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Aqui tiene un pequeño video explicando lo basico sobre B-learning!!

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En conclusión, el profesor o tutor tiene un papel protagonista a la hora de garantizar una utilización educativa y de calidad de las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica que tenemos a nuestra disposición, y para ello ha de cumplir con varias funciones:

Técnica.- El profesor o tutor ha de asegurarse de que los alumnos comprendan el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación, dar consejo y apoyar cuando sea necesario, realizar actividades formativas específicas, etc.

Académica.- El profesor o tutor ha de ser capaz de formular las cuestiones que le sirvan para sondear los conocimientos de los estudiantes y con ello descubrir posibles inconsistencias y errores que hayan tenido, resumir los debates, responder a los trabajos de los estudiantes, etc.

Organizativa.- El profesor o tutor debe establecer el calendario del desarrollo de la asignatura, explicar el modo de contactar con él, contactar con expertos para desarrollar conferencias a través de las redes, etc.

Orientadora.- El profesor o tutor ha de ser capaz de guiar y orientar a los estudiantes, facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en la red, asegurar un ritmo adecuado de trabajo, etc.

Social.- El profesor o tutor debe dar la bienvenida a los estudiantes, facilitar la creación de grupos, estimular la participación, etc.

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a) Planificación: determinar tiempo que durará la actividad, seleccionar material de trabajo, e informar a los estudiantes.
b) Tiempo de trabajo de los alumnos con el documento.
c) Desarrollo de la sesión.
d) Conclusiones y evaluaciones.

Fase 1: Compartir y comparar información: manifestar una observación u opinión, de acuerdo con uno o más participantes, corroborar ejemplos propuestos, preguntas y respuestas para clarificar detalles, definición, descripción o identificación de un problema.
Fase 2: Descubrir y explorar disonancias o inconsistencia de ideas, conceptos o enunciados: se caracteriza por la identificación de desacuerdos, preguntas y respuestas para clarificar el origen del desacuerdo, citas bibliográficas, experiencia, propuesta para apoyar argumentos.
Fase 3: Negociar significado / co-construcción cooperativa de conocimiento: se caracteriza por la negociación o clarificación de significados, negociación de la importancia de los argumentos, identificación de áreas de acuerdos contra desacuerdos, propuesta y nuevas negociaciones de declaraciones que encierran compromisos y co-construcción de conocimiento y/o propuesta de integración de metáforas y analogías.
Fase 4: Prueba y modificación de síntesis propuesta o co-construcción: someter a prueba y modificar la síntesis co-construida, comprobar la síntesis propuesta para un esquema cognitivo existente, comprobar contra experiencias personales, comprobar contra datos formales y comprobar la síntesis propuesta contra testimonios contradictorios dentro de la literatura.
Fase 5: Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos: acuerdos y aplicaciones que integren los diferentes acuerdos, que apliquen nuevos conocimientos y que se hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de pensamiento como resultado de la interacción.

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Berge (1995)

Tener claro los objetivos de la participación.

Mantener un estilo de comunicación no autoritario.

Animar la participación.

Ser objetivo y considerar el tono de la intervención.

Promover conversaciones privadas: diseñar situaciones para que las personas

con intereses similares.

Presentar opiniones conflictivas.

Cuidar el uso del humor y del sarcasmo, ya que no todo el mundo puede

compartir los mismos valores.

Alabar y reforzar públicamente las conductas positivas.

No ignorar las conductas negativas, pero llamar la atención de forma privada.

Duggley (2001)

Saber iniciar y cerrar los debates.

No creer que debe ser siempre el tutor el que inicie las participaciones.

Comenzar cada nuevo debate pidiendo la contribución de un estudiante.

Y de vez en cuanto intervenir para realizar una síntesis de las intervenciones.

Salmon (1998, 1999, 2000)

Ser amable.

Ser atento, respetuosos y cortés.

Comprometerse con las personas de una manera no mecánica.

No escribir demasiado, ser conciso.

Tener habilidad para interaccionar y archivar la interacción.

Y tener sensibilidad cultural.

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Éstos “se configuran como una comunidad virtual que se basa en el principio de -dar tanto como se obtiene-, de tal modo que un usuario de “news” debería de mantener una actitud activa, es decir, aportar cuando sea necesario su experiencia o conocimientos sobre el tema a través del envío de mensajes” (Valverde, 2002,64).

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Las listas de distribución las podemos clasificar de acuerdo a diferentes tipos de criterios:

Temática: de interés general, de interés general en temas concretos y especializadas.

Accesibilidad: públicas y privadas.

Moderación: moderadas y no moderadas.

Distribución: unidireccionales y multidireccionales.

Orientación: orientada a los productos y a los procesos (McElhearn, 1996

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El uso educativo de las listas de distribución y los grupos de noticias

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El uso educativo de las listas de distribución y los grupos de noticias

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Las diferencias fundamentales entre las listas de distribución y los grupos de noticias, son fundamentalmente que las primeras se refieren a listas de correo electrónico tematizadas a las cuales se suscribe el usuario, mientras que la segunda, son tablones o foros de discusión donde el usuario incorpora al mismo un mensaje o una opinión.

Ambas pueden ser utilizadas para intercambiar opiniones entre los usuarios, establecer contacto entre las personas, diseñar y trabajar en proyectos comunes, solicitar asesorías u orientación, analizar diferentes perspectivas,…

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El papel del correo electrónico en la educación

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El papel del correo electrónico en la educación

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Ventaja de la utilización del correo electrónico en el sistema educativo

Los estudiantes se sienten más cómodos y  menos cohibidos a la hora de dirigirse a los profesores,

Otra gran ventaja es que la utilización del e-mail favorece el trabajo del alumno fuera del entorno educativo,

Se amplía el entorno de aprendizaje más allá del aula,

facilita el acceso y el almacenamiento de información así como su recuperación,

permite el uso y distribución del material en multiplataforma: texto, imagen, audio y video,

es una herramienta para el envío de test, cuestionarios, tareas, exámenes, etc…

se permite trabajar en parejas o pequeños grupos para dar seguimiento a un trabajo.

Desventajas

Hay que saber evaluar la información, pues todo es posible en la red: la verdad, la mentira, los errores intencionados y las erratas, etc… posibilidad de que se deshumanice el aprendizaje, fallos técnicos, etc…

Para alcanzar un uso eficaz del correo electrónico en el sistema educativo y no entorpecer el proceso comunicativo es conveniente seguir las siguientes recomendaciones o directrices; Leer el correo con regularidad, identificar el asunto, cuidar la ortografía, expresarse adecuadamente, ser preciso a la hora de enviar un correo o contestar al mismo, evitar envíos masivos de mensajes, controlar el tamaño de los mensajes y no exigir una contestación rápida.

En lo que a frecuencia se refiere, es recomendable que el docente conteste una vez al día en caso de que haya recibido un correo electrónico por parte de un alumno. También debe revisar su bandeja de mensajes recibidos con cierta frecuencia para no demorarse demasiado a la hora de contestar a un correo electrónico enviado por un alumno. Por parte del alumno, este debe utilizar con precaución la opción de “prioridad”. No debe marcar como prioritario un correo electrónico que en realidad no lo es.

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Es el principal método de comunicación directa usuario-usuario, usuario-grupo o grupo-grupo que ofrece el mundo de Internet.

Pese a ser en sus inicios una herramienta que ofrecía únicamente una comunicación textual, actualmente el desarrollo de este elemento ha llevado a la posibilidad de interactuar con elementos multimedia, como pueden ser imágenes, vídeos o grabaciones de voz.

En sus inicios, las aplicaciones de chat eran un elemento único de los ordenadores e impensable para la telefonía móvil, época en la que probablemente la aplicación de chat más popularizada y usada fue Messenger.

En la actualidad, la que al principio era una posibilidad que se veía muy lejana es ya un presente gracias a aplicaciones de chat como Whatsapp o Line

Cada vez son más las plataformas virtuales de educación ( ya sea de universidades o institutos) que ofrecen dentro de sus posibilidades un chat para consulta de dudas a nivel de contenidos o de la organización del curso.

Pero esta posibilidad aun parece encontrarse en una fase inicial, ya que, a pesar de la presencia del acceso a Internet dentro de los móviles, aún no se ha desarrollado ninguna aplicación de chat integrada dentro del entorno virtual de una entidad educativa.

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Las características de la comunicación asincrónica

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Las características de la comunicación asincrónica

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Las personas se pueden encontrar en diferentes lugares físicos o compartir el mismo espacio.

No es necesario que los partícipes de la comunicación compartan el mismo tiempo, es decir, un usuario puede dejar un mensaje en un foro o enviar un correo electrónico y no tiene por qué ser leído en el mismo instante que el autor lo publica, puede ser leído por el resto de usuarios en cualquier momento.

La comunicación se realiza en grupo como es el caso de los foros, o individual como por ejemplo en el caso del correo electrónico.

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Las características de la comunicación sincrónica

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Las características de la comunicación sincrónica

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Es independiente del lugar: La comunicación se produce entre dos personas que pueden encontrarse en diferentes lugares o compartir el mismo espacio. Por ejemplo, los usuarios podrían encontrarse en un mismo cybercafé y estar comunicados mediante chat, o al igual podrían situarse en distintas ciudades y compartir el mismo espacio en la red.

Es necesario que la comunicación entre los distintos usuarios se de en el mismo tiempo.

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Foros,

Listas de distribución,

Debates telemáticos,

Correo electrónico,

Correos de voz,

Correos de vídeo.

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Chat,

Video streaming,

Videoconferencia,

Audioconferencia,

MUD (Multi User Dimension).

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Se pueden clasificar en dos grandes grupos según sea el acto comunicativo que se da entre emisor y receptor, es decir, si la comunicación se realiza al mismo tiempo (sincrónico) o si se da en tiempos diferentes (asincrónico).

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Las herramientas de comunicación en la CMO (Comunicación mediada por el ordenador)

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Las herramientas de comunicación en la CMO (Comunicación mediada por el ordenador)

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Las herramientas de comunicación son aquellas que se sirven de las tecnologías de la información como el medio para establecer actos comunicativos de interacción como diálogos, discusiones o debates.

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Contacto entre tutor y alumno fuera de clase.

Cooperación y colaboración en el aprendizaje.

Reflexión y aplicación de las facilidades del aprendizaje.

Retroalimentación continua y su utilización para diversas experiencias de aprendizaje.

Puede ser uno a uno, uno a muchos o muchos a muchos.

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1. La Comunicación mediada por ordenador.

2. Correo electrónico

3. Chat

4. Listas de distribución

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Aquel que complementa y sintetiza dos opciones : formación presencial con
formación a través de las TICs.