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Son referentes que aportan al desarrollo de la calidad pedagógica en un área fundamental y obligatoria; tienen el propósito de ampliar los fundamentos de las áreas tanto desde la articulación con otros documentos como desde la respuesta a tendencias educativas actuales, y a las necesidades de la población escolar en la perspectiva de los aspectos pedagógicos, didácticos y de aprendizaje referidos al desarrollo integral en tanto proceso sistémico, sostenible, complejo, incluyente y de transformación que aporta a la formación docentes y garantice los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

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Del Ministerio de Educación de Chile

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La evidencia de aprendizaje puede concebirse como el resultado que los estudiantes demuestran en términos de aprendizaje, luego del desarrollo de una propuesta didáctica planificada en la unidad, proyecto o sesión de aprendizaje.

Estas evidencias permite al docente obtener la información de los desempeños o actuaciones de los estudiantes, durante distintas etapas del desarrollo curricular.

Las evidencias de aprendizajes pueden ser producciones, expresiones, o actuaciones diversas de los estudiantes, que surgen del trabajo pedagógico del docente en el marco de la planificación curricular.

Clasificación de las evidencias

Las evidencias los podemos clasificar, bajo los siguientes criterios:

1.-S egún su origen

Las evidencias según su origen pueden ser: Situaciones o actuaciones de trabajo individual y grupal de los estudiantes.

Ejemplo: Un tríptico elaborado individualmente para comunicar alguna investigación o una infografía de trabajo grupal sobre alguna temática trabajada en la unidad, entre otros trabajos.

Infografía sobre vida saludable
Docente: Luz María Guevara Llatas

Infografía sobre el carbono presente en los alimentos
Docente: Nelly D. Tuesta Calderón

2.- Según la apropiación del conocimiento

Estas evidencias permiten que los estudiantes demuestren o expliquen los principios, conceptos, teorías científicas, hechos, lenguajes, información relevante, técnicas, entre otros.
Ejemplos

Historietas para explicar lo que es la alimentación saludable

Textos escritos

Ensayos

Cuestionarios resueltos

Análisis de casos

Informes de indagación

Organizadores visuales: mapas conceptuales, esquemas semánticos, mapas mentales, cuadros sinópticos, tablas de datos, gráficos,diagramas, matrices.

Pruebas estructuradas.

Historieta sobre la alimentación en la Puna
Docente de Historia : Gloria Burgos Alarcon

Historieta sobre alimentos saludables
Docente de Comunicación: Lucero Gil Domínguez

Historieta sobre la alimentación según región
Docente de Historia : Gloria Burgos Alarcon

Historieta sobre alimentos saludables
Docente de Comunicación: Lucero Gil Domínguez

3.- Según el producto que se desea lograr

Estas evidencias permiten focalizar la pertinencia y adecuación de una determinada producción de los estudiantes ya sea lingüística, visual, verbal,audiovisual,científica,tecnológica, artística, de emprendimiento,entre otros.
Ejemplos

Una dramatización

Una obra de teatro

Un informe de indagación

Un proyecto de emprendimiento

Un portafolio

Catálogos

Dípticos

Trípticos

Proyectos de investigación

Resoluciones de casos

Anécdotas

Relatos históricos

Memorias

Biografías

Autobiografías

Artículos de opinión

Textos publicitarios

Comentarios críticos

Ensayos

Editoriales

Folletos

Afiches

Banners

Creaciones artísticas, literarias, audiovisuales

Danzas

Teatro

Aplicaciones digitales

Prototipos tecnológicos

Revistas

Enciclopedias escolares

Exposiciones

Conversatorios

Debates

Teatro con títeres
Docente de Arte: Juan Sanchez Coronel

4.- Según los desempeños que se quieren observar

Las evidencias de desempeño permiten observar como el estudiante pone en acción los conocimientos, capacidades y actitudes asociadas a procesos sociales, cognitivos, emocionales.
Ejemplos

La puesta en práctica de técnicas deportivas, expresivas, gimnásticas.

Resolución de problemas

Resolución de trabajos manuales

Puesta en práctica de habilidades musicales

Manipulación y uso de instrumentos de laboratorio

Testimonios orales y escritos de logros y dificultades.

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La evidencia de aprendizaje puede concebirse como el resultado que los estudiantes demuestran en términos de aprendizaje, luego del desarrollo de una propuesta didáctica planificada en la unidad, proyecto o sesión de aprendizaje. Estas evidencias permite al docente obtener la información de los desempeños o actuaciones de los estudiantes, durante distintas etapas del desarrollo curricular.

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El Ministerio de Educación pone a disposición de todos los docentes, directivos docentes, padres de familia y cuidadores una serie de guías imprimibles para trabajar con niñas, niños y adolescentes.

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Con la estrategia de aprendizaje en casa, el Ministerio de Educación pone a disposición de todos los docentes, directivos docentes, padres de familia y cuidadores una serie de guías imprimibles para trabajar con niñas, niños y adolescentes.

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Estas actividades incluyen las áreas de Educación artística, Ciencias naturales, Ciencias sociales, Educación física, Lenguaje y Matemáticas, que corresponden a las áreas fundamentales y obligatorias que cita el artículo 23 de la Ley General de Educación, Ley 114 de 1994 y responden a las necesidades de los diversos contextos y saberes necesarios para el desarrollo de competencias.

Las actividades seleccionadas privilegian el aprendizaje mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo, los materiales están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado, a partir del análisis e interpretación de diversas situaciones problema, para aproximarse a su realidad y a su cotidianidad.

Estas actividades tienen tres momentos, así:

i. Indagación: permite acercar a los estudiantes a la temática, mediante acciones previas como la presentación de situaciones, textos, material gráfico y actividades, que por su atractivo motivan a los jóvenes y con ello establece una primera aproximación a los contenidos que se abordan. Igualmente, pretende indagar por los saberes previos que traen los estudiantes, a través de situaciones variadas.

ii. Conceptualización: en este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje, que buscan la comprensión de los contenidos a través de lecturas y diversas actividades cognitivas. Los contenidos se elaboran de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes de cada grado, lo que implica una adecuada selección de estos y su profundidad, presentación y lenguaje adecuado. A la par de los contenidos, existen herramientas cognitivas que acompañan los contenidos conceptuales para favorecer su comprensión; por esto, se presentan con subtítulos como ubicar, identificar, analizar, comparar, explicar, clasificar, inferir, transferir, aplicar, predecir y comunicar, entre otros.

iii. Aplicación: este tercer momento tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desarrolla cada área. Por ello, las actividades que se realizan enfrentan al estudiante a una situación real o de contexto, para que logren un aprendizaje significativo.

Los invitamos, antes de descargar las guías que corresponden a cada grado, a que descarguen un documento con los capítulos y las recomendaciones que hace el Ministerio de Educación Nacional para trabajar con los estudiantes.

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En el marco de las acciones de contención sobre la emergencia del COVID-19, el Ministerio de Educación seleccionó las actividades del Modelo Educativo Flexible, Secundaria Activa, según lo propuesto en los Estándares Básicos de Competencias y las Orientaciones Pedagógicas, con el propósito de que los estudiantes de básica secundaria tengan herramientas a su disposición para continuar con su proceso educativo de forma autónoma y desde la comodidad de su hogar.

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Modelo educativo dirigido principalmente a las sedes educativas con aulas multigrado de las zonas rurales. Es una alternativa pedagógica para la primaria completa que acoge y pone en práctica los principios y fundamentos de las pedagogías activas. Compuesta por cartillas con unidades y guías, que desarrollan una secuencia didáctica.

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Preescolar - Educación inicial | Aprender digital

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Con la estrategia de aprendizaje en casa, el Ministerio de Educación pone a disposición de todos los docentes, directivos docentes, padres de familia y cuidadores una serie de guías imprimibles para trabajar con niñas, niños y adolescentes.

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Según el proyecto Tuning

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Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener la capacidad de:

1 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación).
2 Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
3 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.
4 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
5 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas general y específicas.
6 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especificas en diferentes contextos.
7 Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados.
8 Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos.
9 Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
10 Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
11 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
12 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
13 Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.
14 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje.
15 Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia.
16 Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas.
17 Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
18 Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos.
19 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
20 Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.
21 Analiza críticamente las políticas educativas.
22 Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio - cultural.
23 Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.
24 Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica.
25 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia.
26 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.
27 Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener la capacidad de: 1 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación). 2 Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. 3 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.

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Según el ICFES

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COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE EDUCACIÓN (PRUEBA SABER PRO)

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Estándares de la educación religiosa (6)

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Para Educación Básica Secundaria y Media Vocacional.

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Las Mallas de aprendizaje son un recurso para el diseño curricular de los establecimientos educativos en sus distintos niveles. Estas llevan al terreno de lo práctico los Derechos Básicos de Aprendizaje.

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Colombia Aprende | La red del conocimiento

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Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber, relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa

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Para Transición y Primaria

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Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber, relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa.

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Son una herramienta para identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de la educación escolar.

Los DBA guardan coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).
Su importancia radica en que plantean elementos para la construcción de rutas de aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

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La colección de Contenidos para Aprender contiene Recursos Educativos Digitales (RED) para los niveles de básica primaria, básica secundaria y media,  en las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias Naturales.

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Son referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.

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Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

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Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.

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CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

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CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL