# data[].attributes.body
Régine - Mon expérience concernant l'épineuse question des devoirs faits ou non faits...
Régine - Mon expérience concernant l'épineuse question des devoirs faits ou non faits...
Bien souvent, lorsque je dis aux collègues que je travaille en classe inversée, la première question que l'on me pose est la suivante : "Ils font le travail pour le cours suivant ?" Et ma réponse est de dire : "Oui, mis à part deux ou trois élèves, tous font le travail demandé." Au fil des mois et des années, je peaufine ma stratégie de mise au travail des élèves lorsqu'ils sont à la maison et j'essaie de me mettre à la place de l'élève. 
Après une longue journée de travail à l'école, qu'est-ce qui fait que l'élève va vouloir se mettre au travail, alors qu'il peut enfin souffler ? 
A cela, je dirais que les devoirs que nous donnons à nos élèves doivent avoir du sens. 
Avant de donner du travail à faire à mes élèves, je me demande pourquoi je leur donne ce travail à la maison. Est-ce pour rattraper le temps que j'aurai perdu ou mal utilisé en classe ? S'agit-il d'exercices pour renforcer les connaissances de l'élève ? Est-ce des exercices de remédiation car j'aurais décelé une faiblesse sur un point du cours pendant la séance ? Est-ce pour faire plaisir aux parents car un bon prof est un prof qui donne des devoirs à faire à la maison ? Est-ce pour préparer ma séance suivante, puisque j'adapte le contenu de mes cours en fonction des besoins de mes élèves ? 
De manière générale, si je ne parviens pas à trouver un motif justifiant le travail à la maison, je n'en donne pas. D'un cours à l'autre, mes élèves n'ont pas systématiquement du travail à faire à la maison et le travail demandé peut prendre différentes formes. 

Les formes du travail maison 

1) Contribuer sur un padlet 
Pour que tous les élèves, y compris les plus faibles puissent s'investir dans le travail demandé à la maison, je leur demande de faire leur devoir dans un padlet et leurs publications sont visibles de tous. Un élève qui n'aurait pas compris ce qui est attendu peut ainsi s'inspirer de ce qu'ont fait les autres. Le travail à la maison ne doit pas être un moment de solitude. L'entraide et l'apprentissage social doivent constituer des éléments importants afin de donner confiance et d'encourager le partage.  Rares sont les élèves qui font un copier-coller de la production d'un camarade. En général, je trouve la touche personnelle de chacun. 

2) Le travail demandé doit être engageant. 
La curiosité de l'élève de l'élève doit être attisée. L'élève doit avoir envie de cliquer pour découvrir ce qui se cache et relever les défis qui s'offrent à lui. Par exemple, j'ai demandé à mes élèves de trouver un mot de passe qui leur permettrait d'ouvrir une valise virtuelle contenant des informations importantes pour le cours suivant. Pour trouver le mot de passe, il fallait parvenir au bout d'un QCM que j'avais créé sur Pronote. C'était la première fois que j'obtenais 100% de travail maison effectué ! Lorsqu'un travail maison devient un jeu, c'est tout de suite plus stimulant. https://www.genial.ly/View/Index/5869992f5fb78284e08789a2

3) Le travail demandé peut être un jeu ! 
Jouer n'est pas honteux ! Au contraire ! Cela permet de prendre plaisir dans ce que l'on fait et le travail paraît tout de suite plus amusant.  Apprendre du vocabulaire ou des structures grammaticales ne doit pas devenir une corvée ! C'est la raison pour laquelle j'utilise beaucoup quizlet. Voici un tuto que j'ai réalisé pour mes élèves, pour qu'ils comprennent comment jouer : https://www.youtube.com/watch?v=ARKBHUmOaxI

4)Le travail à la maison doit permettre de se rendre compte immédiatement de ses réussites et de ses échecs.
La rétroaction est très importante dans l'apprentissage de nos élèves. Lorsque l'élève est seul face à ses devoirs, il doit pouvoir s'auto-corriger. C'est la raison pour laquelle j'utilise les QCM sur Pronote. En faisant ma veille, ce soir, je suis tombée par hasard sur un outil permettant de créer des feuilles d'exercices interactives auto-corrigées. Quelle plus-value par rapport à d'autres sites offrant le même type de service ? La présentation ! L'apparence du devoir maison doit donner envie ! L'élève doit avoir envie de cliquer sur le travail maison ! Voici un aperçu de ce que je donnerai à mes élèves après les vacances d'hiver : https://app.wizer.me/preview/4RSVCC
wizer.me permet de créer très facilement des fiches qui peuvent également être imprimées si certains ne peuvent pas utiliser un ordinateur à la maison. 
Cet outil gratuit permet de créer toutes sortes d'activités et d'intégrer d'autres activités que l'on aurait créées sur un autre site.  Les élèves accèdent ensuite au travail via Edmodo ou en se créant un compte avec leur courriel. Pour contourner la difficulté des données personnelles, je réutiliserai mon compte sur Edmodo. Ainsi mes élèves pourront réaliser le travail très simplement. Les difficultés techniques ne doivent aucunement constituer un frein à la réalisation des devoirs à la maison. 

Si vous avez d'autres idées, n'hésitez pas à les partager ici 


1 comment

Amélie Silvert 9 mois
plein de supers idées Régine, merci...


Ajouter commentaire
A force d'inverser, ça marche en vrai. Amélie.
A force d'inverser, ça marche en vrai. Amélie.
Parfois, un retour d'un parent laisse entendre que ce n'est pas facile pour les élèves d'accéder aux ressources. C'est un fait. Il y a des obstacles pratiques à accéder à des ressources et on ne devrait pas l'oublier. Ca paraît injuste mais au final, ça permet une meilleure répartition des chances de réussites. Et notamment, cet esprit de collaboration que cette méthode de travail amène, combinée au travail en îlots qui donnent de l'aisance aux élèves. Pendant la certification notamment, ils n'ont eu aucun mal à interagir, rebondir sur les idées des autres, sans jugement. Les idées des autres sont des tremplins, et ils sont trempés pour ces joutes oratoires. 
Ludifier, pour mieux travailler?

Dans les étapes de la "ludification" il y en a une qui me préoccupe tout du long de la séquence, c'est le moment où l'élève peut faire des choix et influence sur le jeu/l'activité.

Un outil qui n'est pas du tout fait pour la classe notamment peut être utilisé dans cette optique.
Il s'agit de http://brackify.com/bracket/3332/Choose-the-best-argument 
Après avoir discuté sur des essais faits pour eux à l'écrit  ( en fonction de leurs profils) ils ont débattu et changé la donne sur les sujets qui les intéressaient. Bien sûr ils étaient prêts et ont discuté en anglais presque toute l'heure. Ils ont pu influencer et choisir le meilleur couple. En l'occurence sur la lecture, pas forcément le sujet pour lequel les élèves participeraient pendant une heure.
 


Ajouter commentaire
📎 What is Your Reaction to Donald Trump's Proposal to Bar Muslims From Entering the Country?
What is Your Reaction to Donald Trump's Proposal to Bar Muslims From Entering the Country?
What is Your Reaction to Donald Trump's Proposal to Bar Muslims From Entering the Country?
Donald J. Trump called this week for the United States to bar all Muslims from entering the country until the nation's leaders can "figure out what is going on" after the terrorist attacks in San Bernardino, Calif. Have you heard about this? What do you think of Mr. Trump's proposal?
the learning network


Ajouter commentaire
Flashback sur 2016.
Flashback sur 2016.
En ce début d'année renforcée dans la conviction que le travail en îlots et la classe inversée sous la forme que l'on souhaite sont de vrais atouts et offrent des perspectives d'amélioration conséquente.
Une vidéo en mode trailer pour voir ce qui s'est passé dans la classe en 2016 et le dernier article sur un Jeu d'évasion numérique sans cadenas mais avec des mots clefs.
http://silverteacher276.wixsite.com/learnenglish/single-post-page/2017/01/15/Jeu-d%C3%A9vasion-num%C3%A9rique-et-classe-invers%C3%A9e


 Lille dans le rétroviseur
Lille dans le rétroviseur
Flashback
youtube


Ajouter commentaire
La classe inversée et la réalité.
La classe inversée et la réalité.
Faut dire ce qui est. Pas facile de toujours bien suivre quand il s'agit de demander aux élèves de poster du travail après 6 heures au lycée.
Je suis une activiste des photos du cahier. Poster la photo de son travail, mine de rien, ça permet de rendre son cahier "témoin" de ses efforts et de son parcours personnel. Pour moi, bien plus que regarder des vidéos, c'est écrire qui compte. 
Du coup, si on part du principe qu'écrire c'est important, et quand la notion que les exercices, ça sert, il faut absolument que les élèves puissent s'y appuyer en classe. C'est enfoncer des portes ouvertes...pas tant que ça. Il faut vraiment se battre maintenant pour que les élèves comprennent que les "devoirs" ça sert et ne sont pas seulement des serments d'allégeance. Là où ça prend tout son sens, c'est quand la réponse à l'exercice n3 fait partie du jeu d'évasion que vous avez préparé. Soudain, les notes, le cahier deviennent de vrais alliés. Et les élèves évaluent la production des autres avant de valider la réponse. J'ai testé ce principe cette semaine et nous sommes dans un nouveau processus. Les élèves me prouvent qu'ils ont travaillé et surtout qu'ils vont pouvoir s'en servir pour résoudre des énigmes.
en pratique ici...
 learnenglish
learnenglish
learnenglish


Ajouter commentaire
la réalité virtuelle, un outil de différentiation ?
la réalité virtuelle, un outil de différentiation ? 
Lorsque nous disons que nous mettons l'élève au centre, qu'entendons-nous exactement ? Comment procédons-nous et en quoi le numérique facilite-il la mise en œuvre de l'individualisation pédagogique ?
En début d'année scolaire, soucieuse de prendre en considération les besoins de chacun de mes élèves et de tenir compte de leur style d'apprentissage, je leur fait passer un test : http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/eleves/lem4_testa_sup.html
En fonction de leurs résultats, je les ai ensuite répartis par îlot.
Afin que les élèves puissent développer leur autonomie et leur créativité, j'ai mis en place des plans de travail collectifs pouvant être abordés de manière individuelle. 
Chaque élève a le choix entre plusieurs supports, l'objectif étant qu'ils travaillent les différentes compétences avec les documents qu'ils auront eux-mêmes choisis. Chaque élève est libre de travailler le document et la compétence qu'il souhaite. La seule condition à respecter est le nombre d'heures attribuées au projet. Néanmoins, un tel fonctionnement est-il suffisant pour prendre en compte les besoins spécifiques de chaque élève ? J'en doute, étant donné que certains ont besoin de situations d'apprentissage leur donnant des occasions d'écrire, d'autres préfèrent écouter et certains ont besoin d'agir, de toucher, d'être physiquement actifs. Dans cette perspective, l'utilisation d'outils mobiles comme les tablettes et les smartphones permettent une meilleure prise en compte des différents styles d'apprentissage. 
Disposant d'un TBI dans ma salle de classe, j'estime que cet outil figure parmi les facilitateurs d'apprentissage pour les élèves qui aiment être debout et manipuler. Cependant, je pense ne pas aller suffisamment loin pour aider les élèves qui ont besoin de concret pour comprendre et apprendre. Ainsi, pour éviter qu'un sentiment de frustration ne se développe chez certains, j'ai décidé d'utiliser la réalité virtuelle, avec un outil en ligne, CoSpaces, qui rend possible la création d'environnement en 3D sans connaissances particulières. 


Quelle est la plus-value de la réalité virtuelle ? 


Pour cette année scolaire, mon projet de classe consiste à permettre à mes élèves de devenir de véritables acteurs de leur apprentissage. Les élèves doivent devenir « parties prenantes ». Je pense qu'un environnement virtuel en 3D offre la possibilité pour l'apprenant de se plonger véritablement dans ses apprentissages grâce au casque de réalité virtuelle. Mettre l'élève en immersion offre l'avantage de contextualiser l'apprentissage. Ce que l'élève apprend prend immédiatement corps et devient porteur de sens. 
Prenons l'exemple du roman de James Vance Marshall, Walkabout. Pour amener mes élèves à découvrir le roman, j'ai créé un environnement en 3D avec CoSpaces : https://cospac.es/y8fm
Les élèves pourront accéder au sens global du texte grâce aux différents éléments qu'ils découvriront. Afin de rendre cette exploration encore plus intéressante, j'ai introduit des éléments qui sont absents du texte mais qui ont pour but d'amener les élèves à s'interroger sur la pertinence de certaines choses en fonction du bagage culturel qu'ils possèdent déjà. 


CoSpaces rend également possible l'ajout d'une musique. Cependant, je voudrais remplacer la musique par une production orale d'élèves. Celui qui portera le casque de réalité virtuelle aura pour tâche de décrire ce qu'il voit à ses camarades. Le compte rendu de sa visite virtuelle sera ensuite ajouté au projet. 


Enfin, je pense que la réalité virtuelle peut être un excellent moyen de contextualiser une compréhension orale. On peut très bien imaginer un scénario pédagogique dans lequel les élèves les plus en difficulté en compréhension orale seraient guidés dans leur accès au sens grâce à un environnement en 3D comportant des indices. Ainsi, cela limiterait l'effet anxiogène qu'un élève peut ressentir lorsqu'il doit comprendre un document en langue étrangère sans filet. 
Le document audio serait répété en boucle tandis que l'élève explorerait l'environnement. 


Bref, la réalité virtuelle ouvre des champs de possibilité pour travailler toutes les compétences. La seule limite est celle de notre imagination !

Pour découvrir comment prendre en main CoSpaces, j'ai créé un tuto : https://www.youtube.com/watch?v=a5-FZzzU7dA
1 comment

Amélie Silvert 9 mois
On est à la fin de l'année Régine, et du coup tu penses recommencer l'année prochaine? Avec des changements?


Ajouter commentaire
Amélie L'épineuse question des devoirs faits ou non faits.
Amélie L'épineuse question des devoirs faits ou non faits.
Une volonté affichée cette année: renvoyer les élèves à leurs responsabilités quand ils ne font pas quelque chose. Je ne suis pas directement concernée. Donc pas de zéro. D'ailleurs dans un contexte dit "ludifié" la sanction ne peut pas être une exclusion totale du jeu. Donc impact direct sur les autres membres du groupe. Ou peut être le "silent treatment" ou placement en isolation. Mais pas de zéro. Ne pas faire son travail c'est se punir soi même. Vous en pensez quoi?
 

Ajouter commentaire
Amélie. Here we are. Back To School.
Amélie. Here we are. Back To School.
 
Un été pour réfléchir et le puzzle ne se met en place que la veille.
Je ne sais pas à quoi c’est dû ; sans doute que l’échéance rend les choses plus faciles.
Il y a toujours eu des projets pour la classe d’anglais et souvent qui impliquait d’autres collègues et d’autres pays.
Mais je ne me suis jamais dit que participer à un projet pouvait devenir une motivation en soi ce qui éliminerait d’office les élèves qui n’étaient pas intéressés. Pour eux alors, des activités d’approfondissement culturel sont de bonnes pistes.
Bien sûr j’espère qu’une majorité pourront être acteurs, mais ils peuvent aussi avoir des aides ou auxiliaires qui soient moins impliqués.
Par exemple, pour les secondes, le statut de « probies » en probation va permettre de démarrer l’année. Ils ont tout à prouver. Engagement, participation et apprentissages. Avec un partenaire américain, et Indien. 6 heures de moins et six heures de plus, il va falloir mettre ses pendules à l’heure.
Rien de révolutionnaire non plus.
Les 1ères L vont avoir le statut de journalistes qui obtiendront des avantages. Ces avantages ou « perks » leur permettront d’avoir plus de liberté et par exemple ne pas avoir à me demander l’autorisation de. Le premier défi sera de faire un mur de héros interactif incluant musique, histoires et vidéos.
Les 1ere S seront des scientifiques qui devront transformer leurs apprentissages en infographiques. 
Les Terminales seront des architectes et responsables de leur domaine de compétences, une humble maison ou un gratte-ciel extravagant.
Je n’ai pas écrit tout le scénario parce que je veux le faire avec mes élèves.
En ce qui concerne un point essentiel, la trace écrite, elle sera dématérialisée mais accessible ce qui n’exclura pas, bien au contraire le bon vieux cahier.
En ce qui concerne les outils, challengeu of course (2 mois d’exploration, je n’ai pas trouvé mieux) onenotes, wizer app, genial.ly, google forms et remind (en secondes) pour commencer.
Et pour les devoirs, ils sont le cadre qui construit les îlots. Pour une fois, et après avoir considéré leurs oublis ou leur manque de travail comme une « offense » personnelle, je vais leur laisser la responsabilité de gérer ça en îlot. Chaque élève est responsable de la trace écrite, et si on n’a pas le temps en classe, on finit à la maison.
Prendre une photo de son cahier peut faire l’affaire.
De belles aventures en perspective, en tous cas je l’espère pour vous aussi.
Une belle année la tête à l’endroit en classe inversée. :)
 

Ajouter commentaire
Régine Ca y est ! J'ai fait ma rentrée vendredi 2 septembre !
Régine Ca y est ! J'ai fait ma rentrée vendredi 2 septembre ! 
Cette année, j'ai décidé de questionner mes élèves de 4ème et de 3ème sur leur équipement personnel et leurs compétences numériques. En effectuant cet état des lieux, je souhaite m'appuyer sur ce qui est déjà acquis par mes élèves, pour les amener à explorer d'autres outils utiles dans l'apprentissage d'une langue vivante.
Sur mes 4 classes, j'ai interrogé 2 classes soit 56 élèves. Voici ce qu'il est ressorti de mon enquête :

50 élèves ne savent pas ce qu'est Padlet.

40 élèves ne savent pas ce qu'est Learningapps

28 élèves sur 56 connaissent Madmagz

51 élèves sur 56 savent utiliser Pearltrees.

26 élèves sur 56 savent utiliser Imovie.

34 élèves sur 56 me comprennent lorsque je parle de code QR. 

Concernant le matériel qu'ils ont en leur possession, mes élèves ont tous accès à Internet. 
De plus, ils ont tous au moins un smartphone et/ou  un ordinateur et/ou une tablette personnelle.

Enfin, sur 56 élèves,  1 élève m'a répondu qu'il n'était pas du tout à l'aise. 5 élèves (1 fille et 4 garçons) ont indiqué qu'ils étaient moyennement à l'aise. 

Conclusion : Etant donné qu'ils sont majoritaires à savoir utiliser Pearltrees pour collaborer et échanger, je vais m'y metre ! 
Je créerai également des capusles vidéos pour présenter quelques outils qu'ils devront savoir utiliser. Et vous ? Quels outils pour cette rentrée ? 


 

Ajouter commentaire
Bea - bilan et pistes
Bea - bilan et pistes
Intérêt de plus en plus marqué pour la validation des compétences et beaucoup de recherches en cours sur le portfolio des élèves. Correspondance niveau d'acquisition-notes sur 20 grandement facilitée par le document maître de Captain, super utile (thanks again Captain!). Reste à trouver un portfolio avec des items suffisamment clairs pour les élèves. Souvent je trouve les items trop vagues et ceux qui peuvent être utiles (super détaillés pour le prof) sont souvent indigestes. Any ideas?

1 comment

Amélie Silvert 9 mois
à part faire les objectifs pour sa séquence, ce n'est pas toujours facile de trouver des grilles que l'on puisse copier coller.


Ajouter commentaire
Bilan de fin d'année A.S
Bilan de fin d'année A.S
Retour sur ce padlet qui date d'un an ou presque.
En ce qui concerne Challengueu bilan positif en ce qui concerne l'interaction avec les élèves et leurs engagements en classe par îlots. 
Pistes de réflexion: adapter le parcours aux Terminales.
Travail à venir:
établir les bases d'une collaboration impliquant les défis avec nos correspondants américains.
Dévoiler le parcours au fur et à mesure avec utilisation et validation par badge.
Progression sur l'année avec définition des objectifs.
Interaction avec des équipes sur le Mode Battle zone.
Et vous vos pistes de réflexion?
 

Ajouter commentaire
Comment faire un Kahoot cours.
Comment faire un Kahoot cours.
Le processus pour créer un cours qui intègre la puissance ludique de l'outil mais aussi qui permette de développe la méthodologie, la prise de notes et la collaboration.
A lire: http://silverteacher276.wix.com/learnenglish#!Faire-un-kahoot-cours/c1bph/57568f730cf23167914be841

 Englishlive
Englishlive
Aller plus loin en classe d'Anglais.
englishlive


Ajouter commentaire
Kahoot pour partager un lien en mode inversé.
Kahoot pour partager un lien en mode inversé.
Quand on a joué/répondu à un Kahoot sur un récapitulatif ou pour réviser un cours avant un contrôle, les devoirs peuvent consister en un partage du lien en mode fantôme et là l'élève aura à vous battre.
D'autres idées à découvrir ici:

 learnenglish
learnenglish
learnenglish


Ajouter commentaire
Faire bouger les élèves...Réponse à Régine.
Faire bouger les élèves...Réponse à Régine.
Un beau petit outil et une progression bien réussie. C'est sûr que de solliciter toutes les intelligences des élèves c'est important.
Merci pour ce partage :) . Sinon pour lire sur les résultats de faire produire autrement, retour sur le Kahoot-hon de vendredi.
 Englishlive
Englishlive
Aller plus loin en classe d'Anglais.
englishlive


Ajouter commentaire
Régine, learning English by moving your body
Régine, learning English by moving your body
Après avoir participé à la journée académique de l'innovation à Rennes, je me suis rendue compte que tous mes élèves ne trouvaient pas forcément leur compte dans ma classe inversée, car je n'exploite pas les différents profils d'apprentissage de mes élèves. Je trouve que cela n'est pas toujours évident à faire, étant donné que chaque enseignant a son style d'enseignement correspondant à son profil d'apprentissage. J'ai effectué un test composé de 40 questions pour déterminer mon profil d'intelligence. Si vous souhaitez tenter l'expérience, cliquez sur le lien ci-dessous. Vous verrez que les résultats sont intéressants. : http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/ict/multiple_int/questions/choose_lang.cfm
Mon résultat m'a confirmé que je ne faisais pas partie de ces personnes qui ont besoin de bouger pour apprendre. Donc, naturellement, je ne vais pas créer d'activités sollicitant l'intelligence kinesthésique de mes élèves. Pour plus d'informations sur les 8 formes d'intelligence, voici un site avec une roue des intelligences qui résume bien les choses : http://www.reseauprescolaire.com/intelligences-multiples.html
La semaine prochaine, je débute une nouvelle séquence avec ma classe de 4ème. Ils vont devoir organiser une "Welcome Party" ! Danse et musique seront au rendez-vous pour stimuler l'intelligence musicale et kinesthésique de mes élèves. Pour découvrir ma nouvelle séquence, cliquez ici :  http://www.pictramap.com/app/view?p=a659fb
Qu'en pensez-vous ?
 

Ajouter commentaire
La carte de progression.
La carte de progression.
Pour noter la participation de façon rapide et aisée, pourquoi ne pas utiliser une carte de progression. On peut la customiser pour sa séquence. Plus d'infos sur:

 Englishlive
Englishlive
Aller plus loin en classe d'Anglais.
englishlive


Ajouter commentaire
Détourner la Twictée pour créer des #twictools
Détourner la Twictée pour créer des #twictools
La Twictée est un réseau de profs du primaire qui organise des dictées par Twitter en binomes avec une classe scribe qui envoie une dictée, une classe miroir qui corrige les erreurs. http://www.twictee.org/twictee/
Partant de ce principe, je me suis dit que ça valait le coup d'intégrer l'idée en passant par le Twitter de Flanders Lane et de faire créer par mes "experts" des #twictools: des tweets conceptuels en français qui serviraient de banque d'outils grammaticaux. Voici le rendu d'une semaine: https://t.co/XFsk12Dc15
 

Ajouter commentaire
Validation Hamburger.
Validation Hamburger.
Génial Régine J'adore! Du coup tu m'as inspirée et pour le niveau de 1ere, la validation Hamburger, ou tous les niveaux langagiers à colorier au fur et à mesure du travail. Engagement mesuré à chaque cours par des Post It.
 779340e5289c657371d90eed3facb8b1.pdf
779340e5289c657371d90eed3facb8b1.pdf
Document PDF
padlet drive


Ajouter commentaire
Régine, un plan de travail pour aider mes élèves à s'organiser
Régine, un plan de travail pour aider mes élèves à s'organiser
Pour aider mes élèves à s'organiser pendant la séance, j'ai créé un plan de travail individuel. A chaque séance, mes élèves devront cocher le nombre d'activités qu'ils auront accompli. L'objectif est de leur permettre de se fixer un objectif à atteindre pendant la séance : 3 activités langagières à accomplir, compréhension orale, expression orale, expression écrite par exemple. Le temps en classe doit véritablement être consacré à la production, qu'elle soit orale ou écrite. N'hésitez pas à me dire sur tweeter @regitice35, si mon plan de travail peut être amélioré ! 

 2d090bc9562b236de1c148ca92de9abd.pdf
2d090bc9562b236de1c148ca92de9abd.pdf
Document PDF
padlet drive


Ajouter commentaire
Régine, les dernières évolutions de ma classe inversée : l'introduction de Seesaw pour créer un portfolio numérique individuel
Régine, les dernières évolutions de ma classe inversée : l'introduction de Seesaw pour créer un portfolio numérique individuel
Lorsque je lis les témoignages de mes collègues sur la classe inversée, je me pose toujours la même question : mais comment font-ils pour individualiser ? Jusqu'à présent, j'étais frustrée car j'estimais ne pas être suffisamment efficace auprès de mes élèves. Au fil de mes recherches, j'ai fini par tomber sur un outil multiplateforme, Seesaw. Il s'agit d'une application web, disponible également sur Ipad et c'est gratuit.
J'autorise mes élèves à utiliser leurs smartphones pour alimenter leur portfolio personnel. Je peux commenter ce qu'ils me laissent et surtout, je ne risque plus d'oublier un travail qui m'aurait été envoyé par mail, puisque tout est centralisé. Cela permet d'assurer un meilleur suivi des élèves et surtout, cela permet de mieux visualiser les progrès accomplis sur la durée. 
Les élèves aiment bien se servir de cette application, car ils peuvent voir ce que font leurs camarades et ils peuvent "liker" les travaux des autres. Ils peuvent envoyer des documents de type texte, image, audio et même vidéo. 
Les parents peuvent également être associés. Cependant, pour le moment, je n'ai pas jugé nécessaire de faire participer les familles aux échanges. 
 


Ajouter commentaire
Evaluation sur une Unité en Seconde sous forme de badges. A.S
Evaluation sur une Unité en Seconde sous forme de badges. A.S
Ca fait un moment que ça tourne dans la tête. Et comme souvent, les idées arrivent d'un seul coup.
Pour valider le niveau B1 en seconde ou pour A2=>B1.
Donner un petit côté amusant avec le titre en Académie: Fenelon English Academy.
Valider les 5 compétences en rapport avec le CERCL. Transformer les tâches avec un lien vers le thème de l'écologie.
Donner les badges au fur et à mesure des activités validées.
Ajouter une page Draw par élève pour les ajouter au fur et à mesure.
Pour le dernier trimestre. Pour parler sérieux. Et de pouvoir s'écrier, je suis diplômé/e de "FENELON ENGLISH ACADEMY"... Cool.

 Genial.ly
Genial.ly
Genially is a tool that allows you to create all kinds of online contents (images, posters, presentations, guides, catalogues,...) enriched with dynamism, interactivity and external resources.
genial


Ajouter commentaire
La semaine au lycée. AS
La semaine au lycée. AS
https://www.youtube.com/watch?v=jruBf7GJI8g
 Ma semaine au lycee
Ma semaine au lycee
Au lycee
youtube


Ajouter commentaire
L'ent en classe inversée. A.S
L'ent en classe inversée. A.S
Comment utiliser les outils existants et aller plus loin. Avancer, imaginer, étonner?
https://sway.com/UQ5L3wVBQYXjo1Hr

 

Ajouter commentaire
Ce qui a marché aujourd'hui...A.S 7 mars 2016.
Ce qui a marché aujourd'hui...A.S 7 mars 2016.
Le lundi c'est chargé.
4h30 non stop et j'enchaîne trois classes de Terminales qui comptent les mêmes élèves. Obligation donc de faire 3 cours de terminales différents, dont un de littérature.
Qu'est ce qui a marché ce matin?
Sur la plateforme challengeu, le lien vers le chapitre à lire et à comprendre sur http://www.genial.ly/View/Index/56da83e31561e80f049be809
Travail préalable de lecture et vérification des hypothèses.
En Teuro, trois vidéos, trois chansons qui parlent du rêve américain qu'il faut détailler (American Oxygen, Born in the USA man in the mirror) http://edu.challengeu.com/#!p/k17Zxr On travaille le compare et contrast. Bon travail de groupe.
En TL Spé. Travail sur un texte du New York Times, le mastermind aide chaque membre du groupe à mieux comprendre. Après ce travail collaboratif, un Kahoot pour vérifier, et on a même débordé sur la sonnerie. Ils voulaient même rejouer... Ce qu'ona fait en Ghost mode. Ce jeu donnera des points et permet de traiter le "gender neutral toys" sans problèmes.
Le voilà: https://play.kahoot.it/#/k/5c4c077c-4847-4926-be42-304fa1289d4d
Cette matinée est passée dans un souffle et dans le plaisir. Ici, https://getkahoot.com/ways-to-play de nouveaux moyens d'utiliser Kahoot en particulier le Blind Kahoot.

 

Ajouter commentaire
Régine, capsule or not capsule? That's the question...
Régine, capsule or not capsule? That's the question...
Jusqu'à présent, je ne m'étais pas  encore lancée dans les capsules, c'est à dire les vidéos à la disposition des élèves avant le cours car je n'étais pas convaincue de leur pertinence : quel contenu ? Comment créer la capsule ? Lors de mon dernier cours, je me suis dit que les explications que j'j'apportais à certains pouvaient être utiles à d'autres. C'est ainsi que j'ai créé ma première vidéo pour répondre à un besoin spécifique : http://youtu.be/ESSDKfLSrEE Les élèves travaillent sur un poème truffé de verbes réguliers au prétérit et ils doivent être capables de le lire sans trébucher sur les verbes. Pour consolider les connaissances des élèves, j'ai créé la capsule avec adobe voice et j'ai préparé un exercice d'application. Lorsque les autres groupes en seront au même point, ils pourront bénéficier de cette capsule, de l'expertise du groupe qui a terminé en premier l'activité. Maintenant, je suis convaincue : une capsule peut être un très bon outil de différenciation ou de remédiation 
 

Ajouter commentaire
Sébastien, Radio Time avec Amélie
Sébastien, Radio Time avec Amélie
Un matin Amélie m'a dit qu'elle allait faire une émission de radio sur les seasonal jobs. Du coup , j'ai lancé mes STI2D sur cela. On a fait une séance avec brainstorming, puis les experts sont venus voir comment rédiger un paragraphe sur ça en réinvestissant les structures du désir, du futur, comment justifier. Puis les writers ont posté sur le padlet de communication avec Amélie: http://tinyurl.com/radiotimeflanderslane et les speakers, en utilisant le BYOD, c'est à dire leurs smartphones, ont posté des messages audios. Les élèves d'Amélie ont récupéré les productions et les ont commenté et on fait leur propre émission de radio. Le travail final est ici: http://www.genial.ly/View/Index/56b9b2291561e8060449be6d En passant genial.ly est vraiment un outil super beau pour la présentation des travaux des élèves et ils en sont fiers.
 

Ajouter commentaire
Sébastien, lancement d'une Twittclasse avec Régine
Sébastien, lancement d'une Twittclasse avec Régine
Dans le cadre de Flanders Lane, Régine et moi, nous nous sommes lancés dans la collaboration instantanée. Le lundi matin, nous avons une heure commune et malgré la distance, nous avons commencé à faire interagir nos élèves ensemble, d'abord sur les groupes secrets Facebook que nous avons créés à travers des thèmes. Pour l'instant nos élèves ont échangé sur eux-même. Ce qui a permis aux élèves de Régine de faire une émission de radio, que nous nous avons écouté au cours d'après et que nous avons commenté. Nous avons aussi créé des comptes Twitter: @LeonardDistrict et @Flanders_Lane afin que nos élèves twittent entre eux. Afin de permettre aucun problème de données personnelles, l'écriture des tweets se fait qu'au nom du quartier et les élèves n'ont pas à utiliser leurs comptes persos. L'idée que nous creusons est de pouvoir se lancer des défis et d'y répondre sous la forme #. On vous tient au courant...Mayor Olson & Haley Ginger
 

Ajouter commentaire
Régine, mon site coup de coeur découvert grâce à Amélie ! 
Régine, mon site coup de coeur découvert grâce à Amélie ! 
Les vacances sont là et c'est le meilleur moment pour prendre du recul sur sa pratique et découvrir de nouveaux outils.
En regardant la présentation d'Amélie sur Edward Hopper, http://bit.ly/hopperquiz, j'ai été intriguée par le quizz sur l'enfance de Hopper. J'ai donc cliqué sur la petite lettre qui apparaît en bas à droite du quizz et c'est ainsi que je suis tombée sur http://apester.com/, un service en ligne gratuit permettant de créer des sondages en ligne, des quizz, des tests de personnalité et des vidéos interactives. C'est la fonction vidéo interactive qui a retenu mon attention. 
Pour créer une vidéo interactive, je me suis tout d'abord inscrite sur le site et après avoir validé mon inscription, j'ai copié-collé depuis youtube le lien d'une vidéo dans apester.com. Après avoir copié le lien, j'ai ajouté des questions en cliquant sur "add slide" et j'ai ajouté des réponses. Deux boîtes pour deux réponses apparaissent. Il est possible d'ajouter une boîte supplémentaire en cliquant sur le "+". Pour chaque réponse donnée, il est possible d'ajouter un feedback, ce qui permet à l'élève de vérifier instantanément s'il a réussi ou pas. Pas de résultat à la fin, juste un pourcentage permettant à l'élève de se situer par rapport au nombre total de réponses données. 
J'aime beaucoup la dimension "sociale" de l'appli. Les résultats peuvent être partagés sur les réseaux sociaux et cela donne à l'élève un sentiment d'appartenance à une communauté d'apprenants. L'apprentissage prend une dimension sociale et l'élève se situe par rapport à d'autres membres de la communauté qui ont passé le même test. 
Voici ma première vidéo interactive que je vais tester à la rentrée avec mes classes de 3ème pour préparer mes élèves à l'épreuve d'HDA : https://preview.qmerce.com/interaction/56c102cf3c42ab681c995f0a
D'autres quizz à venir ! Merci Amélie pour l'inspiration ! 
 

Ajouter commentaire
Amélie, vacances de février, retour sur ce qui a marché en classe inversée.
Amélie, vacances de février, retour sur ce qui a marché en classe inversée.
Retour sur ce qui a bien marché en #classe inversée pendant cette période. 
En seconde, des ressources mises à disposition avant le travail en classe sur l'art. http://padlet.com/silverteacher/nyresolutions 
Ensuite la possibilité de s'enregistrer à la maison tranquillement: 
http://edu.challengeu.com/#!m/78qWXe 
C'est ça la classe inversée, ça laisse le temps, le temps de faire les choses bien. 
En première, travail sur un phénomène de réussite #Alexfrom target et les summer jobs. 
Comment résister à la célébrité numérique. Avantages et inconvénients ensuite partage avec les élèves de Sébastien. 
http://padlet.com/franc_sbastien/5tcu4x9mor3u 
radio en direct pour un groupe. 
En Terminale, faire découvrir une peinture avec une image augmentée, faire prendre des notes en îlots et donner un questionnaire évalué. 
http://www.genial.ly/View/Index/569f701f1561e80898183cd4
Une heure bien remplie, échanges en Anglais, approfondissement et partage.
A poursuivre et un grand merci Régine pour tous les moments de partage. :)

 

Ajouter commentaire
Régine, la radio, comme si vous y étiez !
Régine, la radio, comme si vous y étiez !
Cette semaine, du 25 au 29 janvier, j'ai participé à Clise2016. J'ai accepté de recevoir des collègues dans mes cours, afin qu'ils puissent voir mes élèves au travail dans une classe inversée. 

En amont, grâce à un padlet, mes élèves devaient choisir leur rôle, m'indiquer les phrases qu'ils ne sauraient pas dire en anglais et me poser des questions en cas de difficultés. C'est moi qui ai construit le conducteur et les élèves n'avaient plus qu'à enchaîner leur rôle. 

Comme j'ai en moyenne 28 élèves par classe, tous les élèves ne pouvaient pas passer à la radio et tous n'en avaient pas forcément envie. 

Afin que tous aient un rôle à jouer, j'ai demandé à certains de jouer les reporters twitter. J'ai donc créé un compte twitter spécifique à la classe @leonarddistrict et un élève était chargé de prendre des photos et de commenter avec une phrase en anglais. Cette situation leur a permis de prendre pleinement conscience de l'impact de l'image que l'on veut donner de soi et de l'impact d'un tweet. J'en profite pour remercier les personnes qui ont "liké" ou retwitté les liens vers l'émission de radio de mes élèves. 

Concrètement, pour diffuser l'émission de mes élèves, j'ai utilisé l'application gratuite Spreaker, disponible sous Android et Ios. Très simple à utiliser, pour enregistrer et passer en live, il suffit d'appuyer sur le bouton "record" et sur le bouton "stop" pour arrêter la diffusion. Le lien du podcast est immédiatement mis en ligne sur le compte twitter associé. 

Ce que j'ai beaucoup apprécié avec Spreaker, c'est la possibilité d'ajouter des effets spéciaux entre les différents moments, ce qui ajoute à la fluidité de l'émission et ça donne un petit côté authentique, sans montage ! 

Voici un exemple d'émission diffusée en streaming, pour vous donner une petite idée : https://www.spreaker.com/user/8584838/3b-ldvshow?autoplay=1

Je peux vous dire que les élèves se sont sentis valorisés ! Ils étaient contents de pouvoir être écoutés par le monde entier ! Cependant, ils ont trouvé cette expérience stressante, car effectivement, le temps de l'antenne, ils devaient rester sages comme des images ! Une expérience que je vais renouveler avec mes élèves.

 Leonard District
Leonard District
Leonard District - Listen in to popular podcasts and radio shows from around the world or start...
spreaker


Ajouter commentaire
Littérature et numérique. Amélie.
Littérature et numérique. Amélie.
L'image poussiéreuse du rat de bibliothèque, le nez dans ses livres, ça colle à la peau des TL et on pense que ce profil est antithétique avec le numérique. Cependant avec l'application périscope, https://www.periscope.tv/

 on peut donner une autre dimension à la capacité de lecture, d'analyse et de synthèse des élèves.

Voici le tableau. Des élèves en îlots par choix. En classe inversée, les élèves ont eu accès au chapitre en ligne avec des aides lexicales.

Je fais un warm up mp3 espion pour récapituler l'histoire du chapitre pour aider ceux qui n'ont pas lu ou pas compris (les catch up)

J'en ai ramassé 4.

Je distribue un questionnaire, passe de groupes en groupes et demande de distribuer les rôles.

Je passe en streaming et enregistre les échanges des élèves sans les filmer frontalement. 17 personnes nous ont suivi en direct.

Un cours qui s'est bien passé. Ils ont lu et ont étudié. Bravo.

Les élèves me confient qu'ils aiment lire ce livre, Divergent.

 


Ajouter commentaire
Travailler avec Régine et Sébastien, Amélie.
Travailler avec Régine et Sébastien, Amélie.
Hier j'ai écouté les élèves Régine parler au futur sur un flash info sur mixl https://t.co/L0t3cI3Wai en Bretagne.

On en parle de nos cours mais peu d'entre nous peuvent y assister à distance.

On a parlé chansons censurées avec Sébastien et on espère faire collaborer nos élèves.

http://bit.ly/musicexplained

Petit à petit ça se construit.

De belles rencontres et ce n'est qu'un des petits aspects des rencontres facilitées grâce au numérique, sans compter l'enrichissement personnel.

Voici un lien partagé par Régine hier, 

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/01/11012016Article635880901415190204.aspx

pour la radio au collège.

un compte à suivre sur Twitter 

@regitice35  ainsi que celui de Sébastien @Sebfranc3459
 

Ajouter commentaire
Amélie, travail en îlots Seconde sur the Runaway. Le coup du cahier tournant. Ou plutôt les élèves qui changent de groupes et travaillent sur les cahiers des camarades.
Amélie, travail en îlots Seconde sur the Runaway. Le coup du cahier tournant. Ou plutôt les élèves qui changent de groupes et travaillent sur les cahiers des camarades.
L'idée est de les faire collaborer en groupe et faire des suppositions sur des documents ayant trait à Norman Rockwell photographe et peintre.

Document 1: http://a2.files.biography.com/image/upload/c_fit,cs_srgb,dpr_1.0,q_80,w_620/MTI3NzY3MDY3NzYyOTIyNzcw.jpg

Document 2: sur le site de NPR, un audio tronqué pour indiquer comment il procédait. (voir cassette en dessous) 

Après la prise de notes (3 écoutes) on change de place et on travaille sur le cahier d'un camarade.

Document 3 comparer les deux oeuvres et savoir pourquoi il y a des différences entre les photos.

http://1drv.ms/1OKZyQl 

Document 4. Les indices sur une image interactive sur Genially:

http://www.genial.ly/View/Index/568bfa481561e80694f37ab0  

Document 5. Exit Ticket sur Socrative.

 20091129_wesun_rockwell
20091129_wesun_rockwell
Audio de 0:16
padlet drive


Ajouter commentaire
Amélie. Travail en îlots en seconde sur The Runaway. 
Amélie. Travail en îlots en seconde sur The Runaway. 
Comment réactiver le futur après la correction des résolutions de début d'année

Travail en classe inversée sur une vidéo enregistrée sur le texte du manuel, Adrian Mole. Ce prérequis est essentiel pour pouvoir faire la synthèse sur THE RUNAWAY.

http://1drv.ms/1S2rL7v 

Des liens secrets seront partagés pendant la séance notamment sur genially des photos et un mp3 sur la création artistique et on utilisera l'exit ticket, à l'instar de Régine mais numérique sur Socrative.

 NEW YEAR 2016. OUR DIARY IN SECONDE EURO.
NEW YEAR 2016. OUR DIARY IN SECONDE EURO.
padlet


Ajouter commentaire
Régine, exit ticket par îlot
Régine, exit ticket par îlot
Ci-joint, vous trouverez le document qui servira de bon de sortie à la fin des séances. Un seul document sera distribué par îlot. Les élèves devront m'indiquer leurs besoins langagiers dans la case "useful vocabulary" et les points de grammaire rencontrés dans la case "useful grammar". Chaque élève écrira son nom sur la fiche et devra indiquer ce qu'il doit encore travailler pour progresser. Enfin, dans la case "feelings", chaque élève m'entourera un smiley. Cela me servira d'indicateur pour construire des activités qui fonctionnent pour le plus grand nombre. Je mettrai en place de la remédiation pour ceux qui ne se seront pas sentis à l'aise dans l'activité.  

 exit ticket
exit ticket
Document PDF
padlet drive


Ajouter commentaire
Régine, mes 5 bonnes résolutions pour bien reprendre la classe inversée le lundi 4 janvier 2016
Régine, mes 5 bonnes résolutions pour bien reprendre la classe inversée le lundi 4 janvier 2016
C'est décidé ! Pour reprendre mes cours lundi, je vais adopter 5 bonnes résolutions pour améliorer mes cours avec mes 4ème et 3ème. 

L'avantage des vacances, c'est que l'on peut prendre du recul, lire, regarder des vidéos, écouter les podcasts qu'on n'avait pas eu le temps de consulter et rencontrer des personnes :-) J'ai ainsi pu enfin rencontrer Amélie, mais là n'est pas notre sujet ! Voici mes 5 bonnes résolutions :

Première résolution : Je vais mettre en place un rituel.

J'ai toujours eu beaucoup de mal à trouver un rituel qui ne soit pas ennuyeux et stigmatisant pour les élèves, comme lorsque l'on demande aux plus faibles de dire la date pour démarrer une séance. 

En lisant l'article de @mmekessler "motiver les élèves à la rentrée" http://bit.ly/1UmI391 je me suis dit que son idée d'accueillir les élèves en leur donnant une énigme à résoudre était une très bonne idée ! Effectivement, c'est une bonne façon d'amener les élèves à rentrer plus rapidement dans les apprentissages. Cette énigme peut prendre différentes formes : une consigne en langue morse à décrypter, une question qui mènerait à un document caché quelque part dans la classe ou un mot ou une phrase mystère utile pour l'activité qui sera mise en oeuvre. L'énigme peut être déclinée de différentes façons et adaptée en fonction de l'apprenant. 



Deuxième résolution : je vais utiliser des MP3 espions comme le propose Amélie dans cet article : http://bit.ly/caméléon 

Je trouve que l'idée d'Amélie de mettre un MP3 enregistreur dans chaque îlot est une très bonne idée pour inciter les élèves à parler en anglais et évaluer leurs interactions.  Cela peut être mis en place progressivement, en permettant aux élèves de s'enregistrer pendant 5 minutes pendant la première semaine et d'augmenter la durée de l'enregistrement au fur et à mesure.

Troisième résolution : je vais mettre en place "l'exit ticket". 

Mon "exit ticket" ou "bon de sortie" sera en fait un document par îlot sur lequel les élèves devront écrire pendant la séance tous les besoins lexicaux et grammaticaux qu'ils ont rencontrés. Chacun devra également évaluer la séance avec un smiley et une phrase m'indiquant une chose qu'ils ont retenue pendant la séance ou une difficulté qu'ils ont rencontrée. Cela me permettra de mieux ajuster le cours pour la séance suivante ou mettre en place une remédiation personnalisée dans Pronote. On peut effectivement sélectionner des élèves dans le cahier de textes et leur attribuer des tâches précises. Je vais donc essayer de personnaliser les devoirs que je donne à faire à la maison. 

Quatrième résolution : je vais noter davantage les interactions écrites dans le groupe Leonard District sur Facebook et celles que les élèves font sur le padlet de la classe. 

Je vais tenir compte de 3 types d'interaction écrite : 

a) les élèves réagissent à un article que je publie.

b) les élèves réagissent aux commentaires de leurs camarades en réponse au thème donné dans le groupe. 

c) les élèves réagissent aux commentaires des camarades et sont capables d'ouvrir la discussion sur un autre thème en rapport avec le sujet donné.

Cinquième résolution : j'utilise les capsules de grammaire créées par les collègues comme celles de @lestutosdehuito et celles de @freddav

Avant les vacances de Noël, mes élèves m'ont réclamé des cours de grammaire ! Je ne fais pas de cours de grammaire de façon frontale et les élèves m'ont exprimé leurs besoins de cours de grammaire. Je leur ai donc présenté la chaîne youtube de Steven : https://www.youtube.com/user/LesTutosdeHuito et ils m'ont dit : vous auriez dû nous recommander cette chaîne plus tôt ! 

Dès lundi, je vais également leur présenter la chaîne de mon autre collègue d'anglais @freddav: https://www.youtube.com/channel/UCH-q_IHM1MWB7-UWTE_sxvQ

Comme mes collègues ont créé de très bonnes capsules et que je n'ai pas le temps d'en faire autant et de mieux faire, je vais en faire profiter mes élèves. En fonction des activités, j'orienterai les élèves vers telle capsule et je vais créer un questionnaire en ligne noté et auto-correctif. 

La suite de mes aventures en classe inversée très prochainement et n'hésitez pas à me laisser un petit commentaire sur twitter :-) 

 


Ajouter commentaire
Amelie. Le hotseat et le passage de relais.
Amelie. Le hotseat et le passage de relais.
Vous trouverez dans cet audio comment l élevé passe le relais quand il donne des infos dans les îlots vagabonds.

 Hotseat by silverteacher
Hotseat by silverteacher
education
soundcloud


Ajouter commentaire
Amélie. Motiver les élèves en publiant leurs commentaires sur le New York Times learning network.
Amélie. Motiver les élèves en publiant leurs commentaires sur le New York Times learning network.
Choisir un document qui fera réagir et demander aux élèves d'argumenter (cible B2 au Bac LV1). Faire ses devoirs n'a rien de passionnant. Mais donner accès au professeur à son opinion grâce à la classe inversée apporte au commentaire une véritable valeur.

En postant le commentaire, je n'ai pas corrigé la grammaire ou le vocabulaire. Je l'ai jugé intéressant et donc posté. Il a été accepté. L'élève en a été fier. D'ailleurs le commentaire a été recommandé sur le site. Bravo! Quelle belle maîtrise de la langue:

http://learning.blogs.nytimes.com/2015/12/10/what-is-your-reaction-to-donald-trumps-proposal-to-bar-muslims-from-entering-the-country/#commentsContainer   

 What is Your Reaction to Donald Trump's Proposal to Bar Muslims From Entering the Country?
What is Your Reaction to Donald Trump's Proposal to Bar Muslims From Entering the Country?
Donald J. Trump called this week for the United States to bar all Muslims from entering the country until the nation's leaders can "figure out what is going on" after the terrorist attacks in San Bernardino, Calif. Have you heard about this? What do you think of Mr. Trump's proposal?
the learning network


Ajouter commentaire
Amélie Retour sur la semaine du 7 au 11 décembre.
Amélie Retour sur la semaine du 7 au 11 décembre.
Des surprises cette semaine.

Des jeux en devoirs grâce à Kahoot.

Des selfies de cahier en devoir postés sur l'ENT.

Les élèves de Terminales ont créé spontanément un groupe pour la grammaire.

Les Terminales en classe renversée., ils font le cours sur des textes choisis, une peinture de Rockwell, des exercices de grammaire et sur des quizzes pour interroger les élèves.

 

Ajouter commentaire
Jeu des Divergents, lecture inversée. terminale L A.S
Jeu des Divergents, lecture inversée. terminale L A.S
Hier choix de sa faction par quiz. En classe jeu pratique avec les élèves par factions. Can't wait.

 factiongame
factiongame
Document PDF
padlet drive


Ajouter commentaire
Amélie, Un prezi sur une année de travail avec l'ENT. En quelque sorte, les cours A.I (avant l'inversion :) 8/12/2015
Amélie, Un prezi sur une année de travail avec l'ENT. En quelque sorte, les cours A.I (avant l'inversion :) 8/12/2015
Il y a dans ce prezi des exemples concrets d'utilisation de l'ENT et des tablettes et comment faire pour faire le lien avec les élèves en Anglais. On y voit comment se déroule un cours mais aussi comment on le prépare.

 Le travail de la classe.
Le travail de la classe.
Le travail de la classe. Jillian Morris EN SALLE INFO AU LYCEE FENELON Personnaliser l'enseignement. En Anglais La fonction commentaire pour une réponse claire et personnalisée.Permet une évaluation faite en classe accessible sur tablettes ou sur PC.Peu de problèmes de compatibilité vus à ce jour. La notion d'hyperlien se perd.
prezi


Ajouter commentaire
Amélie, comment utiliser les formulaires, 2.
Amélie, comment utiliser les formulaires, 2.
http://screencast.com/t/Z2m5ER1xAokp

 ent2 - silverteacher's library
ent2 - silverteacher's library
screencast


Ajouter commentaire
Amélie, comment utiliser les formulaires dans l'ENT pour la classe inversée. 1
Amélie, comment utiliser les formulaires dans l'ENT pour la classe inversée. 1
Super Régine, les QCM dans Pronotes, merci! Du coup, j'en profite pour ajouter deux tutos pour utiliser les formulaires dans l'ENT pour la classe inversée. Je les avais préparés la semaine dernière sans avoir eu le temps de les partager. Cliquer sur le lien ci-dessous: http://screencast.com/t/0rTfdCyYxm

 tablettes_1 - silverteacher's library
tablettes_1 - silverteacher's library
screencast


Ajouter commentaire
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 6/6
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 6/6
Voici ce que l'élève peut lire comme consignes avant de démarrer le QCM

 


Ajouter commentaire
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 5/6
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 5/6
Lorsque je clique sur "résultats", je vois qui a effectué le QCM et je vois apparaître des pastilles de couleur quand le test n'est pas noté.  Il fallait que je paramètre le test dans les modalités d'exécution pour que le test ne soit pas noté. En choisissant "évaluation sans note", je choisis d'évaluer les élèves au moyen de pastilles de couleur. 

Il est intéressant de voir qu'un élève peut obtenir un point vert même s'il y a une erreur. Le rond rouge, c'est lorsque rien n'a été fait. Si l'élève tente quelque chose mais échoue, il aura un point orange.

En faisant un clic droit sur un élève, je peux voir sa copie complète, lui permettre de recommencer le test, supprimer les réponses données.

 


Ajouter commentaire
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 4/6
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 4/6
Avec le bouton "simuler la vision élève", on peut tester le QCM créé. Voir l'exemple ci-dessous. 

Quand l'élève a validé sa réponse, il sait immédiatement s'il a réussi ou pas. 

Le QCM créé permet de créer une évaluation diagnostique et de mettre ainsi en place de la différenciation pédagogique, en fonction des besoins des apprenants. 

 


Ajouter commentaire
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 3/6
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 3/6
Il est très intéressant de voir qu'il est possible de créer des QCM avec des images et du son. 

On peut panacher le type de questions. 

Après la saisie des questions, on peut choisir le type de modalités d'exécution : avec ou sans corrigé, les questions peuvent être mélangées, le temps limité, l'élève peut avoir la possibilité de revenir en arrière ou pas et on peut même l'autoriser à évaluer le QCM créé. 

 


Ajouter commentaire
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 2/6
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 2/6
Pour créer un QCM dans Pronote, il n'y a rien de plus simple ! Il suffit de cliquer sur QCM, d'aller dans "mes QCM", puis cliquer sur "créer un nouveau QCM".  Il faut ensuite saisir un titre et aller dans la partie à droite pour la saisie des questions. Voici le menu déroulant que vous verrez apparaître en cliquant sur  "ajouter une question". Pour comprendre les différents choix, il suffit de cliquer sur "en savoir plus".

 


Ajouter commentaire
Régine, et si on utilisait notre ENT pour faire de la classe inversée ?1/6
Régine, et si on utilisait notre ENT pour faire de la classe inversée ?1/6
Dans mon établissement, on utilise Pronote pour accéder au cahier de textes, mais aussi pour la saisie des notes, la réservation du matériel, les emplois du temps, pour faire l'appel, pour suivre les élèves en stage, consulter son emploi du temps ou celui d'une classe ou encore communiquer avec les familles lorsqu'on a besoin de leurs coordonnées téléphoniques. 

Depuis plusieurs semaines, l'onglet QCM m'intriguait. Cependant, le nombre de services et d'outils sur le web étant tellement prolifique, je n'avais encore jusqu'à présent pas eu l'occasion de tester cette fonctionnalité.

Vendredi dernier, j'ai pourtant décidé de me lancer pour voir ce que cela donnerait.

Je suis très satisfaite de cette fonctionnalités et je vais vous présenter les avantages du QCM sous Pronote.

 


Ajouter commentaire
Amélie, comment ludifier la lecture d'un extrait de roman. Les élèves changent de posture, les rôles s'inversent.
Amélie, comment ludifier la lecture d'un extrait de roman. Les élèves changent de posture, les rôles s'inversent.
Classe de Terminale L spécialité.

Mission: lecture suivie (3 chapitres) du best seller Divergent dans la thématique "places and forms of power" et dans la question à propos des livres censurés.

Obstacles: difficultés de lecture de certains élèves.

Solutions:

1. Répartir les élèves en factions après leur avoir fait passer un test:

http://divergentthemovie.com/aptitudetest je lesrépartis par factions, un de chaque faction ensemble pour créer un monde nouveau (utopie) où tous les lecteurs se donneraient la main.

2. Je demande aux plus aventureux, les Dauntless de s'allier avec des membres de leur groupe pour réaliser une vidéo d'explication d'un des passages de l'histoire qu'ils trouvent difficiles.

3. Des listes de vocabulaire, des aides spécifiques sont distribués aux élèves.

4. Ils publient sur leur espace challengeu. La vidéo doit être courte et doit combiner de l'Anglais et du Français pour les points les plus difficiles.

4. On regardera cette vidéo et bien sûr on votera pour celle qui nous a le plus aidée et on expliquera pourquoi.

5. Je ferai une fiche de conseils pour décoder un texte de façon plus précise.

 ChallengeU
ChallengeU
challengeu


Ajouter commentaire
Amélie, Bilan îlots Vagabonds et le jour d'après.
Amélie, Bilan îlots Vagabonds et le jour d'après.
Après avoir laissé les élèves s'organiser dans les îlots et suivre leur parcours de curiosité, voici ce qu'ils ont produit:http://padlet.com/silverteacher/mystery et je l'ai partagé avec Régine.
Il y a encore des erreurs, de grammaire et de vocabulaire, mais l'objectif à ce stade n'était pas la perfection. 
On ne peut pas attendre d'élèves de 14 ans de tout vérifier. Mais ce qui a été frappant, hier, vendredi, c'est leur changement de posture. Tous seuls, alors que je m'étais mise un peu en retrait, ils ont pris le contrôle de leur classe avec la tablette et se sont assignés les jeux à pratiquer en direct. Ils ont donc partagé leur Kahoot et leur Quizizz. On a aussi réfléchi sur le parcours et ce qu'ils avaient appris. Je recommande vraiment cette expérience, les résultats sont impressionnants: 
 Englishlive
Englishlive
Aller plus loin en classe d'Anglais.
englishlive


Ajouter commentaire
Régine : la compréhension écrite de façon ludique avec Socrative
Régine : la compréhension écrite de façon ludique avec Socrative
Amélie nous a présenté Kahoot. Je vais à présent vous présenter Socrative et vous expliquer comment je l'ai utilisé en classe ce matin. 

Toujours dans une démarche de CI, j'ai demandé à mes élèves de consulter 2 sites : l'un portant sur Ellis Island et l'autre sur la statue de la liberté. Tous mes élèves n'ont pas joué le jeu à la maison en mutualisant  des informations sur un padlet commun. Aussi ai-je décidé d'introduire de la gamification en utilisant Socrative. Dans le passé, j'avais déjà expérimenté Kahoot. Malheureusement, cette expérience n'avait pas été concluante. Mon kahoot s'était transformé en chaos. Je n'avais pas du tout réussi à contenir l'excitation de mes élèves et au final, ils s'étaient bien amusés mais n'avaient rien appris. 

Cette fois-ci, j'ai donc décidé de me lancer dans l'expérimentation d'un autre outil gratuit et simple à utiliser : Socrative.

Il s'agit d'un service en ligne nécessitant la création d'un compte gratuit pour le professeur. Un compte Google suffit pour être directement connecté. On peut alors créer des quizz de type vrai ou faux, QCM ou réponse courte.

Le rythme du quiz peut être imposé par le professeur ou par l'élève. De plus, on peut faire s'affronter différentes équipes et suivre la progression au tableau. 

Pour que les élèves ne soient pas piégés, je leur ai proposé un questionnaire en anglais avec les informations principales à trouver. Pour découvrir les questions et répondre aux questions, ils avaient 10 minutes. A l'issue du temps imparti, chaque groupe a choisi un nom et avec une tablette, a répondu aux questions proposées. 

J'ai constaté avec plaisir qu'ils avaient à coeur de comprendre les questions et de trouver les bonnes réponses. 

J'avais créé des questions avec un QCM et des vrais ou faux. La prochaine fois, je n'utiliserai pas le vrai ou faux, étant donné qu'ils ne peuvent pas justifier leurs réponses. 

Cette activité à très bien marché ! J'ai transformé le pourcentage en note sur 20. 

2 élèves seulement n'ont pas eu la moyenne sur une classe de 27 élèves. 

Les élèves eux-mêmes m'ont dit qu'ils trouvaient cela bien de travailler par équipe. 

Pour le prochain cours, je leur ai demandé de répondre par des 

Phrases complètes et de recopier leurs réponses dans le cahier. Ce sera le point de départ pour l'interaction entre un guide d'Ellis Island et un visiteur 

 Mon collage Photo grid CE
Mon collage Photo grid CE
google docs


Ajouter commentaire
Travail en groupes vagabonds et hot seats.
Travail en groupes vagabonds et hot seats.
Plus de détails à

 Englishlive
Englishlive
Aller plus loin en classe d'Anglais.
englishlive


Ajouter commentaire
Amélie, présentation classe inversée collègues.
Amélie, présentation classe inversée collègues.
 Vous êtes déjà en mode classe inversée.
Vous êtes déjà en mode classe inversée.
sway


Ajouter commentaire
Amélie, préparation de partage avec les élèves de Régine.
Amélie, préparation de partage avec les élèves de Régine.
On continue notre travail en îlots.

Maintenant on accueille des passagers clandestins qui s'incrustent dans des groupes qui n'étaient pas les leurs.

Ce n'est pas grave, ils apprennent mieux la grammaire, ici le discours indirect.

Pour raconter une histoire, on est bien obligés.

Cette fois-ci pour la première fois, les élèves ont un quiz avec une date de péremption à faire à la maison pour répondre à des question sur un texte difficile.

On verra lundi. Et surtout lundi, on fait un "Ellislab". Un groupe sur un quizlet adjectifs de sentiments d'immigrants, deux groupes sur des  kahoot pour la classe de Régine et un dernier pour une histoire interactive avec fins multiples au choix.

J'ai hâte d'être à lundi.

 

Ajouter commentaire
Régine, ce que je vais dire le jeudi 26 novembre à Dinan, lorsque je devrais présenter ma classe inversée. 
Régine, ce que je vais dire le jeudi 26 novembre à Dinan, lorsque je devrais présenter ma classe inversée. 
 ilot ludifié
ilot ludifié
Document Word
padlet drive


Ajouter commentaire
Régine, comment créer un vrai faux panneau de liège ?
Régine, comment créer un vrai faux panneau de liège ?
Vous connaissez très certainement tous padlet. C'est un outil gratuit, très simple à utiliser, que l'on peut personnaliser facilement et facilitant les échanges et/ou la collaboration. 

Cet après-midi, cependant, j'ai dû me résoudre à me tourner vers un autre outil : linoit

Après avoir créé un compte gratuit, sur http://en.linoit.com/

on a accès à plusieurs modèles de panneaux. On peut choisir un tableau blanc, un tableau noir ou un panneau de liège. On pourra l'utiliser ensuite comme un "padlet". Alors, pourquoi ne pas avoir utilisé un padlet ? 

Cet après-midi, je me suis rendue compte que je ne pouvais pas faire apparaître les documents audio de mes élèves au format MP3. J'avais beau les télécharger depuis mon ordinateur, il ne se produisait rien. Comme je n'avais pas envie de mettre mes enregistrements sur un site en ligne, je me suis tournée vers un autre outil, linoit. 

Je n'ai rencontré aucune difficulté pour télécharger mes documents audio et j'ai pu les accompagner d'un joli post-it de couleur, avec un petit mot. Une fois le panneau réalisé, il peut être partagé sur les réseaux sociaux ou être inséré sur un site personnel. J'ai donc partagé le lien du panneau dans mon groupe fermé Leonard District sur facebook. Quand le panneau est partagé, les personnes ne peuvent pas bouger ce qui est "collé virtuellement". Ils peuvent simplement consulter. Il faudrait paramétrer le panneau différemment, pour qu'une personne puisse ajouter un nouveau post-it. Par ailleurs, le plus de linoit, c'est que l'on peut partager sur un autre panneau un post-it. 

Voici le lien de mon panneau de liège virtuel ! http://linoit.com/users/teacherinbritanny/canvases/%20Heading%20to%20Flanders%20Lane

 

Ajouter commentaire
Amélie. Dernières découvertes.
Amélie. Dernières découvertes.
Moins imprimer et plus écrire, c'est aussi ça la classe avec des outils numériques.

Sur la séquence Ellis Island en particulier, travail en mode décalé, à modérer (pas encore publié) par groupes sur des documents mystérieux. http://padlet.com/silverteacher/mystery 

Du coup les élèves peuvent s'exprimer sur des documents que je ne peux pas imprimer les 10 pages fois 19 élèves; je les poste sur challengeu et voici la production écrite d'une des élèves de seconde:

"My favourite letters are: Paul Sturman and Celia Alder

The first one because all the immigrants were dreaming of their new life in America, who would it be, the conditions… but Paul and his family were detained in Ellis Island. It’s one of my prefered letter because they were thinking that their life were going to change but the must have been disappointed. The worst is when you imagine if their father didn’t claimed them… maybe they would have stayed much more time on Ellis Island. His dream did come true because he get married in 1926 (at least he is American).
 
The second letter that I choose is Celia Alder. According to me, she used to be a very strong person. I choose her letter because it’s very powerful. She crossed the North Atlantic Ocean alone, without any member of her family. She only brought a little basket with sandwich and one change of clothes, that’s all. Her dream did come true because she have become a dressmaker.

Have a good day miss :)"

 

Ajouter commentaire
Régine : Avec emaze, créez un musée virtuel en quelques clics.
Régine : Avec emaze, créez un musée virtuel en quelques clics.
Emaze est un outil très simple à utiliser. Quand on a créé son compte gratuit, il suffit de choisir le modèle que l'on souhaite pour créer sa présentation. Il devient alors très simple de créer un musée virtuel avec des images et des vidéos et du texte. Voici un exemple que j'ai créé pour présenter l'outil thinglink : https://www.emaze.com/@AIQWQFOZ/comment-rendre-une-image-interactive-

 

Ajouter commentaire
Régine : présentation de ma classe inversée
Régine : présentation de ma classe inversée
Jeudi 26 novembre, je vais devoir présenter en 7 minutes ma classe inversée en îlots ludifiés. 

Pour changer du prezi, du powtoon ou du moovly pour citer quelques sites permettant de créer de belles présentations, je me suis servie de http://www.emaze.com 

C'est un service en ligne permettant après inscription de créer des présentations très agreables visuellement à partir d'un modèle. 

Voici ce que j'ai fait pour présenter ma classe inversée : https://app.emaze.com/@AIQTLTCF/ma-classe-danglais-inverse-en-lots-ludifis

 

Ajouter commentaire
Amelie Missions avec des rôles. 
Amelie Missions avec des rôles. 
Apres le début de visionnage des videos de la partie 2 des Mooc l idée de donner des rôles et donne une mission à un élève m a parue intéressante. Ce n est pas dans l optique d enfermer les élèves dans un rôle ( ils pourront les échanger ensuite au besoin) Dans la classe la gestion du groupe peut être allégée.

Je ne veux pas non plus leur imposer une façon de fonctionner. Je m étonne même à proposer aux élèves de choisir de participer à un Kahoot ou non.

La collaboration me semble supérieure à une volonté de gagner, même dans un groupe, on ne peut pas négliger la tristesse ou la déception de celui qui perd ou qui ne le peut plus s'il a perdu la connection.

Une description plus longue sur: 

http://silverteacher276.wix.com/learnenglish#!Lattention-dun-papillon-La-contreattaque-du-Postit/c1bph/5642efcb0cf2e1ca2792e472

 

Ajouter commentaire
Amelie Missions avec des rôles. 
Amelie Missions avec des rôles. 
Apres le début de visionnage des videos de la partie 2 des Mooc l idée de donner des rôles et donne une mission à un élève m a parue interressante. Ce n est pas dans l optique d enfermer les éleves dans un rôle ( ils pourront les échanger ensuite au besoin) Dans la classe la gestion du groupe peut être allégée.

Une description plus longue sur: 

http://silverteacher276.wix.com/learnenglish#!Lattention-dun-papillon-La-contreattaque-du-Postit/c1bph/5642efcb0cf2e1ca2792e472

 

Ajouter commentaire
Régine, comment créer des cartes pour ludifier son cours
Régine, comment créer des cartes pour ludifier son cours
Suite à mes discussions avec Amélie, Sébastien et d'autres collègues, de musique notamment, j'ai décidé de créer mes cartes de rôle. 

Il n'est plus besoin de démontrer qu'on apprend énormément en jouant. Dès le plus jeune âge, les enfants jouent à faire semblant. 

Même si personnellement, je ne suis pas une grande joueuse, j'ai décidé de me lancer et j'ai créé mes cartes en utilisant le site suivant : 

http://bighugelabs.com/deck.php

Il suffit de télécharger la photo que l'on veut faire apparaître. Ensuite, on indiqué les caractéristiques ou les pouvoirs attribués par cette carte. 

Lorsqu'on a ajouté tout ce qui est utile, il suffit de cliquer sur "create". La carte peut être sauvegardée sur son ordinateur ou alors partagée sur les réseaux sociaux.

Si l'on n'est pas satisfait du résultat, on peut toujours cliquer sur " edit" et recommencer. 

Créer des cartes de jeu de rôle est un jeu d'enfants ! 

Pour d'autres exemples de cartes, n'hésitez pas à cliquer sur http://fr.padlet.com/musibisca/ludification

 

Ajouter commentaire
Régine, comment rendre interactif un support papier ?
Régine, comment rendre interactif un support papier ?
J'utilise également la réalité augmentée pour rendre un support papier interactif. 

Prenons l'exemple d'une carte postale.  Lors de ma dernière séance, j'ai demandé à mes élèves d'écrire un petit mot pour remercier nos partenaires américains de nous avoir envoyé des bonbons. Comme 3 classes sont concernées et que je n'allais pas envoyé 84 cartes de la Bretagne à ma collègue, j'ai décidé d'utiliser l'application Aurasma, disponible sous Ios et Android. Pour l'utiliser et ajouter de l'interactivité à des supports qui ne le seraient pas autrement, il faut se créer un compte sur https://studio.aurasma.com/login

Une fois le compte créé, on peut télécharger les images que l'on veut "augmenter". L'image que vous voyez ci-dessous est mon déclencheur. Pour voir apparaître l'interactivité, vous devez vous abonner à ma chaîne regine35 : http://auras.ma/s/hN2tF 

Lorsque vous scannerez mes images avec l'application Aurasma, vous verrez apparaître une couche supplémentaire. Il faudra cliquer sur l'icône que vous verrez apparaître pour accéder à un autre document. Je vous laisse scanner l'image pour découvrir ce que c'est ! 

La semaine prochaine, j'enverrai une vingtaine de cartes à ma collègue américaine Vanessa, qui pourra ainsi avoir un joli panneau de cartes de la Bretagne ! Lorsqu'elle scannera les cartes, une autre réalité apparaîtra, ce qui devrait ravir ses élèves.

 


Ajouter commentaire
Régine, comment matérialiser une production  numérique ?
Régine, comment matérialiser une production  numérique ?
Je me suis rendue compte qu'en utilisant les outils du numérique en classe, les productions de mes élèves se dématérialisent. 

Les écrits se font  sur des murs virtuels, dans des diaporamas en ligne, dans des fichiers texte. 

Les productions à l'oral sont des enregistrements audio. 

Je pense qu'il est important de matérialiser les productions des élèves, en demandant aux élèves de recopier dans leurs cahiers le résultat des travaux collaboratifs. Les productions orales peuvent également être matérialisées grâce aux codes QR.

Pour créer un code QR, il suffit d'aller sur un site gratuit comme Unitag : https://www.unitag.io/fr/qrcode

Tout document disposant d'un lien internet peut être transformé en code QR. Dans l'exemple qui suit, j'ai utilisé le code QR comme s'il s'agissait d'un timbre poste. Pour découvrir ce qui se cache derrière le code QRn il suffit de le scanner avec une application gratuite comme Qr Droid (https://play.google.com/store/apps/details?id=la.droid.qr&hl=fr) ou i-nigma (http://www.i-nigma.com/createbarcodes.html) 

Une page de cahier peut ainsi devenir interactive et l'élève peut revenir à tout moment sur son travail en scannant le code QR.

 


Ajouter commentaire
Travail différencié grâce à la classe inversée.
Travail différencié grâce à la classe inversée.
Classe de seconde. Unité New York City. Une vidéo postée sur Challengeu sur les gratte ciels de New york. Je fais une liste de ceux qui l'ont fait. Je les répartis pour un travail sur un site internet qui parle de la construction hyper rapide d'un gratte-ciel en Chine. Pour ces élèves en îlots, l'objectif grammatical est le superlatif avec le present pefect. La production écrite est un email à envoyer à la rédaction du site qui pose des questions sur le mode de vie dans un immeuble. Pendant ce temps-là les catch-up qui n'ont pas eu le temps ou l'envie de répondre aux questions sont mis en groupe avec un pilier (une élève régulière dans sa production sur Challengeu) en écoute d'une vidéo_tuto sur le superlatif. https://www.youtube.com/watch?v=VM8n548KH5E&list=PL9tZtLBh_Pz0kAwgXx3VGAq0zSTpCwgUL&index=6  Une heure bien remplie. Et au cours d'après, Cannelle nous a  fait la PRL. Mission accomplie :) https://www.youtube.com/watch?v=kZP3vbPf_FY&list=PL9tZtLBh_Pz0kAwgXx3VGAq0zSTpCwgUL&index=5 

 nycskyscarpers
nycskyscarpers
Document PDF
padlet drive


Ajouter commentaire
Sébastien, ma classe inversée
Sébastien, ma classe inversée
J'ai fait une série de vidéos pour expliquer ma démarche sur un projet concret de A à Z

 Ma classe inversée - YouTube
Ma classe inversée - YouTube
Présentation en 5 épisodes d'un projet de classe Informations sur mon blog: https://francsebastieneslteacher.wordpress.com/
youtube


Ajouter commentaire
Régine : autre façon de lancer une séquence pour susciter l'intérêt des élèves
Régine : autre façon de lancer une séquence pour susciter l'intérêt des élèves
Étant dans la même logique de scénarisation que Sébastien, je crée une vidéo en utilisant Imovie sur iOS. 

Le principe est simple : je choisis le thème de bande-annonce qui m'intéresse. Plusieurs choix sont possibles : un thème conte de fées, Bollywood, super héros, récit, adrénaline, etc. Il suffit ensuite d'ajouter les photos ou vidéo de son choix dans le storyboard et lorsque c'est terminé, la bande-annonce est créée. 

Grâce à Imovie, la scénarisation devient un jeu d'enfants. 

Voici un exemple de vidéo que j'ai créée pour amener mes élèves à se poser des questions sur un personnage fictif, Rosa et pour les amener à effectuer des recherches sur Ellis Island. 

 The fabulous destiny of Rosa, from Sicily to the USA
The fabulous destiny of Rosa, from Sicily to the USA
Uploaded by Régine Ballonad-Berthois on 2015-10-29.
youtube


Ajouter commentaire
Sébastien, Pour créer des journaux de bord afin de lancer des projets
Sébastien, Pour créer des journaux de bord afin de lancer des projets
Je trouve que dans ma logique de scénarisation, montrer au élèves le parcours à effectuer de manière visuelle est un bon moyen de les accrocher. Je fais ces journaux de bord visuels avec piktochart.com

 


Ajouter commentaire
Amélie, des bénéfices de travailler en équipe de profs.
Amélie, des bénéfices de travailler en équipe de profs.
Lire le retour de Régine et toutes les activités faites en classe avec Sébastien, Facebook et  learning apps montre la richesse des échanges et de la créativité engendrée. 

C'est très motivant de savoir que d'autres personnes se lancent avec des succès et des difficultés.

Tous les élèves ne participent pas à toutes les activités que je poste dans toutes les classes (sauf en première et en secondes mais sans doute parce que je suis moins gourmande ;) mais le nombre régulier d'élèves qui le font en terminales crée une dynamique dans la classe pour relancer les apprentissages.

Je suis curieuse de voir la réaction des élèves et leur implication dans le projet de radio avec Flanders Lane.

C'était difficile pour moi de le mettre en place avant.

 Flanders Lane '15/'16
Flanders Lane '15/'16
Here the interactive map: Here the teasers: If you want to participate: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1yaVHd6w4oc_lnEHS1hw-5f_jRVaDuoCl4GHDWdrCLV4/edit If you want information about the characters If you want to leave a message If you want information about specific places If you want to publish an ad: http://fr.padlet.com/franc_sbastien/flanderslaneadswall
english second language teaching


Ajouter commentaire
Amélie, la synthèse du dossier final en LVA.
Amélie, la synthèse du dossier final en LVA.
Chaque année, les élèves sont perdus au moment de faire leurs dossiers et de constituer leurs synthèses.

La plateforme me donne un endroit où centraliser TOUS les documents vus en classe. Finie la panique de se demander sur quel cloud ou sur quel disque dur j'ai enregistré le travail.

Je fais une vidéo en anglais et en Français dans laquelle je leur explique les différentes étapes à partir des documents vus en cours.

Les élèves ne sont pas obligés de suivre ce déroulement mais au moins je suis sûre qu'ils ont un point de départ et de quoi rebondir pour les plus faibles. 

Si on réfléchit deux dossiers dans l'année c'est faisable. La vidéo est perfectible mais au moins, je me suis astreinte moi aussi au même exercice et ma vidéo fait 15 minutes avec les explications en Français.

 Heroes
Heroes
Myths
youtube


Ajouter commentaire
Amélie, mapping the students' progress.
Amélie, mapping the students' progress.
Je cherche à marquer de manière tangible les progrès des élèves dans la plateforme et dans les activités à faire.

Je n'ai pas la possibilité de le faire dans challengeu dans le mode gratuit mais je ne désespère pas.

Du coup, en attendant, en dehors de mon système de banques de points, à utiliser par chaque élève une fois pour équilibrer une note, je  vais customiser avec un dessin le parcours des élèves sur la notion 2.

Ca fait partie des méthodes de coaching qui permet aux personnes de visualiser leurs progrès en coloriant ce qu'ils ont déjà fait.

Avec un dessin personnalisé, ça peut être intéressant à coller dans le cahier pour marquer la fin d'une étape d'apprentissage et voir l'étendue du travail.

Dans les ressorts d'apprentissage, la fierté, la sensation d'avoir progressé sont primordiaux, à l'image des systèmes mis en place en classes primaires qui nous ont tous marqués.

 Free
Free
mapyourprogress


Ajouter commentaire
Amélie, la technique des casquettes.
Amélie, la technique des casquettes.
Pour les débats et la tenue de la radio qui m'intéresse au plus haut point  j'ai besoin de varier les points de vue.

Cette technique de débat est très intéressante:

https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9thode_des_six_chapeaux

Elle est développée dans l'excellent ouvrage joint à la fin de l'article.

Faire varier les points de vue  chaque tour avec un médiateur donne un aspect spectaculaire. Je pense la modifier simplement en apportant des casquettes de couleurs et peut être en faisant moins de catégories pour commencer.

Je vais faire une fiche pour le prochain débat qui aura trait aux pouvoirs et aux contre pouvoirs. Il y a suffisamment de documents pour que les arguments soient variés. Facile à évaluer soit en direct comme je l'espère ou en différé.

 Quelles compétences pour demain
Quelles compétences pour demain
Smartphones, tablettes numériques, ordinateurs portables : ces outils entièrement intégrés à nos vies privées et professionnelles bouleversent nos organisations sociales et questionnent nos manières d'apprendre. Comment s'y adapter et préparer les énérations futures ?· Quelles sont les modalités pédagogiques à mettre en place (alphabets, mind maps, savoirs fondamentaux, etc.)
dunod


Ajouter commentaire
Amélie. Comment complexifier la trace écrite. Les bienfaits d'une plateforme collaborative.
Amélie. Comment complexifier la trace écrite. Les bienfaits d'une plateforme collaborative.
Bilan de 6 semaines et 4 semaines effectives d'utilisation de la plateforme. Au niveau de l'enseignant, nécessité de planifier sur 6 semaines le travail des élèves avec une échéance. Le travail à produire se nourrit des découvertes faites sur la plateforme. 

Les élèves ont le temps de découvrir les documents mis à disposition et je ne m'en sers pas en classe. Par contre les arguments développés pour répondre à mes questions les aident à interagir en classe ce qu'ils font de manière plus naturelle.

Pour ce qui est de la radio et de la création des débats, je vais me servir de la technique des chapeaux de couleur que je vais adapter. (voir paragraphe suivant)

Pour la trace écrite et pour les devoirs, je peux vraiment les relancer grâce à challengeu en postant un commentaire qui les redirige. L'enseignement est plus personnalisé. 

Pour la collaboration, les correspondants de seconde s'échangent leur adresse de blog via les commentaires.

En ce qui concerne la modération, pas de problèmes, les élèves suppriment eux mêmes les messages qui ne conviennent pas. Je n'ai pas eu de problèmes.

J'ai vu beaucoup plus de documents vidéos, audios et textes que d'habitude.

J'en suis à mon deuxième dossier en TLVA.

J'ai pris aussi l'habitude de faire des vidéos. Faire celle de clôture du dossier 1 mythes et héros m'a pris 5 heures hier, de 5 heures à 10 heures. 

Je réfléchis en profondeur à ce qui peur aider les élèves en difficultés.

J'essaie aussi de ne pas me réfugier avec "mais c'est sur la plateforme".

Je ne victimise pas la faute avec une correction très détaillée mais donne des conseils globaux en pointant un fait de langues à travailler. On peut aussi facilement copier le travail des élèves et le donner comme trace écrite.

Je constate une amélioration en classe du niveau des élèves et d'une détente de ma part car je ne me sens plus pressée par le temps.

 ChallengeU
ChallengeU
challengeu


Ajouter commentaire
Régine : exemple d'article pour susciter les interactions sur Facebook. 
Régine : exemple d'article pour susciter les interactions sur Facebook. 
En cette période d'Halloween, toutes les photos postées par mes amis sur Facebook ou les articles sur le thème sont bons pour susciter les réactions. Jamie Oliver a publié sur son blog un article présentant une alternative aux traditionnels  bonbons.

 Healthy Halloween treats from The Happy Pear
Healthy Halloween treats from The Happy Pear
These scary, edible decorations will make any Halloween Party table gorgeously ghoulish and they're an alternative healthier trick-or-treat idea for kids and big kids alike! The best news? They're also really tasty, easy to assemble, and require no cooking at all. Apples have always featured at Halloween time.
jamie oliver


Ajouter commentaire
Régine : Learningapps.org, un site pour créer des activités interactives
Régine : Learningapps.org, un site pour créer des activités interactives
Mes élèves doivent me créer en classe des jeux pour me montrer qu'ils ont compris le point grammatical étudié. Ils travaillent par deux et choisissent le type d'exercice qu'ils veulent créer. J'ai créé un compte pour la classe et tous les élèves ajoutent sur le même compte les activités créées.

Je mets ensuite les liens dans le groupe facebook. 

Un exemple à scanner 

 LE PRETERITE de Charlene et Anass
LE PRETERITE de Charlene et Anass
trouve les mots du preterite en anglais .
learningapps.org


Ajouter commentaire
Régine : exemple de support déclencheur d'interaction.
Régine : exemple de support déclencheur d'interaction.
Mes élèves doivent passer un test de citoyenneté pour accéder à Léonard District. Ils doivent maîtriser certains points linguistiques et culturels. Pour faciliter l'acquisition de connaissances, j'ai trouvé un jeu serieux. 

 Mission 4 | Mission US | THIRTEEN
Mission 4 | Mission US | THIRTEEN
Funding for Mission US provided by the Corporation for Public Broadcasting. Additional funding provided by the National Endowment for the Humanities. Educational outreach support provided by The Page & Otto Marx, Jr. Foundation and Atran Foundation.
mission-us


Ajouter commentaire
Régine : exemple de documents pour produire de l'interaction.
Régine : exemple de documents pour produire de l'interaction.
 Security Check
Security Check
facebook


Ajouter commentaire
Régine : comment développer les interactions 
Régine : comment développer les interactions 
L'interaction fait partie des compétences que les élèves doivent développer. C'est d'ailleurs une compétence beaucoup plus complexe qu'elle n'y paraît au premier abord.  En classe, on pratique les dialogues, mais cela reste de l'interaction fictive. Aussi, ai-je décidé d'aller sur le territoire des élèves en utilisant un réseau social, Facebook. 

Énormément d'élèves ont un compte sur Facebook qu'ils utilisent comme outil de divertissement. Or, Facebook peut également être un formidable outil de développement professionnel. 

Personnellement, je l'utilise pour faire de la curation et échanger sur mes pratiques professionnelles avec les gens du monde entier. Je peux citer le formidable groupe fermé : les Tice dans l'éducation par exemple.

Je pense que le rôle des enseignants est également de montrer aux élèves comment utiliser un réseau social pour apprendre. 

C'est ainsi que je me suis lancée dans la création d'un groupe fermé sur facebook qui s'appelle Leonard District. 

Pour créer un groupe fermé, il faut bien entendu avoir un compte sur facebook. Ensuite, il suffit tout simplement de cliquer sur créer un groupe et de choisir ses paramètres de confidentialité. 3 choix sont possibles : public, privé et secret. 

J'ai opté pour le groupe privé. Si quelqu'un fait une recherche dans le moteur de recherche de Facebook, il verra qu'un groupe existe mais qu'il faut obtenir une autorisation pour y être admis. Les groupes secrets ne peuvent pas être trouvés dans le moteur de recherche et les groupes publics sont ouverts à tous. 

Facebook offre également la possibilité de créer une page tout aussi facilement. Par contre, il n'y a que le propriétaire de la page qui peut publier. Je voulais que mes élèves puissent publier et créer ainsi une interaction authentique. 

Pour rejoindre le groupe, les élèves doivent être amis avec moi ou passer par quelqu'un qui est déjà dans le groupe pour être ajouté. Cela ne me pose pas de problème d'être amie avec un élève sur Facebook, étant donné que j'ai des listes. Tout le monde ne voit pas toutes mes publications. Je montre certaines choses à certaines personnes.

Actuellement, il y a plus de 200 personnes dans le groupe : les élèves de Sébastien, ceux de Vanessa et les miens. 

Sébastien, Vanessa et moi sommes administrateurs. Nous pouvons donc bloquer des élèves s'ils ne respectent pas la" netiquette" ou la règle consistant à s'exprimer en anglais pour les Français et en français pour les Américains. 

Les élèves commencent timidement à se lancer dans les interactions. 

C'est moi qui publie dans le groupe des photos, des bandes annonces, les jeux interactifs créés par mes élèves, des défis que je lance. 

Les élèves sont spectateurs et je cherche des idées pour les rendre acteurs et les pousser à l'interaction.  Au mois de novembre,  je vais donc noter les interactions pour les pousser à interagir. Je voudrais qu'ils puissent interagir pour demander des informations ou de l'aide aux Américains. Je voudrais également qu'ils puissent donner leur opinion sur un thème que je donnerai. L'interaction pourra également se faire à l'oral, puisque l'on peut s'enregistrer et ajouter sin fichier audio sur Facebook. Je compte également organiser des de sondages pour qu'ils puissent s'engager. 

Pour les élèves qui ne peuvent pas aller sur facebook, il y a toujours la possibilité de participer à un mur virtuel, un padlet. J'ai inséré le padlet dans facebook, afin que les personnes qui sont sur Facebook puissent directement accéder aux autres. Aucun élève ne se retrouve exclu du projet et tout ceci se déroule en dehors des heures de cours. Ils travaillent ainsi la compréhension écrite et l'interaction écrite et sociale. 

 

Ajouter commentaire
Semaine 3. AS LYCEE FENELON
Semaine 3. AS LYCEE FENELON
Que de beaux retours d expérience! Je ne connaissais pas la technique des clashes, je vais creuser.

C'est motivant de regarder vos récits et ça nous laisse garder un souvenir de nos essais.

En ce qui me concerne petit à petit j'essaie d'ajouter des éléments de jeu dans la classe.

En gros, pour faire simple, ceux qui s'acquittent des tâches sur Challengeu.com gagnent des points d'XP. Ils deviennent les piliers des travaux en Groupes.

Là ou la pédagogue devient "pertinente" elle donne la responsabilité aux membres du groupe de garder les points de XP si la langue est utilisée est l'Anglais dans la phase d'échanges sur les documents vus.

Après 15 minutes, la restitution en classe est très riche, je ne pose que très peu de questions et chaque groupe à quelque chose à dire.

Cette ludification donne des responsabilités mais n'a pas pour but de sanctionner. Et tout aussi naturellement, les profils se dégagent et les multiples intelligences de élèves qui vont permettre de structurer la classe.

J'en suis à la construction du parcours de la classe. Par exemple en première euro, seuls ceux qui se sont impliqués dans les recherches sur les images qui ont changé le monde, vont réfléchir à la notion de héros. Ils seront donc sélectionnés pour faire une équipe qui rencontreront des véterans de 9/11 qui protègent les éléphants. Leurs points d'AP pour leur engagement dans les tâches en classe leur permettront de choisir leurs camarades.

Le simple fait de grader l'accès aux diverses activités et de le réserver à certains élèves au début, va forcément donner du sens à l'enseignement pour toute la classe petit à petit. Le but ultime n'est il pas d'avoir un sourire sur tous les visages.

Je dois l'avouer c'est plus difficile d'embarquer tous les élèves de terminale euro plus réticents. Ils sont plus consommateurs et veulent cours, exos, dodo, test, cours, exo dodo test...

A bientôt

Amélie

 

Ajouter commentaire
Comment enrichir la production orale en continu des élèves ?
Comment enrichir la production orale en continu des élèves ?
Pour aller plus loin dans les présentations à l'oral, j'ai demandé aux élèves de se "clasher". Il s'agit d'une technique utilisée par Stéphane Côté http://youtu.be/Bql39kze--Q

Effectivement, cette activité a été un succès ! Les élèves avaient à coeur de donner le plus d'informations possible pour faire mieux que leur camarade. 

C'est une activité que je réutiliserai. 

Malgré tout, je suis frustrée de ne pas avoir permis à tous les élèves de parler. Je mettrai à leur disposition un enregistreur numérique, pour qu'ils puissent TOUS s'entraîner à l'oral et être actifs.

Pour limiter le bruit, je vais mettre en place une fiche d'oral qui me permettra de valoriser les échanges en anglais en classe.

 


Ajouter commentaire
Concrètement, qu'est-ce que ça donne un élève de troisième qui présente un camarade à partir de sa carte mentale ?
Concrètement, qu'est-ce que ça donne un élève de troisième qui présente un camarade à partir de sa carte mentale ?
 Ci-joint un exemple d'élève qui parle en continu à partir de sa carte mentale.  

 Z0000011
Z0000011
Audio de 0:37
padlet drive


Ajouter commentaire
Comment faire émerger les idées et faire parler les élèves ?
Comment faire émerger les idées et faire parler les élèves ? 
Je me suis rendue compte qu'en donnant des éléments, on passe à côté de certaines choses que les élèves pourraient dire spontanément.  Je leur ai donc demandé de créer une carte mentale par groupe avec les idées de tous les membres, afin qu'ils puissent se présenter avec le maximum d'informations.

 


Ajouter commentaire
Concrètement, en classe, qu'est-ce que ça donne ?
Concrètement, en classe, qu'est-ce que ça donne ? 
Grâce aux échanges que j'ai eus avec Amélie et Sébastien, je me suis rendue compte que je devais faciliter davantage l'émergence des idées des élèves. Le document que j'avais créé était beaucoup trop guidé

 


Ajouter commentaire
Mes premiers balbutiements dans la mise en oeuvre de la classe inversée
Mes premiers balbutiements dans la mise en oeuvre de la classe inversée
Petit à petit, mes élèves commencent à comprendre ce que j'attends d'eux : à la maison, ils doivent consulter les documents et en classe, ils pratiquent la langue. 

Premier constat : certains élèves n'ont pas pu se rendre sur le site que j'ai créé http://www.leonarddistrict.net car je ne l'avais pas encore optimisé pour qu'il soit consultable depuis un smartphone ou une tablette. 

Grâce à wix, l'optimisation a été très facile à mettre en place. La semaine prochaine, les élèves ne pourront pas me dire qu'ils n'ont pas pu se rendre sur le site en mobilité. J'ai vérifié depuis mon smartphone et mon Ipad et tout fonctionne !

Deuxième constat : certains élèves ont du mal à entrer dans cette nouvelle façon de travailler. Pour les inciter à faire le travail de préparation en amont, je note sur /5 le simple fait qu'il y ait bien la trace écrite dans le cahier. Bien sûr, les élèves qui rencontrent des difficultés de connexion à la maison et qui me présentent un mot de la part de leurs parents ont NN (non noté). 

Le fait de donner 5 points à tous ceux qui ont préparé le cours est une très bonne carotte ! Au bout de 4 préparations, ils auront une note sur 20 et cela entre parfaitement bien dans le cadre deu CECRL, puisque l'on attend des élèves qu'ils soient capables de recopier un texte sans commettre d'erreurs.

Troisième constat : en classe, il y a beaucoup de bruit, et pas forcément du bruit de "travail" ! Je vais donc devoir mettre en place certains outils pour que les groupes soient moins bruyants. 

Quatrième constat : j'ai pu observer que tous les élèves ne s'entraînent pas en classe, lorsqu'ils sont en autonomie. Il va donc falloir que je change de stratégie pour que TOUS les élèves se mettent au travail et non pas une ou deux personnes dans un groupe de quatre.

Cinquième constat : Les élèves ne sont pas habitués à avoir du choix. Certains veulent que je leur dise quel document choisir. 

Certains ne veulent pas aller sur le site pour faire les exercices en ligne auto-correctifs. Ils veulent des exercices sur polycopiés. J'ai donc dû expliquer que l'objectif était qu'ils puissent s'auto-évaluer et cela permet de réduire le nombre de photocopies. 

 

Ajouter commentaire
Mise en place de la classe inversée
Mise en place de la classe inversée
Suite à ma rencontre avec Sébastien Franc au premier congrès sur la classe inversée, Clic 2015, j'ai décidé de me lancer dans la classe inversée. Ce n'était pas évident pour moi, car je voyais très bien l'utilité de la classe inversée dans les disciplines scientifiques mais dans l'enseignement des langues, je ne voyais absolument pas ce qui pouvait être inversé et comment procéder. 

En assistant à la présentation de Sébastien et en voyant ses exemples de scénarii concrets, j'ai été convaincue et je me suis dit qu'il fallait que je mette aussi en place cette pédagogie. 

Le hasard a fait que j'ai croisé Sébastien dans le couloir et nous nous sommes échangés nos courriels et twitter respectifs. A ce moment-là, j'étais à mille lieux de m'imaginer que ce serait le début de ma participation à Flanders Lane ! J'allais apporter ma petite pierre à l'édifice en créant mon quartier "Leonard District" qui allait  ensuite prendre la forme d'un site : http://www.leonarddistrict.net 

Pourquoi un site web ? Tout simplement parce que la plateforme Moodle n'est pas utilisée dans mon nouvel établissement. Par ailleurs, la classe inversée requiert un temps de préparation,d'anticipation et de réflexion beaucoup plus important qu'une approche dite "traditionnelle". Je n'avais donc pas le choix. Il fallait que je crée mon propre site. C'est à la portée de n'importe qui grâce à des sites comme wix.com ou bien encore jimdo. 

J'ai choisi de passer par les services de wix car je voulais une présentation soignée représentant un itinéraire. Wix avait très exactement le modèle que je cherchais. 

Pendant toute l'année, je compte bien faire voyager mes élèves. 

Afin de les faire adhérer au projet Flanders Lane et à la classe inversée, j'ai décidé de créer trois rôles différents : celui d'habitant, de touriste et d'envoyé spécial. Je pense qu'il est important de donner le choix ou de faire croire à l'élève qu'il a le choix pour l'amener à faire ce que l'on souhaite. Dès les premières heures de cours, j'ai présenté le contenu du site et les différents rôles. Il en ressort que la majorité des élèves préfère être touristes. 
Le rôle d'envoyé spécial est celui qui a recueilli le moins de succès. Ces résultats ne sont pas dus au hasard. Les habitants sont ceux qui doivent être filmés. Les touristes produisent des enregistrements audio mais pas de vidéos où on les voit. Les envoyés spéciaux sont ceux qui ont les missions les plus difficiles à accomplir

 roles
roles
Document PDF
padlet drive


Ajouter commentaire
Première transformation
Première transformation
Quand on a la chance d'avoir sa salle personnelle, c'est bien de pouvoir la personnaliser et l'aménager comme on le souhaite !  Ayant la chance d'avoir une très grande salle, j'ai donc décidé d'organiser les tables en T. Les élèves peuvent plus facilement travailler ensemble. Ils n'ont pas besoin de se contorsionner pour voir le tableau. De plus, si j'ai besoin que les tables soient de nouveau disposer en rang d'oignons, on ne perd pas de temps. 
Les panneaux sont encore nus, mais j'ai commencé à revêtir un pan de mur en y mettant mon joli drapeau irlandais. Pour la petite anecdote, cela a fait réagir certains élèves : pourquoi n'avais-je donc pas mis un drapeau anglais ou américain comme tout bon professeur d'anglais qui se respecte ? Certains ne connaissaient pas le drapeau irlandais et pensaient qu'il s'agissait du drapeau ivoirien. Ma décoration sera donc une première entrée culturelle que je compte bien exploiter par la suite en utilisant des codes QR et de la réalité augmentée dans les mois à venir. 
 


Ajouter commentaire
Régine, professeure d'anglais affectée dans un collège préfigurateur
Régine, professeure d'anglais affectée dans un collège préfigurateur
Ça y est ! La première semaine de la rentrée est passée ! J'ai rencontré toutes mes classes : la classe de 4ème dont je suis PP, mes deux classes de 3ème et ma 5ème segpa.

Je me lance dans la classe inversée avec mes 4ème et 3ème. Pour ma classe de segpa, j'ai décidé de mener une pédagogie active autour d'un projet de mascotte connectée. Mes élèves de segpa ne travaillent pas à la maison et je ne pense pas qu'ils auraient accepté de regarder des capsules ou de regarder des documents avant le cours. Je ne crois pas que la classe inversée doive forcément être généralisée dans toutes les classes et dans tous les niveaux, ou alors avec certains aménagements. 

Cette année, je préfère expérimenter la classe inversée sur des classes sans besoins particuliers. 

J'ai la chance d'avoir ma classe personnelle que je vais aménager et décorer au fil des semaines et des mois. Je vais donc partager les transformations sur ce mur.

 


Ajouter commentaire
Semaine du 2 au 4 septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.
Semaine du 2 au 4 septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.
TL.

Savoir qui est un héros.

Travail sur une vidéo de l'unicef et des célébrités sur challengeu. Il faut y répondre à deux questions.

Lundi, en groupes, il faudra créer une sorte de "héromètre". Quels sont critères pour déterminer qu'une personne est vraiment héroique, quelles sont les qualités recherchées? Décider en groupe, pour la célébrité choisie si elle à un bon score au héromètre.

Bon ce week end je tente les points colorés plastifiés. Je vous ferai voir.

SENTIMENTS:

Les élèves accrochent, bien pour certains l'Anglais tout le temps c'est dur, travailler en groupe tout en anglais pas facile. Ca part bien.

 

Ajouter commentaire
Semaine 1. 2 au 4 Septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.
Semaine 1. 2 au 4 Septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.
Deux Jours de cours.

Contrat distribué sur les principes de la classe inversée.

En TS, deuxième heure, travail en groupe sur une vidéo.Hugh Herr l'homme bionique dans la notion de progrès.

Répartition par 4, peer assesment pour choisir la meilleure copie. Chaque élève produit un écrit.

Classe inversée sur challengeu. Deux vidéos à visionner sur les robots.

Lundi travail grammatical sur le cond3 et extraits de films qui présentent des robots (différents de ceux de challengeu)

Rajout d'une vidéo explicative pour s'inscrire au groupe.

 2015-09-05_0857 - silverteacher's library
2015-09-05_0857 - silverteacher's library
screencast


Ajouter commentaire
Myths and Heroes.
Myths and Heroes.
Pour les TL spécialité, un dossier complet sur la notion mythes et héros. Key question "Do modern heroes need to break rules to be remembered?" A.S

 ChallengeU - Professional
ChallengeU - Professional
Don't limit E-learning to professional videos, course notes and quizzes. We have simple tools that allows to record your own videos and screencasts. You can add gamification with interactive progress maps. Create project-based assessment. Have discussions and peer-to-peer training. The limit is your imagination.
challengeu


Ajouter commentaire
17/08/2015
17/08/2015
Les projets de l'année en Anglais. A.S

 In Class, In 2015.
In Class, In 2015.
A story told with Adobe Voice.
adobe voice


Ajouter commentaire
17/08.2015
17/08.2015
Ce que je fais ce matin. Présentation de l'année et progression mythes et héros sur challengeu.com pour les terminales spécialité. A.S

 SpeakPipe - receive voice messages from your audience directly on your website.
SpeakPipe - receive voice messages from your audience directly on your website.
SpeakPipe allows your customers, podcast listeners, blog readers and fans to send you voice messages (voicemail) right from a browser without any phone calls.
speakpipe


Ajouter commentaire
Pour faire une histoire
Pour faire une histoire
raconter une histoire, faire un récit d'expérience... S.F

 Make a beautiful visual story. In minutes. | Adobe Slate
Make a beautiful visual story. In minutes. | Adobe Slate
Adobe Slate is a free iPad app that lets you turn your next newsletter, report, invitation or travel adventure into a gorgeous visual story.
adobe


Ajouter commentaire
Un site pour réaliser clip simple comme tâche finale
Un site pour réaliser clip simple comme tâche finale
 Créez des vidéos en ligne avec des photos, vidéos, musiques - Stupeflix
Créez des vidéos en ligne avec des photos, vidéos, musiques - Stupeflix
Faites de magnifiques vidéos facilement ! Vidéos de vacances, pour un mariage, ou promotionnelles: ajoutez photos, vidéos et musiques et regardez Stupeflix composer votre vidéo !
stupeflix


Ajouter commentaire
Une simulation globale
Une simulation globale
+ idées de séquences sur blog pro S.F

 Flanders Lane '15/'16
Flanders Lane '15/'16
Here the interactive map: Here the teasers: If you want to participate: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1yaVHd6w4oc_lnEHS1hw-5f_jRVaDuoCl4GHDWdrCLV4/edit If you want information about the characters If you want to leave a message If you want information about specific places If you want to publish an ad: http://fr.padlet.com/franc_sbastien/flanderslaneadswall
english second language teaching


Ajouter commentaire
Un prezi simple pour les parents
Un prezi simple pour les parents
S.F

 Le cours d'anglais
Le cours d'anglais
Le cours d'anglais Objectifs 1. Développer la communication Principes A la maison (principe de la classe inversée) 1. Lire des documents En classe (principe de la classe inversée) 1. Restitution des documents Evaluation 1. Evaluation en A2-B1-B2 2. Développer les connaissances sur la culture anglophone 3. Transmettre des valeurs 4.
prezi


Ajouter commentaire
Pour stocker les liens de la classe.
Pour stocker les liens de la classe.
http://www.pearltrees.com/silverteacher A.S

 silverteacher
silverteacher
Amélie Silvert ESL teacher interested in everything ict Ateliers_numériques. Découverte. The gun ownership and gun homicides murder map of the world. Population Clock. The buddha in the attic by silverteacher. Identity ABOut... Prejudices. A photo is worth a thousand words. "Handsome young men with dark eyes and full heads of hair and skin that was smooth and unblemished ...
pearltrees


Ajouter commentaire
Pour les trailers et les projets
Pour les trailers et les projets
Pour tous les trailers et les présentations. A.S

 Adobe Voice - Racontez votre histoire en image dans l'App Store
Adobe Voice - Racontez votre histoire en image dans l'App Store
Consultez et comparez les avis et notes d'autres utilisateurs, visualisez des captures d'écran et découvrez Adobe Voice - Racontez votre histoire en image plus en détail. Téléchargez Adobe Voice - Racontez votre histoire en image et utilisez-le sur votre iPhone, iPad ou iPod touch.
itunes


Ajouter commentaire
2e outil Remind.com
2e outil Remind.com
Etablir une relation personnelle et garder le contact. A.S

 Remind
Remind
Remind, formerly Remind101, is a communication tool that helps teachers reach students and parents where they are.
remind


Ajouter commentaire
1er Outil Challengeu.com
1er Outil Challengeu.com
J'ai commencé à mettre des documents sur challengeu.com qui permet de donner des tâches, de commenter et de partager facilement. Je n'ai pas encore testé avec les élèves, mais je pense que c'est un bon début.

http://challengeu.com/#!u/@silverteacher/a 

 ChallengeU - Professional
ChallengeU - Professional
Don't limit E-learning to professional videos, course notes and quizzes. We have simple tools that allows to record your own videos and screencasts. You can add gamification with interactive progress maps. Create project-based assessment. Have discussions and peer-to-peer training. The limit is your imagination.
challengeu


Ajouter commentaire
 add

# data[].attributes.headline
Régine - Mon expérience concernant l'épineuse question des devoirs faits ou non faits...

# data[].attributes.subject
Régine - Mon expérience concernant l'épineuse question des devoirs faits ou non faits...

# data[].attributes.body
Bien souvent, lorsque je dis aux collègues que je travaille en classe inversée, la première question que l'on me pose est la suivante : "Ils font le travail pour le cours suivant ?" Et ma réponse est de dire : "Oui, mis à part deux ou trois élèves, tous font le travail demandé." Au fil des mois et des années, je peaufine ma stratégie de mise au travail des élèves lorsqu'ils sont à la maison et j'essaie de me mettre à la place de l'élève.
Après une longue journée de travail à l'école, qu'est-ce qui fait que l'élève va vouloir se mettre au travail, alors qu'il peut enfin souffler ?
A cela, je dirais que les devoirs que nous donnons à nos élèves doivent avoir du sens.
Avant de donner du travail à faire à mes élèves, je me demande pourquoi je leur donne ce travail à la maison. Est-ce pour rattraper le temps que j'aurai perdu ou mal utilisé en classe ? S'agit-il d'exercices pour renforcer les connaissances de l'élève ? Est-ce des exercices de remédiation car j'aurais décelé une faiblesse sur un point du cours pendant la séance ? Est-ce pour faire plaisir aux parents car un bon prof est un prof qui donne des devoirs à faire à la maison ? Est-ce pour préparer ma séance suivante, puisque j'adapte le contenu de mes cours en fonction des besoins de mes élèves ?
De manière générale, si je ne parviens pas à trouver un motif justifiant le travail à la maison, je n'en donne pas. D'un cours à l'autre, mes élèves n'ont pas systématiquement du travail à faire à la maison et le travail demandé peut prendre différentes formes.

Les formes du travail maison

1) Contribuer sur un padlet
Pour que tous les élèves, y compris les plus faibles puissent s'investir dans le travail demandé à la maison, je leur demande de faire leur devoir dans un padlet et leurs publications sont visibles de tous. Un élève qui n'aurait pas compris ce qui est attendu peut ainsi s'inspirer de ce qu'ont fait les autres. Le travail à la maison ne doit pas être un moment de solitude. L'entraide et l'apprentissage social doivent constituer des éléments importants afin de donner confiance et d'encourager le partage.  Rares sont les élèves qui font un copier-coller de la production d'un camarade. En général, je trouve la touche personnelle de chacun.

2) Le travail demandé doit être engageant.
La curiosité de l'élève de l'élève doit être attisée. L'élève doit avoir envie de cliquer pour découvrir ce qui se cache et relever les défis qui s'offrent à lui. Par exemple, j'ai demandé à mes élèves de trouver un mot de passe qui leur permettrait d'ouvrir une valise virtuelle contenant des informations importantes pour le cours suivant. Pour trouver le mot de passe, il fallait parvenir au bout d'un QCM que j'avais créé sur Pronote. C'était la première fois que j'obtenais 100% de travail maison effectué ! Lorsqu'un travail maison devient un jeu, c'est tout de suite plus stimulant. https://www.genial.ly/View/Index/5869992f5fb78284e08789a2

3) Le travail demandé peut être un jeu !
Jouer n'est pas honteux ! Au contraire ! Cela permet de prendre plaisir dans ce que l'on fait et le travail paraît tout de suite plus amusant.  Apprendre du vocabulaire ou des structures grammaticales ne doit pas devenir une corvée ! C'est la raison pour laquelle j'utilise beaucoup quizlet. Voici un tuto que j'ai réalisé pour mes élèves, pour qu'ils comprennent comment jouer : https://www.youtube.com/watch?v=ARKBHUmOaxI

4)Le travail à la maison doit permettre de se rendre compte immédiatement de ses réussites et de ses échecs.
La rétroaction est très importante dans l'apprentissage de nos élèves. Lorsque l'élève est seul face à ses devoirs, il doit pouvoir s'auto-corriger. C'est la raison pour laquelle j'utilise les QCM sur Pronote. En faisant ma veille, ce soir, je suis tombée par hasard sur un outil permettant de créer des feuilles d'exercices interactives auto-corrigées. Quelle plus-value par rapport à d'autres sites offrant le même type de service ? La présentation ! L'apparence du devoir maison doit donner envie ! L'élève doit avoir envie de cliquer sur le travail maison ! Voici un aperçu de ce que je donnerai à mes élèves après les vacances d'hiver : https://app.wizer.me/preview/4RSVCC
wizer.me permet de créer très facilement des fiches qui peuvent également être imprimées si certains ne peuvent pas utiliser un ordinateur à la maison.
Cet outil gratuit permet de créer toutes sortes d'activités et d'intégrer d'autres activités que l'on aurait créées sur un autre site.  Les élèves accèdent ensuite au travail via Edmodo ou en se créant un compte avec leur courriel. Pour contourner la difficulté des données personnelles, je réutiliserai mon compte sur Edmodo. Ainsi mes élèves pourront réaliser le travail très simplement. Les difficultés techniques ne doivent aucunement constituer un frein à la réalisation des devoirs à la maison.

Si vous avez d'autres idées, n'hésitez pas à les partager ici

# data[].attributes.headline
A force d'inverser, ça marche en vrai. Amélie.

# data[].attributes.subject
A force d'inverser, ça marche en vrai. Amélie.

# data[].attributes.body
Parfois, un retour d'un parent laisse entendre que ce n'est pas facile pour les élèves d'accéder aux ressources. C'est un fait. Il y a des obstacles pratiques à accéder à des ressources et on ne devrait pas l'oublier. Ca paraît injuste mais au final, ça permet une meilleure répartition des chances de réussites. Et notamment, cet esprit de collaboration que cette méthode de travail amène, combinée au travail en îlots qui donnent de l'aisance aux élèves. Pendant la certification notamment, ils n'ont eu aucun mal à interagir, rebondir sur les idées des autres, sans jugement. Les idées des autres sont des tremplins, et ils sont trempés pour ces joutes oratoires.
Ludifier, pour mieux travailler?

Dans les étapes de la "ludification" il y en a une qui me préoccupe tout du long de la séquence, c'est le moment où l'élève peut faire des choix et influence sur le jeu/l'activité.

Un outil qui n'est pas du tout fait pour la classe notamment peut être utilisé dans cette optique.
Il s'agit de http://brackify.com/bracket/3332/Choose-the-best-argument
Après avoir discuté sur des essais faits pour eux à l'écrit  ( en fonction de leurs profils) ils ont débattu et changé la donne sur les sujets qui les intéressaient. Bien sûr ils étaient prêts et ont discuté en anglais presque toute l'heure. Ils ont pu influencer et choisir le meilleur couple. En l'occurence sur la lecture, pas forcément le sujet pour lequel les élèves participeraient pendant une heure.

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Your Reaction to Donald Trump’s Proposal to Bar Muslims From Entering the Country?

# data[].attributes.attachment_link.description
Read and watch reactions from around the world, then let us know with whom you most agree and why.

# data[].attributes.body
En ce début d'année renforcée dans la conviction que le travail en îlots et la classe inversée sous la forme que l'on souhaite sont de vrais atouts et offrent des perspectives d'amélioration conséquente.
Une vidéo en mode trailer pour voir ce qui s'est passé dans la classe en 2016 et le dernier article sur un Jeu d'évasion numérique sans cadenas mais avec des mots clefs.
http://silverteacher276.wixsite.com/learnenglish/single-post-page/2017/01/15/Jeu-d%C3%A9vasion-num%C3%A9rique-et-classe-invers%C3%A9e

# data[].attributes.body
Faut dire ce qui est. Pas facile de toujours bien suivre quand il s'agit de demander aux élèves de poster du travail après 6 heures au lycée.
Je suis une activiste des photos du cahier. Poster la photo de son travail, mine de rien, ça permet de rendre son cahier "témoin" de ses efforts et de son parcours personnel. Pour moi, bien plus que regarder des vidéos, c'est écrire qui compte.
Du coup, si on part du principe qu'écrire c'est important, et quand la notion que les exercices, ça sert, il faut absolument que les élèves puissent s'y appuyer en classe. C'est enfoncer des portes ouvertes...pas tant que ça. Il faut vraiment se battre maintenant pour que les élèves comprennent que les "devoirs" ça sert et ne sont pas seulement des serments d'allégeance. Là où ça prend tout son sens, c'est quand la réponse à l'exercice n3 fait partie du jeu d'évasion que vous avez préparé. Soudain, les notes, le cahier deviennent de vrais alliés. Et les élèves évaluent la production des autres avant de valider la réponse. J'ai testé ce principe cette semaine et nous sommes dans un nouveau processus. Les élèves me prouvent qu'ils ont travaillé et surtout qu'ils vont pouvoir s'en servir pour résoudre des énigmes.
en pratique ici...

# data[].attributes.headline
la réalité virtuelle, un outil de différentiation ? 

# data[].attributes.subject
la réalité virtuelle, un outil de différentiation ? 

# data[].attributes.body
Lorsque nous disons que nous mettons l'élève au centre, qu'entendons-nous exactement ? Comment procédons-nous et en quoi le numérique facilite-il la mise en œuvre de l'individualisation pédagogique ?

En début d'année scolaire, soucieuse de prendre en considération les besoins de chacun de mes élèves et de tenir compte de leur style d'apprentissage, je leur fait passer un test : http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/eleves/lem4_testa_sup.html

En fonction de leurs résultats, je les ai ensuite répartis par îlot.

Afin que les élèves puissent développer leur autonomie et leur créativité, j'ai mis en place des plans de travail collectifs pouvant être abordés de manière individuelle.

Chaque élève a le choix entre plusieurs supports, l'objectif étant qu'ils travaillent les différentes compétences avec les documents qu'ils auront eux-mêmes choisis. Chaque élève est libre de travailler le document et la compétence qu'il souhaite. La seule condition à respecter est le nombre d'heures attribuées au projet. Néanmoins, un tel fonctionnement est-il suffisant pour prendre en compte les besoins spécifiques de chaque élève ? J'en doute, étant donné que certains ont besoin de situations d'apprentissage leur donnant des occasions d'écrire, d'autres préfèrent écouter et certains ont besoin d'agir, de toucher, d'être physiquement actifs. Dans cette perspective, l'utilisation d'outils mobiles comme les tablettes et les smartphones permettent une meilleure prise en compte des différents styles d'apprentissage.

Disposant d'un TBI dans ma salle de classe, j'estime que cet outil figure parmi les facilitateurs d'apprentissage pour les élèves qui aiment être debout et manipuler. Cependant, je pense ne pas aller suffisamment loin pour aider les élèves qui ont besoin de concret pour comprendre et apprendre. Ainsi, pour éviter qu'un sentiment de frustration ne se développe chez certains, j'ai décidé d'utiliser la réalité virtuelle, avec un outil en ligne, CoSpaces, qui rend possible la création d'environnement en 3D sans connaissances particulières.

Quelle est la plus-value de la réalité virtuelle ?

Pour cette année scolaire, mon projet de classe consiste à permettre à mes élèves de devenir de véritables acteurs de leur apprentissage. Les élèves doivent devenir « parties prenantes ». Je pense qu'un environnement virtuel en 3D offre la possibilité pour l'apprenant de se plonger véritablement dans ses apprentissages grâce au casque de réalité virtuelle. Mettre l'élève en immersion offre l'avantage de contextualiser l'apprentissage. Ce que l'élève apprend prend immédiatement corps et devient porteur de sens.

Prenons l'exemple du roman de James Vance Marshall, Walkabout. Pour amener mes élèves à découvrir le roman, j'ai créé un environnement en 3D avec CoSpaces : https://cospac.es/y8fm

Les élèves pourront accéder au sens global du texte grâce aux différents éléments qu'ils découvriront. Afin de rendre cette exploration encore plus intéressante, j'ai introduit des éléments qui sont absents du texte mais qui ont pour but d'amener les élèves à s'interroger sur la pertinence de certaines choses en fonction du bagage culturel qu'ils possèdent déjà.

CoSpaces rend également possible l'ajout d'une musique. Cependant, je voudrais remplacer la musique par une production orale d'élèves. Celui qui portera le casque de réalité virtuelle aura pour tâche de décrire ce qu'il voit à ses camarades. Le compte rendu de sa visite virtuelle sera ensuite ajouté au projet.

Enfin, je pense que la réalité virtuelle peut être un excellent moyen de contextualiser une compréhension orale. On peut très bien imaginer un scénario pédagogique dans lequel les élèves les plus en difficulté en compréhension orale seraient guidés dans leur accès au sens grâce à un environnement en 3D comportant des indices. Ainsi, cela limiterait l'effet anxiogène qu'un élève peut ressentir lorsqu'il doit comprendre un document en langue étrangère sans filet.

Le document audio serait répété en boucle tandis que l'élève explorerait l'environnement.

Bref, la réalité virtuelle ouvre des champs de possibilité pour travailler toutes les compétences. La seule limite est celle de notre imagination !

Pour découvrir comment prendre en main CoSpaces, j'ai créé un tuto : https://www.youtube.com/watch?v=a5-FZzzU7dA

# data[].attributes.headline
Amélie L'épineuse question des devoirs faits ou non faits.

# data[].attributes.subject
Amélie L'épineuse question des devoirs faits ou non faits.

# data[].attributes.body
Une volonté affichée cette année: renvoyer les élèves à leurs responsabilités quand ils ne font pas quelque chose. Je ne suis pas directement concernée. Donc pas de zéro. D'ailleurs dans un contexte dit "ludifié" la sanction ne peut pas être une exclusion totale du jeu. Donc impact direct sur les autres membres du groupe. Ou peut être le "silent treatment" ou placement en isolation. Mais pas de zéro. Ne pas faire son travail c'est se punir soi même. Vous en pensez quoi?

# data[].attributes.body
Un été pour réfléchir et le puzzle ne se met en place que la veille.

Je ne sais pas à quoi c’est dû ; sans doute que l’échéance rend les choses plus faciles.

Il y a toujours eu des projets pour la classe d’anglais et souvent qui impliquait d’autres collègues et d’autres pays.

Mais je ne me suis jamais dit que participer à un projet pouvait devenir une motivation en soi ce qui éliminerait d’office les élèves qui n’étaient pas intéressés. Pour eux alors, des activités d’approfondissement culturel sont de bonnes pistes.

Bien sûr j’espère qu’une majorité pourront être acteurs, mais ils peuvent aussi avoir des aides ou auxiliaires qui soient moins impliqués.

Par exemple, pour les secondes, le statut de « probies » en probation va permettre de démarrer l’année. Ils ont tout à prouver. Engagement, participation et apprentissages. Avec un partenaire américain, et Indien. 6 heures de moins et six heures de plus, il va falloir mettre ses pendules à l’heure.
Rien de révolutionnaire non plus.

Les 1ères L vont avoir le statut de journalistes qui obtiendront des avantages. Ces avantages ou « perks » leur permettront d’avoir plus de liberté et par exemple ne pas avoir à me demander l’autorisation de. Le premier défi sera de faire un mur de héros interactif incluant musique, histoires et vidéos.

Les 1ere S seront des scientifiques qui devront transformer leurs apprentissages en infographiques.

Les Terminales seront des architectes et responsables de leur domaine de compétences, une humble maison ou un gratte-ciel extravagant.

Je n’ai pas écrit tout le scénario parce que je veux le faire avec mes élèves.

En ce qui concerne un point essentiel, la trace écrite, elle sera dématérialisée mais accessible ce qui n’exclura pas, bien au contraire le bon vieux cahier.

En ce qui concerne les outils, challengeu of course (2 mois d’exploration, je n’ai pas trouvé mieux) onenotes, wizer app, genial.ly, google forms et remind (en secondes) pour commencer.

Et pour les devoirs, ils sont le cadre qui construit les îlots. Pour une fois, et après avoir considéré leurs oublis ou leur manque de travail comme une « offense » personnelle, je vais leur laisser la responsabilité de gérer ça en îlot. Chaque élève est responsable de la trace écrite, et si on n’a pas le temps en classe, on finit à la maison.

Prendre une photo de son cahier peut faire l’affaire.

De belles aventures en perspective, en tous cas je l’espère pour vous aussi.

Une belle année la tête à l’endroit en classe inversée. :)

# data[].attributes.headline
Régine Ca y est ! J'ai fait ma rentrée vendredi 2 septembre ! 

# data[].attributes.subject
Régine Ca y est ! J'ai fait ma rentrée vendredi 2 septembre ! 

# data[].attributes.body
Cette année, j'ai décidé de questionner mes élèves de 4ème et de 3ème sur leur équipement personnel et leurs compétences numériques. En effectuant cet état des lieux, je souhaite m'appuyer sur ce qui est déjà acquis par mes élèves, pour les amener à explorer d'autres outils utiles dans l'apprentissage d'une langue vivante.
Sur mes 4 classes, j'ai interrogé 2 classes soit 56 élèves. Voici ce qu'il est ressorti de mon enquête :

50 élèves ne savent pas ce qu'est Padlet.

40 élèves ne savent pas ce qu'est Learningapps

28 élèves sur 56 connaissent Madmagz

51 élèves sur 56 savent utiliser Pearltrees.

26 élèves sur 56 savent utiliser Imovie.

34 élèves sur 56 me comprennent lorsque je parle de code QR.

Concernant le matériel qu'ils ont en leur possession, mes élèves ont tous accès à Internet.
De plus, ils ont tous au moins un smartphone et/ou  un ordinateur et/ou une tablette personnelle.

Enfin, sur 56 élèves,  1 élève m'a répondu qu'il n'était pas du tout à l'aise. 5 élèves (1 fille et 4 garçons) ont indiqué qu'ils étaient moyennement à l'aise.

Conclusion : Etant donné qu'ils sont majoritaires à savoir utiliser Pearltrees pour collaborer et échanger, je vais m'y metre !
Je créerai également des capusles vidéos pour présenter quelques outils qu'ils devront savoir utiliser. Et vous ? Quels outils pour cette rentrée ?

# data[].attributes.body
Intérêt de plus en plus marqué pour la validation des compétences et beaucoup de recherches en cours sur le portfolio des élèves. Correspondance niveau d'acquisition-notes sur 20 grandement facilitée par le document maître de Captain, super utile (thanks again Captain!). Reste à trouver un portfolio avec des items suffisamment clairs pour les élèves. Souvent je trouve les items trop vagues et ceux qui peuvent être utiles (super détaillés pour le prof) sont souvent indigestes. Any ideas?

# data[].attributes.body
Retour sur ce padlet qui date d'un an ou presque.
En ce qui concerne Challengueu bilan positif en ce qui concerne l'interaction avec les élèves et leurs engagements en classe par îlots.
Pistes de réflexion: adapter le parcours aux Terminales.
Travail à venir:
établir les bases d'une collaboration impliquant les défis avec nos correspondants américains.
Dévoiler le parcours au fur et à mesure avec utilisation et validation par badge.
Progression sur l'année avec définition des objectifs.
Interaction avec des équipes sur le Mode Battle zone.
Et vous vos pistes de réflexion?

# data[].attributes.body
Le processus pour créer un cours qui intègre la puissance ludique de l'outil mais aussi qui permette de développe la méthodologie, la prise de notes et la collaboration.
A lire: http://silverteacher276.wix.com/learnenglish#!Faire-un-kahoot-cours/c1bph/57568f730cf23167914be841

# data[].attributes.headline
Kahoot pour partager un lien en mode inversé.

# data[].attributes.subject
Kahoot pour partager un lien en mode inversé.

# data[].attributes.body
Quand on a joué/répondu à un Kahoot sur un récapitulatif ou pour réviser un cours avant un contrôle, les devoirs peuvent consister en un partage du lien en mode fantôme et là l'élève aura à vous battre.
D'autres idées à découvrir ici:

# data[].attributes.headline
Faire bouger les élèves...Réponse à Régine.

# data[].attributes.subject
Faire bouger les élèves...Réponse à Régine.

# data[].attributes.body
Un beau petit outil et une progression bien réussie. C'est sûr que de solliciter toutes les intelligences des élèves c'est important.
Merci pour ce partage :) . Sinon pour lire sur les résultats de faire produire autrement, retour sur le Kahoot-hon de vendredi.

# data[].attributes.headline
Régine, learning English by moving your body

# data[].attributes.subject
Régine, learning English by moving your body

# data[].attributes.body
Après avoir participé à la journée académique de l'innovation à Rennes, je me suis rendue compte que tous mes élèves ne trouvaient pas forcément leur compte dans ma classe inversée, car je n'exploite pas les différents profils d'apprentissage de mes élèves. Je trouve que cela n'est pas toujours évident à faire, étant donné que chaque enseignant a son style d'enseignement correspondant à son profil d'apprentissage. J'ai effectué un test composé de 40 questions pour déterminer mon profil d'intelligence. Si vous souhaitez tenter l'expérience, cliquez sur le lien ci-dessous. Vous verrez que les résultats sont intéressants. : http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/ict/multiple_int/questions/choose_lang.cfm
Mon résultat m'a confirmé que je ne faisais pas partie de ces personnes qui ont besoin de bouger pour apprendre. Donc, naturellement, je ne vais pas créer d'activités sollicitant l'intelligence kinesthésique de mes élèves. Pour plus d'informations sur les 8 formes d'intelligence, voici un site avec une roue des intelligences qui résume bien les choses : http://www.reseauprescolaire.com/intelligences-multiples.html
La semaine prochaine, je débute une nouvelle séquence avec ma classe de 4ème. Ils vont devoir organiser une "Welcome Party" ! Danse et musique seront au rendez-vous pour stimuler l'intelligence musicale et kinesthésique de mes élèves. Pour découvrir ma nouvelle séquence, cliquez ici :  http://www.pictramap.com/app/view?p=a659fb
Qu'en pensez-vous ?

# data[].attributes.body
Pour noter la participation de façon rapide et aisée, pourquoi ne pas utiliser une carte de progression. On peut la customiser pour sa séquence. Plus d'infos sur:

# data[].attributes.headline
Détourner la Twictée pour créer des #twictools

# data[].attributes.subject
Détourner la Twictée pour créer des #twictools

# data[].attributes.body
La Twictée est un réseau de profs du primaire qui organise des dictées par Twitter en binomes avec une classe scribe qui envoie une dictée, une classe miroir qui corrige les erreurs. http://www.twictee.org/twictee/
Partant de ce principe, je me suis dit que ça valait le coup d'intégrer l'idée en passant par le Twitter de Flanders Lane et de faire créer par mes "experts" des #twictools: des tweets conceptuels en français qui serviraient de banque d'outils grammaticaux. Voici le rendu d'une semaine: https://t.co/XFsk12Dc15

# data[].attributes.body
Génial Régine J'adore! Du coup tu m'as inspirée et pour le niveau de 1ere, la validation Hamburger, ou tous les niveaux langagiers à colorier au fur et à mesure du travail. Engagement mesuré à chaque cours par des Post It.

# data[].attributes.headline
Régine, un plan de travail pour aider mes élèves à s'organiser

# data[].attributes.subject
Régine, un plan de travail pour aider mes élèves à s'organiser

# data[].attributes.body
Pour aider mes élèves à s'organiser pendant la séance, j'ai créé un plan de travail individuel. A chaque séance, mes élèves devront cocher le nombre d'activités qu'ils auront accompli. L'objectif est de leur permettre de se fixer un objectif à atteindre pendant la séance : 3 activités langagières à accomplir, compréhension orale, expression orale, expression écrite par exemple. Le temps en classe doit véritablement être consacré à la production, qu'elle soit orale ou écrite. N'hésitez pas à me dire sur tweeter @regitice35, si mon plan de travail peut être amélioré !

# data[].attributes.headline
Régine, les dernières évolutions de ma classe inversée : l'introduction de Seesaw pour créer un portfolio numérique individuel

# data[].attributes.subject
Régine, les dernières évolutions de ma classe inversée : l'introduction de Seesaw pour créer un portfolio numérique individuel

# data[].attributes.body
Lorsque je lis les témoignages de mes collègues sur la classe inversée, je me pose toujours la même question : mais comment font-ils pour individualiser ? Jusqu'à présent, j'étais frustrée car j'estimais ne pas être suffisamment efficace auprès de mes élèves. Au fil de mes recherches, j'ai fini par tomber sur un outil multiplateforme, Seesaw. Il s'agit d'une application web, disponible également sur Ipad et c'est gratuit.
J'autorise mes élèves à utiliser leurs smartphones pour alimenter leur portfolio personnel. Je peux commenter ce qu'ils me laissent et surtout, je ne risque plus d'oublier un travail qui m'aurait été envoyé par mail, puisque tout est centralisé. Cela permet d'assurer un meilleur suivi des élèves et surtout, cela permet de mieux visualiser les progrès accomplis sur la durée.
Les élèves aiment bien se servir de cette application, car ils peuvent voir ce que font leurs camarades et ils peuvent "liker" les travaux des autres. Ils peuvent envoyer des documents de type texte, image, audio et même vidéo.
Les parents peuvent également être associés. Cependant, pour le moment, je n'ai pas jugé nécessaire de faire participer les familles aux échanges.

# data[].attributes.headline
Evaluation sur une Unité en Seconde sous forme de badges. A.S

# data[].attributes.subject
Evaluation sur une Unité en Seconde sous forme de badges. A.S

# data[].attributes.body
Ca fait un moment que ça tourne dans la tête. Et comme souvent, les idées arrivent d'un seul coup.
Pour valider le niveau B1 en seconde ou pour A2=>B1.
Donner un petit côté amusant avec le titre en Académie: Fenelon English Academy.
Valider les 5 compétences en rapport avec le CERCL. Transformer les tâches avec un lien vers le thème de l'écologie.
Donner les badges au fur et à mesure des activités validées.
Ajouter une page Draw par élève pour les ajouter au fur et à mesure.
Pour le dernier trimestre. Pour parler sérieux. Et de pouvoir s'écrier, je suis diplômé/e de "FENELON ENGLISH ACADEMY"... Cool.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=jruBf7GJI8g

# data[].attributes.body
Comment utiliser les outils existants et aller plus loin. Avancer, imaginer, étonner?
https://sway.com/UQ5L3wVBQYXjo1Hr

# data[].attributes.headline
Ce qui a marché aujourd'hui...A.S 7 mars 2016.

# data[].attributes.subject
Ce qui a marché aujourd'hui...A.S 7 mars 2016.

# data[].attributes.body
Le lundi c'est chargé.
4h30 non stop et j'enchaîne trois classes de Terminales qui comptent les mêmes élèves. Obligation donc de faire 3 cours de terminales différents, dont un de littérature.
Qu'est ce qui a marché ce matin?
Sur la plateforme challengeu, le lien vers le chapitre à lire et à comprendre sur http://www.genial.ly/View/Index/56da83e31561e80f049be809
Travail préalable de lecture et vérification des hypothèses.
En Teuro, trois vidéos, trois chansons qui parlent du rêve américain qu'il faut détailler (American Oxygen, Born in the USA man in the mirror) http://edu.challengeu.com/#!p/k17Zxr On travaille le compare et contrast. Bon travail de groupe.
En TL Spé. Travail sur un texte du New York Times, le mastermind aide chaque membre du groupe à mieux comprendre. Après ce travail collaboratif, un Kahoot pour vérifier, et on a même débordé sur la sonnerie. Ils voulaient même rejouer... Ce qu'ona fait en Ghost mode. Ce jeu donnera des points et permet de traiter le "gender neutral toys" sans problèmes.
Le voilà: https://play.kahoot.it/#/k/5c4c077c-4847-4926-be42-304fa1289d4d
Cette matinée est passée dans un souffle et dans le plaisir. Ici, https://getkahoot.com/ways-to-play de nouveaux moyens d'utiliser Kahoot en particulier le Blind Kahoot.

# data[].attributes.headline
Régine, capsule or not capsule? That's the question...

# data[].attributes.subject
Régine, capsule or not capsule? That's the question...

# data[].attributes.body
Jusqu'à présent, je ne m'étais pas  encore lancée dans les capsules, c'est à dire les vidéos à la disposition des élèves avant le cours car je n'étais pas convaincue de leur pertinence : quel contenu ? Comment créer la capsule ? Lors de mon dernier cours, je me suis dit que les explications que j'j'apportais à certains pouvaient être utiles à d'autres. C'est ainsi que j'ai créé ma première vidéo pour répondre à un besoin spécifique : http://youtu.be/ESSDKfLSrEE Les élèves travaillent sur un poème truffé de verbes réguliers au prétérit et ils doivent être capables de le lire sans trébucher sur les verbes. Pour consolider les connaissances des élèves, j'ai créé la capsule avec adobe voice et j'ai préparé un exercice d'application. Lorsque les autres groupes en seront au même point, ils pourront bénéficier de cette capsule, de l'expertise du groupe qui a terminé en premier l'activité. Maintenant, je suis convaincue : une capsule peut être un très bon outil de différenciation ou de remédiation

# data[].attributes.body
Un matin Amélie m'a dit qu'elle allait faire une émission de radio sur les seasonal jobs. Du coup , j'ai lancé mes STI2D sur cela. On a fait une séance avec brainstorming, puis les experts sont venus voir comment rédiger un paragraphe sur ça en réinvestissant les structures du désir, du futur, comment justifier. Puis les writers ont posté sur le padlet de communication avec Amélie: http://tinyurl.com/radiotimeflanderslane et les speakers, en utilisant le BYOD, c'est à dire leurs smartphones, ont posté des messages audios. Les élèves d'Amélie ont récupéré les productions et les ont commenté et on fait leur propre émission de radio. Le travail final est ici: http://www.genial.ly/View/Index/56b9b2291561e8060449be6d En passant genial.ly est vraiment un outil super beau pour la présentation des travaux des élèves et ils en sont fiers.

# data[].attributes.headline
Sébastien, lancement d'une Twittclasse avec Régine

# data[].attributes.subject
Sébastien, lancement d'une Twittclasse avec Régine

# data[].attributes.body
Dans le cadre de Flanders Lane, Régine et moi, nous nous sommes lancés dans la collaboration instantanée. Le lundi matin, nous avons une heure commune et malgré la distance, nous avons commencé à faire interagir nos élèves ensemble, d'abord sur les groupes secrets Facebook que nous avons créés à travers des thèmes. Pour l'instant nos élèves ont échangé sur eux-même. Ce qui a permis aux élèves de Régine de faire une émission de radio, que nous nous avons écouté au cours d'après et que nous avons commenté. Nous avons aussi créé des comptes Twitter: @LeonardDistrict et @Flanders_Lane afin que nos élèves twittent entre eux. Afin de permettre aucun problème de données personnelles, l'écriture des tweets se fait qu'au nom du quartier et les élèves n'ont pas à utiliser leurs comptes persos. L'idée que nous creusons est de pouvoir se lancer des défis et d'y répondre sous la forme #. On vous tient au courant...Mayor Olson & Haley Ginger

# data[].attributes.headline
Régine, mon site coup de coeur découvert grâce à Amélie ! 

# data[].attributes.subject
Régine, mon site coup de coeur découvert grâce à Amélie ! 

# data[].attributes.body
Les vacances sont là et c'est le meilleur moment pour prendre du recul sur sa pratique et découvrir de nouveaux outils.
En regardant la présentation d'Amélie sur Edward Hopper, http://bit.ly/hopperquiz, j'ai été intriguée par le quizz sur l'enfance de Hopper. J'ai donc cliqué sur la petite lettre qui apparaît en bas à droite du quizz et c'est ainsi que je suis tombée sur http://apester.com/, un service en ligne gratuit permettant de créer des sondages en ligne, des quizz, des tests de personnalité et des vidéos interactives. C'est la fonction vidéo interactive qui a retenu mon attention.
Pour créer une vidéo interactive, je me suis tout d'abord inscrite sur le site et après avoir validé mon inscription, j'ai copié-collé depuis youtube le lien d'une vidéo dans apester.com. Après avoir copié le lien, j'ai ajouté des questions en cliquant sur "add slide" et j'ai ajouté des réponses. Deux boîtes pour deux réponses apparaissent. Il est possible d'ajouter une boîte supplémentaire en cliquant sur le "+". Pour chaque réponse donnée, il est possible d'ajouter un feedback, ce qui permet à l'élève de vérifier instantanément s'il a réussi ou pas. Pas de résultat à la fin, juste un pourcentage permettant à l'élève de se situer par rapport au nombre total de réponses données.
J'aime beaucoup la dimension "sociale" de l'appli. Les résultats peuvent être partagés sur les réseaux sociaux et cela donne à l'élève un sentiment d'appartenance à une communauté d'apprenants. L'apprentissage prend une dimension sociale et l'élève se situe par rapport à d'autres membres de la communauté qui ont passé le même test.
Voici ma première vidéo interactive que je vais tester à la rentrée avec mes classes de 3ème pour préparer mes élèves à l'épreuve d'HDA : https://preview.qmerce.com/interaction/56c102cf3c42ab681c995f0a
D'autres quizz à venir ! Merci Amélie pour l'inspiration !

# data[].attributes.headline
Amélie, vacances de février, retour sur ce qui a marché en classe inversée.

# data[].attributes.subject
Amélie, vacances de février, retour sur ce qui a marché en classe inversée.

# data[].attributes.body
Retour sur ce qui a bien marché en #classe inversée pendant cette période.
En seconde, des ressources mises à disposition avant le travail en classe sur l'art. http://padlet.com/silverteacher/nyresolutions
Ensuite la possibilité de s'enregistrer à la maison tranquillement:
http://edu.challengeu.com/#!m/78qWXe
C'est ça la classe inversée, ça laisse le temps, le temps de faire les choses bien.
En première, travail sur un phénomène de réussite #Alexfrom target et les summer jobs.
Comment résister à la célébrité numérique. Avantages et inconvénients ensuite partage avec les élèves de Sébastien.
http://padlet.com/franc_sbastien/5tcu4x9mor3u
radio en direct pour un groupe.
En Terminale, faire découvrir une peinture avec une image augmentée, faire prendre des notes en îlots et donner un questionnaire évalué.
http://www.genial.ly/View/Index/569f701f1561e80898183cd4
Une heure bien remplie, échanges en Anglais, approfondissement et partage.
A poursuivre et un grand merci Régine pour tous les moments de partage. :)

# data[].attributes.headline
Régine, la radio, comme si vous y étiez !

# data[].attributes.subject
Régine, la radio, comme si vous y étiez !

# data[].attributes.body
Cette semaine, du 25 au 29 janvier, j'ai participé à Clise2016. J'ai accepté de recevoir des collègues dans mes cours, afin qu'ils puissent voir mes élèves au travail dans une classe inversée.

En amont, grâce à un padlet, mes élèves devaient choisir leur rôle, m'indiquer les phrases qu'ils ne sauraient pas dire en anglais et me poser des questions en cas de difficultés. C'est moi qui ai construit le conducteur et les élèves n'avaient plus qu'à enchaîner leur rôle.

Comme j'ai en moyenne 28 élèves par classe, tous les élèves ne pouvaient pas passer à la radio et tous n'en avaient pas forcément envie.

Afin que tous aient un rôle à jouer, j'ai demandé à certains de jouer les reporters twitter. J'ai donc créé un compte twitter spécifique à la classe @leonarddistrict et un élève était chargé de prendre des photos et de commenter avec une phrase en anglais. Cette situation leur a permis de prendre pleinement conscience de l'impact de l'image que l'on veut donner de soi et de l'impact d'un tweet. J'en profite pour remercier les personnes qui ont "liké" ou retwitté les liens vers l'émission de radio de mes élèves.

Concrètement, pour diffuser l'émission de mes élèves, j'ai utilisé l'application gratuite Spreaker, disponible sous Android et Ios. Très simple à utiliser, pour enregistrer et passer en live, il suffit d'appuyer sur le bouton "record" et sur le bouton "stop" pour arrêter la diffusion. Le lien du podcast est immédiatement mis en ligne sur le compte twitter associé.

Ce que j'ai beaucoup apprécié avec Spreaker, c'est la possibilité d'ajouter des effets spéciaux entre les différents moments, ce qui ajoute à la fluidité de l'émission et ça donne un petit côté authentique, sans montage !

Voici un exemple d'émission diffusée en streaming, pour vous donner une petite idée : https://www.spreaker.com/user/8584838/3b-ldvshow?autoplay=1

Je peux vous dire que les élèves se sont sentis valorisés ! Ils étaient contents de pouvoir être écoutés par le monde entier ! Cependant, ils ont trouvé cette expérience stressante, car effectivement, le temps de l'antenne, ils devaient rester sages comme des images ! Une expérience que je vais renouveler avec mes élèves.

# data[].attributes.attachment_link.description
Leonard District - Listen in to popular podcasts and radio shows from around the world or start...

# data[].attributes.body
L'image poussiéreuse du rat de bibliothèque, le nez dans ses livres, ça colle à la peau des TL et on pense que ce profil est antithétique avec le numérique. Cependant avec l'application périscope, https://www.periscope.tv/

on peut donner une autre dimension à la capacité de lecture, d'analyse et de synthèse des élèves.

Voici le tableau. Des élèves en îlots par choix. En classe inversée, les élèves ont eu accès au chapitre en ligne avec des aides lexicales.

Je fais un warm up mp3 espion pour récapituler l'histoire du chapitre pour aider ceux qui n'ont pas lu ou pas compris (les catch up)

J'en ai ramassé 4.

Je distribue un questionnaire, passe de groupes en groupes et demande de distribuer les rôles.

Je passe en streaming et enregistre les échanges des élèves sans les filmer frontalement. 17 personnes nous ont suivi en direct.

Un cours qui s'est bien passé. Ils ont lu et ont étudié. Bravo.

Les élèves me confient qu'ils aiment lire ce livre, Divergent.

# data[].attributes.headline
Travailler avec Régine et Sébastien, Amélie.

# data[].attributes.subject
Travailler avec Régine et Sébastien, Amélie.

# data[].attributes.body
Hier j'ai écouté les élèves Régine parler au futur sur un flash info sur mixl https://t.co/L0t3cI3Wai en Bretagne.

On en parle de nos cours mais peu d'entre nous peuvent y assister à distance.

On a parlé chansons censurées avec Sébastien et on espère faire collaborer nos élèves.

http://bit.ly/musicexplained

Petit à petit ça se construit.

De belles rencontres et ce n'est qu'un des petits aspects des rencontres facilitées grâce au numérique, sans compter l'enrichissement personnel.

Voici un lien partagé par Régine hier,

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/01/11012016Article635880901415190204.aspx

pour la radio au collège.

un compte à suivre sur Twitter

@regitice35  ainsi que celui de Sébastien @Sebfranc3459

# data[].attributes.headline
Amélie, travail en îlots Seconde sur the Runaway. Le coup du cahier tournant. Ou plutôt les élèves qui changent de groupes et travaillent sur les cahiers des camarades.

# data[].attributes.subject
Amélie, travail en îlots Seconde sur the Runaway. Le coup du cahier tournant. Ou plutôt les élèves qui changent de groupes et travaillent sur les cahiers des camarades.

# data[].attributes.body
L'idée est de les faire collaborer en groupe et faire des suppositions sur des documents ayant trait à Norman Rockwell photographe et peintre.

Document 1: http://a2.files.biography.com/image/upload/c_fit,cs_srgb,dpr_1.0,q_80,w_620/MTI3NzY3MDY3NzYyOTIyNzcw.jpg

Document 2: sur le site de NPR, un audio tronqué pour indiquer comment il procédait. (voir cassette en dessous)

Après la prise de notes (3 écoutes) on change de place et on travaille sur le cahier d'un camarade.

Document 3 comparer les deux oeuvres et savoir pourquoi il y a des différences entre les photos.

http://1drv.ms/1OKZyQl

Document 4. Les indices sur une image interactive sur Genially:

http://www.genial.ly/View/Index/568bfa481561e80694f37ab0

Document 5. Exit Ticket sur Socrative.

# data[].attributes.headline
Amélie. Travail en îlots en seconde sur The Runaway. 

# data[].attributes.subject
Amélie. Travail en îlots en seconde sur The Runaway. 

# data[].attributes.body
Comment réactiver le futur après la correction des résolutions de début d'année

Travail en classe inversée sur une vidéo enregistrée sur le texte du manuel, Adrian Mole. Ce prérequis est essentiel pour pouvoir faire la synthèse sur THE RUNAWAY.

http://1drv.ms/1S2rL7v

Des liens secrets seront partagés pendant la séance notamment sur genially des photos et un mp3 sur la création artistique et on utilisera l'exit ticket, à l'instar de Régine mais numérique sur Socrative.

# data[].attributes.body
Ci-joint, vous trouverez le document qui servira de bon de sortie à la fin des séances. Un seul document sera distribué par îlot. Les élèves devront m'indiquer leurs besoins langagiers dans la case "useful vocabulary" et les points de grammaire rencontrés dans la case "useful grammar". Chaque élève écrira son nom sur la fiche et devra indiquer ce qu'il doit encore travailler pour progresser. Enfin, dans la case "feelings", chaque élève m'entourera un smiley. Cela me servira d'indicateur pour construire des activités qui fonctionnent pour le plus grand nombre. Je mettrai en place de la remédiation pour ceux qui ne se seront pas sentis à l'aise dans l'activité.

# data[].attributes.headline
Régine, mes 5 bonnes résolutions pour bien reprendre la classe inversée le lundi 4 janvier 2016

# data[].attributes.subject
Régine, mes 5 bonnes résolutions pour bien reprendre la classe inversée le lundi 4 janvier 2016

# data[].attributes.body
C'est décidé ! Pour reprendre mes cours lundi, je vais adopter 5 bonnes résolutions pour améliorer mes cours avec mes 4ème et 3ème.

L'avantage des vacances, c'est que l'on peut prendre du recul, lire, regarder des vidéos, écouter les podcasts qu'on n'avait pas eu le temps de consulter et rencontrer des personnes :-) J'ai ainsi pu enfin rencontrer Amélie, mais là n'est pas notre sujet ! Voici mes 5 bonnes résolutions :

Première résolution : Je vais mettre en place un rituel.

J'ai toujours eu beaucoup de mal à trouver un rituel qui ne soit pas ennuyeux et stigmatisant pour les élèves, comme lorsque l'on demande aux plus faibles de dire la date pour démarrer une séance.

En lisant l'article de @mmekessler "motiver les élèves à la rentrée" http://bit.ly/1UmI391 je me suis dit que son idée d'accueillir les élèves en leur donnant une énigme à résoudre était une très bonne idée ! Effectivement, c'est une bonne façon d'amener les élèves à rentrer plus rapidement dans les apprentissages. Cette énigme peut prendre différentes formes : une consigne en langue morse à décrypter, une question qui mènerait à un document caché quelque part dans la classe ou un mot ou une phrase mystère utile pour l'activité qui sera mise en oeuvre. L'énigme peut être déclinée de différentes façons et adaptée en fonction de l'apprenant.

Deuxième résolution : je vais utiliser des MP3 espions comme le propose Amélie dans cet article : http://bit.ly/caméléon

Je trouve que l'idée d'Amélie de mettre un MP3 enregistreur dans chaque îlot est une très bonne idée pour inciter les élèves à parler en anglais et évaluer leurs interactions. Cela peut être mis en place progressivement, en permettant aux élèves de s'enregistrer pendant 5 minutes pendant la première semaine et d'augmenter la durée de l'enregistrement au fur et à mesure.

Troisième résolution : je vais mettre en place "l'exit ticket".

Mon "exit ticket" ou "bon de sortie" sera en fait un document par îlot sur lequel les élèves devront écrire pendant la séance tous les besoins lexicaux et grammaticaux qu'ils ont rencontrés. Chacun devra également évaluer la séance avec un smiley et une phrase m'indiquant une chose qu'ils ont retenue pendant la séance ou une difficulté qu'ils ont rencontrée. Cela me permettra de mieux ajuster le cours pour la séance suivante ou mettre en place une remédiation personnalisée dans Pronote. On peut effectivement sélectionner des élèves dans le cahier de textes et leur attribuer des tâches précises. Je vais donc essayer de personnaliser les devoirs que je donne à faire à la maison.

Quatrième résolution : je vais noter davantage les interactions écrites dans le groupe Leonard District sur Facebook et celles que les élèves font sur le padlet de la classe.

Je vais tenir compte de 3 types d'interaction écrite :

a) les élèves réagissent à un article que je publie.

b) les élèves réagissent aux commentaires de leurs camarades en réponse au thème donné dans le groupe.

c) les élèves réagissent aux commentaires des camarades et sont capables d'ouvrir la discussion sur un autre thème en rapport avec le sujet donné.

Cinquième résolution : j'utilise les capsules de grammaire créées par les collègues comme celles de @lestutosdehuito et celles de @freddav

Avant les vacances de Noël, mes élèves m'ont réclamé des cours de grammaire ! Je ne fais pas de cours de grammaire de façon frontale et les élèves m'ont exprimé leurs besoins de cours de grammaire. Je leur ai donc présenté la chaîne youtube de Steven : https://www.youtube.com/user/LesTutosdeHuito et ils m'ont dit : vous auriez dû nous recommander cette chaîne plus tôt !

Dès lundi, je vais également leur présenter la chaîne de mon autre collègue d'anglais @freddav: https://www.youtube.com/channel/UCH-q_IHM1MWB7-UWTE_sxvQ

Comme mes collègues ont créé de très bonnes capsules et que je n'ai pas le temps d'en faire autant et de mieux faire, je vais en faire profiter mes élèves. En fonction des activités, j'orienterai les élèves vers telle capsule et je vais créer un questionnaire en ligne noté et auto-correctif.

La suite de mes aventures en classe inversée très prochainement et n'hésitez pas à me laisser un petit commentaire sur twitter :-)

# data[].attributes.headline
Amelie. Le hotseat et le passage de relais.

# data[].attributes.subject
Amelie. Le hotseat et le passage de relais.

# data[].attributes.body
Vous trouverez dans cet audio comment l élevé passe le relais quand il donne des infos dans les îlots vagabonds.

# data[].attributes.headline
Amélie. Motiver les élèves en publiant leurs commentaires sur le New York Times learning network.

# data[].attributes.subject
Amélie. Motiver les élèves en publiant leurs commentaires sur le New York Times learning network.

# data[].attributes.body
Choisir un document qui fera réagir et demander aux élèves d'argumenter (cible B2 au Bac LV1). Faire ses devoirs n'a rien de passionnant. Mais donner accès au professeur à son opinion grâce à la classe inversée apporte au commentaire une véritable valeur.

En postant le commentaire, je n'ai pas corrigé la grammaire ou le vocabulaire. Je l'ai jugé intéressant et donc posté. Il a été accepté. L'élève en a été fier. D'ailleurs le commentaire a été recommandé sur le site. Bravo! Quelle belle maîtrise de la langue:

http://learning.blogs.nytimes.com/2015/12/10/what-is-your-reaction-to-donald-trumps-proposal-to-bar-muslims-from-entering-the-country/#commentsContainer

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Donald J. Trump called this week for the United States to bar all Muslims from entering the country until the nation's leaders can "figure out what is going on" after the terrorist attacks in San Bernardino, Calif.

Have you heard about this? What do you think of Mr. Trump's proposal? Why?

In " Donald Trump Calls for Barring Muslims From Entering U.S.," Patrick Healy and Michael Barbaro write that Mr. Trump's words are "an extraordinary escalation of rhetoric aimed at voters' fears about members of the Islamic faith." They continue:

A prohibition of Muslims - an unprecedented proposal by a leading American presidential candidate, and an idea more typically associated with hate groups - reflects a progression of mistrust that is rooted in ideology as much as politics.

Mr. Trump, who in September declared "I love the Muslims," turned sharply against them after the Paris terrorist attacks, calling for a database to track Muslims in America and repeating discredited rumors that thousands of Muslims celebrated in New Jersey on 9/11. His poll numbers rose largely as a result, until a setback in Iowa on Monday morning. Hours later Mr. Trump called for the ban, fitting his pattern of making stunning comments when his lead in the Republican presidential field appears in jeopardy.

In a related article, " Donald Trump Deflects Withering Fire on Muslim Plan," Maggie Haberman writes:

Repudiated across much of the political spectrum but defended on conservative talk radio, Donald J. Trump on Tuesday stood by his call to block all Muslims from entering the United States. He cast it as a temporary move in response to terrorism and invoked President Franklin D. Roosevelt's authorization of the detention of Japanese, German and Italian immigrants during World War II as precedent.

Critics including both the House speaker, Paul D. Ryan, a Republican, and the Senate minority leader, Harry Reid, a Democrat, assailed Mr. Trump's proposal as self-defeating and un-American.

"Tell Donald Trump: Hate is not an American value," Hillary Clinton wrote on Twitter. The "super PAC" supporting Jeb Bush, the former Florida governor, unveiled its first ad attacking Mr. Trump, and the White House said Mr. Trump had disqualified himself from serving as president.

But the castigation was far from unanimous: Mr. Trump was applauded by some conservative commentators, who said he reflected the electorate's views more honestly than the party's leaders. "Anyone who thinks @realDonaldTrump comments will hurt him don't know the temperature of the American ppl," the radio host Laura Ingraham wrote on Twitter.

... There was sweeping criticism of Mr. Trump's remarks from European officials and from Democrats.

"The fact is that what Donald Trump said yesterday disqualifies him from serving as president, and for Republican candidates for president to stand by their pledge to support Mr. Trump, that in and of itself is disqualifying," Josh Earnest, the White House press secretary, told reporters at his daily briefing.

Mr. Reid, the Senate Democratic leader, went further. "Trump is saying out loud what other Republicans merely suggest," he said on the Senate floor.

Students: Read both articles and watch the videos, then tell us ...

- What is your reaction to Mr. Trump's statement? Why? With whom, in the pieces above, do you most agree?

- Have you been a Trump supporter so far? Does this statement change anything for you?

- Do you agree with the White House press secretary that what Mr. Trump said "disqualifies him from serving as president"? Why or why not? Jeb Bush has called him " unhinged," Senator Bernie Sanders likened him to a demagogue and J. K. Rowling, author of the "Harry Potter" books, mused on Twitter that "Voldemort was nowhere near as bad." To what extent do you agree with any of these critics? Do you consider him "dangerous," as many have said? Why or why not?

- Why do you think Mr. Trump made this statement? This article suggests Mr. Trump said it in part because he was being overtaken in the polls and has a history of making extreme statements to bring attention back to his presidential campaign. Do you agree?

- Why do you think Mr. Trump's proposal has resonated so strongly with some of his supporters? What does it say that so many people back a man with such extreme views in general? Many think his proposal resonated because it reflects anxiety and anger among many voters that the federal government is not acting aggressively enough to protect them at home. Do you agree? (For many more opinions on this question, see this Room for Debate forum.)

- Mr. Trump has cited President Roosevelt's classification of thousands of Japanese, Germans and Italians living in the United States during World War II as "enemy aliens," saying he is simply proposing the same thing. What do you think of this comparison? Why? ( Here is more background, if you need it.)

- If you had a strong reaction to Mr. Trump's statement, what might you do about it? Even if you are not yet of voting age, what can you do right now, in your own school or community, to stand up for issues you care about?

Students 13 and older are invited to comment below. All comments are moderated by Learning Network staff, members, but please keep in mind that once your comment is accepted, it will be made public.

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Your Reaction to Donald Trump's Proposal to Bar Muslims From Entering the Country?

# data[].attributes.attachment_link.description
Donald J. Trump called this week for the United States to bar all Muslims from entering the country until the nation's leaders can "figure out what is going on" after the terrorist attacks in San Bernardino, Calif. Have you heard about this? What do you think of Mr. Trump's proposal?

# data[].attributes.headline
Amélie Retour sur la semaine du 7 au 11 décembre.

# data[].attributes.subject
Amélie Retour sur la semaine du 7 au 11 décembre.

# data[].attributes.body
Des surprises cette semaine.

Des jeux en devoirs grâce à Kahoot.

Des selfies de cahier en devoir postés sur l'ENT.

Les élèves de Terminales ont créé spontanément un groupe pour la grammaire.

Les Terminales en classe renversée., ils font le cours sur des textes choisis, une peinture de Rockwell, des exercices de grammaire et sur des quizzes pour interroger les élèves.

# data[].attributes.headline
Jeu des Divergents, lecture inversée. terminale L A.S

# data[].attributes.subject
Jeu des Divergents, lecture inversée. terminale L A.S

# data[].attributes.body
Hier choix de sa faction par quiz. En classe jeu pratique avec les élèves par factions. Can't wait.

# data[].attributes.headline
Amélie, Un prezi sur une année de travail avec l'ENT. En quelque sorte, les cours A.I (avant l'inversion :) 8/12/2015

# data[].attributes.subject
Amélie, Un prezi sur une année de travail avec l'ENT. En quelque sorte, les cours A.I (avant l'inversion :) 8/12/2015

# data[].attributes.body
Il y a dans ce prezi des exemples concrets d'utilisation de l'ENT et des tablettes et comment faire pour faire le lien avec les élèves en Anglais. On y voit comment se déroule un cours mais aussi comment on le prépare.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le travail de la classe.

Jillian Morris

EN SALLE INFO AU LYCEE FENELON

Personnaliser l'enseignement.

En Anglais

La fonction commentaire pour une réponse
claire et personnalisée.
Permet une évaluation faite en classe accessible
sur tablettes ou sur PC.
Peu de problèmes de compatibilité vus à ce jour.

La notion d'hyperlien se perd.
Répétition des consignes.
Intégrer les services.

La fonction avancée source.

Accès à ses données?
Possibilité de prendre des notes.
De garder une trace.

Conférence.

Avec la tablette...

Poster une question.
Laisser les élèves explorer
Poster leurs solutions
Partager.

Une chat room sécurisée.

Le Forum.

Fonction

L'ENT dans la classe...

Publier un livre fait par les élèves en réalité augmentée.
Collaborer avec un auteur Américain connu par Skype
et écrire ensemble.
Continuer les jeux en direct par Skype avec 6 heures de différences.

Projets à venir...

Pour aller au-delà de la classe.

Les élèves lisent.
Ecrivent.
Regardent des vidéos intégrées dans l'ENT
pour éviter les distractions.
Rapportent à la classe.

Mais en Classe...

Sur les Tablettes.

Une classe qui a des difficultés en Anglais,
objectif bilingue à la fin de l'année.
La lecture est un challenge.
Surtout en Anglais.

1984 ORWELL

Exemple.

Poster des vidéos explicatives du travail ardu
vu en classe.
Anticiper les difficultés des élèves.
Les écouter.

La classe inversée.

L'ENT le permet.

Mettre le contenu du contrôle la veille.
Mettre des informations qui vont aider
les élèves le lendemain.
Laisser les élèves utiliser leurs notes.
Valoriser l'investissement le travail personnel.

Faire aimer l'ENT.

Les bottes secrètes de l'ENT.

Les Classes

Suivre le travail des élèves.

Garder le contact au-delà de la classe.
Organiser le travail et la progression.
Garder une trace du travail des élèves.
Installer une interactivité.
Différencier le travail.

Personnaliser le travail de la classe.

Les groupes

La messagerie.

Un contact rapide et efficace.
Permet de cibler les élèves et les enfants.
Les services accessible dans le même lieu.

Possibilité d'amélioration?
Un système d'alerte.
Une app pour smartphone.

ANGLAIS et l'ENT

Quelles fonctions sont utiles au quotidien?

Camille: " Même ma grand-mère a regardé ".
" Cloé: j'ai mieux compris et j'ai pris des notes ".

Témoignages d'élèves d'hier matin.

Transférer le travail sur les tablettes
Mes apps favorites.

LES TABLETTES

La beauté du système.

http://www.socrative.com/
https://app.nearpod.com/#/?pin=8AA5D0E073E219FC08A496E492C6FB72-0
https://play.kahoot.it/#/?quizId=84e32cf7-77c7-4b96-bdfc-d75596993329&user=silverteacher&token=76586160-2d74-4801-8921-f3528bfb3eb4
http://tice.ac-amiens.fr/spip.php?article71
La fonction commentaire pour une réponse
claire et personnalisée.
Permet une évaluation faite en classe accessible
sur tablettes ou sur PC.
Peu de problèmes de compatibilité vus à ce jour.

Les tablettes en action en seconde...
Les tablettes en action en terminale..
http://padlet.com/silverteacher/soweto
Travaux d'élèves au musée des Beaux Arts

Bonsoir Madame Silvert ,

Comme vous vous en doutez certainement ,je ne porte pas volontaire pour l'activité de Mercredi matin.
Néanmoins ,je pense qu'il est important de dire à quel point l'utilisation des tablettes peut être intéressante pour les élèves ...
Témoignage de Nima.
https://goo.gl/fcWgCL
Travail sur tablette en Terminale
http://padlet.com/silverteacher/1984

# data[].attributes.attachment_link.description
Le travail de la classe. Jillian Morris EN SALLE INFO AU LYCEE FENELON Personnaliser l'enseignement. En Anglais La fonction commentaire pour une réponse claire et personnalisée.Permet une évaluation faite en classe accessible sur tablettes ou sur PC.Peu de problèmes de compatibilité vus à ce jour. La notion d'hyperlien se perd.

# data[].attributes.headline
Amélie, comment utiliser les formulaires, 2.

# data[].attributes.subject
Amélie, comment utiliser les formulaires, 2.

# data[].attributes.body
http://screencast.com/t/Z2m5ER1xAokp

# data[].attributes.headline
Amélie, comment utiliser les formulaires dans l'ENT pour la classe inversée. 1

# data[].attributes.subject
Amélie, comment utiliser les formulaires dans l'ENT pour la classe inversée. 1

# data[].attributes.body
Super Régine, les QCM dans Pronotes, merci! Du coup, j'en profite pour ajouter deux tutos pour utiliser les formulaires dans l'ENT pour la classe inversée. Je les avais préparés la semaine dernière sans avoir eu le temps de les partager. Cliquer sur le lien ci-dessous: http://screencast.com/t/0rTfdCyYxm

# data[].attributes.headline
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 6/6

# data[].attributes.subject
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 6/6

# data[].attributes.body
Voici ce que l'élève peut lire comme consignes avant de démarrer le QCM

# data[].attributes.headline
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 5/6

# data[].attributes.subject
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 5/6

# data[].attributes.body
Lorsque je clique sur "résultats", je vois qui a effectué le QCM et je vois apparaître des pastilles de couleur quand le test n'est pas noté. Il fallait que je paramètre le test dans les modalités d'exécution pour que le test ne soit pas noté. En choisissant "évaluation sans note", je choisis d'évaluer les élèves au moyen de pastilles de couleur.

Il est intéressant de voir qu'un élève peut obtenir un point vert même s'il y a une erreur. Le rond rouge, c'est lorsque rien n'a été fait. Si l'élève tente quelque chose mais échoue, il aura un point orange.

En faisant un clic droit sur un élève, je peux voir sa copie complète, lui permettre de recommencer le test, supprimer les réponses données.

# data[].attributes.headline
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 4/6

# data[].attributes.subject
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 4/6

# data[].attributes.body
Avec le bouton "simuler la vision élève", on peut tester le QCM créé. Voir l'exemple ci-dessous.

Quand l'élève a validé sa réponse, il sait immédiatement s'il a réussi ou pas.

Le QCM créé permet de créer une évaluation diagnostique et de mettre ainsi en place de la différenciation pédagogique, en fonction des besoins des apprenants.

# data[].attributes.headline
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 3/6

# data[].attributes.subject
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 3/6

# data[].attributes.body
Il est très intéressant de voir qu'il est possible de créer des QCM avec des images et du son.

On peut panacher le type de questions.

Après la saisie des questions, on peut choisir le type de modalités d'exécution : avec ou sans corrigé, les questions peuvent être mélangées, le temps limité, l'élève peut avoir la possibilité de revenir en arrière ou pas et on peut même l'autoriser à évaluer le QCM créé.

# data[].attributes.headline
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 2/6

# data[].attributes.subject
Régine, comment créer un QCM dans Pronote ? 2/6

# data[].attributes.body
Pour créer un QCM dans Pronote, il n'y a rien de plus simple ! Il suffit de cliquer sur QCM, d'aller dans "mes QCM", puis cliquer sur "créer un nouveau QCM". Il faut ensuite saisir un titre et aller dans la partie à droite pour la saisie des questions. Voici le menu déroulant que vous verrez apparaître en cliquant sur "ajouter une question". Pour comprendre les différents choix, il suffit de cliquer sur "en savoir plus".

# data[].attributes.headline
Régine, et si on utilisait notre ENT pour faire de la classe inversée ?1/6

# data[].attributes.subject
Régine, et si on utilisait notre ENT pour faire de la classe inversée ?1/6

# data[].attributes.body
Dans mon établissement, on utilise Pronote pour accéder au cahier de textes, mais aussi pour la saisie des notes, la réservation du matériel, les emplois du temps, pour faire l'appel, pour suivre les élèves en stage, consulter son emploi du temps ou celui d'une classe ou encore communiquer avec les familles lorsqu'on a besoin de leurs coordonnées téléphoniques.

Depuis plusieurs semaines, l'onglet QCM m'intriguait. Cependant, le nombre de services et d'outils sur le web étant tellement prolifique, je n'avais encore jusqu'à présent pas eu l'occasion de tester cette fonctionnalité.

Vendredi dernier, j'ai pourtant décidé de me lancer pour voir ce que cela donnerait.

Je suis très satisfaite de cette fonctionnalités et je vais vous présenter les avantages du QCM sous Pronote.

# data[].attributes.headline
Amélie, comment ludifier la lecture d'un extrait de roman. Les élèves changent de posture, les rôles s'inversent.

# data[].attributes.subject
Amélie, comment ludifier la lecture d'un extrait de roman. Les élèves changent de posture, les rôles s'inversent.

# data[].attributes.body
Classe de Terminale L spécialité.

Mission: lecture suivie (3 chapitres) du best seller Divergent dans la thématique "places and forms of power" et dans la question à propos des livres censurés.

Obstacles: difficultés de lecture de certains élèves.

Solutions:

1. Répartir les élèves en factions après leur avoir fait passer un test:

http://divergentthemovie.com/aptitudetest je lesrépartis par factions, un de chaque faction ensemble pour créer un monde nouveau (utopie) où tous les lecteurs se donneraient la main.

2. Je demande aux plus aventureux, les Dauntless de s'allier avec des membres de leur groupe pour réaliser une vidéo d'explication d'un des passages de l'histoire qu'ils trouvent difficiles.

3. Des listes de vocabulaire, des aides spécifiques sont distribués aux élèves.

4. Ils publient sur leur espace challengeu. La vidéo doit être courte et doit combiner de l'Anglais et du Français pour les points les plus difficiles.

4. On regardera cette vidéo et bien sûr on votera pour celle qui nous a le plus aidée et on expliquera pourquoi.

5. Je ferai une fiche de conseils pour décoder un texte de façon plus précise.

# data[].attributes.headline
Amélie, Bilan îlots Vagabonds et le jour d'après.

# data[].attributes.subject
Amélie, Bilan îlots Vagabonds et le jour d'après.

# data[].attributes.body
Après avoir laissé les élèves s'organiser dans les îlots et suivre leur parcours de curiosité, voici ce qu'ils ont produit:http://padlet.com/silverteacher/mystery et je l'ai partagé avec Régine.
Il y a encore des erreurs, de grammaire et de vocabulaire, mais l'objectif à ce stade n'était pas la perfection.
On ne peut pas attendre d'élèves de 14 ans de tout vérifier. Mais ce qui a été frappant, hier, vendredi, c'est leur changement de posture. Tous seuls, alors que je m'étais mise un peu en retrait, ils ont pris le contrôle de leur classe avec la tablette et se sont assignés les jeux à pratiquer en direct. Ils ont donc partagé leur Kahoot et leur Quizizz. On a aussi réfléchi sur le parcours et ce qu'ils avaient appris. Je recommande vraiment cette expérience, les résultats sont impressionnants:

# data[].attributes.headline
Régine : la compréhension écrite de façon ludique avec Socrative

# data[].attributes.subject
Régine : la compréhension écrite de façon ludique avec Socrative

# data[].attributes.body
Amélie nous a présenté Kahoot. Je vais à présent vous présenter Socrative et vous expliquer comment je l'ai utilisé en classe ce matin.

Toujours dans une démarche de CI, j'ai demandé à mes élèves de consulter 2 sites : l'un portant sur Ellis Island et l'autre sur la statue de la liberté. Tous mes élèves n'ont pas joué le jeu à la maison en mutualisant des informations sur un padlet commun. Aussi ai-je décidé d'introduire de la gamification en utilisant Socrative. Dans le passé, j'avais déjà expérimenté Kahoot. Malheureusement, cette expérience n'avait pas été concluante. Mon kahoot s'était transformé en chaos. Je n'avais pas du tout réussi à contenir l'excitation de mes élèves et au final, ils s'étaient bien amusés mais n'avaient rien appris.

Cette fois-ci, j'ai donc décidé de me lancer dans l'expérimentation d'un autre outil gratuit et simple à utiliser : Socrative.

Il s'agit d'un service en ligne nécessitant la création d'un compte gratuit pour le professeur. Un compte Google suffit pour être directement connecté. On peut alors créer des quizz de type vrai ou faux, QCM ou réponse courte.

Le rythme du quiz peut être imposé par le professeur ou par l'élève. De plus, on peut faire s'affronter différentes équipes et suivre la progression au tableau.

Pour que les élèves ne soient pas piégés, je leur ai proposé un questionnaire en anglais avec les informations principales à trouver. Pour découvrir les questions et répondre aux questions, ils avaient 10 minutes. A l'issue du temps imparti, chaque groupe a choisi un nom et avec une tablette, a répondu aux questions proposées.

J'ai constaté avec plaisir qu'ils avaient à coeur de comprendre les questions et de trouver les bonnes réponses.

J'avais créé des questions avec un QCM et des vrais ou faux. La prochaine fois, je n'utiliserai pas le vrai ou faux, étant donné qu'ils ne peuvent pas justifier leurs réponses.

Cette activité à très bien marché ! J'ai transformé le pourcentage en note sur 20.

2 élèves seulement n'ont pas eu la moyenne sur une classe de 27 élèves.

Les élèves eux-mêmes m'ont dit qu'ils trouvaient cela bien de travailler par équipe.

Pour le prochain cours, je leur ai demandé de répondre par des

Phrases complètes et de recopier leurs réponses dans le cahier. Ce sera le point de départ pour l'interaction entre un guide d'Ellis Island et un visiteur

# data[].attributes.headline
Travail en groupes vagabonds et hot seats.

# data[].attributes.subject
Travail en groupes vagabonds et hot seats.

# data[].attributes.body
Plus de détails à

# data[].attributes.headline
Amélie, présentation classe inversée collègues.

# data[].attributes.subject
Amélie, présentation classe inversée collègues.

# data[].attributes.headline
Amélie, préparation de partage avec les élèves de Régine.

# data[].attributes.subject
Amélie, préparation de partage avec les élèves de Régine.

# data[].attributes.body
On continue notre travail en îlots.

Maintenant on accueille des passagers clandestins qui s'incrustent dans des groupes qui n'étaient pas les leurs.

Ce n'est pas grave, ils apprennent mieux la grammaire, ici le discours indirect.

Pour raconter une histoire, on est bien obligés.

Cette fois-ci pour la première fois, les élèves ont un quiz avec une date de péremption à faire à la maison pour répondre à des question sur un texte difficile.

On verra lundi. Et surtout lundi, on fait un "Ellislab". Un groupe sur un quizlet adjectifs de sentiments d'immigrants, deux groupes sur des kahoot pour la classe de Régine et un dernier pour une histoire interactive avec fins multiples au choix.

J'ai hâte d'être à lundi.

# data[].attributes.headline
Régine, ce que je vais dire le jeudi 26 novembre à Dinan, lorsque je devrais présenter ma classe inversée. 

# data[].attributes.subject
Régine, ce que je vais dire le jeudi 26 novembre à Dinan, lorsque je devrais présenter ma classe inversée. 

# data[].attributes.headline
Régine, comment créer un vrai faux panneau de liège ?

# data[].attributes.subject
Régine, comment créer un vrai faux panneau de liège ?

# data[].attributes.body
Vous connaissez très certainement tous padlet. C'est un outil gratuit, très simple à utiliser, que l'on peut personnaliser facilement et facilitant les échanges et/ou la collaboration.

Cet après-midi, cependant, j'ai dû me résoudre à me tourner vers un autre outil : linoit

Après avoir créé un compte gratuit, sur http://en.linoit.com/

on a accès à plusieurs modèles de panneaux. On peut choisir un tableau blanc, un tableau noir ou un panneau de liège. On pourra l'utiliser ensuite comme un "padlet". Alors, pourquoi ne pas avoir utilisé un padlet ?

Cet après-midi, je me suis rendue compte que je ne pouvais pas faire apparaître les documents audio de mes élèves au format MP3. J'avais beau les télécharger depuis mon ordinateur, il ne se produisait rien. Comme je n'avais pas envie de mettre mes enregistrements sur un site en ligne, je me suis tournée vers un autre outil, linoit.

Je n'ai rencontré aucune difficulté pour télécharger mes documents audio et j'ai pu les accompagner d'un joli post-it de couleur, avec un petit mot. Une fois le panneau réalisé, il peut être partagé sur les réseaux sociaux ou être inséré sur un site personnel. J'ai donc partagé le lien du panneau dans mon groupe fermé Leonard District sur facebook. Quand le panneau est partagé, les personnes ne peuvent pas bouger ce qui est "collé virtuellement". Ils peuvent simplement consulter. Il faudrait paramétrer le panneau différemment, pour qu'une personne puisse ajouter un nouveau post-it. Par ailleurs, le plus de linoit, c'est que l'on peut partager sur un autre panneau un post-it.

Voici le lien de mon panneau de liège virtuel ! http://linoit.com/users/teacherinbritanny/canvases/%20Heading%20to%20Flanders%20Lane

# data[].attributes.body
Moins imprimer et plus écrire, c'est aussi ça la classe avec des outils numériques.

Sur la séquence Ellis Island en particulier, travail en mode décalé, à modérer (pas encore publié) par groupes sur des documents mystérieux. http://padlet.com/silverteacher/mystery

Du coup les élèves peuvent s'exprimer sur des documents que je ne peux pas imprimer les 10 pages fois 19 élèves; je les poste sur challengeu et voici la production écrite d'une des élèves de seconde:

"My favourite letters are: Paul Sturman and Celia Alder The first one because all the immigrants were dreaming of their new life in America, who would it be, the conditions… but Paul and his family were detained in Ellis Island. It’s one of my prefered letter because they were thinking that their life were going to change but the must have been disappointed. The worst is when you imagine if their father didn’t claimed them… maybe they would have stayed much more time on Ellis Island. His dream did come true because he get married in 1926 (at least he is American). The second letter that I choose is Celia Alder. According to me, she used to be a very strong person. I choose her letter because it’s very powerful. She crossed the North Atlantic Ocean alone, without any member of her family. She only brought a little basket with sandwich and one change of clothes, that’s all. Her dream did come true because she have become a dressmaker. Have a good day miss :)"

# data[].attributes.headline
Régine : Avec emaze, créez un musée virtuel en quelques clics.

# data[].attributes.subject
Régine : Avec emaze, créez un musée virtuel en quelques clics.

# data[].attributes.body
Emaze est un outil très simple à utiliser. Quand on a créé son compte gratuit, il suffit de choisir le modèle que l'on souhaite pour créer sa présentation. Il devient alors très simple de créer un musée virtuel avec des images et des vidéos et du texte. Voici un exemple que j'ai créé pour présenter l'outil thinglink : https://www.emaze.com/@AIQWQFOZ/comment-rendre-une-image-interactive-

# data[].attributes.headline
Régine : présentation de ma classe inversée

# data[].attributes.subject
Régine : présentation de ma classe inversée

# data[].attributes.body
Jeudi 26 novembre, je vais devoir présenter en 7 minutes ma classe inversée en îlots ludifiés.

Pour changer du prezi, du powtoon ou du moovly pour citer quelques sites permettant de créer de belles présentations, je me suis servie de http://www.emaze.com

C'est un service en ligne permettant après inscription de créer des présentations très agreables visuellement à partir d'un modèle.

Voici ce que j'ai fait pour présenter ma classe inversée : https://app.emaze.com/@AIQTLTCF/ma-classe-danglais-inverse-en-lots-ludifis

# data[].attributes.body
Apres le début de visionnage des videos de la partie 2 des Mooc l idée de donner des rôles et donne une mission à un élève m a parue intéressante. Ce n est pas dans l optique d enfermer les élèves dans un rôle ( ils pourront les échanger ensuite au besoin) Dans la classe la gestion du groupe peut être allégée.

Je ne veux pas non plus leur imposer une façon de fonctionner. Je m étonne même à proposer aux élèves de choisir de participer à un Kahoot ou non.

La collaboration me semble supérieure à une volonté de gagner, même dans un groupe, on ne peut pas négliger la tristesse ou la déception de celui qui perd ou qui ne le peut plus s'il a perdu la connection.

Une description plus longue sur:

http://silverteacher276.wix.com/learnenglish#!Lattention-dun-papillon-La-contreattaque-du-Postit/c1bph/5642efcb0cf2e1ca2792e472

# data[].attributes.body
Apres le début de visionnage des videos de la partie 2 des Mooc l idée de donner des rôles et donne une mission à un élève m a parue interressante. Ce n est pas dans l optique d enfermer les éleves dans un rôle ( ils pourront les échanger ensuite au besoin) Dans la classe la gestion du groupe peut être allégée.

Une description plus longue sur:

http://silverteacher276.wix.com/learnenglish#!Lattention-dun-papillon-La-contreattaque-du-Postit/c1bph/5642efcb0cf2e1ca2792e472

# data[].attributes.headline
Régine, comment créer des cartes pour ludifier son cours

# data[].attributes.subject
Régine, comment créer des cartes pour ludifier son cours

# data[].attributes.body
Suite à mes discussions avec Amélie, Sébastien et d'autres collègues, de musique notamment, j'ai décidé de créer mes cartes de rôle.

Il n'est plus besoin de démontrer qu'on apprend énormément en jouant. Dès le plus jeune âge, les enfants jouent à faire semblant.

Même si personnellement, je ne suis pas une grande joueuse, j'ai décidé de me lancer et j'ai créé mes cartes en utilisant le site suivant :

http://bighugelabs.com/deck.php

Il suffit de télécharger la photo que l'on veut faire apparaître. Ensuite, on indiqué les caractéristiques ou les pouvoirs attribués par cette carte.

Lorsqu'on a ajouté tout ce qui est utile, il suffit de cliquer sur "create". La carte peut être sauvegardée sur son ordinateur ou alors partagée sur les réseaux sociaux.

Si l'on n'est pas satisfait du résultat, on peut toujours cliquer sur " edit" et recommencer.

Créer des cartes de jeu de rôle est un jeu d'enfants !

Pour d'autres exemples de cartes, n'hésitez pas à cliquer sur http://fr.padlet.com/musibisca/ludification

# data[].attributes.headline
Régine, comment rendre interactif un support papier ?

# data[].attributes.subject
Régine, comment rendre interactif un support papier ?

# data[].attributes.body
J'utilise également la réalité augmentée pour rendre un support papier interactif.

Prenons l'exemple d'une carte postale. Lors de ma dernière séance, j'ai demandé à mes élèves d'écrire un petit mot pour remercier nos partenaires américains de nous avoir envoyé des bonbons. Comme 3 classes sont concernées et que je n'allais pas envoyé 84 cartes de la Bretagne à ma collègue, j'ai décidé d'utiliser l'application Aurasma, disponible sous Ios et Android. Pour l'utiliser et ajouter de l'interactivité à des supports qui ne le seraient pas autrement, il faut se créer un compte sur https://studio.aurasma.com/login

Une fois le compte créé, on peut télécharger les images que l'on veut "augmenter". L'image que vous voyez ci-dessous est mon déclencheur. Pour voir apparaître l'interactivité, vous devez vous abonner à ma chaîne regine35 : http://auras.ma/s/hN2tF

Lorsque vous scannerez mes images avec l'application Aurasma, vous verrez apparaître une couche supplémentaire. Il faudra cliquer sur l'icône que vous verrez apparaître pour accéder à un autre document. Je vous laisse scanner l'image pour découvrir ce que c'est !

La semaine prochaine, j'enverrai une vingtaine de cartes à ma collègue américaine Vanessa, qui pourra ainsi avoir un joli panneau de cartes de la Bretagne ! Lorsqu'elle scannera les cartes, une autre réalité apparaîtra, ce qui devrait ravir ses élèves.

# data[].attributes.headline
Régine, comment matérialiser une production  numérique ?

# data[].attributes.subject
Régine, comment matérialiser une production  numérique ?

# data[].attributes.body
Je me suis rendue compte qu'en utilisant les outils du numérique en classe, les productions de mes élèves se dématérialisent.

Les écrits se font sur des murs virtuels, dans des diaporamas en ligne, dans des fichiers texte.

Les productions à l'oral sont des enregistrements audio.

Je pense qu'il est important de matérialiser les productions des élèves, en demandant aux élèves de recopier dans leurs cahiers le résultat des travaux collaboratifs. Les productions orales peuvent également être matérialisées grâce aux codes QR.

Pour créer un code QR, il suffit d'aller sur un site gratuit comme Unitag : https://www.unitag.io/fr/qrcode

Tout document disposant d'un lien internet peut être transformé en code QR. Dans l'exemple qui suit, j'ai utilisé le code QR comme s'il s'agissait d'un timbre poste. Pour découvrir ce qui se cache derrière le code QRn il suffit de le scanner avec une application gratuite comme Qr Droid (https://play.google.com/store/apps/details?id=la.droid.qr&hl=fr) ou i-nigma (http://www.i-nigma.com/createbarcodes.html)

Une page de cahier peut ainsi devenir interactive et l'élève peut revenir à tout moment sur son travail en scannant le code QR.

# data[].attributes.headline
Travail différencié grâce à la classe inversée.

# data[].attributes.subject
Travail différencié grâce à la classe inversée.

# data[].attributes.body
Classe de seconde. Unité New York City. Une vidéo postée sur Challengeu sur les gratte ciels de New york. Je fais une liste de ceux qui l'ont fait. Je les répartis pour un travail sur un site internet qui parle de la construction hyper rapide d'un gratte-ciel en Chine. Pour ces élèves en îlots, l'objectif grammatical est le superlatif avec le present pefect. La production écrite est un email à envoyer à la rédaction du site qui pose des questions sur le mode de vie dans un immeuble. Pendant ce temps-là les catch-up qui n'ont pas eu le temps ou l'envie de répondre aux questions sont mis en groupe avec un pilier (une élève régulière dans sa production sur Challengeu) en écoute d'une vidéo_tuto sur le superlatif. https://www.youtube.com/watch?v=VM8n548KH5E&list=PL9tZtLBh_Pz0kAwgXx3VGAq0zSTpCwgUL&index=6 Une heure bien remplie. Et au cours d'après, Cannelle nous a fait la PRL. Mission accomplie :) https://www.youtube.com/watch?v=kZP3vbPf_FY&list=PL9tZtLBh_Pz0kAwgXx3VGAq0zSTpCwgUL&index=5

# data[].attributes.body
J'ai fait une série de vidéos pour expliquer ma démarche sur un projet concret de A à Z

# data[].attributes.attachment_link.description
Présentations de mes réflexions et cheminements pédagogiques

# data[].attributes.headline
Régine : autre façon de lancer une séquence pour susciter l'intérêt des élèves

# data[].attributes.subject
Régine : autre façon de lancer une séquence pour susciter l'intérêt des élèves

# data[].attributes.body
Étant dans la même logique de scénarisation que Sébastien, je crée une vidéo en utilisant Imovie sur iOS.

Le principe est simple : je choisis le thème de bande-annonce qui m'intéresse. Plusieurs choix sont possibles : un thème conte de fées, Bollywood, super héros, récit, adrénaline, etc. Il suffit ensuite d'ajouter les photos ou vidéo de son choix dans le storyboard et lorsque c'est terminé, la bande-annonce est créée.

Grâce à Imovie, la scénarisation devient un jeu d'enfants.

Voici un exemple de vidéo que j'ai créée pour amener mes élèves à se poser des questions sur un personnage fictif, Rosa et pour les amener à effectuer des recherches sur Ellis Island.

# data[].attributes.attachment_link.title
The fabulous destiny of Rosa, from Sicily to the USA

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Régine Ballonad-Berthois on 2015-10-29.

# data[].attributes.headline
Sébastien, Pour créer des journaux de bord afin de lancer des projets

# data[].attributes.subject
Sébastien, Pour créer des journaux de bord afin de lancer des projets

# data[].attributes.body
Je trouve que dans ma logique de scénarisation, montrer au élèves le parcours à effectuer de manière visuelle est un bon moyen de les accrocher. Je fais ces journaux de bord visuels avec piktochart.com

# data[].attributes.headline
Amélie, des bénéfices de travailler en équipe de profs.

# data[].attributes.subject
Amélie, des bénéfices de travailler en équipe de profs.

# data[].attributes.body
Lire le retour de Régine et toutes les activités faites en classe avec Sébastien, Facebook et learning apps montre la richesse des échanges et de la créativité engendrée.

C'est très motivant de savoir que d'autres personnes se lancent avec des succès et des difficultés.

Tous les élèves ne participent pas à toutes les activités que je poste dans toutes les classes (sauf en première et en secondes mais sans doute parce que je suis moins gourmande ;) mais le nombre régulier d'élèves qui le font en terminales crée une dynamique dans la classe pour relancer les apprentissages.

Je suis curieuse de voir la réaction des élèves et leur implication dans le projet de radio avec Flanders Lane.

C'était difficile pour moi de le mettre en place avant.

# data[].attributes.attachment_link.description
Here the interactive map: Here the teasers: If you want to participate: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1yaVHd6w4oc_lnEHS1hw-5f_jRVaDuoCl4GHDWdrCLV4/edit If you want information about the characters If you want to leave a message If you want information about specific places If you want to publish an ad: http://fr.padlet.com/franc_sbastien/flanderslaneadswall

# data[].attributes.headline
Amélie, la synthèse du dossier final en LVA.

# data[].attributes.subject
Amélie, la synthèse du dossier final en LVA.

# data[].attributes.body
Chaque année, les élèves sont perdus au moment de faire leurs dossiers et de constituer leurs synthèses.

La plateforme me donne un endroit où centraliser TOUS les documents vus en classe. Finie la panique de se demander sur quel cloud ou sur quel disque dur j'ai enregistré le travail.

Je fais une vidéo en anglais et en Français dans laquelle je leur explique les différentes étapes à partir des documents vus en cours.

Les élèves ne sont pas obligés de suivre ce déroulement mais au moins je suis sûre qu'ils ont un point de départ et de quoi rebondir pour les plus faibles.

Si on réfléchit deux dossiers dans l'année c'est faisable. La vidéo est perfectible mais au moins, je me suis astreinte moi aussi au même exercice et ma vidéo fait 15 minutes avec les explications en Français.

# data[].attributes.body
Je cherche à marquer de manière tangible les progrès des élèves dans la plateforme et dans les activités à faire.

Je n'ai pas la possibilité de le faire dans challengeu dans le mode gratuit mais je ne désespère pas.

Du coup, en attendant, en dehors de mon système de banques de points, à utiliser par chaque élève une fois pour équilibrer une note, je vais customiser avec un dessin le parcours des élèves sur la notion 2.

Ca fait partie des méthodes de coaching qui permet aux personnes de visualiser leurs progrès en coloriant ce qu'ils ont déjà fait.

Avec un dessin personnalisé, ça peut être intéressant à coller dans le cahier pour marquer la fin d'une étape d'apprentissage et voir l'étendue du travail.

Dans les ressorts d'apprentissage, la fierté, la sensation d'avoir progressé sont primordiaux, à l'image des systèmes mis en place en classes primaires qui nous ont tous marqués.

# data[].attributes.body
Pour les débats et la tenue de la radio qui m'intéresse au plus haut point j'ai besoin de varier les points de vue.

Cette technique de débat est très intéressante:

https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9thode_des_six_chapeaux

Elle est développée dans l'excellent ouvrage joint à la fin de l'article.

Faire varier les points de vue chaque tour avec un médiateur donne un aspect spectaculaire. Je pense la modifier simplement en apportant des casquettes de couleurs et peut être en faisant moins de catégories pour commencer.

Je vais faire une fiche pour le prochain débat qui aura trait aux pouvoirs et aux contre pouvoirs. Il y a suffisamment de documents pour que les arguments soient variés. Facile à évaluer soit en direct comme je l'espère ou en différé.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Smartphones, tablettes numériques, ordinateurs portables : ces outils entièrement intégrés à nos vies privées et professionnelles bouleversent nos organisations sociales et questionnent nos manières d'apprendre. Comment s'y adapter et...

La presse en parle

Présentation du livre

Sommaire de l'ouvrage

Caractéristiques du livre

Suggestions personnalisées

Du même auteur

Sur le même sujet

Dans la collection

Ces livres pourraient également vous plaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Smartphones, tablettes numériques, ordinateurs portables : ces outils entièrement intégrés à nos vies privées et professionnelles bouleversent nos organisations sociales et questionnent nos manières d'apprendre. Comment s'y adapter et...

# data[].attributes.headline
Amélie. Comment complexifier la trace écrite. Les bienfaits d'une plateforme collaborative.

# data[].attributes.subject
Amélie. Comment complexifier la trace écrite. Les bienfaits d'une plateforme collaborative.

# data[].attributes.body
Bilan de 6 semaines et 4 semaines effectives d'utilisation de la plateforme. Au niveau de l'enseignant, nécessité de planifier sur 6 semaines le travail des élèves avec une échéance. Le travail à produire se nourrit des découvertes faites sur la plateforme.

Les élèves ont le temps de découvrir les documents mis à disposition et je ne m'en sers pas en classe. Par contre les arguments développés pour répondre à mes questions les aident à interagir en classe ce qu'ils font de manière plus naturelle.

Pour ce qui est de la radio et de la création des débats, je vais me servir de la technique des chapeaux de couleur que je vais adapter. (voir paragraphe suivant)

Pour la trace écrite et pour les devoirs, je peux vraiment les relancer grâce à challengeu en postant un commentaire qui les redirige. L'enseignement est plus personnalisé.

Pour la collaboration, les correspondants de seconde s'échangent leur adresse de blog via les commentaires.

En ce qui concerne la modération, pas de problèmes, les élèves suppriment eux mêmes les messages qui ne conviennent pas. Je n'ai pas eu de problèmes.

J'ai vu beaucoup plus de documents vidéos, audios et textes que d'habitude.

J'en suis à mon deuxième dossier en TLVA.

J'ai pris aussi l'habitude de faire des vidéos. Faire celle de clôture du dossier 1 mythes et héros m'a pris 5 heures hier, de 5 heures à 10 heures.

Je réfléchis en profondeur à ce qui peur aider les élèves en difficultés.

J'essaie aussi de ne pas me réfugier avec "mais c'est sur la plateforme".

Je ne victimise pas la faute avec une correction très détaillée mais donne des conseils globaux en pointant un fait de langues à travailler. On peut aussi facilement copier le travail des élèves et le donner comme trace écrite.

Je constate une amélioration en classe du niveau des élèves et d'une détente de ma part car je ne me sens plus pressée par le temps.

# data[].attributes.headline
Régine : exemple d'article pour susciter les interactions sur Facebook. 

# data[].attributes.subject
Régine : exemple d'article pour susciter les interactions sur Facebook. 

# data[].attributes.body
En cette période d'Halloween, toutes les photos postées par mes amis sur Facebook ou les articles sur le thème sont bons pour susciter les réactions. Jamie Oliver a publié sur son blog un article présentant une alternative aux traditionnels bonbons.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
These scary, edible decorations will make any Halloween Party table gorgeously ghoulish and they're an alternative healthier trick-or-treat idea for kids and big kids alike! The best news? They're also really tasty, easy to assemble, and require no cooking at all.

MONSTER MOUTHS

Apples have always featured at Halloween time. These Monster mouths are not only great fun to make, they're also a crunchy, juicy, and nutty natural snack that's super-simple to put together.

5 small eating apples

4 to 5 strawberries

1 handful of raisins

1 handful of flaked almonds

10 teaspoons of almond butter

Slice each apple in half (with the core removed). Cut a triangle slice from the top of each apple to form an open-mouth shape (as pictured). Cut the strawberries into slices to make the tongue shape.

Insert a teaspoon of almond nut butter into the cut-out groove in each apple (as pictured).

Place a slice of strawberry on the bottom half of the groove, with the wide side of the strawberry in the almond butter to hold it in place.

Then insert 3 to 4 flaked almonds into the top of the opposite side of the groove to form a row of teeth. For the eyes, place a little nut butter on the apple skin and place another almond flake on top as the white of the eye. Similarly, put a little nut butter on a raisin to hold it in place and place the raisin in the centre of the almond flake. Add one eye each side or just one in the middle to create a Cyclops-effect Monster mouth.

You can also substitute the almond butter with peanut butter or any other healthy spread of your choice.

RAW WITCHES FINGERS

These are nutty, chocolatey and frighteningly fabulous - they're the tastiest fingers you'll ever eat!
Makes around 20 small fingers

150g raw walnuts

150g cashew nuts (raw or roasted work great)

100g dates

1 tbsp vanilla essence

1 tbsp coconut oil

1 tbsp cocoa powder

50g flaked almonds

Blend the walnuts and cashew nuts in a food processor till they reach a flour-like consistency.

Add the dates, vanilla and coconut oil and blend until everything is smooth and evenly mixed.

Remove the mixture from the food processor and roll into finger shapes. Place the flaked almonds at the end of each finger (as the nails) and enjoy!

CLEMENTINE PUMPKINS

These super-quick and easy Clementine pumpkins make a pretty tasty decoration and will help your kids eat more fruit! Clementines are just coming into season and are bursting with sweet, juicy loveliness!
Makes 5
Simply peel five clementines and set aside. Cut a stalk of celery into small pieces (approx 2 inches in length) to make the pumpkin stems. Place a slice of celery into the centre of each clementine to form a pumpkin stem (as pictured).

What healthy halloween treats will you be making this year? We'd love to hear your ideas, so why not tweet us @JamieOliverCom.

# data[].attributes.attachment_link.title
Healthy Halloween treats from The Happy Pear - Jamie Oliver | Features

# data[].attributes.attachment_link.description
These scary, edible decorations will make any Halloween Party table gorgeously ghoulish and they're an alternative healthier trick-or-treat idea for kids and big kids alike! The best news? They're also really tasty, easy to assemble, and require no cooking at all. Apples have always featured at Halloween time.

# data[].attributes.headline
Régine : Learningapps.org, un site pour créer des activités interactives

# data[].attributes.subject
Régine : Learningapps.org, un site pour créer des activités interactives

# data[].attributes.body
Mes élèves doivent me créer en classe des jeux pour me montrer qu'ils ont compris le point grammatical étudié. Ils travaillent par deux et choisissent le type d'exercice qu'ils veulent créer. J'ai créé un compte pour la classe et tous les élèves ajoutent sur le même compte les activités créées.

Je mets ensuite les liens dans le groupe facebook.

Un exemple à scanner

# data[].attributes.attachment_link.description
trouve les mots du preterite en anglais .

# data[].attributes.headline
Régine : exemple de support déclencheur d'interaction.

# data[].attributes.subject
Régine : exemple de support déclencheur d'interaction.

# data[].attributes.body
Mes élèves doivent passer un test de citoyenneté pour accéder à Léonard District. Ils doivent maîtriser certains points linguistiques et culturels. Pour faciliter l'acquisition de connaissances, j'ai trouvé un jeu serieux.

# data[].attributes.headline
Régine : exemple de documents pour produire de l'interaction.

# data[].attributes.subject
Régine : exemple de documents pour produire de l'interaction.

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.headline
Régine : comment développer les interactions 

# data[].attributes.subject
Régine : comment développer les interactions 

# data[].attributes.body
L'interaction fait partie des compétences que les élèves doivent développer. C'est d'ailleurs une compétence beaucoup plus complexe qu'elle n'y paraît au premier abord. En classe, on pratique les dialogues, mais cela reste de l'interaction fictive. Aussi, ai-je décidé d'aller sur le territoire des élèves en utilisant un réseau social, Facebook.

Énormément d'élèves ont un compte sur Facebook qu'ils utilisent comme outil de divertissement. Or, Facebook peut également être un formidable outil de développement professionnel.

Personnellement, je l'utilise pour faire de la curation et échanger sur mes pratiques professionnelles avec les gens du monde entier. Je peux citer le formidable groupe fermé : les Tice dans l'éducation par exemple.

Je pense que le rôle des enseignants est également de montrer aux élèves comment utiliser un réseau social pour apprendre.

C'est ainsi que je me suis lancée dans la création d'un groupe fermé sur facebook qui s'appelle Leonard District.

Pour créer un groupe fermé, il faut bien entendu avoir un compte sur facebook. Ensuite, il suffit tout simplement de cliquer sur créer un groupe et de choisir ses paramètres de confidentialité. 3 choix sont possibles : public, privé et secret.

J'ai opté pour le groupe privé. Si quelqu'un fait une recherche dans le moteur de recherche de Facebook, il verra qu'un groupe existe mais qu'il faut obtenir une autorisation pour y être admis. Les groupes secrets ne peuvent pas être trouvés dans le moteur de recherche et les groupes publics sont ouverts à tous.

Facebook offre également la possibilité de créer une page tout aussi facilement. Par contre, il n'y a que le propriétaire de la page qui peut publier. Je voulais que mes élèves puissent publier et créer ainsi une interaction authentique.

Pour rejoindre le groupe, les élèves doivent être amis avec moi ou passer par quelqu'un qui est déjà dans le groupe pour être ajouté. Cela ne me pose pas de problème d'être amie avec un élève sur Facebook, étant donné que j'ai des listes. Tout le monde ne voit pas toutes mes publications. Je montre certaines choses à certaines personnes.

Actuellement, il y a plus de 200 personnes dans le groupe : les élèves de Sébastien, ceux de Vanessa et les miens.

Sébastien, Vanessa et moi sommes administrateurs. Nous pouvons donc bloquer des élèves s'ils ne respectent pas la" netiquette" ou la règle consistant à s'exprimer en anglais pour les Français et en français pour les Américains.

Les élèves commencent timidement à se lancer dans les interactions.

C'est moi qui publie dans le groupe des photos, des bandes annonces, les jeux interactifs créés par mes élèves, des défis que je lance.

Les élèves sont spectateurs et je cherche des idées pour les rendre acteurs et les pousser à l'interaction. Au mois de novembre, je vais donc noter les interactions pour les pousser à interagir. Je voudrais qu'ils puissent interagir pour demander des informations ou de l'aide aux Américains. Je voudrais également qu'ils puissent donner leur opinion sur un thème que je donnerai. L'interaction pourra également se faire à l'oral, puisque l'on peut s'enregistrer et ajouter sin fichier audio sur Facebook. Je compte également organiser des de sondages pour qu'ils puissent s'engager.

Pour les élèves qui ne peuvent pas aller sur facebook, il y a toujours la possibilité de participer à un mur virtuel, un padlet. J'ai inséré le padlet dans facebook, afin que les personnes qui sont sur Facebook puissent directement accéder aux autres. Aucun élève ne se retrouve exclu du projet et tout ceci se déroule en dehors des heures de cours. Ils travaillent ainsi la compréhension écrite et l'interaction écrite et sociale.

# data[].attributes.body
Que de beaux retours d expérience! Je ne connaissais pas la technique des clashes, je vais creuser.

C'est motivant de regarder vos récits et ça nous laisse garder un souvenir de nos essais.

En ce qui me concerne petit à petit j'essaie d'ajouter des éléments de jeu dans la classe.

En gros, pour faire simple, ceux qui s'acquittent des tâches sur Challengeu.com gagnent des points d'XP. Ils deviennent les piliers des travaux en Groupes.

Là ou la pédagogue devient "pertinente" elle donne la responsabilité aux membres du groupe de garder les points de XP si la langue est utilisée est l'Anglais dans la phase d'échanges sur les documents vus.

Après 15 minutes, la restitution en classe est très riche, je ne pose que très peu de questions et chaque groupe à quelque chose à dire.

Cette ludification donne des responsabilités mais n'a pas pour but de sanctionner. Et tout aussi naturellement, les profils se dégagent et les multiples intelligences de élèves qui vont permettre de structurer la classe.

J'en suis à la construction du parcours de la classe. Par exemple en première euro, seuls ceux qui se sont impliqués dans les recherches sur les images qui ont changé le monde, vont réfléchir à la notion de héros. Ils seront donc sélectionnés pour faire une équipe qui rencontreront des véterans de 9/11 qui protègent les éléphants. Leurs points d'AP pour leur engagement dans les tâches en classe leur permettront de choisir leurs camarades.

Le simple fait de grader l'accès aux diverses activités et de le réserver à certains élèves au début, va forcément donner du sens à l'enseignement pour toute la classe petit à petit. Le but ultime n'est il pas d'avoir un sourire sur tous les visages.

Je dois l'avouer c'est plus difficile d'embarquer tous les élèves de terminale euro plus réticents. Ils sont plus consommateurs et veulent cours, exos, dodo, test, cours, exo dodo test...

A bientôt

Amélie

# data[].attributes.headline
Comment enrichir la production orale en continu des élèves ?

# data[].attributes.subject
Comment enrichir la production orale en continu des élèves ?

# data[].attributes.body
Pour aller plus loin dans les présentations à l'oral, j'ai demandé aux élèves de se "clasher". Il s'agit d'une technique utilisée par Stéphane Côté http://youtu.be/Bql39kze--Q

Effectivement, cette activité a été un succès ! Les élèves avaient à coeur de donner le plus d'informations possible pour faire mieux que leur camarade.

C'est une activité que je réutiliserai.

Malgré tout, je suis frustrée de ne pas avoir permis à tous les élèves de parler. Je mettrai à leur disposition un enregistreur numérique, pour qu'ils puissent TOUS s'entraîner à l'oral et être actifs.

Pour limiter le bruit, je vais mettre en place une fiche d'oral qui me permettra de valoriser les échanges en anglais en classe.

# data[].attributes.headline
Concrètement, qu'est-ce que ça donne un élève de troisième qui présente un camarade à partir de sa carte mentale ?

# data[].attributes.subject
Concrètement, qu'est-ce que ça donne un élève de troisième qui présente un camarade à partir de sa carte mentale ?

# data[].attributes.body
Ci-joint un exemple d'élève qui parle en continu à partir de sa carte mentale.

# data[].attributes.headline
Comment faire émerger les idées et faire parler les élèves ? 

# data[].attributes.subject
Comment faire émerger les idées et faire parler les élèves ? 

# data[].attributes.body
Je me suis rendue compte qu'en donnant des éléments, on passe à côté de certaines choses que les élèves pourraient dire spontanément. Je leur ai donc demandé de créer une carte mentale par groupe avec les idées de tous les membres, afin qu'ils puissent se présenter avec le maximum d'informations.

# data[].attributes.headline
Concrètement, en classe, qu'est-ce que ça donne ? 

# data[].attributes.subject
Concrètement, en classe, qu'est-ce que ça donne ? 

# data[].attributes.body
Grâce aux échanges que j'ai eus avec Amélie et Sébastien, je me suis rendue compte que je devais faciliter davantage l'émergence des idées des élèves. Le document que j'avais créé était beaucoup trop guidé

# data[].attributes.headline
Mes premiers balbutiements dans la mise en oeuvre de la classe inversée

# data[].attributes.subject
Mes premiers balbutiements dans la mise en oeuvre de la classe inversée

# data[].attributes.body
Petit à petit, mes élèves commencent à comprendre ce que j'attends d'eux : à la maison, ils doivent consulter les documents et en classe, ils pratiquent la langue.

Premier constat : certains élèves n'ont pas pu se rendre sur le site que j'ai créé http://www.leonarddistrict.net car je ne l'avais pas encore optimisé pour qu'il soit consultable depuis un smartphone ou une tablette.

Grâce à wix, l'optimisation a été très facile à mettre en place. La semaine prochaine, les élèves ne pourront pas me dire qu'ils n'ont pas pu se rendre sur le site en mobilité. J'ai vérifié depuis mon smartphone et mon Ipad et tout fonctionne !

Deuxième constat : certains élèves ont du mal à entrer dans cette nouvelle façon de travailler. Pour les inciter à faire le travail de préparation en amont, je note sur /5 le simple fait qu'il y ait bien la trace écrite dans le cahier. Bien sûr, les élèves qui rencontrent des difficultés de connexion à la maison et qui me présentent un mot de la part de leurs parents ont NN (non noté).

Le fait de donner 5 points à tous ceux qui ont préparé le cours est une très bonne carotte ! Au bout de 4 préparations, ils auront une note sur 20 et cela entre parfaitement bien dans le cadre deu CECRL, puisque l'on attend des élèves qu'ils soient capables de recopier un texte sans commettre d'erreurs.

Troisième constat : en classe, il y a beaucoup de bruit, et pas forcément du bruit de "travail" ! Je vais donc devoir mettre en place certains outils pour que les groupes soient moins bruyants.

Quatrième constat : j'ai pu observer que tous les élèves ne s'entraînent pas en classe, lorsqu'ils sont en autonomie. Il va donc falloir que je change de stratégie pour que TOUS les élèves se mettent au travail et non pas une ou deux personnes dans un groupe de quatre.

Cinquième constat : Les élèves ne sont pas habitués à avoir du choix. Certains veulent que je leur dise quel document choisir.

Certains ne veulent pas aller sur le site pour faire les exercices en ligne auto-correctifs. Ils veulent des exercices sur polycopiés. J'ai donc dû expliquer que l'objectif était qu'ils puissent s'auto-évaluer et cela permet de réduire le nombre de photocopies.

# data[].attributes.body
Suite à ma rencontre avec Sébastien Franc au premier congrès sur la classe inversée, Clic 2015, j'ai décidé de me lancer dans la classe inversée. Ce n'était pas évident pour moi, car je voyais très bien l'utilité de la classe inversée dans les disciplines scientifiques mais dans l'enseignement des langues, je ne voyais absolument pas ce qui pouvait être inversé et comment procéder.

En assistant à la présentation de Sébastien et en voyant ses exemples de scénarii concrets, j'ai été convaincue et je me suis dit qu'il fallait que je mette aussi en place cette pédagogie.

Le hasard a fait que j'ai croisé Sébastien dans le couloir et nous nous sommes échangés nos courriels et twitter respectifs. A ce moment-là, j'étais à mille lieux de m'imaginer que ce serait le début de ma participation à Flanders Lane ! J'allais apporter ma petite pierre à l'édifice en créant mon quartier "Leonard District" qui allait ensuite prendre la forme d'un site : http://www.leonarddistrict.net

Pourquoi un site web ? Tout simplement parce que la plateforme Moodle n'est pas utilisée dans mon nouvel établissement. Par ailleurs, la classe inversée requiert un temps de préparation,d'anticipation et de réflexion beaucoup plus important qu'une approche dite "traditionnelle". Je n'avais donc pas le choix. Il fallait que je crée mon propre site. C'est à la portée de n'importe qui grâce à des sites comme wix.com ou bien encore jimdo.

J'ai choisi de passer par les services de wix car je voulais une présentation soignée représentant un itinéraire. Wix avait très exactement le modèle que je cherchais.

Pendant toute l'année, je compte bien faire voyager mes élèves.

Afin de les faire adhérer au projet Flanders Lane et à la classe inversée, j'ai décidé de créer trois rôles différents : celui d'habitant, de touriste et d'envoyé spécial. Je pense qu'il est important de donner le choix ou de faire croire à l'élève qu'il a le choix pour l'amener à faire ce que l'on souhaite. Dès les premières heures de cours, j'ai présenté le contenu du site et les différents rôles. Il en ressort que la majorité des élèves préfère être touristes.
Le rôle d'envoyé spécial est celui qui a recueilli le moins de succès. Ces résultats ne sont pas dus au hasard. Les habitants sont ceux qui doivent être filmés. Les touristes produisent des enregistrements audio mais pas de vidéos où on les voit. Les envoyés spéciaux sont ceux qui ont les missions les plus difficiles à accomplir

# data[].attributes.body
Quand on a la chance d'avoir sa salle personnelle, c'est bien de pouvoir la personnaliser et l'aménager comme on le souhaite ! Ayant la chance d'avoir une très grande salle, j'ai donc décidé d'organiser les tables en T. Les élèves peuvent plus facilement travailler ensemble. Ils n'ont pas besoin de se contorsionner pour voir le tableau. De plus, si j'ai besoin que les tables soient de nouveau disposer en rang d'oignons, on ne perd pas de temps.
Les panneaux sont encore nus, mais j'ai commencé à revêtir un pan de mur en y mettant mon joli drapeau irlandais. Pour la petite anecdote, cela a fait réagir certains élèves : pourquoi n'avais-je donc pas mis un drapeau anglais ou américain comme tout bon professeur d'anglais qui se respecte ? Certains ne connaissaient pas le drapeau irlandais et pensaient qu'il s'agissait du drapeau ivoirien. Ma décoration sera donc une première entrée culturelle que je compte bien exploiter par la suite en utilisant des codes QR et de la réalité augmentée dans les mois à venir.

# data[].attributes.headline
Régine, professeure d'anglais affectée dans un collège préfigurateur

# data[].attributes.subject
Régine, professeure d'anglais affectée dans un collège préfigurateur

# data[].attributes.body
Ça y est ! La première semaine de la rentrée est passée ! J'ai rencontré toutes mes classes : la classe de 4ème dont je suis PP, mes deux classes de 3ème et ma 5ème segpa.

Je me lance dans la classe inversée avec mes 4ème et 3ème. Pour ma classe de segpa, j'ai décidé de mener une pédagogie active autour d'un projet de mascotte connectée. Mes élèves de segpa ne travaillent pas à la maison et je ne pense pas qu'ils auraient accepté de regarder des capsules ou de regarder des documents avant le cours. Je ne crois pas que la classe inversée doive forcément être généralisée dans toutes les classes et dans tous les niveaux, ou alors avec certains aménagements.

Cette année, je préfère expérimenter la classe inversée sur des classes sans besoins particuliers.

J'ai la chance d'avoir ma classe personnelle que je vais aménager et décorer au fil des semaines et des mois. Je vais donc partager les transformations sur ce mur.

# data[].attributes.headline
Semaine du 2 au 4 septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.

# data[].attributes.subject
Semaine du 2 au 4 septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.

# data[].attributes.body
TL.

Savoir qui est un héros.

Travail sur une vidéo de l'unicef et des célébrités sur challengeu. Il faut y répondre à deux questions.

Lundi, en groupes, il faudra créer une sorte de "héromètre". Quels sont critères pour déterminer qu'une personne est vraiment héroique, quelles sont les qualités recherchées? Décider en groupe, pour la célébrité choisie si elle à un bon score au héromètre.

Bon ce week end je tente les points colorés plastifiés. Je vous ferai voir.

SENTIMENTS:

Les élèves accrochent, bien pour certains l'Anglais tout le temps c'est dur, travailler en groupe tout en anglais pas facile. Ca part bien.

# data[].attributes.headline
Semaine 1. 2 au 4 Septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.

# data[].attributes.subject
Semaine 1. 2 au 4 Septembre 2015. AS Lycée Fénelon, Lille.

# data[].attributes.body
Deux Jours de cours.

Contrat distribué sur les principes de la classe inversée.

En TS, deuxième heure, travail en groupe sur une vidéo.Hugh Herr l'homme bionique dans la notion de progrès.

Répartition par 4, peer assesment pour choisir la meilleure copie. Chaque élève produit un écrit.

Classe inversée sur challengeu. Deux vidéos à visionner sur les robots.

Lundi travail grammatical sur le cond3 et extraits de films qui présentent des robots (différents de ceux de challengeu)

Rajout d'une vidéo explicative pour s'inscrire au groupe.

# data[].attributes.body
Pour les TL spécialité, un dossier complet sur la notion mythes et héros. Key question "Do modern heroes need to break rules to be remembered?" A.S

# data[].attributes.attachment_link.title
ChallengeU - Because Educational Equity Matters

# data[].attributes.attachment_link.description
ChallengeU has developed a dropout recovery program with school systems that graduate students who had previously dropped out of high school.

# data[].attributes.body
Les projets de l'année en Anglais. A.S

# data[].attributes.body
Ce que je fais ce matin. Présentation de l'année et progression mythes et héros sur challengeu.com pour les terminales spécialité. A.S

# data[].attributes.attachment_link.description
SpeakPipe allows your podcast listeners to send you voice messages (voicemail) right from a browser without any phone calls.

# data[].attributes.body
raconter une histoire, faire un récit d'expérience... S.F

# data[].attributes.attachment_link.title
Free Visual and Digital Storytelling App | Adobe Spark Page

# data[].attributes.attachment_link.description
Adobe Spark Page is a free online web page builder. No coding or design skills needed. Create your own beautiful web story using videos, pictures and text.

# data[].attributes.headline
Un site pour réaliser clip simple comme tâche finale

# data[].attributes.subject
Un site pour réaliser clip simple comme tâche finale

# data[].attributes.attachment_link.title
Créez des vidéos en ligne avec des photos, vidéos, musiques - Stupeflix

# data[].attributes.attachment_link.description
Faites de magnifiques vidéos facilement ! Vidéos de vacances, pour un mariage, ou promotionnelles: ajoutez photos, vidéos et musiques et regardez Stupeflix composer votre vidéo !

# data[].attributes.body
+ idées de séquences sur blog pro S.F

# data[].attributes.attachment_link.description
Here the interactive map: Here the teasers: If you want to participate: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1yaVHd6w4oc_lnEHS1hw-5f_jRVaDuoCl4GHDWdrCLV4/edit If you want information about the characters If you want to leave a message If you want information about specific places If you want to publish an ad: http://fr.padlet.com/franc_sbastien/flanderslaneadswall

# data[].attributes.body
S.F

# data[].attributes.attachment_link.description
Le cours d'anglais Objectifs 1. Développer la communication Principes A la maison (principe de la classe inversée) 1. Lire des documents En classe (principe de la classe inversée) 1. Restitution des documents Evaluation 1. Evaluation en A2-B1-B2 2. Développer les connaissances sur la culture anglophone 3. Transmettre des valeurs 4.

# data[].attributes.body
http://www.pearltrees.com/silverteacher A.S

# data[].attributes.attachment_link.description
ESL teacher interested in everything ict. Lille, France. Photos secrets. Amélie Silvert. Formation numérique. Articles Intéressants. VIDEOS A EXPLOITER. HEROES

# data[].attributes.body
Pour tous les trailers et les présentations. A.S

# data[].attributes.attachment_link.description
Consultez et comparez les avis et notes d'autres utilisateurs, visualisez des captures d'écran et découvrez Adobe Spark Video plus en détail. Téléchargez Adobe Spark Video et utilisez-le sur votre iPhone, iPad ou iPod touch.