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En nuestra escuela los primeros días fueron de difícil implementación porque solo había dos ATR, con los actos públicos sucesivos se fueron cubriendo los cargos y actualmente nos faltan solo dos cargos por cubrir.

Las autoridades del establecimiento nos cedieron un aula en la cual desempeñamos el plan ATR y FORTE lo cual no facilita que los alumnos ya saben donde venir.

Lo que fuimos haciendo es una ronda de presentación por las aulas, luego carteles, habilitamos un número de whats app para solicitar información ya que muchos alumnos desconocían en qué situación tenían sus materias ( en especial aquellos que estaban más desvinculados), nos comunicamos telefónicamente con los que estaban más desvinculados para que se acerquen a las escuela y para sorpresa nuestra se muchos se mostraron motivados al encontrar un apoyo,  ya que con tantas materias no sabían ni por donde comenzar.

Articulamos con los profesores FORTE en las áreas que menos incumbencia tenemos de manera tal que el alumno recibe el apoyo en ocasiones con FORTE y en otras con ATR, pero siempre tiene un profe ATR que lo va orientando en cuando a seguimiento (el cual detallamos en una planilla)

Proximante saldremos a buscar a los hogares algunos pocos que no pudimos contactar. El tema es que vamos trabajando con otros alumnos mientras vamos revinculando.

Creo desde lo persona que "Se hace camino al andar", pero intentando que sea lo menos desordenado posible.

TIPS QUE NOS SIRVIERON:

Hacer una planilla para el alumno:

https://docs.google.com/presentation/d/10bbmrk9UmEFnmuQTZFgdodlY-paL83HF/edit?usp=sharing&ouid=107880078302798832288&rtpof=true&sd=true

Hacer folletería:

https://drive.google.com/file/d/10ZhNxGXQLXVTDBoKVM-JhSPS5jgVbN0w/view?usp=sharing

Hacer Autorizaciones para el ingreso de los alumnos a contraturno:

https://docs.google.com/document/d/1-TlNc6kJxBGmqrCI_oaXpImcoLqso39a/edit?usp=sharing&ouid=107880078302798832288&rtpof=true&sd=true

Hacer una nota para el cuaderno de comunicados:

https://docs.google.com/document/d/1rytTnbe6B5jV5KAwt4F384TieYDDipzP/edit?usp=sharing&ouid=107880078302798832288&rtpof=true&sd=true

Habilitar un chip en un teléfono viejito para usar con Whats App para que las familias se comuniquen con más facilidad.

Algo que nos hubiera servido es tomar horarios para entre las 12 y 13 horas ya que a los alumnos de la tarde nos les conviene regresar a las 12 a la casa por cuestiones de distancia, entonces nos cuesta sacarle provecho al horario de 10 a 12.

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ES 14: Para mi parecer es mejor que los alumnos asistan en el mismo horario.

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ES 14: Para mi parecer es mejor que los alumnos asistan en el mismo horario.

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Marta Pereira, Priscila Guanca, Ignacio

Dentro de la institución se nos da la única alternativa de llevar a cabo el proyecto durante el mismo turno de cursada. De esta manera, se está trabajando con los docentes del Área FORTE junto a la profesora del +ATR  con diálogo entre docentes-docentes y alumnxs-docentes a la par.
Por otro lado, se llevó a realizar un Drive para tener las carpetas de +ATR y la Intensificación FORTE divididas por materias y por cursos para tener los trabajos que incluyen la trayectoria 2020 con los contenidos prioritarios.
Por finalizar, los alumnos que están siendo evaluados día a día, y con las calificaciones que se obtienen son actualizadas para registrar la aprobación de la materia y la fecha de la misma.
Se realizarán unas planillas de los seguimientos de los alumnos y de las materias que han sido aprobadas.

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Escuela Secundaria n 26.

Yanina Justiniano, Walter Gómez, Sofía Pica, Edith Soraire, Hernan Salgueiro. Luz Palacios.

- Las tareas que venimos llevando a cabo desde la escuela son aprendizajes basados  en proyectos

- Coordinación con equipo de conducción, equipo de Orientación y docentes

- Coordinación con auxiliares Atr

- Planificación de grupos de alumnos para las clases presenciales. En nuestro caso tenemos activo 4 grupos, en los cuales tenemos 2 turno mañana y 2 turno tarde con la cantidad de 25 alumnos en cada grupo.

- Se propicia al alumno a trabajar la expresión artística para generar la pertenencia al programa y/o institución.

- Coordinación de visitas domiciliarias con docentes ATR

En cuanto a las problemáticas que se presentaron:

-          Falta de insumo de librería, limpieza y cuaderno de trabajos emanados de la provincia de BS AS. Estos insumos fueron proporcionados por la cooperadora de la escuela y donación.

-          En cuanto a los alumnos se detectó problemas de lecto-compresión e inasistencia de un grupo que se encuentra desconectado desde el regreso de la presencialidad

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A pesar de ser escuelas de diferentes geografías, tenemos coincidencias en el tema de agrupamientos de los chicos. Volver a reunirnos y retomar las trayectorias.

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-Trabajo en equipo con profesores/as y ATR.
-Posibilidad de trabajar en el mismo turno.
-Probar estrategias de enseñanza con autonomía del ATR
-Poder evaluar y acreditar por parte de los ATR.

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A manera de contextualizacion, recien esta semana vamos a comenzar a trabajar con los alumnos. El colegio esta en obra por lo cual es dificil organizarse.

Quizas la mayor problematica esta relacionada con las caracteristicas socieconomicas de los pibes, que estan trabajando. Su necesidad de trabajar hace que la conexion con el colegio sea de manera muy intermitente.

Nuestra idea es construir, probar e intentar, diferentes mecanismos que nos permitan acercarnos a este gran y diverso grupo.

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Buenos días! La problemática principal que se manifiesta en nuestra escuela, Secundaria N°8, es que esta asistiendo el 50 % de los alumnos citados, ya que cuando se los fue a visisitar a domicilio  lo que nos manifestaron las familias es que los chicos ayudan en sus familias a cuidar a sus hermanos más pequeños o ayudan en el trabajo, por ello se les dificulta asistir en contraturno y más los días sábados. Tanto los alumnos de ciclo básico como alumnos de ciclo superior, la mayoria que son mayores de edad manifestaron que estan trabajando y eso les dificulta asistir y realizar el fortalecimiento. Nuestra inicitiva como ya mensionamos fue primeramente comunicar sobre este programa de fortalecimiento mediante cuaderno de comunicados a la familias y citarlos con los horarios, luego fue ir a notificar a las familias a domicilio y poder saber cual era su problematica y el porque no estaban asistiendo. Es lo  que pudimos organizar y por supuestollevar a cabo las acciones mencionadas en este tiempo.

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Buenos días! La problemática principal que se manifiesta en nuestra escuela, Secundaria N°8, es que esta asistiendo el 50 % de los alumnos citados, ya que cuando se los fue a visisitar a domicilio  lo que nos manifestaron las familias es que los chicos ayudan en sus familias a cuidar a sus hermanos más pequeños o ayudan en el trabajo, por ello se les dificulta asistir en contraturno y más los días sábados. Tanto los alumnos de ciclo básico como alumnos de ciclo superior, la mayoria que son mayores de edad manifestaron que estan trabajando y eso les dificulta asistir y realizar el fortalecimiento. Nuestra inicitiva como ya mensionamos fue primeramente comunicar sobre este programa de fortalecimiento mediante cuaderno de comunicados a la familias y citarlos con los horarios, luego fue ir a notificar a las familias a domicilio y poder saber cual era su problematica y el porque no estaban asistiendo. Es lo  que pudimos organizar y por supuestollevar a cabo las acciones mencionadas en este tiempo.

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EESN°9 Islas Rio Carabelas- La problemática mas grave que encuentro es la falta de contenidos en el aprendizaje de los alumnos y la falta de internet en la escuela, las tareas que llevo a cabo es la de docente articulador y tengo asignados 2 módulos FORTE además de los 10 módulos que ya tengo asignados. Se entiende que en un área como la de islas es fundamental el recurso de la conectividad a internet para poder llegar a los alumnos que no están viniendo a la presencialidad, y que tienen su trayectoria discontinua.

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EESN°9 Islas Rio Carabelas- La problemática mas grave que encuentro es la falta de contenidos en el aprendizaje de los alumnos y la falta de internet en la escuela, las tareas que llevo a cabo es la de docente articulador y tengo asignados 2 módulos FORTE además de los 10 módulos que ya tengo asignados. Se entiende que en un área como la de islas es fundamental el recurso de la conectividad a internet para poder llegar a los alumnos que no están viniendo a la presencialidad, y que tienen su trayectoria discontinua.

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-Necesidad de reforzar en las materias que no han podido avanzar durante el año y ayudar en la realización de los trabajos que les quedaron pendientes.
El inconveniente que se presenta en estos casos es la realización de tareas que no forman parte del área de formación del docente ATR. De todos modos buscamos la manera de acercar al alumno con el docente de dicha asignatura.
-No podemos renunciar al contacto con las familias y sus problemáticas particulares, desde llamados teléfonicos y visitas.

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EES N°11
Actualmente nos encontramos trabajando en la revinculación de los alumnos y alumnas a través de llamados telefónicos y visitas a los domicilios, una vez convocados utilizaremos un periodo de vinculación para luego poder trabajar junto a los profes el proyecto articulador. La problemática que vemos en cuanto institucional, es la inasistencia y la poca participación de los alumnos y alumnas con el establecimiento.

- Por el momento estaríamos en adaptación con los grupos y formando el vínculo pedagógico.

- Consideramos que nivelar es muy complicado, hay que tener en cuenta que cada estudiante se encuentra en una situación distinta, lo que hacemos es tratar siempre de detectar las dificultades y trabajar en relación a eso y proponer propuestas superadoras.

- Lo bueno es que el establecimiento nos ayuda con las herramientas para trabajar con los y las estudiantes.

- La observación día a día sobre las prácticas suelen modificarse y siempre se va aprendiendo desde nosotros, como los estudiantes, los conocimientos tienden a ser mutuos, es un trabajo continuo y en conjunto prácticamente.

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Nuestra experiencia es muy interesante al momento tenemos cubiertos 15 cargos .
Se inicio el trabajo poco a poco haciendo encuentros de conocimiento sobre el programa y las características de nuestra comunidad.
Descripción de tareas:
1) Realizamos junto a los articuladores (EOE) tareas de búsqueda de información con los alumnos desvinculados. se consignaron listados con la información correspondiente para elaborar planes de visitas domiciliarias.
2)Visitas domiciliarias
3) informes de las visitas
4)Análisis de los resultados y datos obtenidos en VD para la confección de grupos a asignar
5)Designación de grupos x curso (en permanente actualización)
7) inicio de encuentros ATR con los grupos designados

Tareas previas y permanentes del ATR y articuladores:
Encuentros semanales de mesa de trabajo grupal
Encuentros semanales de mesa de trabajo grupo reducido x curso
Planificación de proyectos específicos por curso
planificación e intercambio sobre orientaciones y propuestas para encuentros de  re vinculación inicial
uso de recursos elaborados x el equipo de articuladores "cuaderno de tutor" y batería de recursos áulicos.
Llamados telefónicos a familias
Tareas de comunicación y articulación con preceptores y profesores .
uso de Grillas y agendas semanales compartidas

Al momento los resultados son:
altamente positivos, muchas familias han logrado re establecer vinculo con la escuela y han expresado interés y agradecimiento por el espacio de escucha y de oportunidad.

El equipo de ATR se han integrado muy bien a la tarea con gran compromiso e interés.

Los irrenunciables:
- La revinculación de los alumnos.
- El acompañamiento por parte de los docentes hacia los alumnos.
- La colaboración e interacción entre los distintos actores de la institución.

En relación al texto trabajo en en 3° encuentro, en nuestra institución desde el primer día trabajamos en conjunto, ayudándonos mutuamente entre actores para complementar los saberes que tenemos de las distintas areas y materias. Aprendemos en conjunto llevando a cabo este desafío.
Este programa nos dio la oportunidad de ampliar nuestra visión de lo que es la función docente, rompimos con el rol tradicional de docencia, y nos toca mostrar nuestro lado mas humano.
Flavia Teerigi sugiere una tarea a la cual nos acercamos bastante en la institución.

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                  Escuela Secundaria N° 11

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                  Escuela Secundaria N° 11

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SEGUNDO ENCUENTRO

Gisela Hernandez, Daniela Gómez, Jonathan Alza y Cecilia Rodríguez.

Teniendo en cuenta la problemática del encuentro pasado en cuanto al ausentismo de los alumnos y alumnas:

Desde nuestra participación en el programa ATR, revinculamos a los alumnos mediante llamados telefónicos y visitas a domicilio, en su mayoría son visitas a domicilio ya que los números telefónicos van cambiándose con frecuencia.

Realizamos actividades de vinculación con los estudiantes para fomentar el interés y participación.

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En un principio las acciones realizadas tenían que ver con el relevamiento de los RITE, para poder llevar a cabo la tarea de acompañamiento en un momento posterior, en el cual se sumaron mas docentes y permitió poder abarcar el ciclo básico 1°, 2° Y 3° año.
Luego teníamos un cronograma armado que se vio modificado por las circunstancias de cada alumno, y falta de comunicación intra-institucional.
A partir de esto, nos propusimos repensar la estructura, en la cual las ATR puedan tener cierta autonomía en los horarios y presentarlos para ser aprobados por la coordinadora y la dirección, teniendo en cuenta que nosotras sabríamos los horarios de los alumnos/as y las materias que tenían a contra turno.
En cuanto a nuestro ROL, principalmente es que los alumnos/as puedan revincularse con la escuela, a través de llamados, visitas a domicilio y las clases complementarias para poder retomar los contenidos del 2020.
Nuestro acuerdos irrenunciables son el compromiso con la escuela, el acompañamiento de los alumnos siempre y cuando se respete la cantidad de alumnos y no perder el foco en la revinculación. Pero sobre todo la empatia entre los/as docentes para poder llevar adelante el programa de forma interdisciplinaria.

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SEGUNDO ENCUENTRO 28/10

Teniendo en cuenta nuestra problemática sobre la inasistencia lo abordamos con llamadas telefónicas a las familias y las visitas domiciliarias para que los alumnos puedan lograr una revinculación exitosa y contínua. Lo articulamos entre los profesores de la institución, los profesores de ATR y FORTE, así como también la coordinadora del programa, que es la OS de la institución y también con el OE.
Al día de la fecha nos surge una nueva problemática ante la detección de un estudiante con autismo el cual aún no se le ha designado un docente integrador.

En cuanto a las tareas irrenunciables podemos mencionar el trabajo de revinculación, seguimientos personalizados para detectar situaciones que requieran otro tipo de didácticas y contenidos personalizados que se ajusten a cada alumno.

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-Las visitas domiciliaras serian mejor que sea en parejas por seguridad.
-Hay que ser concecuente con la problemática de nuestros estudiantes.
-Dificultad con la presencialidad de los estudiantes a las clases programadas.

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.Reorganización constante ante la presencia de nuevos ATR que ingresan a la escuela.
. Control de los alumnos para que vengan y no se vayan de la escuela.
. Constante comunicación con las familias. En algunas escuelas es el EOE quien se ocupa de esa tarea.
. Presión de parte del ED para que el programa funcione: control de asistencia, comunicación ante inasistencias.
. Incomodidades con preceptores y auxiliares.

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Respecto de los agrupamientos no contamos con estrategias puntuales sino más bien, convocar a quienes actualmente presentan un grado de ausentismo sumamente alto y nula participación en las actividades propuestas por los docentes. Tratamos de cubrir los horarios semanales de modo tal que podamos ofrecerles una amplia posibilidad para acercarse a la escuela pudiendo sortear sus limitantes de horarios laborales y otras problemáticas.
En conclusión nuestros agrupamientos están supeditados a la disponibilidad de los alumnos ya que si, como escuela nos limitamos a los horarios de cursada, no podríamos llegar a ellos.

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LÍMITES ENCONTRADOS:
. Proceso (dificultad) de construcción del espacio de trabajo.
Diferencia en la organización de las diferentes escuelas.
. Dificultad para definir nuestro rol y tarea.
. Dificultad en la comunicación - difusión del programa dentro de la institución.
REAGRUPAMIENTOS:
. Dificultad cuando la escuela tiene poca matricula y horarios reducidos.
.Uso de horas libres.
Asistencia a contraturno.
. Trabajo dentro del horario de la jornada escolar.
ACOMPAÑAMIENTO DE OTROS ACTORES ESCOLARES:
. Equipo directivo, EOE, algunos profes y preceptores.

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Integrantes:
Joaquín Palacios
María Fernanda Giorgini
Silvina Villagran

El contexto de nuestra escuela (distancia de los hogares de estudiantes a la institución, jornada extendida por turno único, dificultades a nivel de infraestructura, entre otras cuestiones) al inicio nos llevo a pensar en cómo organizar los espacios y tiempos a destinar para el Programa. La idea de trabajar en contraturno o los días sabados (por el tema de la lancha, actividad laboral de estudiantes, etc.), no era viable de implementar. Se pensó y acordó colectivamente, y en función la cantidad de estudiantes en condición TED-TEP, trabajar cada quince días en la intensificación. Una semana de clases para un Ciclo, mientras el otro Ciclo intensifica en la planta baja y, viceversa, a la semana siguiente.

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Orientación en arte.
Propuesta elegida: acercarles un conjunto de obras y experiencias que ponen en discusión ciertas reglas vinculadas con la concepción del tiempo y del espacio. Se selecciono esta propuesta por que permite leer, observar y reflexionar .A su vez la experiencia de la expectación les permite generar un referente y la vivencia de la experiencia estética.

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Seleccionamos la secuencia didáctica de "Medios de comunicación y pandemia", ya que nos resulta valiosa para afrontar la problemática relativa a cómo se informan -o no- nuestros alumnos. Consideramos que abordar el tema general de cómo se informan a partir de un tema de actualidad y situado como lo fue la pandemia nos permitirá convertir esto en una situación de aprendizaje.
Respecto a lo que modificaríamos, serían dentro de los tres momentos: complementar el momento dos y agregar la información que se pueda recopilar desde la tecnología como recurso informativo (Internet). De esta manera, también estaríamos trabajando con el concepto de "ciudadanía digital".
Para el momento tres invitar a los alumnos a una reflexión mediante la comparación de las distintas formas de datos, a fin de que puedan formar un criterio que les permita identificar la veracidad de las fuentes.

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/1-hay-reglas-en-la-literatura?niveles=secundaria&areas-materias=literatura&entregas=2021&u=60affb5b84c20bc92256d331

Para nosotros lo valioso de la propuesta , principalmente destacamos, la actividad tanto de lectura, como de interpretación de texto que es indispensable para la formación del estudiante.
Esto ayudaría a desarrollar la redacción de los alumnos , para ser utilizada en situaciones futuras fuera del ámbito escolar.
A la propuesta pedagógica le agregaríamos una actividad virtual, que hoy en día es necesario para esta cultura digital .
Cecilia Rodríguez
Jonathan Alza
Gisela Hernandez

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Momentos de esta propuesta:

Cuando la literatura rompe las reglas
| PRESENTACIÓN | Queridas y queridos estudiantes:
Esta propuesta que les presentamos tiene como objetivo mostrarles un conjunto de obras literarias que fueron escritas para romper ciertas reglas del lenguaje, cuestionando los modos tradicionales de escribir literatura: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, evitando las repeticiones, usando determinados adjetivos.

Van a ver también que estas obras tratan temáticas muchas veces "provocadoras", que no acostumbramos a encontrar en la literatura que pretende ser "edificante", porque las escritoras y los escritores que hemos seleccionado consideran que la literatura puede -y, en gran medida, debe- hablar de muchos temas... ¡de todos!

Otro aspecto que les podrá resultar curioso o novedoso de esta literatura es que inventa palabras, creando un código nuevo, propio, atreviéndose a barrer todas las fronteras del lenguaje.

Esperamos que disfruten de estas lecturas y, sobre todo, que se atrevan a jugar ustedes también con el lenguaje, porque es de todas y de todos.

¿Qué es la literatura? ¿La literatura tiene reglas? ¿Qué pasa si la literatura "rompe las reglas"?

Estas preguntas atraviesan una parte importante de la historia de la literatura y fueron pensadas por escritoras, escritores y por la teoría y la crítica literaria.

En cualquier caso, está claro que la literatura fue cambiando a lo largo del tiempo: cambiaron algunos de sus propósitos, las reglas de composición de los textos, sus soportes y hasta se cuestionó lo que significa "ser autora o autor" de una obra. Sin embargo, algo de su "aroma" persiste.

Así, la historia literaria está hecha de continuidades y rupturas. Un ejemplo: la "originalidad", considerada como un valor casi excluyente de "lo literario", fue central para el romanticismo del siglo XIX y reapareció con fuerza en la poética de las vanguardias literarias del siglo XX. Pero, ¿qué quiere decir que una obra es "original"? ¿Se trata de que la literatura hable de temas nuevos o que lo haga de una forma diferente? ¿Dejará, alguna vez, la literatura de hablar del amor o de la injusticia?

Otro tanto puede pensarse en relación con el soporte de los textos. Desde los primeros manuscritos, pasando por la imprenta (que permitió la difusión masiva de textos extensos, como las novelas), hasta la textualidad -o, mejor, hipertextualidad- del presente, los textos y sus modos de circulación fueron recorriendo un largo camino. ¿Qué posibilitan las escrituras digitales de la actualidad? ¿Será que los nuevos soportes pueden cambiar las "reglas de la literatura"?

Por último, es interesante pensar cómo las manifestaciones literarias más contemporáneas nos trajeron otra imagen de la "literata" o el "literato". La imagen de las escritoras y los escritores como seres "iluminados" por la musa de la inspiración, fue dejando lugar a la noción de la literatura como un "trabajo", como una "producción": no escribe quien es asistida o asistido por la inspiración, escribe quien quiere, quien desea, quien necesita, quien trabaja en su texto y lo quiere mejorar, quien quiere decir algo literariamente.

En definitiva, se trata de pensar a la literatura como una producción social, históricamente situada que va reinventándose con la humanidad misma, al ritmo desacompasado de sus inquietudes, impulsos, alegrías y desasosiegos.
a. ¿Qué es para vos la literatura? b. ¿Creés que hay reglas en la literatura?
📚 ✍️ | Para leer y registrar información
Leé los siguientes textos en los que escritoras, escritores y teóricos abordan varias de las cuestiones planteadas en "¿Hay reglas en la literatura?".
"Tengo una concepción de la literatura que la hace inseparable de la tradición, porque es inseparable del sistema de lecturas que cada uno tiene y porque parto de la premisa de que uno escribe a partir de sus lecturas. Después, cada uno ve qué es lo que hace con eso. En mi caso, yo diría que me interesa trabajar sobre zonas altamente codificadas de la tradición literaria, del pasado histórico, de la memoria colectiva o de la mitología social. Me interesa trabajar sobre cristalizaciones de sentido, para darlas vuelta o desviarlas o alterarlas o trastocarlas. Uno puede escribir como si el relato propio fuera el primer relato del mundo, pero a mí me interesa hacer exactamente lo contrario: trabajar sobre memorias asentadas, cristalizadas, narraciones estables o lugares comunes, para contrarrestarlos. Por eso me interesan figuras emblemáticas como San Martín, primer padre de la patria, o Echeverría, gran poeta nacional. Me interesa la sobrecarga de discurso, la sobrecarga de sentido, no los personajes históricos reales, sino los dispositivos de significación. El colegio al que yo fui, es un colegio: pero no escribí de mi vida en ese colegio, no escribí mi Juvenilia, sino sobre la mitología del colegio de la patria".

Kohan, M. (2017, 11 de septiembre). Entrevista a Martín Kohan. Revista Colofón. Recuperado en octubre de 2020.
a. ¿Qué sostiene Kohan sobre la relación entre su escritura y las tradiciones literarias e históricas de nuestro país? ¿Sobre qué le interesa escribir? b. Señalá en el texto algún fragmento que te permita pensar acerca de la originalidad en la literatura.
Martín Kohan (1967)

Escritor argentino. Enseña Teoría literaria en varias universidades del país. Es autor, entre otros libros, de Dos veces junio (2002) y Ciencias Morales (2007), que fue llevada al cine como "La mirada invisible". La mayoría de sus historias de ficción interpelan distintos momentos de la historia argentina.

"[...] La normalidad es un invento. La normalidad es uno de los géneros más fantásticos que existe".

Schweblin, S. (2010, agosto). La normalidad es un invento. Revista Sudestada. Recuperado en octubre de 2020.
c. ¿Qué idea sobre los géneros literarios se desprende de esta frase?
Samanta Schweblin (1978)

Escritora argentina. Estudió cine y televisión. Escribe historias extrañas, en las que se filtran aspectos muy inquietantes de la "realidad". Entre sus libros se destacan Pájaros en la boca y otros cuentos (2009), Siete casas vacías (2015) y Kentukis (2018), novela en la que ficcionaliza las "relaciones peligrosas" entre las personas y las nuevas tecnologías.
María Teresa Andruetto
"La idea (para el discurso del Congreso de la lengua) es poner el foco en las tensiones entre lengua y habla, entre la legislación de la lengua y los usos que hacemos los hablantes. Y también los usos que hace el escritor, que siempre hace unos recorridos que presionan la norma y buscan sus desvíos. La literatura siempre ha crecido así, tratando de hacerle decir a la lengua algo más. Hablaré desde ese lugar de escritora, porque yo no soy una especialista en la lengua. Los escritores trabajamos con la lengua, quizás de una manera disruptora, llena de meandros, un escritor es alguien que se mueve siempre en un punto de tensión entre la tradición y la ruptura, la normatividad y la transgresión".

Andruetto, M. T. (2019, 29 de marzo). María Teresa Andruetto: "Los escritores nos movemos entre la tradición y la ruptura". Clarín Cultura. Recuperado en octubre de 2020.
d. Según la autora, ¿qué trabajo realizan las escritoras y los escritores sobre la lengua?
María Teresa Andruetto (1954)

Escritora argentina de literatura infantil y juvenil y para adultas y adultos. Escribe cuentos, novelas y poemas. En 2012, obtuvo el premio Hans Christian Andersen, una especie de "Nobel" de la literatura infantil. Entre sus libros se destacan: El anillo encantado (1993), Huellas en la arena (1998), La mujer vampiro (2001), Stefano (2001), El País de Juan (2005), El árbol de lilas (2006), Trenes (2009), El incendio (2009), Campeón (2010), La durmiente (2010), Solgo (2011) y Miniaturas (2011).

✍️ | Para comunicar lo aprendido
Tomando en cuenta lo que leíste y registraste en las actividades anteriores, ¿qué significa romper las reglas en la literatura?, ¿cuáles son las reglas que se rompen?
Imagen de portada: Wikimedia Commons

Agradecimientos

Gracias a quienes colaboraron con esta tarea y compartieron sus obras desde la más absoluta generosidad y el compromiso con la educación:
Susana Lange, Augusto de Campos, Mario Lavista, herederos de Esteban Peicovich, Roberto Chavero, Charly García, Universal Music, Agencia literaria Schavelzon Graham, Luis Pazos, Lucía Delfino, Carolina Donnantuoni, Jazmín García Saticq, Melisa Paruchevski, Hernán La Greca, Heredera de Francisco Solano López, herederos de Héctor Oesterherld, Grupo Editorial Penguin Random House, Rubén Eduardo Goldín, Editorial Losada, Silvina Salinas, Diario La Vanguardia (México), Sylvia Iparraguirre, heredera de Abelardo Castillo, Editorial Siglo XXI, Diego Enrique Pérez - Nación Ekeko, María Paz Ferreira (Miss Bolivia), Guillermo Beresñak, León Gieco, Grupo Dharma, Javier Roldán, Fundación Pablo Neruda, Agencia Literaria Carmen Balcells y Gloria Martin.
Disclaimer

Esta carpeta fue elaborada por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires con fines educativos. Se entrega en forma gratuita. Prohibida su comercialización.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | 1. ¿Hay reglas en la literatura?

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué es la literatura? ¿La literatura tiene reglas? ¿Qué pasa si la literatura "rompe las reglas"? Son algunas preguntas que nos haremos en este apartado de inicio del recorrido.

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Propuesta didactica Cs. Sociales 2do y 3ero:
Lo valioso es que a traves de un tema recorre diferentes areas como economia, geografia, geopolitica, historia a su vez desarrollando el aprendizaje de ciudadano.
Agregaríamos actividades desde la tecnologia, que se utilicen herramientas digitales para hacer busqueda de informacion, compartir audiovisuales, propuesta de trabajo de investigacion, documentales, etc.
utilizar estas herramientas para focalizar la atencion en los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Definimos la geopolítica de los recursos naturales, los conflictos implicados y los actores sociales intervinientes.

Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 21/09/2021
Descargar Carpeta N°1 (Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Construcción de Ciudadanía)
Momentos de esta propuesta:

La geopolítica de los recursos naturales en Argentina y América Latina: disputas de territorio en clave de pasado, presente y futuro

En esta carpeta nos interesa que puedas estudiar y aprender sobre determinados aspectos de la explotación de los recursos naturales de Argentina y América Latina y las condiciones históricas y geográficas siempre conflictivas que la caracterizaron, desde la conquista hasta el presente. Para hacerlo, te proponemos comenzar estudiando la explotación del litio, a partir de lo cual se despertaron numerosos conflictos de carácter geopolítico derivados de problemas ambientales y políticos.

Los participantes de estos conflictos son actores sociales variados y múltiples, entre los que es posible distinguir tres tipos fundamentales: las empresas, sectores de la sociedad civil movilizada (indígenas y campesinos, entre otras y otros representantes) y el propio Estado. Cada uno de ellos expresa, a menudo, necesidades e intereses diferentes y hasta contrapuestos o divergentes. Así, después de estudiar este caso te proponemos que, en la segunda parte, lo hagas sobre cuestiones geopolíticas de períodos históricos anteriores. Estos asuntos y otros a tener en cuenta contribuyen a explicar determinados aspectos de la historia de las relaciones entre América Latina y diferentes potencias mundiales.

El actual orden económico capitalista mundial presenta un interés renovado por la utilización y la explotación creciente de los recursos naturales, como por ejemplo es el caso de la tierra, el agua, los bosques y la energía, entre muchos otros. Así es que podemos hablar de geopolítica de los recursos naturales cuando se analiza la importancia económica, política y cultural que este tipo de recursos tiene para el desarrollo de los pueblos. También se habla de geopolítica de los recursos naturales cuando existen relaciones de conflicto entre diferentes actores sociales (estatales, empresariado y comunidades) que tienen intereses contrapuestos en relación con el acceso y la propiedad de los recursos mencionados.

Algunos recursos, como el agua, son indispensables para la vida humana; por eso es que algunos actores sociales tienen especial interés en acceder y apoderarse de los mismos para obtener beneficios. En los últimos años, el litio ha pasado a ser un recurso que podría ser vital para el recambio de la matriz energética a escala planetaria, por lo cual crecieron las disputas en torno a su utilización y explotación en América Latina y en Argentina. Todas estas cuestiones serán objeto de análisis en esta carpeta.

¿Qué significa un cambio en la matriz energética? Se trata de una transformación que muchos países están desarrollando en dirección hacia el paulatino reemplazo de la gasolina y del petróleo como fuente privilegiada de energía, por otras diferentes como las baterías de litio, los paneles solares y las energías eólicas e hidroeléctricas, entre otras.

¿Qué es la geopolítica? Es una disciplina que estudia la importancia del territorio en la vida y el desempeño de los estados o de otras entidades políticas. A la geopolítica le interesa cuestiones que van desde la localización estratégica de un territorio hasta las disputas territoriales por recursos naturales o de otros tipos. La geopolítica de hoy estudia no solo las relaciones de poder existente entre los estados, sino que además lo hace teniendo en cuenta las relaciones entre poder y territorio que se producen entre actores sociales de diversos tipos, como por ejemplo entre los estados y las empresas, entre los estados y los pueblos indígenas y otras muchas más.

Agradecimientos

Gracias a quienes colaboraron con esta tarea y compartieron sus obras desde la más absoluta generosidad y el compromiso con la educación:

Susana Lange, Augusto de Campos, Mario Lavista, herederos de Esteban Peicovich, Roberto Chavero, Charly García, Universal Music, Agencia literaria Schavelzon Graham, Luis Pazos, Lucía Delfino, Carolina Donnantuoni, Jazmín García Saticq, Melisa Paruchevski, Hernán La Greca, Heredera de Francisco Solano López, herederos de Héctor Oesterherld, Grupo Editorial Penguin Random House, Rubén Eduardo Goldín, Editorial Losada, Silvina Salinas, Diario La Vanguardia (México), Sylvia Iparraguirre, heredera de Abelardo Castillo, Editorial Siglo XXI y Diego Enrique Pérez - Nación Ekeko, María Paz Ferreira (Miss Bolivia), Guillermo Beresñak, León Gieco, Grupo Dharma, Javier Roldán, Fundación Pablo Neruda, Agencia Literaria Carmen Balcells y Gloria Martin.

Disclaimer

Esta carpeta fue elaborada por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires con fines educativos. Se entrega en forma gratuita. Prohibida su comercialización.

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1. ¿Qué es la geopolítica de los recursos naturales? - Continuemos estudiando

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Definimos la geopolítica de los recursos naturales, los conflictos implicados y los actores sociales intervinientes. Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 21/09/2021 Descargar Carpeta N°1 (Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Construcción de Ciudadanía) En esta carpeta nos interesa que puedas estudiar y aprender sobre determinados aspectos de la explotación de los recursos naturales de Argentina y América Latina y las condiciones históricas y geográficas siempre conflictivas que la caracterizaron, desde la conquista hasta el presente.

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Presentación final +ATR, EES 14

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Encuentro 8/11/21
ATR
Walter
Sergio
Adriana
Veronica
Luciano
Alejandro
Sandra
Sol

6° año
Propuesta didáctica:La ruptura del arte
La propuesta es muy completa sin embargo deja el docente y alumnos  establecer definiciones del arte que no suelen ser compartidas. En el arte siempre está la discusión si es una disciplina objetiva o subjetiva dependiendo de qué visión optemos. Una obra puede ser llamada arte o no arte u otra definición según el espectador.En cuanto acciones para implementar surgen variedad de propuestas como por ejemplo una exposición cultural comiccon o manga anime a cargo de docentes y alumnos.

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https://atr.abc.gob.ar/secundaria/ciclado-extendido-2020-2021-secundaria-tecnica/

Encuentro 8/11/21
Cómo recuperar capacidades?
Este es un aspecto muy importante a tener en cuenta en las escuelas técnicas.Recuperar a)capacidades no adquiridas que forman parte de capacidades más complejas
b)capacidades que pueden ser reemplazadas por otros saberes o capacidades equivalentes
c)capacidades exclusivas que no pueden ser reemplazadas ni forman parte de otras más complejas.
Surge positivamente del documento que es necesario organizar los tiempos y el trabajo colaborativo en función de los recursos con los que cuenta la institución para favorecer la recuperación de aprendizajes no adquiridos durante el tiempo de pandemia o por otras situaciones específicas.

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Resolvimos junto a los coordinadores del programa + ATR que:
la secuencia didáctica es clara, y estrategias visuales faciles de comprender. Es destacable que hace lugar a la reflexión sobre qué sintieron al realizar la actividad, las emociones.

Creemos que se debe modificar o realizar adaptaciones del material para que se pueda proponer en el tiempo disponible de trabajo.

1er año secundario.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/1-suma-de-numeros-consecutivos?niveles=secundaria&areas-materias=matematica&entregas=2021&u=60b66f955b7c965e0d840198

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Secuencia que permite analizar qué números pueden escribirse como suma de números consecutivos y hacer conjeturas.

Creado: 01/06/2021 | Actualizado: 25/06/2021

Descargar Carpeta N°1 (Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Construcción de Ciudadanía)

Momentos de esta propuesta:

¿Pensamos juntos?

Hemos escrito esta carpeta para que tengas la oportunidad de desarrollar tu intuición matemática y comprender relaciones interesantes en la trama y la tela de los números.

Te proponemos que disfrutes de la tarea teniendo en cuenta que no vas a necesitar recurrir a la memoria, ni haber tratado el tema previamente. Tampoco esperamos que llegues rápidamente a una respuesta o solución, solo que confíes en tu intuición y tengas en cuenta que es más importante la comprensión que la rapidez.

Sabemos que vas a poder trabajar con autonomía y que, al leer, podrás construir conocimientos nuevos acerca del sentido de los temas matemáticos.

Te manifestamos nuestra fuerte confianza en tus habilidades para aprender. Sabemos de tu potencial, ya que todas y todos lo tenemos, por eso te proponemos un contenido ambicioso y accesible a la vez. Con cada tarea vas a avanzar, mostrar tu comprensión y anticipar el hilo de lo que viene luego.

Las y los estudiantes de secundaria son "naturalmente" analistas de regularidades, conjeturas y creadoras y creadores de ideas, y vos sos una de ellas o uno de ellos; vas a descubrir que es muy placentero desafiar al cerebro a resolver problemas.

Ésta es justamente la esencia de la labor matemática.

¿En qué consiste el trabajo matemático? En buscar patrones y regularidades a partir de la observación, el análisis y la reflexión. Es importante que puedas encontrar conexiones y comunicarlas. Aquí es donde las preguntas son importantes y los errores bienvenidos.

Si no tenés con quien compartir las dudas que surjan, te pedimos que las anotes para compartirlas con tu docente cuando vuelvas a encontrarla o encontrarlo.

Abordaremos los temas de manera intuitiva e informal pero no por eso con menos rigor. Esperamos que el trabajo con este material te permita descubrir que sos capaz de hacer una matemática significativa y desafiante, alegrándote al encontrar regularidades y poder ponerlas en palabras.

La Matemática importante transcurre en el proceso de búsqueda de respuestas.

Suma de números consecutivos

Algunos números pueden expresarse como suma de números consecutivos, por ejemplo:

10 = 1 + 2 + 3 + 4

11 = 5 + 6

9 = 4 + 5 pero también lo podemos pensar como 9 = 2 + 3 + 4

Es decir, 9 tiene dos formas distintas de expresarse sumando números consecutivos.

Aquí lo importante no es hacer cuentas, sino que las hagamos para investigar algunas particularidades.

En Matemática las cuentas son herramientas para poder pensar. Las calculadoras nos pueden resultar de ayuda, pero no son lo importante.

La tarea principal es observar y descubrir propiedades que llaman la atención para hacer conjeturas. Con respecto a estas conjeturas, lo interesante es ver si se cumplen solo pocas veces o muchas y tratar de encontrar ejemplos donde vemos que no se cumplen.

Si no se cumple siempre, igualmente la conjetura valió la pena porque nos permitió pensar. Si vemos que se cumple muchas veces, es el momento en que aparece lo más importante: mostrar que se cumple siempre.

Esto es la esencia de la Matemática, su aspecto creativo. Si no podemos demostrar algo, hay que tratar de expresar cómo lo pensamos, qué nos llamó la atención y en qué nos basamos para suponer que algo es cierto.

Lo importante es observar y hacernos preguntas. Por ejemplo, en este caso y en relación con los números consecutivos nos preguntaremos:

* ¿Todos los números se pueden escribir de este modo?

* ¿Cuáles se pueden expresar de una forma diferente?

* ¿Hay algunos números que no se pueden obtener sumando números consecutivos?

Estas preguntas las vamos a responder luego de mirar y completar las siguientes actividades.
Vamos a comenzar a pensar sobre los números impares. Te pedimos que completes las formas de lograr cada número. R ecordá que podés usar la calculadora en las actividades para calcular y pensar.
1 = 0 + 1

3 = 1 + 2

5 = 1 + .........

7 = 4 + .........

9 = ......... + .........

9 = ......... + ......... + .........

11= ......... + .........

13 = ......... + .........

15 = ......... + .........

15 = ......... + ......... + .........

17 = ......... + .........

19 = ......... + ......... + .........

21 = ......... + .........+......... + ......... + ......... + .........

23 = ......... + .........

25 = ......... + .........
Volvé a mirar lo que hiciste para luego responder cada una de las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son los números que pueden expresarse con dos sumas diferentes? b) Escribí todo lo que observás de esos números, ¿en qué tablas de multiplicar los podemos encontrar como resultados? c) ¿De qué números son múltiplos? d) 30 y 42 también pueden expresarse mediante dos formas diferentes. Si bien son pares, ¿por qué suponés que tienen dos sumas posibles?
27 = ......... + .........
Ahora nos vamos a ocupar de los números pares. a) Intentá obtener los números 2, 4, y 16 como suma de consecutivos. Escribí y contanos qué ocurrió con tus intentos. b) ¿12, 18 y 22 pueden lograrse como suma de consecutivos? Hacé alguna conjetura que se te ocurra sobre estos números pares y su posibilidad de ser escritos como suma de consecutivos.
27 = ......... + ......... + .........

✍️ | Actividad 2

Hay muchas formas para representar y mostrar un mismo trabajo. Acá te mostramos otra forma para ordenar las ideas y sacar más conclusiones. A menudo, con gráficos diferentes o formas distintas de ordenar aparecen otras ideas y otras formas de mirar que nos llevan a nuevas conclusiones.

0 + 1 = 1

1 + 2 = 3

1 + 2 + 3 = 6

1 + 2 + 3 + 4 = 10

1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15
a) Observá los números que se obtienen a partir del 1 y sus consecutivos como resultado. b) Anotá qué números se van sumando en cada caso en los resultados. c) ¿Qué podés decir de la secuencia que se va formando con los d) Escribí cómo sigue la secuencia en los tres renglones siguientes. números que acabás de completar? ¿Cómo aumentan los números que Observá los siguientes grupos de números. Si se suman dos números consecutivos: ¿el resultado que se obtiene es par o impar? ¿Y si se suman tres? ¿Es verdad que si se suman cuatro consecutivos se obtiene un número par? se obtienen como resultado?
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 21

✍️ | Actividad 3

| Actividad 4

4 + 5 = 9

4 + 5 + 6 = 15

4 + 5 + 6 + 7 = 22

4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 30

5 + 6 = 11

5 + 6 + 7 = 18

5 + 6 + 7 + 8 = 26

5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 35

6 + 7 = 13

6 + 7 + 8 = 21

6 + 7 + 8 + 9 = 30

6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 40

7 + 8 = 15

7 + 8 + 9 = 24

7 + 8 + 9 + 10 = 34

8 + 9 = 17

8 + 9 + 10 = 27

8 + 9 + 10 + 11 = 38

9 + 10 = 19

9 + 10 + 11 = 30
Luego de haber realizado la anterior propuesta de investigación sobre el comportamiento de los números, te pedimos que escribas con palabras sencillas cómo te fuiste sintiendo al realizar la investigación, qué sentiste sobre tu capacidad de observar los números, de descubrir regularidades y de ponerlas en palabras. También podés anotar otras emociones, ideas, reflexiones y dudas sobre tu forma de aprender.
9 + 10 + 11 + 12 = 42

Hemos terminado nuestra primera investigación, nada para recordar y nada para memorizar. A través de lo que fuiste pensando aprendiste de qué se trata hacer matemática. Observar, agudizar la mirada con ojos curiosos para que el mismo orden de los números y resultados te sorprenda.

Ahora viene la tarea de relatar en forma sencilla lo que te llamó la atención.

Del mismo modo que hiciste este trabajo podrás ir haciendo muchos otros sin dificultad. Así irás adquiriendo, casi sin darte cuenta, las formas de investigar y resolver problemas.

Imagen de portada: Pixabay

Agradecimientos

Gracias a quienes colaboraron con esta tarea y compartieron sus obras desde la más absoluta generosidad y el compromiso con la educación:

Susana Lange, Augusto de Campos, Mario Lavista, herederos de Esteban Peicovich, Roberto Chavero, Charly García, Universal Music, Agencia literaria Schavelzon Graham, Luis Pazos, Lucía Delfino, Carolina Donnantuoni, Jazmín García Saticq, Melisa Paruchevski, Hernán La Greca, Heredera de Francisco Solano López, herederos de Héctor Oesterherld, Grupo Editorial Penguin Random House, Rubén Eduardo Goldín, Editorial Losada, Silvina Salinas, Diario La Vanguardia (México), Sylvia Iparraguirre, heredera de Abelardo Castillo, Editorial Siglo XXI y Diego Enrique Pérez - Nación Ekeko, María Paz Ferreira (Miss Bolivia), Guillermo Beresñak, León Gieco, Grupo Dharma, Javier Roldán, Fundación Pablo Neruda, Agencia Literaria Carmen Balcells y Gloria Martin.

Disclaimer

Esta carpeta fue elaborada por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires con fines educativos. Se entrega en forma gratuita. Prohibida su comercialización.

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1. Suma de números consecutivos - Continuemos estudiando

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Secuencia que permite analizar qué números pueden escribirse como suma de números consecutivos y hacer conjeturas. Creado: 01/06/2021 | Actualizado: 25/06/2021 Descargar Carpeta N°1 (Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Construcción de Ciudadanía) Hemos escrito esta carpeta para que tengas la oportunidad de desarrollar tu intuición matemática y comprender relaciones interesantes en la trama y la tela de los números.

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EES Nº 25- Arroyo Durazno. Trabajo final.

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EES Nº 25- Arroyo Durazno. Trabajo final.

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+ ATR

EES Nº 25- ARROYO DURAZNO- SAN FERNANDO

Presentación

2

1

4

1

EES Nº 25ARROYO DURAZNO

L A I N S T I T U C I Ó N

Es una escuela rural en isla. Se ubica en el Arroyo Durazno, en la segunda sección del Delta de la localidad bonaerense de San Fernando. Desde el 2020, de forma colectiva se decidió trabajar por proyectos que incluyen saberes de distintas áreas.

EQUIPO

JOAQUÍN PALACIOSMARÍA FERNANDA GIORGINI

SILVINA VILLAGRAN

ANA MARÍA PONCEVANESA SALAZAR

VANESA VEGA

GABRIELA LASTRAFLORENCIA DÍAZ GOBERNAJOSÉ MIGUEZ

2

DIRECCIÓN

EOE

DOCENTEARTICULADORA

ATR

FORTE

3

NORMATIVA

- Resolución 2905/2021- Anexo 1. + ATR. Programa para la enseñanza. Propuesta pedagógica- Comunicación Conjunta Nº 1/21- RESOLUCIÓN N° 1872/20 Anexo I: Currículum prioritario- Evaluación

ASPECTOS QUE CONSIDERAMOS IRRENUNCIABLES EN NUESTRO ROL

4

REVINCULACIÓNDE ESTUDIANTES

COMUNICACIÓN ENTRE TODAS LAS PARTES INVOLUCRADAS

SEGUIMIENTO SEMANAL DEL TRABAJO A TRAVÉS DE PLANILLAS

En este sentido es muyimportante la labor conjunta delEOE con los ATR y DA, paraintercambiar información sobrela situación particularde los y las estudiantes

A través de distintos canalespara comunicarnos asistencia ydesempeñodeestudiantes,estrategias a revisar o aincorporar...

Contar con planillas impresasy en formato digital, hace queresulte más sencillo elseguimiento de cada estudiante

MOTIVACIÓN

EN NUESTRA ESCUELA....

La intensificación se realiza todas las semanas en planta baja, ya sea en el SUM o galería (si hay buen clima)

Siguiendo los cuidados y distanciamiento, una semana intensifica el Ciclo Básico, y la siguiente el Ciclo Superior. Mientras en planta alta tiene clases el ciclo contrario.

TAREAS QUE DESARROLLAMOS

Relevamiento de estudiantesTED- TEP

Visitas domiciliarias

Confeccionar planillas donde volcar las valoraciones

Comunicación con estudiantes y familias

5

Comunicación con equipo docente ypreceptoras

Reunión de equipo directivo con DA

Registro de entrega de trabajos integradores

Difusión del programa a toda la comunidad educativa

Intercambios entreDA y ATR a través de grupo de WhatsApp

ACTORES INSTITUCIONALES CON LOS QUE ARTICULAMOS

EQUIPO DOCENTE DEL CICLO BÁSICOEQUIPO DOCENTE DEL CICLO SUPERIORPRECEPTORAS

6

su tarea es esencial.acompañan y asesoran a cada estudiante en los días y horarios destinados a la intensificación

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

COMUNICACIÓN ENTRE LOSDISTNTOS ACTORES A TRAVÉSDE DIVERSOS CANALES(e-mail, grupos de WhatsApp, cuadernos))

CONFECCIÓN DE PLANILLAS DE SEGUIMIENTODE LAS TRAYECTORIAS(tanto virtuales en Drive comoen formato papel)

ORGANIZACIÓN DE LOSESPACIOS FÍSICOS(utilización de SUM y galería de planta baja)

IMPLEMENTAR CAJASDONDE GUARDAR LOS TRABAJOS INTEGRADORES FINALIZADOS POR ESTUDIANTES

DISEÑAR FOLLETERÍAINFORMATIVA(cronogramas, docentes a cargo)

SOLICITAR TRABAJOS INTEGRADORESA DOCENTES DE AMBOS CICLOS

7

¿CÓMO CONTINUAR LA TAREA?

En primera instancia, intentando cubrir el cargo de ATR que se necesita.Seguir con las estrategias implementadas pero también incorporando otras según como se desarrolle el Programa, los aportes que surjan de lo colectivo, la asistencia de estudiantes así como su desempeño y diversas variables que puedan surgir en el proceso.Consideramos que la revisión de los planes de trabajo configurados, y la comunicación, son esenciales para seguir avanzando.

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MATERIALES

DE LOS MATERIALES OFRECIDOS, USAMOS A LA CARPETA QUE INCLUYE LA NORMATIVA RELACIONADA AL PROGRAMA DE INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.NOS PARECE SUMAMENTE INTERESANTE LAS DIVERSAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS, DISPONIBLES EN EL SITIO WEB ATR, PARA ENRIQUECER LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.EL SITIO DE "CONTINUEMOS ESTUDIANDO" HA PROPICIADO GRAN CANTIDAD DE MATERIAL QUE NOS ORIENTA A CÓMO CENTRARNOS EN LOS CONTENIDOS PRIORITARIOS Y ESTABLECER RELACIONES INTERÁREAS.

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INTENSIFICACIÓN EN LA 25

INTENSIFICACIÓN EN LA 25

+info

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

LA INTENSIFICACIÓN ES UN DERECHO

ANEXO

PADLET

3

¡ A SEGUIR !

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EES Nº 25

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+ATR- EES 25 by silvina villagran on Genially

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ATR EES Nº 25- ARROYO DURAZNO- SAN FERNANDO Presentación 2 1 4 1 EES Nº 25ARROYO DURAZNO L A I N S T I T U C I Ó N Es una escuela rural en isla. Se ubica en el Arroyo Durazno, en la segunda sección del Delta de la localidad bonaerense de San Fernando.

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Presentación final - Escuela secundaria Nº 1 Manuel Belgrano

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Enlace del PowerPoint: https://1drv.ms/p/s!As6kkKOTuSQOgbsxsJYAg6irgCPRnA