateliers Pause 12h15- 13h15 11h15 : Ateliers AP (Seconde, Première et Terminale) Échange 10h00 : Rappel des préconisations, horaires,

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Grille évaluation du chef d'oeuvre en Bac Pro

# data[].attributes.subject
Grille évaluation du chef d'oeuvre en Bac Pro

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J1 Construire le parcours personnalisé de l’élève

# data[].attributes.headline
Construire le parcours de formation personnalisé de l'élève

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Construire le parcours de formation personnalisé de l'élève

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TVP

start

Enseignement de consolidation

Un accompagnement personnalisé

Une préparation au choix d'orientation

Construirele parcours personnalisé de l'élève

questions-réponses-

Atelier : les outils de l'E.N.T

la préparation au choix d'orientation

l'accompagnement personnalisé

la consolidation des acquis

Rappel: cahier des charges, objectifs, horaires

Sommaire

Rappel

01

Pour construire le parcours personnalisé de l'élève

01

Le pilotage en continu de la construction progressive des compétences pour chaque candidat

BACPRO

VALORISATION DE L'EXCELLENCE ET DE L'EXIGENCE PROFESSIONNELLE

Les objectifs

01

BACPRO

VALORISATION DE L'EXCELLENCE ET DE L'EXIGENCE PROFESSIONNELLE

Les objectifs

01

265 heures sur le cycle de formation en Bac. professionnel

Enseignement professionnel et général

LES HORAIRES

Préparation au choix d'orientation

Construire pour chaque élève le parcours personnalisé qui réponde le mieux à ses besoins et ses aspirations

enseignement de consolidation

Accompagnement personnalisé

Dispositif d'accompagnement

02

en seconde et première

La consolidation des acquis

Développer les liens entre la formation et la validation Pix

Construire des séquences adaptées à des groupes de besoins Ancrer des procédures et des pratiques méthodologiques

Exploiter la phase d'accueil des entrants en secondeExploiter les évaluations d'entrée en seconde (Français Mathématiques)

Développer les compétences orales à partir de supports écrits.

Mutualiser les objectifs

exploiter le livret scolaire unique

Travail d'équipe, Projet d'équipe

Exploiter l'outil numérique

Organisation et outils pédagogiques

03

seconde, première&terminale

L'accompagnement personnalisé

LES OUTILS

+ CONTENU

Conduire l'élève à prendre conscience de son potentiel actuel et lui donner de l'ambition

Retrouver une image positive de lui-même et le sens d'un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser, aider à retrouver le sens d'un projet scolaire

S'approprier des outils et des méthodes

03

OBJECTIFS

+ info

04

Seconde, première et terminale

La préparation du choix d'orientation

En première et terminale

- Développer l'autoévaluation- Ouvrir le champs des possibless- Améliorer la mobilité des élèves- Accompagner l'élève tout au long de la procédure Parcoursup- Développer les compétences en littératie, en langue vivante, etc.

En seconde

Préparer à la poursuite d'études

Préparer à l'insertion professionnelle

Aider l' élève à choisir son parcours de formation entre différents BAC PRO. de la Famille des Métiers

Les grandes étapes de l'orientation

la consolidation des acquis

Apprendre à apprendreFavoriser le travail personnel de l'élèveDévelopper les compétences oralesExploiter l'outil numérique

Consolidation intensive en seconde et poursuite sur le cycle selon besoinsMaitrise de la langue

Diagnostic individualiséAcquis et manques

Confirmer et compléter et affiner les résultats des tests de positionnement Test oral optionnel pour le professionnel

La procédure

de suivi et certification

les outils numériques

PORTEFOLIO NUMÉRIQUE

Casier numérique

Folio

Cahier multimédia

Wiki

Accompagner les élèves

start

Agenda partagé

AtelierOutils de l'ENT

Outils de l'ENT

Merci de compléter le questionnaire en ligne

BILAN

PADLET

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Construire le parcours personnalisé de l'élève

# data[].attributes.attachment_link.description
TVP start Enseignement de consolidation Un accompagnement personnalisé Une préparation au choix d'orientation Construirele parcours personnalisé de l'élève questions-réponses- Atelier : les outils de l'E.N.T la préparation au choix d'orientation l'accompagnement personnalisé la consolidation des acquis Rappel: cahier des charges, objectifs, horaires Sommaire Rappel 01 Pour construire le parcours personnalisé de l'élève 01 Le pilotage en continu de la construction progressive des compétences pour chaque candidat BACPRO VALORISATION DE L'EXCELLENCE ET DE L'EXIGENCE PROFESSIONNELLE Les objectifs 01 BACPRO VALORISATION DE L'EXCELLENCE ET DE L'EXIGENCE PROFESSIONNELLE Les objectifs 01 265 heures sur le cycle de formation en Bac.

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1-  Bac professionnel AGOrA et CRCN : enjeux

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BO nouvelles modalités de co-intervention en terminale

# data[].attributes.subject
BO nouvelles modalités de co-intervention en terminale

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avec Fun Mooc

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Un MOOC ne comporte que des vidéos ?

Non : En plus de proposer des vidéos en grand nombre, ils comportent des exercices et d'autres ressources (liens vers des sites web, listes de livres ou d'articles...). Durant le cours, les lycéennes et les lycéens peuvent poser des questions personnalisées à l'équipe qui a conçu le MOOC grâce au forum.

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Accueil du site consacré aux MOOC d’orientation

# data[].attributes.attachment_link.description
Accueil du site consacré aux MOOC d’orientation sur France Université Numérique

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Hello Charly, ton coach d'orientation 100% personnalisé

# data[].attributes.attachment_link.description
Éditeur public, l’Onisep produit et diffuse toute l’information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

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Cherifa BENAMERSophie CalambeRosine DENIZEBahia MATTI

Transformer la voie Professionnelle

Consolidation des Acquis et Accompagnement personnalisé

15h00 : Présentation d'outils (Eportfolio et Pix)

14h15 : Restitution et échange

13h15 : Suite des ateliers

Pause 12h15- 13h15

11h15 : Ateliers AP (Seconde, Première et Terminale)

Échange

10h00 : Rappel des préconisations, horaires, contenus et la consolidation

9h00 : Accueil - Tour de table

Programme de la journée

Ministère de l'Education Nationale

" Former les talents aux métiers de demain"Pour l'école de la confiance

Les compétences du 21ème siècle

Rappels

Les horaires

MORE INFO

265 heures sur un cycle de Bac Pro sur 3 ans.192,5 heures sur un cycle de CAP en 2 ans :101,5 heures en première année 91 heure en seconde année.

Une préparation aux choix d'orientation

Construire pour chaque élève le parcours personnalisé qui réponde le mieux à ses besoins et aspirations.

Accompagnement personnalisé

Des enseignements de consolidation

Vers une filière d'excellence

Les objectifs

Accompagnement personnalisé

03. S'approprier des outils et des méthodes

02. Retrouver une image positive de lui-même et le sens d'un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser, aider à retrouver le sens d'un projet scolaire

01. Conduire l'élève à prendre conscience de son potentiel actuel et lui donner de l'ambition

Accompagnement personnalisé

Les objectifs

03. S'approprier des outils et des méthodes

02. Retrouver une image positive de lui-même et le sens d'un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser, aider à retrouver le sens d'un projet scolaire

01. Conduire l'élève à prendre conscience de son potentiel actuel et lui donner de l'ambition

Accompagnement personnalisé

Les objectifs

04. Organiser une coordination entre tous les acteurs

03. Cumuler les horaires pour répondre aux besoins

02. Constituer des groupes de besoins évolutifs dans le temps

01. Aménager des plages horaires dans les emplois du temps (barettes)

Accompagnement personnalisé

L'organisation

05. Assurer un suivi et une coordination

04. Conduire des bilans entre chaque période

03. Définir des périodicités pour la mise en œuvre des actions

02. Construire des modules différenciés en fonction des besoins diagnostiqués

01. Partir de l'identification des besoins élèves

Accompagnement personnalisé

La démarche

06. Aide spécifique dans le cadre d'une passerelle

05. Aide à la construction du projet professionnel

04. Développement personnel (estime de soi, motivation...)

03. Approfondissement (poursuite d'études)

02. Aide individualisée - soutien disciplinaire (travaillé autrement)

01. Aide méthodologique

Accompagnement personnalisé

Le contenu

06. Une démarche collective

05. Un encouragement à des pratiques plus innovantes - entretien personnalisé - co-animation - tutorat - coaching - la mise en commun d'outils

04. L'appropriation d'outils (diagnostic, suivi, évaluation...)

03. Un assouplissement dans les emplois du temps

02. Préparer la poursuite d'études (sections de technicien supérieur, préparation à un concours, ...).

01. Les points de vigilence - Proposer un accueil personnalisé : * afin de confirmer ou d'infirmer le choix initial de l'élève (seconde professionnelle), * afin d'insérer un élève en deuxième voire en troisième année (après un positionnement éventuel). - Lutter contre " le décrochage " pendant le parcours - Préparer la poursuite d'études (sections de technicien supérieur, préparation à un concours, ...).

Accompagnement personnalisé

Les préconisations

En Seconde et Première

Consolidation des acquis

Apprendre à apprendreFavoriser le travail personnel de l'élèveDévelopper les compétences orales à partir de supports écritsExploiter l'outilnumérique

Consolidation intensive en seconde et poursuite sur le cycle selon besoinsMaitrise de la langue dans tous les enseignements en 1ère, dans différents contextes disciplinaires.

Diagnostic individualiséAcquis et manques pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun en fin de 4ème cycle ne sont pas stabilisés.

Confirmer et compléter et affiner les réultats des tests de positionnement Test oral optionnel pour le professionnel

Consolidation des acquis

Procédure

09. Ancrer des procédures et des pratiques méthodologiques

08. Construire des séquences adaptées à des groupes de besoins

07. Exploiter les évaluations d'entrée en seconde (Français Mathématiques)

06. Exploiter la phase d'accueil des entrants en seconde

05. Exploiter le livret scolaire unique

04. Développer les compétences orales à partir de supports écrits.

03. Exploitation de l'outil numérique

02. Mutualiser les objectifs

01. Travail d'équipe, Projet d'équipe

Consolidation des acquis

L'organisation et les outils et pédagogiques

Seconde Première Terminale

Une préparation aux choix d'orientation

- Développer l'autoévaluation- Ouvrir le champs des possibless- Améliorer la mobilité des élèves- Accompagner l'élève tout au long de la procédure Parcoursup- Développer les compétences en littératie, en langue vivante, etc.

Aider l'élève à choisir son parcours de formation Choisir entre les 3 BAC PRO

Préparation à la Poursuite d'études

Préparation à l'Insertion professionnelle

En seconde

Orientation

Les grandes étapes

Permettre à l'élève d'ajuster son projet.

De choisir sa spécialité dans le cadre de la famille des métiers et ses modalités de formation : apprentissage ou voie scolaire..

Positionner l'élève au cours du 1er trimestre Faire le point avec l'élève, sur lui_même, sur ses motivations , sur ces centres d'intérêts,Conduire des entretiens individuels.

Diagnostic initial pour soutenir les élève dans la réussite de sa scolarité.

Aider l'élève à choisir son parcours de formation Choisir entre les 3 BAC PRO

En seconde

Poursuivre l'accompagnement de l'élève dans son parcours de formation

De confirmer, de consolider, voire ajuster son projet :- Choix de la modalité de formation (apprentiisage ou voie scolaire)- Choix du module d'insertion professionnelle ou du module de poursuites d'études.

En Première

Module de préparation à la poursuite d'études

S'autoévaluer

Se projeter dans l'enseignement supérieur en dépassant l'autocensure et en ouvrant son horizon personnel

Envisager à terme son insertion professionnelle en faisant évoluer ses représentations du monde économique et professionnel

Améliorer sa mobilité

Préparer la procédure Parcoursup

Développer des compétences en littéracie, en langue....

Identifier le lien entre son travail scolaire et son itinéraire de formation

Renforcer son autonomie et sa prise d'initiative

Développer ses compétences sociales.

Module de préparation à l'insertion professionnelle

Se connaitre et valoriser son profil

Développer ses capacité d'adaptation

Comprendre l'environnement économique pour mieux s'y insérer

Accompagnement au choix d'orientation

En Terminale

Avec des outils numériques

Les outils de suivi

Synthèse des principes proposés par la pédagogie coopérative adaptée de Buchs (2016)

La pédagogie coopérative

Un outil pédagogique

- Évaluer et développer les compétences numériques des élèves- La nouvelle certification des compétences numériques des élèves de 3e et de Terminale- Année 2019-2020 consacrée à la prise en main de Pix par les enseignants et à la préparation des élèves en classe de 2de-1re au lycée, - Année scolaire 2020-2021 à la certification des classes de 3e et de Tle.

Le portefolio numérique ou webfolio

Garder une trace du parcours

Un outil pour la poursuite postbac ou l'insertion professionnelle

de suivi et de certification

Les outils numériques

La malette MRC

Garder une trace du parcours

Un outil pour la poursuite postbac ou l'insertion professionnelle

Third point

Fourth point

Fifth point

de suivi et de certification

Les outils numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Cherifa BENAMERSophie CalambeRosine DENIZEBahia MATTI Transformer la voie Professionnelle Consolidation des Acquis et Accompagnement personnalisé 15h00 : Présentation d'outils (Eportfolio et Pix) 14h15 : Restitution et échange 13h15 : Suite des ateliers Pause 12h15- 13h15 11h15 : Ateliers AP (Seconde, Première et Terminale) Échange 10h00 : Rappel des préconisations, horaires,

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Livret de suivi des compétences du chef d'oeuvre

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Livret de suivi des compétences du chef d'oeuvre

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A compter du 1er juin 2021

Si moyenne = 09/20: peut obtenir sur avis du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative ( appréciation PFMP dans le livret et engagement de l'élève )

Si moyenne sup. 10/20: attestation de réussite

Moyenne annuelle obtenue au titre du chef d'oeuvre ( art D337-66-1)

coeff.4

moyenne annuelle de l'enseignement pro de la spécialité porté sur le livret scolaire

coeff.1

coeff.1

L'attestation de réussite intermediaire en bac pro

Moyenne annuelle des notes de 1ere ( gl et pro) sauf enseignement de spécialité

Résultats session 2022

L'attestation de réussite intermediaire

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Attestation de réussite intermédiaire en Bac pro

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A compter du 1er juin 2021 Si moyenne = 09/20: peut obtenir sur avis du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative ( appréciation PFMP dans le livret et engagement de l'élève ) Si moyenne sup.

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delaunoy Laurence

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1 MCV option B

Coenseignement

Français :Mme GRIFAT

Mathématiques:Mme DURO

Matières professionnelles:Mme BEN ALOUI

Notre projet

Comment collecter des invendus pour notre boutique fripshop?

Dans le cadre du chef d'oeuvre en 1ère MCV B, les élèves ont créé une boutique de vêtements d'occasion qu'ils ont appelé FRIPSHOP.L'objectif du projet en coenseignement est de récolter des invendus auprès des magasins aux alentours et des particuliers de la ville du Kremlin Bicêtre.

MISE EN SITUATION

Référentiel Français

Référentiel Matières professionnelles

Référentiel Mathématiques

Les référentiels de base

Notre projet se fait en collaboration .

le travail se fera au lycée, auprès des magasins et des mairies

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1 MCV option B Coenseignement Français :Mme GRIFAT Mathématiques:Mme DURO Matières professionnelles:Mme BEN ALOUI Notre projet Comment collecter des invendus pour notre boutique fripshop? Dans le cadre du chef d'oeuvre en 1ère MCV B, les élèves ont créé une boutique de vêtements d'occasion qu'ils ont appelé FRIPSHOP.L'objectif du projet en coenseignement est de récolter des invendus auprès des magasins aux alentours et des particuliers de la ville du Kremlin Bicêtre.

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Chef d'œuvre : conception et commercialisation d'un escape game

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Le chef-d'œuvre mentionné à l' article D. 337-3-1 du code de l'éducation constitue le résultat d'un travail mené dans le cadre d'une modalité pédagogique de formation particulière. Sa réalisation permet une évaluation prise en compte pour l'obtention du diplôme. Le sujet du chef-d'œuvre est choisi au regard de l'intégralité du périmètre de la spécialité du certificat d'aptitude professionnelle préparé, quelle que soit l'épreuve professionnelle à laquelle il est rattaché pour son évaluation.
Cette évaluation repose sur une présentation orale terminale en fin de cursus, combinée, le cas échéant, avec une évaluation figurant au livret scolaire ou au livret de formation. Elle s'effectue conformément aux objectifs et critères recensés en annexe.
L'objet de l'évaluation est la démarche concrète entreprise par le candidat pour mener à bien la réalisation d'un projet qui peut être individuel ou collectif.

Les modalités d'évaluation de la réalisation du chef-d'œuvre diffèrent selon que l'établissement ou le centre de formation du candidat est habilité ou non à pratiquer le contrôle en cours de formation.
Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement publics ou sous contrat avec l'Etat et des centres de formation d'apprentis habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont évalués au moyen de notes figurant au livret scolaire ou au livret de formation. La moyenne de ces notes afférentes au chef-d'œuvre, consignées durant son élaboration, constitue 50 pour cent de la note globale attribuée au chef-d'œuvre, complétée à hauteur de 50 pour cent des points obtenus à l'oral de présentation de celui-ci qui se tient dans l'établissement ou le centre de formation du candidat.
Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement privés hors contrat et des centres d'apprentis non habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont intégralement évalués au cours de l'oral de présentation du chef-d'œuvre.

Tous les candidats passent l'oral de présentation suivi de questions pour une durée globale de dix minutes, avec répartition indicative de 5 minutes de présentation et 5 minutes de questions, devant une commission d'évaluation.
Pour la présentation orale, le candidat peut, pour appuyer son propos, prendre appui sur un support de cinq pages maximum qu'il apporte et peut utiliser librement lors de l'oral. Le support, en lui-même, n'est pas évalué et sa consultation ne peut être exigée par la commission d'évaluation.
La commission d'évaluation est composée d'un professeur d'enseignement général et d'un professeur d'enseignement professionnel.
Pour les candidats mentionnés au deuxième alinéa de l'article 2, l'un des évaluateurs est un de ceux qui ont suivi la réalisation du chef-d'œuvre. L'évaluation orale est organisée sous la responsabilité du chef d'établissement ou du directeur du centre de formation.
Pour les candidats mentionnés au troisième alinéa de l'article 2, les deux enseignants sont obligatoirement issus d'un établissement d'enseignement public, d'un établissement d'enseignement privé sous contrat ou d'un centre de formation d'apprentis habilité à pratiquer le contrôle en cours de formation. Ils sont convoqués pour présenter l'évaluation orale sous la forme ponctuelle.

Le résultat obtenu à l'évaluation du chef-d'œuvre, comprenant, le cas échéant, une part d'évaluation figurant au livret scolaire ou livret de formation, mentionnée à l'article 2, est affecté du coefficient 1.
Ce coefficient s'impute sur celui de l'épreuve professionnelle dotée du plus fort coefficient. Dans le cas où plusieurs épreuves professionnelles ont ce même coefficient, le coefficient 1 s'impute sur la première de ces épreuves mentionnée dans le règlement d'examen de la spécialité de certificat d'aptitude professionnelle présentée.
Les points de " 0 " à " 20 " obtenus à l'évaluation de la partie chef-d'œuvre sont intégrés aux points recueillis à l'épreuve professionnelle et entrent dans le calcul de la moyenne conditionnant la délivrance du diplôme.

Le candidat qui échoue au diplôme et se présente de nouveau à la session suivante peut, à sa demande, conserver la note globale de l'épreuve professionnelle à laquelle est intégrée la note d'évaluation du chef-d'œuvre. Dans ce cas, la note attribuée à la partie relative au chef-d'œuvre est maintenue.
Dans le cas où le candidat fait le choix de ne pas conserver cette note globale, la note obtenue au chef-d'œuvre ne peut être maintenue. Il présente à nouveau l'épreuve professionnelle dans sa globalité.
Dans cette dernière situation, il peut soit réaliser un nouveau chef-d'œuvre, soit améliorer son projet précédent. Il est soumis à une nouvelle évaluation selon les modalités définies à l'article 2.

La note relative au chef-d'œuvre est inscrite sur le relevé de notes du candidat à l'examen. Cette note correspond, soit à la moyenne de la note sur livret et de la note d'oral, soit à la seule note d'oral, selon les catégories de publics mentionnés à l'article 2.

Le présent arrêté entre en vigueur à la session d'examen 2021.

Le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs d'académie sont chargés, chacun pour ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

ANNEXE
ÉVALUATION TERMINALE ORALE DU CHEF-D'ŒUVRE COMPORTANT UNE PRÉSENTATION SUIVIE DE QUESTIONS

I. - Les objectifs de l'évaluation orale
L'évaluation a pour but d'évaluer chez le candidat :
1. La capacité à relater la démarche utilisée pour conduire à la réalisation du chef-d'œuvre : objectifs, étapes, acteurs et partenaires, part individuelle investie dans le projet
2. L'aptitude à apprécier les points forts et les points faibles du chef-d'œuvre et de la démarche adoptée.
3. L'aptitude à faire ressortir la valeur ou l'intérêt que présente son chef-d'œuvre.
4. L'aptitude à s'adapter à ses interlocuteurs et à la situation.
II. - Les critères d'évaluation orale
La hiérarchisation correcte des informations délivrées pour introduire le sujet.
La clarté de la présentation et la pertinence des termes utilisés.
Le respect des consignes données sur le contenu exigé de la présentation.
L'identification claire, précise et restituée objectivement des points suivants : objectifs du projet, étapes, acteurs, part individuelle investie dans le projet.
L'identification des difficultés rencontrées et de la manière dont elles ont été dépassées ou non.
La mise en avant des aspects positifs ou présentant des difficultés rencontrés au long du projet.
L'émission d'un avis ou ressenti personnel sur le chef-d'œuvre entrepris.
La mise en exergue de la pertinence du chef-d'œuvre par rapport à la filière métier du candidat.
III. - Déroulé de l'évaluation orale
Chronologiquement, elle consiste en une présentation orale de la réalisation du chef-d'œuvre par le candidat suivi d'un entretien structuré par des questions des examinateurs sur cette réalisation.
Tous les élèves ou apprentis peuvent, s'ils le souhaitent, étayer leur propos en s'appuyant sur un support relatif à leur chef-d'œuvre, de 5 pages (recto) maximum et pouvant ne pas se limiter à du texte, qu'ils apportent et utilisent librement lors de l'oral.
Ce support ne doit pas nécessiter l'utilisation de technologie ou matériel particuliers de lecture, excepté pour satisfaire à des aménagements d'épreuves accordés à des candidats en situation de handicap.
Il est demandé au candidat de présenter son projet, qu'il ait pris sa part dans un projet collectif ou qu'il l'ait élaboré à titre individuel dans sa structure.
L'oral (présentation et échange à partir de questions) doit donc comprendre les aspects suivants :
Présentation du candidat : diplôme et spécialité préparée.
Exposé de la démarche de réalisation de son chef-d'œuvre et, s'il se rattache à un projet collectif, de sa part individuelle prise dans le projet.
Difficultés et aspects positifs du projet.
Avis du candidat sur la production ainsi réalisée et son appréciation quant aux possibilités d'amélioration ou perspectives de développement à y apporter.
Les étapes de présentation par le candidat et de questionnement sur la réalisation de son projet se déroulent sur 10 minutes, réparties, à titre indicatif, en deux fois 5 minutes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 28 novembre 2019 définissant les modalités d’évaluation du chef-d’œuvre prévue à l’examen du certificat d’aptitude professionnelle par l’article D. 337-3-1 du code de l’éducation - Légifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Arrêté du 28 novembre 2019 définissant les modalités d’évaluation du chef-d’œuvre prévue à l’examen du certificat…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
en CAP et en bac professionnel

Transformation de la voie professionnelle

le chef d'oeuvre

cherifa benamer & rozine denize

déroulement de la journée

Des ressources

La démarche

Organisation prévisionnelle

L'évaluation

Les objectifs et les enjeux

Qu'est ce qu 'un chef d'oeuvre?

Le chef d'œuvre, en s'appuyant sur les compétences travaillées dans sa spécialité par l'élève, lui permet d'exprimer des talents en lien avec le métier qu'il prépare. Son organisation s'appuie sur des outils de la démarche projet et sa réalisation peut prendre toute forme (matérielle ou immatérielle).

+ info

Le chef d'oeuvre peut donner lieu à plusieurs types de projets collectifs:

collectif d'élèves issus d'une même classe

collectif de 2 classes différentes d'une même filière ou spécialité

sur des établissements différents

Appui externe: organisations, entreprises, associations, partenaires

LES OBJECTIFS du chef d'oeuvre

Valoriser le parcours de l'élève auprès des futurs recruteurs.

Redonner ses lettres de noblesse à l'enseignement professionnel.

Témoigner de savoirs, savoir-être et savoir-faire, et développer un sentiment d'appartenance à des communautés professionnelles.

1

2

3

Le Volume horaire

Le pilotage dans les EPLE

En cohérence avec la politique de l'établissement

L'équipe pédagogique

L'équipe de direction

Dans le temps et dans l'espace

PProduire, de mobiliser des savoirs et développer des compétences.

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INTRODUCTION HERE

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Le chef d'oeuvre

Le chef d'oeuvre

Les enjeux didactiques

Cette expérience va permettre de développer des compétences professionnelles et transversales

Le développement et la mobilisation des compétences permet d'aborder à terme une tâche complexe par différentes approches et de démontrer l'apport de chaque discipline.

Construire les compétences visées dans les différents parcours éducatifs (PEAC, Santé, Citoyen, Avenir).

+ info

Toutes les disciplines peuvent contribuer à la mise en place du chef d'oeuvre. Le professeur de spécialité est fortement impliqué mais on peut travailler sur le chef d'oeuvre avec les professeurs de langues, français, Hist-Géo, EPS, mathématiques, Arts appliqués,PSE...

1ere étape: Initiation à la démarche projet

+

+

+

3ème étape:Le chef d'oeuvre

2nde étape:Chef d'oeuvre d'entrainement

organisation previsionnelle

2021

ORGANISATION PREVISIONNELLE dU CHEF D'OEUVRE en CAP

2020

Septembre 2020

1ère étape

Janvier 2021

Juin 2021

Février 2021

Septembre 2021

Avril 2022

MAI 2022

2021

2nde étape

3ème étape

CAP 1 an

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2021/2022

ORGANISATION PREVISIONNELLE dU CHEF D'OEUVRE en BAC PRO

2020

Septembre 2020

1ère étape

Janvier 2021

Mars 2021

Février 2021

Septembre 2021

Avril 2022

2021

MAI 2022

2nde étape

3ème étape

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1ère année de formation

CADRE DE RÉALISATION

Auto-évaluation

Suivi et tracabilité du travail de chaque groupe

Co-évaluation du chef d'oeuvre de l'ensemble de la classe

La prise en considération des différents patramètres par les élèves

Production orale du chef d'oeuvre de l'ensemble de la classe

Tenue d'un carnet de bord - -retro planning

Tenue d'un carnet de bord : Document élaboré par le professeur et géré par les élèves, pour préparer et mettre en oeuvre le projet en respectant la méthodologie. cahier de bord

Prise en considération de plusieurs paramètres par les élèves: - les affinités avec les camarades qui constitueront le binôme ou trinôme ; - les capacités de chacun ; - la possibilité d'échanges et de rencontres des élèves en dehors du lycée en fonction de leur domiciliation ; - les aides potentielles apportées par la famille ou leur entourage et connaissances ; - le caractère réaliste du chef d'oeuvre proposé.

Présentation orale du chef d'oeuvre à l'ensemble de la classe : - afin de s'entrainer à la prise de parole, d'argumenter ses choix et d'expliquer ses démarches. - afin de développer des capacités de synthèse, les savoirs relatifs à la communication.

Auto évaluation et co-évaluation de ce chef d'oeuvre d'entraînement : l'accent est mis sur cette phase dans la démarche pédagogique proposée, car elle permet aux élèves de s'améliorer, et d'être rassurés. En effet, ils auront identifié les points faibles ou erreurs potentielles au cours de la réalisation de ce premier chef d'oeuvre d'entraînement, points qui seront alors à même d'éviter l'année suivante.

Suivi et traçabilité du travail de chaque groupe outils de suivi à construire par le professeur

Réalisation en Autonomie

2eme année de formation: 3èm étape

Validation des thèmatiques

Démarrage des chefs d'oeuvre en se basant sur une démarche projet

Vérification de la faisabilité

Proposition du chef d'oeuvre

Une production écrite à chaque étape

Guidance et accompagnement des groupes durant 3h hebdomadaires

Les élèves seront peut-être amenés à sortir du lycée pour rencontrer des professionnels , des partenaires potentiels ou réaliser des actions sur le terrain Il est important de réfléchir en amont aux organisations possibles et aux autorisations nécessaires afin de ne pas freiner dans leur progression

En maile grand oral

Validation des thématiques par une commission trans-disciplinaires

Utilisation du questionnaire ou des objectifs SMART (Spécificité,Mesurable, Accessible, Réaliste, Temporel) ou tout autre outil

En Septembre:

Formation des groupes en fonction des critères définis en amont

Proposition du chef d'oeuvre par les groupes d'élèves

Si les membres du groupe sont en désaccord lors de la progression dans la réalisation du chef d'oeuvre, ils peuvent se scinder et poursuivre leur travail sur la même thématique en lui donnant une orientation différente

Un démarrage des chefs d'oeuvre au plus tard en octobre en respectant un échéancier définit par le professeur

+ info

+ info

Évaluation du chef d'oeuvre

25% de la note dans le bulletin de Term.

25% de la note dans le bulletin de 1ère

50% le grand oral

Coeff.2 - Durée en bac pro: 5mn ( 5mn+ 10mn)

Évaluation en ccf en 1ère et term

un mode d'évaluation valorisant l'investissement, le travail et les progrès de l'élève

faire appel à l'auto-évaluation

Notes qui figurent sur le livret scolaire

correspondant à 50% de la note finale

Un prof. EG et un prof ep

Le candidat peut appuyer son propos sur un support de 5 pages maxi qui peut être librement utilisé lors de l'oral

Le support n'est pas évalué et la consultation ne peut pas être éxigée par la commission d'évaluation

La restitution

La restitutioN

Les critères d'évaluation de l'épreuve

LES OBJECTIFS DE L'ÉVALUATION ORALES L'évaluation a pour but d'évaluer chez le candidat : 1. La capacité à relater la démarche utilisée pour conduire à la réalisation du chef-d'œuvre : objectifs, étapes, acteurs et partenaires, part individuelle investie dans le projet.2. L'aptitude à apprécier les points forts et les points faibles du chef-d'œuvre et de la démarche adoptée.3. L'aptitude à faire ressortir la valeur ou l'intérêt que présente son chef-d'œuvre.4. L'aptitude à s'adapter à ses interlocuteurs et à la situation.5. La capacité à montrer en quoi la réalisation du chef-d'œuvre relève de la démarche de projet.6. La capacité à analyser les particularités et difficultés du travail en autonomie.7. L'aptitude à transposer la démarche de projet adoptée pour le chef-d'œuvre, durant ses périodes de formation en milieu professionnel et dans sa future pratique professionnelle.

ARTICLE 4 DU 23 JUILLET 2020 En considération de la note finale attribuée au chef-d'œuvre, l'écart de points supérieurs ou inférieurs à 10 sur 20 est affecté du coefficient 2.Ces points affectés de ce coefficient sont intégrés à la somme des points obtenus par le candidat, servant au calcul de la moyenne générale requise pour être admis à l'examen. Ils sont soit soustraits soit ajoutés selon qu'ils sont inférieurs ou supérieurs à 10 sur 20.

CADRE DE L'ÉVALUATION DU CHEF D'OEUVRE

Évaluation du projet menée tout au long des deux années de formation portée sur le bulletin de notes, permettant d'enregistrer la note figurant au livret scolaire (candidat élève) en fin de première et en fin de de terminale professionnelle

Évaluation de la présentation orale terminale

Évaluation au fil de l'eau ( CCF)

une évaluation en ccf sur la démarche de réalisation DU Chef d'0euvre

la capacité de l'élève ou de l'apprenti à :

mobiliser ses compétences et connaissances au service de la réalisation du chef-d'œuvre ;

mobiliser les ressources internes ou externes nécessaires (partenaires, moyens, équipements, etc.) ;

organiser et planifier son travail et tenir à jour l'état des avancées et des progrès réalisés ;

s'intégrer dans son environnement et/ou un collectif de travail ;

prendre des responsabilités et des initiatives dans une démarche de projet ;

s'adapter aux situations et proposer des solutions pour remédier aux éventuelles difficultés rencontrées ;

rendre compte de l'état d'avancement du chef-d'œuvre ;

analyser, évaluer son travail personnel.

- ses compétences relationnelles ;- sa persévérance et capacité de motivation, voire de rebond, au long du projet ;- sa créativité.
déroulé de l'évaluation orale en terminale

5 minutes

10 minutes

Questionnement sur la réalisation

Présentation du candidat non lue

Cette répartition est modulable si la situation l'exige dans l'intérêt du candidat

L'absence à l'oral du chef-d'œuvre n'entraîne pas la non-délivrance de diplôme mais l'attribution de la note 0.

organiser la collecte des traces - les outils

L'intégration du CdO dans le livret de suivi des compétences des bac pro de la filière commerciale

Un exemple de livret de suivi des compétences

Afin de Suivre l'acquisition des compétences

Un exemple

dans le cadre de la démarche projet

dans le cadre des compétences EP, EG et transversales

- Tracer les activités réalisées par les élèves - Construire le livret des acquis des élèves tout au long des deux années - Identifier les apprentissages des élèves qui seront réalisés

Clarifier les attendus, tant pour les équipes enseignantes que pour les élèves

se doter d'outils qui permettent de réduire la subjectivité des évaluations et de proposer une note significative

s'inscrire dans une évaluation positive, bienveillante qui aide les élèves à progresser ( feed back) et

faciliter le renseignement des bulletins trimestriels et le LSL

déterminer les compétences qui seront accessibles dans pronote ou ent

objectif de l'outil de suivi

La pédagogie par le projet : entretien avec françois taddeî

DES ressources

atelier

QUOI?

QUI?

Quand ?

La formation à la démarche projet

Les élèves de BAC PRO

Le professeur insuffle un projet en abordant avec les élèves toutes les étapes méthodologiques

La première année:de septembre à novembre

1ère étape démarche projet

Comment ?

POURQUOI ?

Pour que les apprenants puissent s'approprier cette démarche et être suffisamment en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre d'entrainement

QUOI?

QUI?

Quand ?

Le chef d'oeuvre d'entraînement

Un projet collectif avec des groupes d'élèves (se limiter au binôme/trinôme)

Le professeur met en situation les élèves, avec la réalisation d'un petit chef d'oeuvre d'entraînement proposé par les élèves, (validé par le prof. et l'équipe pluridisciplinaire

La première année:de nov. à mars

2nde étape: l'entrainement

Comment ?

POURQUOI ?

Pour mettre en application les compétences développées lors de sa formation à la méthodologie de projet, acquière progressivement de l'autonomie et soit en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre

outils de mon lycée.net conforme au rgpd

Moyenne annuelle des notes de 1ere ( gl et pro) sauf enseignement de spécialité

L'attestation de réussite intermediaire en bac pro

coeff.1

coeff.1

moyenne annuelle de l'enseignement pro de la spécialité porté sur le livret scolaire

coeff.4

Moyenne annuelle obtenue au titre du chef d'oeuvre ( art D337-66-1)

Si moyenne sup. 10/20: attestation de réussite

Si moyenne = 09/20: peut obtenir sur avis du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative ( appréciation PFMP dans le livret et engagement de l'élève )

A compter du 1er juin 2021

La maquette du bulletin de notes doit prendre en compte les disciplines du livret pour faciliter le transfert de données

LE calendrier de déploiement

Return

DES ressources

https://fr.padlet.com/renovationbenamer/bysujr31ux4q

Épreuve orale

3ème étape: chef d'oeuvre

Organisation pédagogique pour élève de CAP en 1 an

Formation à la démarche de projet

Intégration de l'élève au sein du groupe

Épreuve orale

QUOI?

QUI?

Quand ?

Le chef d'oeuvre d'entraînement

Un groupe d'élèves (se limiter au binôme/trinôme)

Le professeur met en situation les élèves, avec la réalisation d'un petit chef d'oeuvre d'entraînement proposé par l'élève, réfléchi durant la 1ère PFMP (validé par le prof. et l'équipe pluridisciplinaire

La première année:de janvier à mars3 h / semaine

2nde étape: l'entrainement

Comment ?

POURQUOI ?

Pour mettre en application les compétences développées lors de sa formation à la méthodologie de projet, acquière progressivement de l'autonomie et soit en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre

QUOI?

QUI?

Quand ?

La formation à la démarche projet

Les élèves de 2nde CAP

Le professeur insuffle un projet en abordant avec les élèves toutes les étapes méthodologiques

La première année:de septembre à janvier3 h sur 29s. en 1re et 3 h sur 26s. en terminale CAP

1ère étape démarche projet

Comment ?

POURQUOI ?

Pour que les apprenants puissent s'approprier cette démarche et être suffisamment en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre d'entrainement

# data[].attributes.attachment_link.description
en CAP et en bac professionnel Transformation de la voie professionnelle le chef d'oeuvre cherifa benamer & rozine denize déroulement de la journée Des ressources La démarche Organisation prévisionnelle L'évaluation Les objectifs et les enjeux Qu'est ce qu 'un chef d'oeuvre?

# data[].attributes.headline
Ressource académique développement de l'usage de la langue

# data[].attributes.subject
Ressource académique développement de l'usage de la langue

# data[].attributes.body
Progression sur 3 ans:
Groupe Eric Larousse

# data[].attributes.body
Chef d'oeuvre

# data[].attributes.attachment_link.description
Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

# data[].attributes.body
Ressources sur les tests de positionnement

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Comment exploiter les tests de positionnement dans le cadre de la phase de consolidation du début de seconde en baccalauréat professionnel ?

A. Les objectifs
Public visé :

Elèves de seconde famille de métiers de la relation client.

Elèves de seconde famille de métiers de la gestion administrative, du transport et de la logistique.

Compétences visées au niveau de la seconde :

Développer les compétences en littératie.

Développer les compétences en numératie.

Développer les compétences orales.

B. Les tests de positionnement

2. Stratégie de production de deux malettes pédagogique en économie-gestion

A. Les objectifs du groupe de travail

Elaborer des ressources clés sur la thématique des tests de positionnement.

Exploiter les compétences des référentiels dans le cadre de ces ressources.

Résultats des tests de positionnement des classes en charge ;

Réunions de travail ;

Entretiens téléphoniques ;

Site officiels ;

Référentiels des activités professionnelles ;

Vidéos ;

Rapport OCDE litteratie, numératie : évaluation des compétences des adultes PIAAC ;

Drive.

Expérimenter et analyser ces ressources répondant aux besoins des élèves.

B. Les outils et moyens

C. Programmation

Élaborer des ressources : diagnostic et traitement des résultats des tests.
Etudier les textes réglementaires inhérents aux tests de positionnement.
Récupérer les résultats " par classe " de la classe 2POP3 du lycée de Bezons ayant réalisé l'expérimentation des 3 tests.
Récupérer les résultats de la classe 2GA3 du lycée Florian de SCEAUX ayant réalisé les 2 tests.
Élaborer une interview (question-réponse) didactisant les modalités des tests de positionnement.
Réaliser une vidéo de cette interview à destination des enseignants de la filière économie-gestion.
Traiter les résultats des classes de 2POP3 et 2GA3 sur un fichier Excel, une fiche par élève, permettant à ce dernier de s'auto évaluer sur ses besoins.

Résultats de l'élève Parcours adpaté à la filière économie-gestion Niveaux de remédiation pédagogiques Compétences développées (MRC)Compétences développées (GA, TL)

Besoins en mathématiques

Parcours n°1 : calculs commerciaux

Tous les niveaux de maîtrise

Gérer le suivi de la demande

1.3.1 Traitement des ordres d'achat, des commandes

Résultats de l'élève Parcours adapté à la filière économie-gestion Niveaux de remédiation pédagogiques Compétences développées (MRC)Compétences développées (GA, TL)

Besoins en français

Parcours n°2 : écrit professionnel

Prendre contact

Gérer le suivi de la demande

3.1.2 Production d'informations structurées
1.3.3 Traitement des formalités administratives

Mallette seconde famille de métiers de la relation client

Résultats de l'élève Parcours adpaté à la filière économie-gestion Niveaux de remédiation pédagogiques Compétences développées (MRC)Compétences développées (GA, TL)

Besoins à l'oral

Parcours n°3 : entreprise de la PFMP : rôle et caractéristiques

Tous les niveaux

Assurer la veille informationnelle et commerciale

1.1 et 1.3 Gestion administrative des relations avec les fournisseurs et autres partenaires

Mallette seconde famille de métiers de la gestion administrative, du transport et de la logistique
3. Les ressources
Test oral : proposition de sujet

Les séances ont été élaborées avec une volonté manifeste d'utiliser les compétences en numératie et en littératie au service de l'acquisition des compétences des référentiels des classes :

de la seconde famille de métiers de la relation client ;

de la seconde famille de métiers de la gestion administrative, du transport et de la logistique.

Le parcours " français-écrit professionnel " a été réalisé selon une logique de co-intervention. Il intègre des compétences communes aux référentiels du domaine général et professionnel.

Les documents créés sont des supports " enseignants ", il serait souhaitable de ne pas faire apparaitre le niveau de maitrise sur le support élève.

L'ensemble des ressources créées ont été réalisées sur poste informatiques et intègrent en grande partie l'utilisation d'outils digitaux.

Ces ressources sont des propositions d'exploitation que chaque enseignant pourra modifier à sa guise.

4. Préconisations de mise en oeuvre dans les classes

A. Cadrage des séances

B. Préparation des apprenants

C. Propositions de modalités d'animation

En présence d'un enseignant, les élèves sont en groupe de 4 munis de 4 tablettes, chaque élève récupère son support dans l'ENT en fonction du degré de maitrise des compétences de l'un des trois parcours annoncé par l'enseignant(e).
Alterner la réflexion en individuel et en petits groupes.

Résultats de l'enquête
En présence de deux enseignants, les élèves sont en groupe de 4 munis de 4 tablettes, chaque élève récupère son support dans l'ENT en fonction du degré de maitrise des compétences de l'un des trois parcours annoncé par l'enseignant(e).
Renforcer la remédiation et la différenciation pédagogique.

5. Expérimentation du test oral au lycée de Bezons : Résultats de l'enquête

6. Proposition d'un document d'auto-évaluation

# data[].attributes.attachment_link.title
Test de positionnement en classe de seconde : quelles exploitations en Économie et gestion ?

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Comment exploiter les tests de positionnement dans le cadre de la phase de consolidation du début de seconde en baccalauréat professionnel ? A. (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
For further details, please contact your sending institution or coordinating organisation, or National Agency.

Who can benefit

The OLS is currently available for participants from the following Erasmus+ and European Solidarity Corps fields

higher education

European Solidarity Corps

Vocational Education and Training (VET)

adult learning (including staff from all fields of Education and Training and Youth)

schools

youth

Available languages

OLS will be available for all European Union languages: Bulgarian, Czech, Danish, German, Greek, English, Estonian, Spanish, Finnish, French, Irish Gaelic, Croatian, Hungarian, Italian, Lithuanian, Latvian, Maltese, Dutch, Polish, Portuguese, Romanian, Slovak, Slovenian and Swedish.

On top of this, OLS will also be available in the official languages of Erasmus+ and European Solidarity Corps programme countries: Icelandic, Macedonian, Norwegian, Serbian and Turkish.

How it works

By taking the OLS language assessment when going abroad, Erasmus+ and European Solidarity Corps participants are able to determine their proficiency in the language they will use to study, work or volunteer and get access to a personalised language learning pathway.

Taking this assessment in the language of the mobility before departure is a prerequisite for higher education students going on mobility for 14 days or more, to make sure that they meet the recommended level at their receiving organisation (except for native speakers or in duly justified cases). The results of the language assessment do not prevent participants from taking part in Erasmus+ and European Solidarity Corps programmes.

Participants who wish to improve their language proficiency have the opportunity to follow online language courses before and during their time abroad. Access to the language course includes a great variety of interactive and tailor-made activities. Participants can follow language courses in any of the available languages on OLS without limitation to the number of languages and study units.

In certain cases where the main language is not covered by OLS, linguistic support is provided through other means by the sending or the receiving organisation. Upon their return, participants can take a final assessment, which allows them to measure the progress made during their stay abroad.

# data[].attributes.attachment_link.description
The Online Language Support (OLS) is designed to help Erasmus+ and European Solidarity Corps participants improve their knowledge of the language in which they will work, study or volunteer abroad so that they can make the most out of this experience.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
en CAP et en bac professionnel

Transformation de la voie professionnelle

le chef d'oeuvre

cherifa benamer & rozine denize

déroulement de la journée

Des ressources

La démarche

Organisation prévisionnelle

L'évaluation

Les objectifs et les enjeux

Qu'est ce qu 'un chef d'oeuvre?

Le chef d'œuvre, en s'appuyant sur les compétences travaillées dans sa spécialité par l'élève, lui permet d'exprimer des talents en lien avec le métier qu'il prépare. Son organisation s'appuie sur des outils de la démarche projet et sa réalisation peut prendre toute forme (matérielle ou immatérielle).

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Le chef d'oeuvre peut donner lieu à plusieurs types de projets collectifs:

collectif d'élèves issus d'une même classe

collectif de 2 classes différentes d'une même filière ou spécialité

sur des établissements différents

Appui externe: organisations, entreprises, associations, partenaires

LES OBJECTIFS du chef d'oeuvre

Valoriser le parcours de l'élève auprès des futurs recruteurs.

Redonner ses lettres de noblesse à l'enseignement professionnel.

Témoigner de savoirs, savoir-être et savoir-faire, et développer un sentiment d'appartenance à des communautés professionnelles.

1

2

3

Le Volume horaire

Le pilotage dans les EPLE

En cohérence avec la politique de l'établissement

L'équipe pédagogique

L'équipe de direction

Dans le temps et dans l'espace

PProduire, de mobiliser des savoirs et développer des compétences.

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Le chef d'oeuvre

Le chef d'oeuvre

Les enjeux didactiques

Cette expérience va permettre de développer des compétences professionnelles et transversales

Le développement et la mobilisation des compétences permet d'aborder à terme une tâche complexe par différentes approches et de démontrer l'apport de chaque discipline.

Construire les compétences visées dans les différents parcours éducatifs (PEAC, Santé, Citoyen, Avenir).

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Toutes les disciplines peuvent contribuer à la mise en place du chef d'oeuvre. Le professeur de spécialité est fortement impliqué mais on peut travailler sur le chef d'oeuvre avec les professeurs de langues, français, Hist-Géo, EPS, mathématiques, Arts appliqués,PSE...

1ere étape: Initiation à la démarche projet

+

+

+

3ème étape:Le chef d'oeuvre

2nde étape:Chef d'oeuvre d'entrainement

organisation previsionnelle

2021

ORGANISATION PREVISIONNELLE dU CHEF D'OEUVRE en CAP

2020

Septembre 2020

1ère étape

Janvier 2021

Juin 2021

Février 2021

Septembre 2021

Avril 2022

MAI 2022

2021

2nde étape

3ème étape

CAP 1 an

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2021/2022

ORGANISATION PREVISIONNELLE dU CHEF D'OEUVRE en BAC PRO

2020

Septembre 2020

1ère étape

Janvier 2021

Mars 2021

Février 2021

Septembre 2021

Avril 2022

2021

MAI 2022

2nde étape

3ème étape

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1ère année de formation

CADRE DE RÉALISATION

Auto-évaluation

Suivi et tracabilité du travail de chaque groupe

Co-évaluation du chef d'oeuvre de l'ensemble de la classe

La prise en considération des différents patramètres par les élèves

Production orale du chef d'oeuvre de l'ensemble de la classe

Tenue d'un carnet de bord - -retro planning

Tenue d'un carnet de bord : Document élaboré par le professeur et géré par les élèves, pour préparer et mettre en oeuvre le projet en respectant la méthodologie. cahier de bord

Prise en considération de plusieurs paramètres par les élèves: - les affinités avec les camarades qui constitueront le binôme ou trinôme ; - les capacités de chacun ; - la possibilité d'échanges et de rencontres des élèves en dehors du lycée en fonction de leur domiciliation ; - les aides potentielles apportées par la famille ou leur entourage et connaissances ; - le caractère réaliste du chef d'oeuvre proposé.

Présentation orale du chef d'oeuvre à l'ensemble de la classe : - afin de s'entrainer à la prise de parole, d'argumenter ses choix et d'expliquer ses démarches. - afin de développer des capacités de synthèse, les savoirs relatifs à la communication.

Auto évaluation et co-évaluation de ce chef d'oeuvre d'entraînement : l'accent est mis sur cette phase dans la démarche pédagogique proposée, car elle permet aux élèves de s'améliorer, et d'être rassurés. En effet, ils auront identifié les points faibles ou erreurs potentielles au cours de la réalisation de ce premier chef d'oeuvre d'entraînement, points qui seront alors à même d'éviter l'année suivante.

Suivi et traçabilité du travail de chaque groupe outils de suivi à construire par le professeur

Réalisation en Autonomie

2eme année de formation: 3èm étape

Validation des thèmatiques

Démarrage des chefs d'oeuvre en se basant sur une démarche projet

Vérification de la faisabilité

Proposition du chef d'oeuvre

Une production écrite à chaque étape

Guidance et accompagnement des groupes durant 3h hebdomadaires

Les élèves seront peut-être amenés à sortir du lycée pour rencontrer des professionnels , des partenaires potentiels ou réaliser des actions sur le terrain Il est important de réfléchir en amont aux organisations possibles et aux autorisations nécessaires afin de ne pas freiner dans leur progression

En maile grand oral

Validation des thématiques par une commission trans-disciplinaires

Utilisation du questionnaire ou des objectifs SMART (Spécificité,Mesurable, Accessible, Réaliste, Temporel) ou tout autre outil

En Septembre:

Formation des groupes en fonction des critères définis en amont

Proposition du chef d'oeuvre par les groupes d'élèves

Si les membres du groupe sont en désaccord lors de la progression dans la réalisation du chef d'oeuvre, ils peuvent se scinder et poursuivre leur travail sur la même thématique en lui donnant une orientation différente

Un démarrage des chefs d'oeuvre au plus tard en octobre en respectant un échéancier définit par le professeur

+ info

+ info

Évaluation du chef d'oeuvre

25% de la note dans le bulletin de Term.

25% de la note dans le bulletin de 1ère

50% le grand oral

Coeff.2 - Durée en bac pro: 5mn ( 5mn+ 10mn)

Évaluation en ccf en 1ère et term

un mode d'évaluation valorisant l'investissement, le travail et les progrès de l'élève

faire appel à l'auto-évaluation

Notes qui figurent sur le livret scolaire

correspondant à 50% de la note finale

Un prof. EG et un prof ep

Le candidat peut appuyer son propos sur un support de 5 pages maxi qui peut être librement utilisé lors de l'oral

Le support n'est pas évalué et la consultation ne peut pas être éxigée par la commission d'évaluation

La restitution

La restitutioN

Les critères d'évaluation de l'épreuve

LES OBJECTIFS DE L'ÉVALUATION ORALES L'évaluation a pour but d'évaluer chez le candidat : 1. La capacité à relater la démarche utilisée pour conduire à la réalisation du chef-d'œuvre : objectifs, étapes, acteurs et partenaires, part individuelle investie dans le projet.2. L'aptitude à apprécier les points forts et les points faibles du chef-d'œuvre et de la démarche adoptée.3. L'aptitude à faire ressortir la valeur ou l'intérêt que présente son chef-d'œuvre.4. L'aptitude à s'adapter à ses interlocuteurs et à la situation.5. La capacité à montrer en quoi la réalisation du chef-d'œuvre relève de la démarche de projet.6. La capacité à analyser les particularités et difficultés du travail en autonomie.7. L'aptitude à transposer la démarche de projet adoptée pour le chef-d'œuvre, durant ses périodes de formation en milieu professionnel et dans sa future pratique professionnelle.

ARTICLE 4 DU 23 JUILLET 2020 En considération de la note finale attribuée au chef-d'œuvre, l'écart de points supérieurs ou inférieurs à 10 sur 20 est affecté du coefficient 2.Ces points affectés de ce coefficient sont intégrés à la somme des points obtenus par le candidat, servant au calcul de la moyenne générale requise pour être admis à l'examen. Ils sont soit soustraits soit ajoutés selon qu'ils sont inférieurs ou supérieurs à 10 sur 20.

CADRE DE L'ÉVALUATION DU CHEF D'OEUVRE

Évaluation du projet menée tout au long des deux années de formation portée sur le bulletin de notes, permettant d'enregistrer la note figurant au livret scolaire (candidat élève) en fin de première et en fin de de terminale professionnelle

Évaluation de la présentation orale terminale

Évaluation au fil de l'eau ( CCF)

une évaluation en ccf sur la démarche de réalisation DU Chef d'0euvre

la capacité de l'élève ou de l'apprenti à :

mobiliser ses compétences et connaissances au service de la réalisation du chef-d'œuvre ;

mobiliser les ressources internes ou externes nécessaires (partenaires, moyens, équipements, etc.) ;

organiser et planifier son travail et tenir à jour l'état des avancées et des progrès réalisés ;

s'intégrer dans son environnement et/ou un collectif de travail ;

prendre des responsabilités et des initiatives dans une démarche de projet ;

s'adapter aux situations et proposer des solutions pour remédier aux éventuelles difficultés rencontrées ;

rendre compte de l'état d'avancement du chef-d'œuvre ;

analyser, évaluer son travail personnel.

- ses compétences relationnelles ;- sa persévérance et capacité de motivation, voire de rebond, au long du projet ;- sa créativité.
déroulé de l'évaluation orale en terminale

5 minutes

10 minutes

Questionnement sur la réalisation

Présentation du candidat non lue

Cette répartition est modulable si la situation l'exige dans l'intérêt du candidat

L'absence à l'oral du chef-d'œuvre n'entraîne pas la non-délivrance de diplôme mais l'attribution de la note 0.

organiser la collecte des traces - les outils

L'intégration du CdO dans le livret de suivi des compétences des bac pro de la filière commerciale

Un exemple de livret de suivi des compétences

Afin de Suivre l'acquisition des compétences

Un exemple

dans le cadre de la démarche projet

dans le cadre des compétences EP, EG et transversales

- Tracer les activités réalisées par les élèves - Construire le livret des acquis des élèves tout au long des deux années - Identifier les apprentissages des élèves qui seront réalisés

Clarifier les attendus, tant pour les équipes enseignantes que pour les élèves

se doter d'outils qui permettent de réduire la subjectivité des évaluations et de proposer une note significative

s'inscrire dans une évaluation positive, bienveillante qui aide les élèves à progresser ( feed back) et

faciliter le renseignement des bulletins trimestriels et le LSL

déterminer les compétences qui seront accessibles dans pronote ou ent

objectif de l'outil de suivi

La pédagogie par le projet : entretien avec françois taddeî

DES ressources

atelier

QUOI?

QUI?

Quand ?

La formation à la démarche projet

Les élèves de BAC PRO

Le professeur insuffle un projet en abordant avec les élèves toutes les étapes méthodologiques

La première année:de septembre à novembre

1ère étape démarche projet

Comment ?

POURQUOI ?

Pour que les apprenants puissent s'approprier cette démarche et être suffisamment en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre d'entrainement

QUOI?

QUI?

Quand ?

Le chef d'oeuvre d'entraînement

Un projet collectif avec des groupes d'élèves (se limiter au binôme/trinôme)

Le professeur met en situation les élèves, avec la réalisation d'un petit chef d'oeuvre d'entraînement proposé par les élèves, (validé par le prof. et l'équipe pluridisciplinaire

La première année:de nov. à mars

2nde étape: l'entrainement

Comment ?

POURQUOI ?

Pour mettre en application les compétences développées lors de sa formation à la méthodologie de projet, acquière progressivement de l'autonomie et soit en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre

outils de mon lycée.net conforme au rgpd

Moyenne annuelle des notes de 1ere ( gl et pro) sauf enseignement de spécialité

L'attestation de réussite intermediaire en bac pro

coeff.1

coeff.1

moyenne annuelle de l'enseignement pro de la spécialité porté sur le livret scolaire

coeff.4

Moyenne annuelle obtenue au titre du chef d'oeuvre ( art D337-66-1)

Si moyenne sup. 10/20: attestation de réussite

Si moyenne = 09/20: peut obtenir sur avis du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative ( appréciation PFMP dans le livret et engagement de l'élève )

A compter du 1er juin 2021

La maquette du bulletin de notes doit prendre en compte les disciplines du livret pour faciliter le transfert de données

LE calendrier de déploiement

Return

DES ressources

https://fr.padlet.com/renovationbenamer/bysujr31ux4q

Épreuve orale

3ème étape: chef d'oeuvre

Organisation pédagogique pour élève de CAP en 1 an

Formation à la démarche de projet

Intégration de l'élève au sein du groupe

Épreuve orale

QUOI?

QUI?

Quand ?

Le chef d'oeuvre d'entraînement

Un groupe d'élèves (se limiter au binôme/trinôme)

Le professeur met en situation les élèves, avec la réalisation d'un petit chef d'oeuvre d'entraînement proposé par l'élève, réfléchi durant la 1ère PFMP (validé par le prof. et l'équipe pluridisciplinaire

La première année:de janvier à mars3 h / semaine

2nde étape: l'entrainement

Comment ?

POURQUOI ?

Pour mettre en application les compétences développées lors de sa formation à la méthodologie de projet, acquière progressivement de l'autonomie et soit en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre

QUOI?

QUI?

Quand ?

La formation à la démarche projet

Les élèves de 2nde CAP

Le professeur insuffle un projet en abordant avec les élèves toutes les étapes méthodologiques

La première année:de septembre à janvier3 h sur 29s. en 1re et 3 h sur 26s. en terminale CAP

1ère étape démarche projet

Comment ?

POURQUOI ?

Pour que les apprenants puissent s'approprier cette démarche et être suffisamment en capacité de réaliser un chef-d'oeuvre d'entrainement

# data[].attributes.attachment_link.description
en CAP et en bac professionnel Transformation de la voie professionnelle le chef d'oeuvre cherifa benamer & rozine denize déroulement de la journée Des ressources La démarche Organisation prévisionnelle L'évaluation Les objectifs et les enjeux Qu'est ce qu 'un chef d'oeuvre?

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groupe 1 TVP

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Groupe 1 TVP

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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À l'heure où le discours portant sur les théories de l'apprentissage constitue le leitmotiv de nombreuses réformes scolaires, il s'avère nécessaire de s'arrêter quelque peu sur la philosophie sous-jacente à un changement clé désiré : à savoir la révolution pragmatique que constituent l'émergence de l'autonomie du sujet dans la construction des apprentissages et l'appropriation des connaissances. Or, l'essor de l'autonomie de l'apprenant est indissociablement lié à l'auto-évaluation. Le propos développé dans cet article tente donc, au travers d'un essai de conjonction des termes auto-évaluation et autonomie, d'identifier le défi majeur que constitue l'atteinte de la visée d'autonomie authentique, au sens étymologique voire épistémologique du concept, et ainsi d'éviter sa réduction à une simple ambition discursive caractérisée par de généreuses intentions non factuelles. " Eeyore est " idiot " ; son père, lui, devient fou.
De cette folie qui menace tout éducateur face à la résistance des êtres, à leur irréductible différence, à l'impossibilité de les circonvenir, à l'incapacité de maîtriser leur destin.
Le handicap est, ici, une forme limite de l'altérité à laquelle est confronté tout adulte qui veut aider un " autre " à grandir. La folie, elle, est le malheur de cet adulte quand, découvrant les difficultés de l'autre à grandir, il décide de grandir à sa place, de le faire grandir en lui. "Philippe Meirieu Activité de l'apprenant : de l'ordre du discours...
Alors que la rhétorique pédagogique prégnante dans nos sociétés post-modernes soutient une conception socio-constructiviste de l'apprentissage, le consumérisme scolaire exige des résultats desquels résulte une sélection des excellences. En effet, les pédagogies s'inspirant des théories socio-constructivistes postulent une approche compréhensive et différenciée des processus d'apprentissage, accordant à l'enseignant le rôle de personne-ressource et à l'élève celui d'acteur dans l'acquisition des apprentissages scolaires. Ces pédagogies nécessitent une différenciation en actes par une individualisation des parcours de formation. Dans cette optique, le maître se voit confier la responsabilité d'aménager des espaces permettant à tout élève une appropriation des savoirs et savoir-faire au travers d'une co-construction signifiante. L'enseignant agit en tant que maître-guide en s'adaptant aux capacités et aux besoins de chaque apprenant au sein du groupe d'élèves. Or, à l'opposé, dans nos sociétés férues de diplômes, l'obligation de résultats privilégie une approche comparative, normative, hiérarchisant les excellences. Le rôle du maître se confine ici à une fonction d' " attestateur " d'exigences sociales. Il relègue ainsi le travail de l'apprenant dans un processus passif et réactif qui l'enferme dans un rôle de patient. Les pratiques enseignantes qui découlent de cette logique protagoniste conduisent à réduire l'activité apprenante au seul discours institutionnel, constitutif d'une conformité sociale, témoin fragile de la désormais fameuse " perversité de l'obligation de résultats " , pour reprendre une expression chère à Philippe Meirieu (Directeur INRP).

Notre culture scolaire comporte un ensemble de normes qui soutiennent la nécessité de l'implication de l'apprenant dans son processus d'apprentissage. Ces normes impliquent des attentes pédagogiques liées aux valeurs de la participation de l'élève dans sa formation. Ces valeurs sont si prégnantes dans le discours, qu'il paraît déviant de s'en détourner. Nonobstant, le discours semble malheureusement suffire pour accréditer un passage à l'acte très incertain, confirmant par là l'échec de la transmission de l'apport des recherches pédagogiques à la pratique.
Performances scolaires : influences pédagogiques ou pressions sociales ?
Soumis aux logiques antagonistes énoncées précédemment, le processus d'auto-évaluation, qui s'est développé en réponse à la préoccupation de l'activité opératoire de l'élève, nécessite une réflexion au sujet de son autonomie dans l'apprentissage. Largement répandu dans le discours scolaire, le mouvement auto évaluatif s'avère toutefois victime de son succès. Il souffre à notre sens d'une ambivalence conceptuelle conduisant à des définitions plus ou moins restrictives, voire non consensuelles : l'auto-évaluation se limite-t-elle à de l'autocorrection ? Nécessite-t-elle une décentration de l'élève ? Demande-t-elle un apprentissage, si oui dans quelles limites ?...

Ces questions nous montrent à l'envi les larges zones obscures que recouvrent les nombreuses interprétations du concept. De plus, la réflexion se rapportant à la place de l'apprenant cède souvent à l'instrumentation. Celle-ci répond aux préoccupations toutes légitimes de la recherche de moyens permettant la mise en pratique de démarches auto évaluatives au service de l'élève. Néanmoins, occulter une analyse de fond conduit à des " bricolages " de pratiques auto évaluatives ; bricolages se référant principalement à un consensus tolérable, se jouant au cœur des pressions sociales, entre attentes réciproques des différents partenaires et autonomie réellement accordée à l'apprenant.

Les pressions sociales auxquelles nous faisons allusion découlent naturellement des valeurs de nos sociétés occidentales qui encouragent une course-poursuite aux diplômes. La réussite scolaire dépend ainsi de la réponse adéquate des apprenants aux normes d'excellence. Les performances gagnantes, attestées par un diplôme, relèvent de l'intégration des normes attendues. Paradoxe ! Les différences interindividuelles y sont d'une part exclues, ou tout au moins tolérées au travers d'écarts contrôlés par rapport aux performances scolaires attendues. D'autre part, le souhait de promotion d'un individu " original " , créatif, constitue une exigence d'un monde du travail régi par la compétition, au sein duquel les diplômes ne suffisent plus. Dès lors, que chercher vraiment au travers d'un processus auto évaluatif ? Le développement d'un processus métacognitif chez l'apprenant en fonction des attentes évaluatives de l'enseignant, courant le risque de réduire le processus à un apprentissage de stratégies payantes ? Ou l'accompagnement du processus auto évaluatif en respectant une authentique réalisation de l'apprenant ?

Dans la réalité quotidienne de la classe, la juste distance à privilégier entre réussite scolaire et soutien à la différence s'avère souvent subie par des contraintes inhérentes à l'enseignement, plutôt qu'analysée.
Notion d'autonomie pédagogique : là où la réflexion s'arrête !
Le concept d'autonomie et les intentions pédagogiques s'y référant se situent en bonne position dans tout plan d'études, néanmoins les objectifs pédagogiques attenants sont peu pensés, laissant la place à de fréquentes dérives. La plus pernicieuse de celles-ci a fort bien été décrite par Philippe Meirieu (1996) dans son ouvrage " Frankenstein pédagogue " , tout comme par Michel Vial :
" La formation est censée remplir un vide ou redresser une malfaçon. On corrige parce qu'on a la réponse à la place de l'autre. Dans ce contexte ordinaire, l'auto-évaluation n'est que la mise en demeure de répondre à une conformité. Le formateur dans ce cas n'a pas conduit sur lui-même le travail de deuil de ses désirs de re-faire l'autre, de faire œuvre efficace parce que vraie. " (Bonniol & Vial, 1997, pp. 297-298)

Le concept d'autonomie s'oppose à ceux de dépendance et de contrainte auxquels est lié l'individu privé de sa liberté ou obéissant à une autre loi que la sienne ; sans toutefois omettre le fait que : " L'autonomie est possible non pas en termes absolus mais en termes relationnels et relatifs. " (Morin, 1999, p. 145). En ce sens, comme le souligne Alain Touraine (1984), le sujet-apprenant demande une autonomie conçut dans la relation aux autres, se distinguant par là de l'indépendance.

Les limites de la notion d'autonomie se situent donc au cœur de la problématique de l'individu et du collectif : " L'autonomie n'est pas autre chose que l'inaliénable devoir des personnes de se reconnaître des droits, et que leur droit, tout aussi inaliénable de se donner des devoirs. " (Hameline, 1999, p. 57).

L'auto-évaluation se développe grâce à un apprentissage impulsé par le maître qui accorde à l'élève une part suffisante de liberté afin que ce dernier puisse poser un regard critique sur lui-même. Or, promouvoir une conception et une mise en œuvre de procédures auto évaluatives accordant à l'élève une implication active dans son processus d'apprentissage, c'est accepter, selon Louise Bélair (1999), une diminution progressive des formes classiques d'hétéro-évaluation assurées par l'enseignant au profit de modalités d'auto-évaluation assumées par l'apprenant. L'enseignant évite toute réglementation de l'auto-évaluation qui la bornerait à un auto contrôle stérile. Pour entendre l'autre, il s'autorise une mise à distance de sa raison raisonnante pour entrer en résonance, en compréhension avec l'apprenant, sans aucun jugement de valeurs.

À l'heure où la visée d'autonomie des élèves est à l'honneur dans les pratiques discursives, l'auto-évaluation y découlant trouve naturellement sa place au sein du cursus de formation. Or, développer chez l'apprenant une véritable compétence auto évaluative en actes, au service d'un apprentissage signifiant, c'est oser affirmer son identité sans occulter l'altérité. Se risquer à laisser l'élève prendre des initiatives doit permettre son cheminement vers l'autonomie. En ce sens, accorder à l'apprenant une véritable autonomie dans son projet scolaire c'est le reconnaître comme sujet ; reconnaissance identitaire indispensable pour qu'il puisse se former. Au contraire, avoir pour objectif de transformer l'élève, c'est le priver de la possibilité de se constituer par lui-même, assise pourtant nécessaire à la motivation et à l'apprentissage. Il est toutefois surprenant de constater à quel point face à l'évidence partagée d'encourager le développement de l'autonomie de l'élève dans ses apprentissages, les pratiques expriment souvent le contraire de ce qui est préconisé :
" Ainsi, ce serait aller à l'inverse des idées en faveur que d'assigner explicitement à l'éducation la finalité de diminuer l'autonomie des éducables, même si la réalité donne tous les jours la preuve que, si un tel effet négatif n'est ni recherché ni prescrit, il est souvent obtenu. " (Hameline, 1999, p. 47).
L'auto-évaluation : une réponse à l'intention d'autonomie...
L'attitude auto évaluative s'apprend : " C'est un travail sur soi pour une conscientisation critique. " (Donnadieu, Genthon & Vial, 1998, p. 110). Apprendre à s'auto-évaluer c'est accepter de voir en arrière pour porter un œil critique sur soi, appuyé sur des critères de jugement négociés et appropriés, conduisant à une prise de décision pertinente et efficiente sur la base d'un référentiel intériorisé. Cette aptitude réflexive permet une prise de conscience de son action ; lucidité indispensable à tout apprentissage signifiant que seul l'élève, en tant que sujet, peut réaliser.

" En effet, les exigences d'un tel recul et d'une telle distanciation sont considérables, car elles obligent l'évalué à se regarder, à s'analyser, à fouiller dans ses propres difficultés, au risque entre autres d'altérer son image de soi et ainsi de devoir la construire à nouveau ou sous d'autres angles. " (Bélair, 1999, p. 65)Le vertige que peut provoquer ce regard extérieur, distancié, sur soi constitue pourtant la condition essentielle de ce dessein d'autonomie de l'apprenant visé par la démarche auto évaluative. Se comprendre de l'intérieur, se questionner, permet de dégager des pistes pour ses actions futures. L'enseignant guide ce processus métacognitif en invitant l'apprenant à développer des conduites réfléchies et autonomes. L'auto-évaluation consiste bien en un processus de régulations dynamiques et interactives de formation. Elle ne peut donc se réduire à une simple instrumentation externe, aux mains d'un enseignant qui ferait fi de l'implication du sujet dans son apprentissage.

Selon Jean Cardinet (1988), l'apprentissage de l'auto-évaluation constitue le moyen essentiel permettant à l'élève de dépasser un simple savoir-faire non réfléchi, purement opératoire, pour accéder à un savoir-faire réfléchi grâce auquel il peut intervenir et agir consciemment.
Pour clore notre propos rappelons que face à l'importance créditée aux compétences adaptatives dans nos sociétés libérales, il s'avère essentiel que les étudiants apprennent à distinguer leurs forces et leurs faiblesses. En ce sens, seul le développement de processus auto-évaluatifs visant l'autonomie permettra aux apprenants de gérer leurs façons de faire au travers du pouvoir qu'elle leur confère.

Marlyse Pillonel, Centre de recherche, École du personnel soignant, Fribourg
Jean Rouiller, Département des sciences de l'éducation, Université de Fribourg
Références bibliographiques
- BELAIR, L. (1999) : L'évaluation dans l'école. Paris : ESF.
- BONNIOL, J.-J. & VIAL, M. (1997) : Les modèles de l'évaluation : textes fondateurs avec commentaires. Bruxelles, Paris : De Boeck Université.
- CARDINET, J. (1988) : La maîtrise, communication réussie. In : HUBERMAN, M. (éd.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires ? Les propositions de la pédagogie de maîtrise (TDB). Paris & Neuchâtel : Delachaux & Niestlé, 155 - 195.
- DONNADIEU, B., GENTHON, M. & VIAL, M. (1998) : Les théories de l'apprentissage. Quel usage pour les cadres de santé ? Paris : InterEditions, Masson.
- HAMELINE, D. (1999) : Autonomie. In : HOUSSAYE, J. (dir.), Questions pédagogiques. Paris : Hachette, 47-58.
- MEIRIEU, PH. (1999) : Dites-nous comment survivre à notre folie, de Kenzaburô Ôé ou " aider l'autre à grandir en le préservant de notre folie " . In : Éducateur, n° 9, 22-27.
- MEIRIEU, PH. (1996) : Frankenstein pédagogue. Paris : ESF.
- MORIN, E. (1999) : La tête bien faite. Paris : Seuil.
- TOURAINE, A. (1984) : Le retour de l'acteur. Essai de sociologie. Paris : Fayard.

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Faire appel à l'auto-évaluation pour développer l'autonomie de l'apprenant - Les Cahiers pédagogiques

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Facebook Twitter Linkedin Pinterest Whatsapp Telegram À l'heure où le discours portant sur les théories de l'apprentissage constitue le leitmotiv de nombreuses réformes scolaires, il s'avère nécessaire de s'arrêter quelque peu sur la philosophie sous-jacente à un changement clé désiré : à savoir la révolution pragmatique que constituent l'émergence de l'autonomie du sujet dans la [...]

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Arrêté du 28 novembre 2019

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Le chef-d'œuvre mentionné à l' article D. 337-3-1 du code de l'éducation constitue le résultat d'un travail mené dans le cadre d'une modalité pédagogique de formation particulière. Sa réalisation permet une évaluation prise en compte pour l'obtention du diplôme. Le sujet du chef-d'œuvre est choisi au regard de l'intégralité du périmètre de la spécialité du certificat d'aptitude professionnelle préparé, quelle que soit l'épreuve professionnelle à laquelle il est rattaché pour son évaluation.
Cette évaluation repose sur une présentation orale terminale en fin de cursus, combinée, le cas échéant, avec une évaluation figurant au livret scolaire ou au livret de formation. Elle s'effectue conformément aux objectifs et critères recensés en annexe.
L'objet de l'évaluation est la démarche concrète entreprise par le candidat pour mener à bien la réalisation d'un projet qui peut être individuel ou collectif.

Les modalités d'évaluation de la réalisation du chef-d'œuvre diffèrent selon que l'établissement ou le centre de formation du candidat est habilité ou non à pratiquer le contrôle en cours de formation.
Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement publics ou sous contrat avec l'Etat et des centres de formation d'apprentis habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont évalués au moyen de notes figurant au livret scolaire ou au livret de formation. La moyenne de ces notes afférentes au chef-d'œuvre, consignées durant son élaboration, constitue 50 pour cent de la note globale attribuée au chef-d'œuvre, complétée à hauteur de 50 pour cent des points obtenus à l'oral de présentation de celui-ci qui se tient dans l'établissement ou le centre de formation du candidat.
Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement privés hors contrat et des centres d'apprentis non habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont intégralement évalués au cours de l'oral de présentation du chef-d'œuvre.

Tous les candidats passent l'oral de présentation suivi de questions pour une durée globale de dix minutes, avec répartition indicative de 5 minutes de présentation et 5 minutes de questions, devant une commission d'évaluation.
Pour la présentation orale, le candidat peut, pour appuyer son propos, prendre appui sur un support de cinq pages maximum qu'il apporte et peut utiliser librement lors de l'oral. Le support, en lui-même, n'est pas évalué et sa consultation ne peut être exigée par la commission d'évaluation.
La commission d'évaluation est composée d'un professeur d'enseignement général et d'un professeur d'enseignement professionnel.
Pour les candidats mentionnés au deuxième alinéa de l'article 2, l'un des évaluateurs est un de ceux qui ont suivi la réalisation du chef-d'œuvre. L'évaluation orale est organisée sous la responsabilité du chef d'établissement ou du directeur du centre de formation.
Pour les candidats mentionnés au troisième alinéa de l'article 2, les deux enseignants sont obligatoirement issus d'un établissement d'enseignement public, d'un établissement d'enseignement privé sous contrat ou d'un centre de formation d'apprentis habilité à pratiquer le contrôle en cours de formation. Ils sont convoqués pour présenter l'évaluation orale sous la forme ponctuelle.

Le résultat obtenu à l'évaluation du chef-d'œuvre, comprenant, le cas échéant, une part d'évaluation figurant au livret scolaire ou livret de formation, mentionnée à l'article 2, est affecté du coefficient 1.
Ce coefficient s'impute sur celui de l'épreuve professionnelle dotée du plus fort coefficient. Dans le cas où plusieurs épreuves professionnelles ont ce même coefficient, le coefficient 1 s'impute sur la première de ces épreuves mentionnée dans le règlement d'examen de la spécialité de certificat d'aptitude professionnelle présentée.
Les points de " 0 " à " 20 " obtenus à l'évaluation de la partie chef-d'œuvre sont intégrés aux points recueillis à l'épreuve professionnelle et entrent dans le calcul de la moyenne conditionnant la délivrance du diplôme.

Le candidat qui échoue au diplôme et se présente de nouveau à la session suivante peut, à sa demande, conserver la note globale de l'épreuve professionnelle à laquelle est intégrée la note d'évaluation du chef-d'œuvre. Dans ce cas, la note attribuée à la partie relative au chef-d'œuvre est maintenue.
Dans le cas où le candidat fait le choix de ne pas conserver cette note globale, la note obtenue au chef-d'œuvre ne peut être maintenue. Il présente à nouveau l'épreuve professionnelle dans sa globalité.
Dans cette dernière situation, il peut soit réaliser un nouveau chef-d'œuvre, soit améliorer son projet précédent. Il est soumis à une nouvelle évaluation selon les modalités définies à l'article 2.

La note relative au chef-d'œuvre est inscrite sur le relevé de notes du candidat à l'examen. Cette note correspond, soit à la moyenne de la note sur livret et de la note d'oral, soit à la seule note d'oral, selon les catégories de publics mentionnés à l'article 2.

Le présent arrêté entre en vigueur à la session d'examen 2021.

Le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs d'académie sont chargés, chacun pour ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

ANNEXE
ÉVALUATION TERMINALE ORALE DU CHEF-D'ŒUVRE COMPORTANT UNE PRÉSENTATION SUIVIE DE QUESTIONS

I. - Les objectifs de l'évaluation orale
L'évaluation a pour but d'évaluer chez le candidat :
1. La capacité à relater la démarche utilisée pour conduire à la réalisation du chef-d'œuvre : objectifs, étapes, acteurs et partenaires, part individuelle investie dans le projet
2. L'aptitude à apprécier les points forts et les points faibles du chef-d'œuvre et de la démarche adoptée.
3. L'aptitude à faire ressortir la valeur ou l'intérêt que présente son chef-d'œuvre.
4. L'aptitude à s'adapter à ses interlocuteurs et à la situation.
II. - Les critères d'évaluation orale
La hiérarchisation correcte des informations délivrées pour introduire le sujet.
La clarté de la présentation et la pertinence des termes utilisés.
Le respect des consignes données sur le contenu exigé de la présentation.
L'identification claire, précise et restituée objectivement des points suivants : objectifs du projet, étapes, acteurs, part individuelle investie dans le projet.
L'identification des difficultés rencontrées et de la manière dont elles ont été dépassées ou non.
La mise en avant des aspects positifs ou présentant des difficultés rencontrés au long du projet.
L'émission d'un avis ou ressenti personnel sur le chef-d'œuvre entrepris.
La mise en exergue de la pertinence du chef-d'œuvre par rapport à la filière métier du candidat.
III. - Déroulé de l'évaluation orale
Chronologiquement, elle consiste en une présentation orale de la réalisation du chef-d'œuvre par le candidat suivi d'un entretien structuré par des questions des examinateurs sur cette réalisation.
Tous les élèves ou apprentis peuvent, s'ils le souhaitent, étayer leur propos en s'appuyant sur un support relatif à leur chef-d'œuvre, de 5 pages (recto) maximum et pouvant ne pas se limiter à du texte, qu'ils apportent et utilisent librement lors de l'oral.
Ce support ne doit pas nécessiter l'utilisation de technologie ou matériel particuliers de lecture, excepté pour satisfaire à des aménagements d'épreuves accordés à des candidats en situation de handicap.
Il est demandé au candidat de présenter son projet, qu'il ait pris sa part dans un projet collectif ou qu'il l'ait élaboré à titre individuel dans sa structure.
L'oral (présentation et échange à partir de questions) doit donc comprendre les aspects suivants :
Présentation du candidat : diplôme et spécialité préparée.
Exposé de la démarche de réalisation de son chef-d'œuvre et, s'il se rattache à un projet collectif, de sa part individuelle prise dans le projet.
Difficultés et aspects positifs du projet.
Avis du candidat sur la production ainsi réalisée et son appréciation quant aux possibilités d'amélioration ou perspectives de développement à y apporter.
Les étapes de présentation par le candidat et de questionnement sur la réalisation de son projet se déroulent sur 10 minutes, réparties, à titre indicatif, en deux fois 5 minutes.

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Arrêté du 28 novembre 2019 définissant les modalités d’évaluation du chef-d’œuvre prévue à l’examen du certificat d’aptitude professionnelle par l’article D. 337-3-1 du code de l’éducation - Légifrance

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Arrêté du 28 novembre 2019 définissant les modalités d’évaluation du chef-d’œuvre prévue à l’examen du certificat…

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Vade-mecum

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Vade-mecum

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Vade-mecum

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Vade-mecum

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Vade-mecum

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Sylvie, 52 ans

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5800

professionnels de l'emploi et de l'orientation

utilisent Diagoriente comme outil de référence à ce jour

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Diagoriente est une plateforme gratuite et ouverte à tous pour valoriser ses compétences et trouver des pistes de métiers selon ses intérêts

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Cherifa BENAMERSophie CalambeRosine DENIZEBahia MATTI

Transformer la voie Professionnelle

Consolidation des Acquis et Accompagnement personnalisé

15h00 : Présentation d'outils (Eportfolio et Pix)

14h15 : Restitution et échange

13h15 : Suite des ateliers

Pause 12h15- 13h15

11h15 : Ateliers AP (Seconde, Première et Terminale)

Échange

10h00 : Rappel des préconisations, horaires, contenus et la consolidation

9h00 : Accueil - Tour de table

Programme de la journée

Ministère de l'Education Nationale

" Former les talents aux métiers de demain"Pour l'école de la confiance

Les compétences du 21ème siècle

Rappels

Les horaires

MORE INFO

265 heures sur un cycle de Bac Pro sur 3 ans.192,5 heures sur un cycle de CAP en 2 ans :101,5 heures en première année 91 heure en seconde année.

Une préparation aux choix d'orientation

Construire pour chaque élève le parcours personnalisé qui réponde le mieux à ses besoins et aspirations.

Accompagnement personnalisé

Des enseignements de consolidation

Vers une filière d'excellence

Les objectifs

Accompagnement personnalisé

03. S'approprier des outils et des méthodes

02. Retrouver une image positive de lui-même et le sens d'un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser, aider à retrouver le sens d'un projet scolaire

01. Conduire l'élève à prendre conscience de son potentiel actuel et lui donner de l'ambition

Accompagnement personnalisé

Les objectifs

03. S'approprier des outils et des méthodes

02. Retrouver une image positive de lui-même et le sens d'un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser, aider à retrouver le sens d'un projet scolaire

01. Conduire l'élève à prendre conscience de son potentiel actuel et lui donner de l'ambition

Accompagnement personnalisé

Les objectifs

04. Organiser une coordination entre tous les acteurs

03. Cumuler les horaires pour répondre aux besoins

02. Constituer des groupes de besoins évolutifs dans le temps

01. Aménager des plages horaires dans les emplois du temps (barettes)

Accompagnement personnalisé

L'organisation

05. Assurer un suivi et une coordination

04. Conduire des bilans entre chaque période

03. Définir des périodicités pour la mise en œuvre des actions

02. Construire des modules différenciés en fonction des besoins diagnostiqués

01. Partir de l'identification des besoins élèves

Accompagnement personnalisé

La démarche

06. Aide spécifique dans le cadre d'une passerelle

05. Aide à la construction du projet professionnel

04. Développement personnel (estime de soi, motivation...)

03. Approfondissement (poursuite d'études)

02. Aide individualisée - soutien disciplinaire (travaillé autrement)

01. Aide méthodologique

Accompagnement personnalisé

Le contenu

06. Une démarche collective

05. Un encouragement à des pratiques plus innovantes - entretien personnalisé - co-animation - tutorat - coaching - la mise en commun d'outils

04. L'appropriation d'outils (diagnostic, suivi, évaluation...)

03. Un assouplissement dans les emplois du temps

02. Préparer la poursuite d'études (sections de technicien supérieur, préparation à un concours, ...).

01. Les points de vigilence - Proposer un accueil personnalisé : * afin de confirmer ou d'infirmer le choix initial de l'élève (seconde professionnelle), * afin d'insérer un élève en deuxième voire en troisième année (après un positionnement éventuel). - Lutter contre " le décrochage " pendant le parcours - Préparer la poursuite d'études (sections de technicien supérieur, préparation à un concours, ...).

Accompagnement personnalisé

Les préconisations

En Seconde et Première

Consolidation des acquis

Apprendre à apprendreFavoriser le travail personnel de l'élèveDévelopper les compétences orales à partir de supports écritsExploiter l'outilnumérique

Consolidation intensive en seconde et poursuite sur le cycle selon besoinsMaitrise de la langue dans tous les enseignements en 1ère, dans différents contextes disciplinaires.

Diagnostic individualiséAcquis et manques pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun en fin de 4ème cycle ne sont pas stabilisés.

Confirmer et compléter et affiner les réultats des tests de positionnement Test oral optionnel pour le professionnel

Consolidation des acquis

Procédure

09. Ancrer des procédures et des pratiques méthodologiques

08. Construire des séquences adaptées à des groupes de besoins

07. Exploiter les évaluations d'entrée en seconde (Français Mathématiques)

06. Exploiter la phase d'accueil des entrants en seconde

05. Exploiter le livret scolaire unique

04. Développer les compétences orales à partir de supports écrits.

03. Exploitation de l'outil numérique

02. Mutualiser les objectifs

01. Travail d'équipe, Projet d'équipe

Consolidation des acquis

L'organisation et les outils et pédagogiques

Seconde Première Terminale

Une préparation aux choix d'orientation

- Développer l'autoévaluation- Ouvrir le champs des possibless- Améliorer la mobilité des élèves- Accompagner l'élève tout au long de la procédure Parcoursup- Développer les compétences en littératie, en langue vivante, etc.

Aider l'élève à choisir son parcours de formation Choisir entre les 3 BAC PRO

Préparation à la Poursuite d'études

Préparation à l'Insertion professionnelle

En seconde

Orientation

Les grandes étapes

Permettre à l'élève d'ajuster son projet.

De choisir sa spécialité dans le cadre de la famille des métiers et ses modalités de formation : apprentissage ou voie scolaire..

Positionner l'élève au cours du 1er trimestre Faire le point avec l'élève, sur lui_même, sur ses motivations , sur ces centres d'intérêts,Conduire des entretiens individuels.

Diagnostic initial pour soutenir les élève dans la réussite de sa scolarité.

Aider l'élève à choisir son parcours de formation Choisir entre les 3 BAC PRO

En seconde

Poursuivre l'accompagnement de l'élève dans son parcours de formation

De confirmer, de consolider, voire ajuster son projet :- Choix de la modalité de formation (apprentiisage ou voie scolaire)- Choix du module d'insertion professionnelle ou du module de poursuites d'études.

En Première

Module de préparation à la poursuite d'études

S'autoévaluer

Se projeter dans l'enseignement supérieur en dépassant l'autocensure et en ouvrant son horizon personnel

Envisager à terme son insertion professionnelle en faisant évoluer ses représentations du monde économique et professionnel

Améliorer sa mobilité

Préparer la procédure Parcoursup

Développer des compétences en littéracie, en langue....

Identifier le lien entre son travail scolaire et son itinéraire de formation

Renforcer son autonomie et sa prise d'initiative

Développer ses compétences sociales.

Module de préparation à l'insertion professionnelle

Se connaitre et valoriser son profil

Développer ses capacité d'adaptation

Comprendre l'environnement économique pour mieux s'y insérer

Accompagnement au choix d'orientation

En Terminale

Avec des outils numériques

Les outils de suivi

Synthèse des principes proposés par la pédagogie coopérative adaptée de Buchs (2016)

La pédagogie coopérative

Un outil pédagogique

- Évaluer et développer les compétences numériques des élèves- La nouvelle certification des compétences numériques des élèves de 3e et de Terminale- Année 2019-2020 consacrée à la prise en main de Pix par les enseignants et à la préparation des élèves en classe de 2de-1re au lycée, - Année scolaire 2020-2021 à la certification des classes de 3e et de Tle.

Le portefolio numérique ou webfolio

Garder une trace du parcours

Un outil pour la poursuite postbac ou l'insertion professionnelle

de suivi et de certification

Les outils numériques

La malette MRC

Garder une trace du parcours

Un outil pour la poursuite postbac ou l'insertion professionnelle

Third point

Fourth point

Fifth point

de suivi et de certification

Les outils numériques

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Cherifa BENAMERSophie CalambeRosine DENIZEBahia MATTI Transformer la voie Professionnelle Consolidation des Acquis et Accompagnement personnalisé 15h00 : Présentation d'outils (Eportfolio et Pix) 14h15 : Restitution et échange 13h15 : Suite des ateliers Pause 12h15- 13h15 11h15 : Ateliers AP (Seconde, Première et Terminale) Échange 10h00 : Rappel des préconisations, horaires,

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La réalisation du chef d'oeuvre

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Consolidation des acquis et accompagnement personnalisé

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Cherifa BenamerRosine DenizeBahia Matti

Mettre en oeuvre l'enseignement en co-intervention dans la voie professionnelle

Reprise et Restitution

11h30: Ateliers: construction de situations professionnelles

10h45 Présentation co-intervention Maths et présentation co- intervention Lettres

10h15 Présentation des modalités de travail et des outils

Échange: mise en oeuvre et problématiques rencontées

9h30 Présentation de la co-intervention

9h : Accueil

Programme

BAC PROFESSIONNEL

CAP

➢ Une modalité pédagogique de mise en œuvre des référentiels et des programmes dans laquelle deux enseignants interviennent ensemble dans un même lieu au même moment ; ➢ Un projet d'enseignement élaboré en commun et en amont de la co-intervention proprement dite ; ➢ Une modalité d'enseignement assurée par les enseignants d'enseignements généraux (français, mathématiques, physique-chimie) et d'enseignements professionnels de la classe.

La co-intervention: définition

DES HORAIRES SPÉCIFIQUES

Principes et enjeux de la co-intervention

Une meilleure prise en compte des besoins différenciés des éléves et une co-construction des compétenecs

D'expliciter en situation les liens entre l'enseignement général concerné et l'enseignement professionnel

De beneficier un double regard des disciplines professionnelles et générales sur des situations qu'ils rencontreront dans leurs futurs métiers

POUR LES ÉLÈVES

Une opportunité de co-formation entre pairs pour participer à son developpement professionnel.

Un regard partagé pour les élèvesUn enrichissement des pratiques pédagogiques

De mieux percevoir la cohérence de leur parcours de formation

POUR LES ENSEIGNANTS

Avec une démarche générale à privilégier

Étape 4

Validation du plan de co-intervention

Étape 3

Élaboration des séquences

Réflexion individuelle puis concertée des deux professeurs

Étape 1

Organisation de la co-intervention

Étape 2

L'enseignement avec des groupes différenciés

L'enseignement en tandem

Les deux aident

L'un enseigne, l'autre aide

Les modalités

peuvent être mixées au cours de la même séance

d'organisation

Co-intervention

La co-intervention:Bac professionnel Métiers de la Relation Client& Mathématiques

L'évaluation en co-intervention

Les apprentissages des élèves

Les enseignants

L'auto-évaluation d'une séquence et des séances

Quelles ressources?

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Cherifa BenamerRosine DenizeBahia Matti Mettre en oeuvre l'enseignement en co-intervention dans la voie professionnelle Reprise et Restitution 11h30: Ateliers: construction de situations professionnelles 10h45 Présentation co-intervention Maths et présentation co- intervention Lettres 10h15 Présentation des modalités de travail et des outils Échange: mise en oeuvre et problématiques rencontées 9h30 Présentation

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02

04

03

05

un référentiel qui vise l'acquisition de 5 compétences

La co-intervention

Maths et Famille de métiers: Relation client

Statistique et probabilités

01

co-enseignement2 profs. un même lieu, avec les mêmes élèves

Cas SOKOA

Dans le cadre d'une séance, d'une séquence, d'un projet

Mathématiques

voie professionnelle

Géométrie

02

Algèbre -Analyse

04

En CAP

des exemples!

03

Calculs commerciaux et financiers

C.Benamer

qui lie le référentiel d'activités professionnelles (RAP) et les compétences du référentiel de certification au programme de Français

Valider

Analyser- Raisonner

S'approprier

Réaliser

"Vivre aujourd'hui: l'humanité, le monde, les sciences et la technique"

Communiquer

C.Benamer

C.Benamer

C.Benamer

C.Benamer

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02 04 03 05 un référentiel qui vise l'acquisition de 5 compétences La co-intervention Maths et Famille de métiers: Relation client Statistique et probabilités 01 co-enseignement2 profs. un même lieu, avec les mêmes élèves Cas SOKOA Dans le cadre d'une séance, d'une séquence, d'un projet Mathématiques voie professionnelle Géométrie 02 Algèbre -Analyse 04 En CAP des exemples!

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Le français en co-intervention by C.Benamer

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un référentiel qui vise l'acquisition de 4 compétences 01 02 04 03 La co-intervention Français et Famille de métiers: Relation client objets d'étudeen 2nde 03 "Devenir soi: voix et voies de l'identité" "S'informer, informer: les circuits de l'information" "Dire et se faire entendre: jeux et enjeux de la parole" co-enseignement2 profs.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale