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a de los objetivos que la orientan y puedan saber que se espera que ellos, esto contribuye a que puedan otorgar sentido a la tarea y, consecuentemente, se involucren en ella.

  Por último, es imprescindible (y no siempre ocurre), que se evalúe lo que efectivamente se enseñó, para lo cual es fundamental el seguimiento y evaluación de las

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OPINIONES QUE ENCUADRAN (ENCASILLAN A LOS ESTUDIANTES

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OPINIONES QUE ENCUADRAN (ENCASILLAN A LOS ESTUDIANTES

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“La evaluación me sirve para ver el rendimiento de los alumnos, y si lo que enseñaste dio resultado. Espero que sea útil para ver que alumnos necesitan más apoyo, o reveer algún tema.”

Se puede relacionar la postura de esta colega con la definición de Gronlund, inscripta en este tipo de enfoque restringido, que enfatiza la idea de evaluación vinculada solo con el alcance ó no de los resultados de aprendizaje:

“….Desde el punto de vista educacional, cabe definir a la evaluación como un proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la   educación…” Gronlund (1970)

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¿SUERTE O SABER?

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¿APRENDIÓ O ACERTÓ?

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¿QUÉ PROCEDIMIENTO USÓ EL ALUMNO?

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¿EVALUACIÓN O TA-TE-TI?

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¿Repetir o Aprender?

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EVALUACIÓN: HISTORIA, PERSPECTIVAS Y ALGO DE NUESTRA EXPERIENCIA PERSONAL COMO ALUMNAS Y COMO DOCENTES

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EVALUACIÓN: HISTORIA, PERSPECTIVAS Y ALGO DE NUESTRA EXPERIENCIA PERSONAL COMO ALUMNAS Y COMO DOCENTES

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Desde nuestra perspectiva sería esperable que:
La evaluación asegure que la enseñanza corresponda a las características de los alumnos. Mediante evaluación en proceso es posible adaptar las actividades, el tipo de tareas o su ritmo para adecuarlas al aprendizaje de grupos particulares de alumnos.

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Más experiencias personales como alumnas

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Más experiencias personales como alumnas

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"También se usa la evaluación con propósitos alejados de su función originaria, por ejemplo, para imponer ritmo de trabajo, mantener el orden, sancionar o mostrar quién manda”...

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Este recorrido tiene como objetivo señalar la complejidad del campo de la evaluación educativa tanto desde el análisis de los posicionamientos teóricos que coexisten en este ámbito como desde la recuperación de los que subyacen en la cotidianidad de los aspectos educativos en el nivel primario. Evaluar es una acción recurrente en las aulas, sin embargo no siempre están claros los propósitos de esta práctica: cuál es el sentido de evaluar, qué nos dice la evaluación acerca del aprendizaje y qué elementos nos brinda para repensar nuestras propias prácticas de enseñanza.
Consideramos fundamental abrir la discusión sobre la problemática de la evaluación, y analizar las diferentes dimensiones que posibiliten comprender el escenario de nuestras prácticas evaluativas y llevarlas adelante con fundamento.

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Muchas cosas pueden ser evaluadas en las actividades educativas: el aprendizaje de los alumnos, los dispositivos, los métodos o las técnicas de enseñanza, el plan de estudios, materiales, programas o proyectos, los rendimientos cuantitativos de un sistema, la tarea de los profesores, la calidad de la gestión institucional. Esas cosas pueden ser evaluadas con distintos propósitos, por distintas personas y mediante diferentes métodos. Diversidad de propósitos (certifi car, diagnosticar, clasifi car, predecir, orientar), de sujetos/objetos de la evaluación (los estudiantes, la enseñanza, los materiales, los métodos), de técnicas de evaluación (entrevistas, pruebas, observaciones) y de responsables de la evaluación (heteroevaluación, autoevaluación, evaluación independiente, etc.).

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REFLEXIONES PERSONALES SOBRE LAS PROBLEMÁTICAS VINCULADAS A LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

C on frecuencia que hay poca coherencia entre enseñanza y evaluación, debido a que la evaluación no está alineada con el proyecto curricular de la institución, lo cual es un obstáculo, ya que el aprendizaje no es una empresa individual, sino una tarea compartida, en la que se involucran, cooperativamente estudiantes y docentes; además, en ocasiones, se encuentra desvinculada a la planificación, es decir que no hay un entretejido evaluación-enseñanza, que permitiría que los nuevos aprendizajes de los chicos se asienten sobre aprendizajes previos, formando una red que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabían.
Muchas veces los sistemas de evaluación no son acordes a las concepciones de enseñanza que se aplicaron, y que la evaluación se configura a través de tareas que descontextualizan los conocimientos, no admiten múltiples vías de solución, y que el sentido de la evaluación no se  centra en el seguimiento de los logros progresivos de los estudiantes, sino en la mera comprobación de sus dificultades.
Otro elemento fundamental (no siempre presente), es que en la situación de evaluación exista en los estudiantes una conciencia explícita de los objetivos que la orientan y puedan saber que se espera que ellos, esto contribuye a que puedan otorgar sentido a la tarea y, consecuentemente, se involucren en ella.

Por último, es imprescindible (y no siempre ocurre), que se evalúe lo que efectivamente se enseñó, para lo cual es fundamental el seguimiento y evaluación de las prácticas docentes, a fin de que la evaluación se constituya en un dispositivo para mejorar la enseñanza y, por lo tanto, para que los chicos aprendan más y mejor.

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Una breve síntesis acerca de la Evaluación:

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Una breve síntesis acerca de la Evaluación:

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Básicamente, se utiliza la evaluación en el cumplimiento de las siguientes funciones: Formativa: Regula la acción pedagógica.

Pronóstica: Fundamenta una orientación.

Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo.

Sumativa o compendiada: Realiza un balance fi nal. En la mayoría de las ocasiones, en los sistemas escolarizados tiene carácter certifi cativo e incorpora al balance fi nal un sistema de califi caciones y un régimen de aprobación y promoción que sostiene la obtención de certifi cados.

Quizás la distinción más importante sea la que diferencia la evaluación formativa, que tiene como propósito mejorar el desarrollo de las actividades de profesores y alumnos durante el curso, y la evaluación sumativa, destinada a determinar el resultado total y fi nal del curso. La evaluación formativa cumple así una función de regulación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

La función reguladora de la evaluación formativa puede cumplirse si se complementa con una ayuda pedagógica que se diversifi ca para adecuarse a la individualidad del proceso de aprendizaje. Si, en última instancia, el aprendizaje es individual, la regulación que promueve la evaluación formativa sólo puede actuar en la medida que cada aprendiz reciba ayuda adecuada a su necesidad. La segunda, ofreciendo información a los alumnos acerca de sus tareas, de sus progresos y de sus difi cultades. La evaluación formativa no consiste, sólo, en cortes evaluativos en el proceso de enseñanza a efectos de utilizar secuencias didácticas de recuperación o remediales.

La evaluación también permite regular el sistema de enseñanza: tanto por la información sobre el avance de los alumnos, como por dar información sobre el propio proceso de enseñanza y su adecuación a los propósitos fi jados.

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Experiencias personales durante la escolaridad primaria

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Experiencias personales durante la escolaridad primaria

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La evaluación era tomada como prueba de lo que el alumno sabía, no como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, nunca estaba relacionada con el trabajo del maestro, con sus estrategias, etc; sino que los resultados se referían al alumno, único responsable, ya  que si el maestro lo había enseñado, el alumno debía saberlo.   Cada niño es una individualidad que avanza a un ritmo particular y cuya evolución recorre una trayectoria que le es propia, por eso, la estrategia de evaluación que adopte el maestro deberá tenerlo en cuenta, y ser además una herramienta que sirva para la reflexión acerca de la propia tarea.

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Cambios conceptuales de la evaluación según nos relata Pineau:                         *Finalidad de la enseñanza para “comprobar”. Se aprendía por ensayo y error. Evaluación- Acreditación.  *Con el nacimiento de  la escuela nueva, con ideas de renovación y la mirada puesta en el Alumno, y surge el problema de ¿Cómo evaluar la creatividad?                           *Con la vuelta de la democracia, hay que revisar la evaluación como herramienta autoritaria. Y ver cómo sumarla a la práctica educativa. Cambia la mirada hacia el grupo y con ella la evaluación pasa a ser colectiva.

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Cambios conceptuales de la evaluación según nos relata Pineau:                         *Finalidad de la enseñanza para “comprobar”. Se aprendía por ensayo y error. Evaluación- Acreditación.  *Con el nacimiento de  la escuela nueva, con ideas de renovación y la mirada puesta en el Alumno, y surge el problema de ¿Cómo evaluar la creatividad?                           *Con la vuelta de la democracia, hay que revisar la evaluación como herramienta autoritaria. Y ver cómo sumarla a la práctica educativa. Cambia la mirada hacia el grupo y con ella la evaluación pasa a ser colectiva.

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*En los años 90, con el neoliberalismo la evaluación pasa a tener un fuerte posicionamiento como Competencia y garantizar la meritocracia. 

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*En los años 90, con el neoliberalismo la evaluación pasa a tener un fuerte posicionamiento como Competencia y garantizar la meritocracia. 

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Nuestra realidad aúlica

Una gran problemática que tenemos a la hora de evaluar es el gran número de alumnos que tenemos en las aulas y  la  diversidad  por la que está compuesta que requiere que atendamos todas  las necesidades.

Con este fin llevamos adelante adecuaciones de los contenidos y elaboramos evaluaciones que respeten las diversidades,  constituyéndose  siempre en grandes desafíos diarios.

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Pineau, nos sigue contando: Siempre se “guardan” los cuadernos de los “buenos” alumnos y no de aquellos en los que el rendimiento no era tal, en los que se marcaba el error con color rojo,, se los hacía pasaba al frente y el resultado era inamovible. El aprendizaje era por refuerzo, lo que llevaba a la repetición, repetición vacía de significación. El alumno, más marcadamente del nivel secundario, aprendía a contestar evaluaciones y de ese aprendizaje se desprendía la aprobación. 

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Pineau, nos sigue contando: Siempre se “guardan” los cuadernos de los “buenos” alumnos y no de aquellos en los que el rendimiento no era tal, en los que se marcaba el error con color rojo,, se los hacía pasaba al frente y el resultado era inamovible. El aprendizaje era por refuerzo, lo que llevaba a la repetición, repetición vacía de significación. El alumno, más marcadamente del nivel secundario, aprendía a contestar evaluaciones y de ese aprendizaje se desprendía la aprobación. 

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*Las pruebas de calidad, limitan la enseñanza a la evaluación 

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*Las pruebas de calidad, limitan la enseñanza a la evaluación 

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*Lo importante es enseñar y no evaluar.                               *La evaluación es una decisión que forma parte de la enseñanza.                     Adaptar las prácticas evaluativas al sujeto. 

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*Lo importante es enseñar y no evaluar.                               *La evaluación es una decisión que forma parte de la enseñanza.                     Adaptar las prácticas evaluativas al sujeto. 

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¿Pruebita?

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: “Yo cuando evalúo lo hago en función de saber que aprendió el alumno individualmente. Los conocimientos teóricos los evalúo de manera sumativa, para poder tener en cuenta el recorrido. Siempre antes de cada evaluación intento que lleguen preparados, haciendo ejercitaciones varias para resolver entre todos y un modelo de evaluación previa a la que comentamos entre todos. Algunas veces les propongo la corrección de a dos y cuando veo que falta un poquito para aprobar le solicito que rehaga nuevamente conmigo”.